如何在小学美术教学中培养学生的人文素养
如何在小学美术教学中培养学生的人文素养作者：赵同
来源：《亚太教育》2015年第21期
摘要：近年来，学生人文素养的培养受到了社会各界的普遍关心和重视。
然而，现阶段许多地方小学美术教学都忽视了学生人文素养的培养，还是以美术知识的教学为主，忽略了美术课自身的人文教育价值。
因此，当前小学美术教学应该将学生人文素养的培养作为教学重要任务，实现美术教育和人文教育的有效结合。
关键词：小学美术教学；人文素养；培养
中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0017-01
小学生通过学习美术，能够了解人文知识，感受人文情感，从而提高人文素养。
然而，现阶段许多地方的小学美术教学都忽视了学生人文素质的培养，把美术课当成单纯的“教学课”来上，在课堂上还是美术知识的教学为主，忽略了美术课的开放性和应有的人文教育价值。
因此，为了培养学生的人文素养，笔者结合自身多年的小学美术教学实践，提出了以下几点建议。
一、引导学生感受生活中的人文气息
（一）通过绘画写生去认识与表现生活
美术是人生活情感抒发的一种体现。
小学生对生活的热爱程度相对要高，他们的情感体验都来自生活。
小学美术教学不应该仅仅局限于教室内，教师要带领学生走出教室甚至走出校园，去观察生活、体验生活，勾画出心中那份情感，增进对自然的热爱。
所以，小学美术教学要引导学生加强对生活的观察和体验，通过线条、色彩、空间、明暗等方式表达自己对生活的体验，从而品味生活，增强人文情怀。
（二）通过作品欣赏去感悟与品味生活
美术作品能够给人带来视觉上的享受，从美术作品中，我们能看到人生，看到情感。
小学美术教育，要引导学生学会欣赏美术作品。
比如在欣赏油画《父亲》时，学生在看到作品的那一刻，就会无意识的和自己的父亲作对比。
感受到父亲的爱，想到父亲的幸苦，内心深处那份人文情感就会被激发出来，这种潜移默化的教育方式有利于提高学生人文素养。
（三）通过工艺制作去体验与创造生活
每一件工艺作品都需要作者把对生活的体验和情感融入进去，实现人文、情感、观念的交汇。
小学美术工艺制作课，要引导学生加深对作品内涵的理解。
比如在工艺制作时，会让学生
去感受身边那些生活气息浓厚的事物，让学生体会劳动人民的智慧与勤劳，然后鼓励学生试着去制作自己内心感受到的东西，这也在无形中对他们进行了人文熏陶。
二、引导学生感受文化中的人文情怀
（一）善于运用其他文化学科的知识
实践证明，通过把小学美术和语文、自然、数学等其他文化学科结合有利于促进学生人文素养的提升。
例如，鉴赏美术作品时，可以让学生把感受用文学叙述方式进行表达，像《向日葵》这个作品，学生就会用一些语文词句如“梵高是用心灵和燃烧的情感在作画”“梵高的画里有着生命在调动”等等，此外对于中国山水画欣赏，也可以引导学用诗词表达出来。
这样就把美术和语文结合的淋漓尽致，在完成美素教学目标时，也培养了学生的人文情怀。
（二）美术教学与校园文化建设相结合
校园文化是一种能够培养学生人文素养的氛围。
通过校园的各种生态体验，通过校风校貌对学生的无形影响，都能启迪学生心灵，塑造学生人格。
我认为美术和校园文化的结合无处不在，比如校园的结构，校园文化建设的相关文化活动，都包含着人文底蕴，可以引导学生参与校园文化建设，通过书法、画像、工艺作品等宣传、展示来促进校园文化建设，同时让学生的归属感、集体感得到培养。
（三）利用民间文化设计美术教学活动
新课标指出：“应充分利用当地民族、民间艺术资源以及文物资源，开展各种形式的美术教育活动”。
学生对自己的地方民间文化还是比较熟悉的，接触得也比较多，美术教育要把这个优势和特色发挥出来，要积极开发利用好地方人文资源，设计有趣的美术教学活动，让学生在模拟情景中体验美术，感受民间文化中所蕴含的人文情怀。
三、通过审美情趣的培养来提高学生的人文素养
（一）培养学生的审美之心
追求真善美，是育人的本质所在。
培养小学生的审美之心，是培养学生人文素养的首要前提。
美术教师要引导学生对“美”的表现形式产生知觉，把美术客观抽象的东西转化成主观具体的能被学生感知的事物。
例如，每个人对“色彩的美”的感知力又很大差异，画家往往都是经过训练后产生对色彩丰富的变化形式上的感知。
美术教学中，要引导学生了解色彩融合的道理，可以通过使用颜料让学生动手去感知色彩的变化形式，就像我们服装一样，不同色彩的搭配，能带来不一样的美感，从而引导学生学会感知色彩的形式美和内涵美。
（二）激发学生的审美情感
通过对学生审美情感的培养，能唤起学生内心的丰富情感，在美的熏陶和感染下，人文素养自然会得到培养。
小学美术教学中，通过对学生进行线条、色彩、形体等外在感性的认知，让他们内心情感受到美的启发，对美好事物的热爱情感也随之提升。
例如在对国画大师齐白石的《虾》等作品鉴赏时，通过对美好事物的感知，触发内心深处的感悟，从而增进对大自然的热爱情感。
（三）保证学生的审美健康
小学生的身心发育还不成熟，辨别是非的能力较弱，对真善美的区分能力有待加强。
不同的审美教育会引起学生人文素养的改变，对于小学生，我们必须严格把握美术教学的内容，要把健康的东西展示给学生，通过生活中美好事物的熏陶，让学生感受审美愉悦，能够起到积极培养其人文素养的作用。
（四）锻炼学生的审美创造
小学美术教师要鼓励学生运用所学的美术知识和技巧，通过自己对生活的观察体验，把无形的感知、情感等变成有形的事物，创造出具有一定审美价值的美术作品来。
例如，新教材《我设计的服装》教学中，让学生尝试着自己设计心里想要的衣服，培养学生的想象力和创造力，从而通过锻炼学生的审美创造，间接地培养了他们的人文素养。
总之，在小学美术教学中培养学生的人文素养，是美术教育的重要任务。
学生人文素养的培养能够为小学美术教学增添更具生命力的内容，丰富小学美术课堂教学，从而实现小学美术教学的育人价值。
（作者单位：首都师范大学初等教育学院）
参考文献：
[1]马延菊.培养学生人文素养，升华美术教学[J].学周刊.2011
[2]杨文艳.浅谈小学美术教学中美育的渗透[J].美术教育研究.2012。
小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探 (4)
小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探在当今社会，核心素养是一个被广泛关注的话题。
学生的核心素养不仅在学术方面有所体现，还在生活中的方方面面都发挥着重要的作用。
随着教育的改革和发展，如何提升学生的核心素养，成为了教育界以及各行各业需要去探讨的问题。
在小学的美术教学中，如何提升学生的核心素养，更是一个重要的研究方向。
本文将从以下三个方面来探讨提升小学美术教学中学生核心素养的策略：多元化教学设计、激发学生自主学习意愿、建立合作学习机制。
一、多元化教学设计多元化教学设计是提升小学美术教学中学生核心素养的重要策略。
多元化教学设计体现了针对学生的差异化教学，促进学生的多元发展和综合素养的提升。
在小学美术教学中，可以采用以下教学设计：1.多样化的艺术制作形式在传统的美术教学中，多数情况下，老师会把注意力放在绘画技法的教学上。
然而，过于重视绘画技法教学，会让学生的创作形式较为单一，缺乏多样性。
为了使学生能够获得更加全面的艺术体验，教师应该鼓励学生尝试不同的艺术制作形式，如素描、水彩、立体等制作手法。
通过多种艺术制作形式的设计，可以根据学生的兴趣、特点、个性进行个性化教育，促进学生的多元发展和综合素养的提升。
2.综合性的教学任务在教学任务的设计上，我们应该尽量注重综合性的教学任务，让学生可以在任务中发挥多方面的能力。
例如，设计一些以情境为背景的任务，让学生可以发挥自己的创造力，同时也可以通过任务中的角色扮演等方式促进学生的社交能力和团队合作能力等方面的提升。
在课程内容上，应该涵盖多方面的知识。
例如，设计一个关于世界名画的任务，让学生通过了解世界名画在艺术史上的背景，可以拓展学生的艺术知识面，从中领悟到艺术的内涵和意义，提高学生的审美能力和文化素质。
二、激发学生自主学习意愿提升学生自主学习意愿，是综合素质教育的重要理念，是提升小学美术教学中学生核心素养的关键方法之一。
学生的自主学习能力不仅考验着学生的综合素质，同时也是衡量教学质量的重要标志。
小学美术教学中渗透人文精神的实践与研究
中具体渗透人文精神 ：
一
息， 回到课堂 ， 合作 学 习 ， 共享 信息 ， 以记忆 画的形 式 画出家 乡的
、
调 动情 感因素 。 激发学生兴趣
桥 。学生 以导游 的身份介绍 自己设计 的桥 ， 于是不 同的桥 ， 虽然造
如， 教三年级的《 科学》 课的深层次 的兴趣 ， 课堂上要求 学生 在
用一段话 把所观察到的最喜欢 的小动物和植 物讲 给 同学们 听 ， 尽
可能说得具体连贯 ， 发同学们对大 自然 、 激 对家乡的热爱。
对 人民无限热爱 、 为革命鞠躬尽瘁 的伟 大的献身精 神深深印在学
生 的心里 ， 激发同学们为建设 祖国而勤奋学 习 、 努力进取。
从而激发学生热爱劳动 、 爱家人的人 热 修的艺术课程 ， 在实施素质教育的过程 中具有不可替代的作用 。 可 与家人一起劳动时的快乐 ， 见 ，美术教育是教育体系中最能体现人文精 神的一个重要组 成部 文情感。
分。 人文教育” 旨在培养学生人文精神 、 “ 是 提高学生人文素养的教 育。 以人文精 神为核心 ， 以人为本 ” 它 把“ 的人文精神贯彻到学校教
德 育 天 地
２ １ 年 ９月 ８日 ０１
如何提高小学生的人文素养和人文思维能力
如何提高小学生的人文素养和人文思维能力引言在当今社会，人文素养和人文思维能力越来越受到重视。
人文素养不仅是培养学生自己的修养，更是培养他们作为社会人员对社会负责任的态度和行为。
小学阶段是培养学生人文素养和人文思维能力的关键时期。
本文将介绍一些方法和策略，以帮助小学生提高他们的人文素养和人文思维能力。
1. 培养阅读兴趣阅读是提高人文素养和人文思维能力的重要途径。
小学阶段，我们可以通过以下方法培养小学生的阅读兴趣：•选择优秀的文学作品，如经典童话故事、名人传记等，让孩子感受文学之美。
•提供多样化的阅读材料，如故事书、漫画、报纸、杂志等，满足孩子不同的阅读需求。
•组织阅读俱乐部或阅读活动，让孩子们相互分享阅读心得和感受。
2. 培养文化意识文化意识是人文素养和人文思维能力的基础。
小学阶段，我们可以通过以下方式培养孩子的文化意识：•组织参观博物馆、美术馆、图书馆等文化场所，让孩子亲身接触文化艺术。
•鼓励孩子学习传统文化，如中国书法、绘画、民间艺术等，弘扬中华文化。
•开展文化节日活动，如春节联欢晚会、万圣节化妆舞会等，让孩子感受不同文化的魅力。
3. 培养人文思维能力人文思维能力是指学生运用人文知识和思维方式解决问题的能力。
小学阶段，我们可以通过以下方法培养小学生的人文思维能力：•鼓励学生进行社会实践活动，如参加志愿者活动、社区服务等，培养他们关心他人、乐于助人的意识和行为。
•进行小组合作学习，让学生通过交流、协作解决问题，培养合作意识和人际交往能力。
•鼓励学生学习社会科学知识，如历史、地理、文化等，培养他们对社会问题的思考和分析能力。
4. 推广人文教育活动小学阶段，推广人文教育活动是提高小学生人文素养和人文思维能力的重要手段：•组织人文讲座和学术讨论，邀请专家学者分享人文知识和经验，激发学生的学习兴趣。
•开展人文艺术活动，如音乐会、话剧表演等，让学生感受艺术的美。
•参与社会公益活动，如环保、慈善、扶贫等，让学生关注社会问题，培养他们的社会责任感。
浅谈在小学美术教育中渗透人文素质教育
、
中国的传统美术教育倾向于学生美术技能 的培养 ， 而新课 改后 的美 术教育则倾 向于人文素质 的培养 。人 文素质 是学生 综合 素质 的重要组 成部分 ， 是指人们在人文方面所具有 的综合 品质或达到 的发展程 度。现 代美术教育观认 为人文 思想 是 以人为 本 ， 尊 重学 生 的个 性 、 人格 、 尊 严
中探究 ， 宗 旨有三点 ： 一是打破传统教学束缚 学生手脚 的 一套做 法 ； 二是 遵循现代教育以人为本的观念 ， 给学 生发 展 以最 大 的空间 ； 三是能 根据
教材提供 的基本知识把培养 创新 精神 和实践 能力 作为教 学 的重点 。课 堂教学选用探究式能使班级 教学 焕发 出生机 勃勃 的活力 和效 力。探究 式课堂教学是教师和学生双方都参与 的活动 ， 他ｆ ｆ ］ ￣ ｉ ｌ ｌ 将 以导 师和主人 的 双重身份进人探究式课堂 。 三、 小学美术教育 中人文素质培养策 略的几点意见
要促进 作用。而要实 现美术教学形式 的转变 ， 就要最 大限度地减 少教 师 的讲授 ， 最大限度地满足学生 自主发展 的需 要 ， 尽可 能做 到让学 生在 活 动中学习 ， 在主动中发展 ， 在合作 中增知 ， 在探 究中创新 。 小 学 美 术 教 育 的 发 展 与 现 状
一
对 当代小学生进行人文素质培养 是当代人文教 育的具体 要求 ， 因为 人文素质培养具有人文性 的要 求 ， 必 须最大 限度地体 现“以人 为本 ” ， 以 学生为本 ， 以学生发展为 本。 因此 ， 在美 术教 学策略 的要求 必须 以现 代 人 文教 育 思想 为 基础 ， 从 人 的 角度 ， 从 人文素质教 育的角度 去思考 ， 从 人
文 素质教 育的宗 旨出发 ， 从 人文素质培养 的要求 着眼 ， 去构建教学策略。 １ ． 优 化课 程资源渗透人文素质教育 新 的美术课 程强 调趣味性 的 美术学 习 ， 强调人 文素质教育 ， 它是以丰富 多彩 的美术活 动 ， 以灵 活多变 的教学 方法和贴 近学生生活的实际 ， 促进学生 主体性 的发 挥和个性 的张 扬 。 比如可以组织学 生去实地参观历史名迹 ， 在参观 中直观地感 受 自然
中小学美术学科德育实施指导纲要
中小学美术学科德育实施指导纲要（试行）为落实立德树人的根本任务，根据《义务教育美术课程标准（2011年版）》和《普通高中美术课程标准（实验）》，结合教学实际，制定本纲要。
一、德育特点美术是一种视觉艺术。
美术学科实施德育在发展学生的视知觉，获得以视觉为主的审美体验，陶冶审美情操，提高生活品质等方面具有独特作用。
美术课程的性质决定了美术学科的德育特点包括人文性、审美性、情感性及形象性。
（一）人文性美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，在实施素质教育过程中具有不可替代的作用。
美术课程能使学生较为全面地了解美术与自我、美术与自然、美术与社会等方面的关系，引导学生热爱祖国，理解美术文化，形成人文素养。
（二）审美性美术课程通过优秀作品的展示，对作品的内容与形式、表现手法及艺术特点的分析，帮助学生理解其中蕴含的审美形态和艺术语言，在具体的欣赏活动中通过熏陶与感染，提高学生对美的感受能力、艺术判断能力和审美情趣。
（三）情感性美术与学生的生活经验、审美经验紧密联系。
通过开展多种形式的美术教学活动，寓思想品德教育于美术教学之中，陶冶情操，提高修养，体现以情感人、潜移默化、寓教于乐的学科德育特点。
（四）形象性美术课程以直观的视觉表达，通过直观艺术图景的呈现或现实中美的景象的直观体验，让学生感受其中所蕴含的道德意义与价值，激发道德情感，表现道德行为。
二、德育范畴（一）审美情趣引导学生形成健康的审美情趣和审美观，是美术教育的重要任务。
审美观是人在审美活动中所形成的对美、美的创造及其发展所持有的基本观点，是一个人世界观、人生观的重要组成部分。
美术课的学习可以使学生通过对美术作品的审美接受，获得更为丰富的对世界、人生、社会的审美经验，从新的角度和立场来观察、理解、体验生活与生命，升华情感，陶冶情操，愉悦身心。
（二）审美创造在美术教育中，应着力培养学生的探究、发现和创新能力，激发学生创造动机，发展学生的创造思维，培养学生创造性的个性品质。
以美育人——小学美术教学中德育渗透的方法和案例
以美育人——小学美术教学中德育渗透的方法和案例一、总则为深入贯彻落实全国教育大会精神，推进素质教育，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，我们特制定本德育工作指南。
本指南以“以美育人——小学美术教学中德育渗透的方法和案例”为主题，旨在通过美术教学，培养学生良好的道德品质，提高他们的审美素养和人文素养。
二、基本原则1. 德育与美术教学相结合：德育工作应贯穿于美术教学的全过程，教师要在教学中注重挖掘德育元素，将德育与美术教学有机融合，实现德育的无痕渗透。
2. 以学生为本：德育工作要以学生的全面发展为出发点和落脚点，关注学生的个体差异，尊重学生的成长规律，激发学生的内在动力，促进他们主动、健康、全面发展。
3. 整体性原则：德育工作要注重整体推进，将学校、家庭、社会相结合，形成德育合力，共同为学生创造良好的成长环境。
4. 实践性原则：德育工作要注重实践体验，鼓励学生参与各类美术实践活动，通过亲身经历，培养他们的道德品质和审美情趣。
5. 创新性原则：德育工作要不断创新方法和途径，结合美术教学的特点，积极探索有效的德育渗透策略，提高德育工作的针对性和实效性。
6. 激励性原则：德育工作要注重激发学生的积极性、主动性和创造性，通过表扬、鼓励等手段，激发学生向上、向善的精神风貌。
遵循以上基本原则，我们将进一步探索小学美术教学中德育渗透的方法和案例，为培养具有全面素质的新时代小学生贡献力量。
三、德育目标1. 总体目标德育工作在美术教学中的总体目标是：培养学生具有高尚的道德品质、良好的审美素养、健康的人格特质和积极的社会责任感。
通过美术教学，使学生学会尊重他人、热爱生活、珍惜美好事物，形成正确的价值观和世界观，具备以下几个方面的能力：（1）审美鉴赏能力：培养学生具备欣赏美、感受美、创造美的能力，提高他们的审美水平。
（2）道德认知能力：使学生能够理解并遵循社会道德规范，具备良好的道德判断力和道德行为。
小学美术备课工作计划3篇
小学美术备课工作计划3篇小学美术备课工作计划篇1一、指导思想：以学校工作计划为指导，针对我校实际，以提升学生的艺术修养为目标。
以学生发展为本，全面实施素质教育。
每位美术教师要切实做好美术教育教学工作，培养学生的人文素养和综合素质，使我校美术教育工作再上新台阶。
二、工作措施：1.深入学习《美术新课程标准》及美术教学理论，更新教学观念，开展教学研究及观摩交流活动，加强教师美术专业基本功训练，提高教师的业务素质。
2.严格执行教学七认真，做好各项常规工作，认真上好每一节课，大胆实践，勇于创新，确保教学质量的提高。
3.认真开展美术教科研研究工作，积极撰写教学论文和反思，提高教师教科研水平。
4.抓好兴趣小组培训工作，发展学生个性特长，组织学生参加国内外各类书画比赛，争取获得优异成绩为校争光。
5.加强校园艺术文化建设，协助教导处开展好我校的校园文化艺术节，定期对学生美术书法作品出展板，展示我校艺术教育的成果。
三、具体工作安排：九月：1.制定学科授课计划、课题实验计划和推磨课计划。
2.组建校美术兴趣小组。
3.正常开展备课组活动。
十月、十一月、十二月：1.组织开展组内教师课堂教学研讨。
2.组内研讨：如何在美术课上指导学生个性化的作业。
3.正常开展课题实验，注意资料整理。
一月：1.举行兴趣组学生书画作品展。
2.完成学生成绩考核工作。
3.整理课题资料，撰写实验小结。
4.做好学期结束工作。
小学美术备课工作计划篇2一、指导思想：本年度我们高一美术备课组将继续以校工作计划、教务处工作计划为指导纲要，积极开展课堂教学改革，努力提高课堂教学实效，提高教育教研能力，扎实有效地开展美术教育教学常规工作及教科研工作，具体工作计划如下。
二、工作目标：1.通过备课组活动，在集体备课、相互听课、研讨中不断提高组内成员的业务水平。
2.加强美术教学研究工作，如课题研究、论文撰写，尤其是微课的实践与探索，并组织教师学习理论知识，交流感想，促使组内每一位教师扎实上好课。
浅谈小学美术教学中人文精神的培养
是黑 色的。我们应 鼓励 学生画 出自己的想法 。 ２ ． 运用评 价机 制 ， 渗透 人文 精神 。美术 教学 中我 们既 要 关 注学 生 的 知 识 、 技 能 的掌握 ， 更 要关 注 他们 情感 、 态 度
■
与价值观 的形 成和发展 ； 既要 关注学 生学 习的结果 ， 更 要关
有丰 富人 文气 息 的学 科 ， 其根 本 目的并非 是 为 了让 学生 具 备高深 的美术 理论知 识 ， 更 主要 的是 要关 注学 生 的全 面发 展， 帮助学生形成 良好 的人 文素养 。本 文结合 教学 实践 ， 谈 谈小学美术教学 中学生人文精神的培养 。
一பைடு நூலகம்
人文素材 ， 丰富孩子们 的感 知 ， 拓宽他 们 的视 野。如 陶瓷 艺 术， 陶瓷的发 明， 不仅 解决 了人 们 的生 活 问题 ， 还为 人们 提
供 了艺术享 受 ， 一件 陶瓷 作 品倾 注着 作 者 的情 感 和思 想 。 如 教 材 中 的一 幅 “ 彩陶船形壶 ” ， 整个器皿 呈一艘船 的形状 ，
在腹部绘鱼 网 ， 自然 而 然 地 引 发 了 人 们 当 时 渔 猎 生 活 的 联 想 。彩 陶 出现 在 新 石 器 时 代 中 期 ， 当 陶 器 的 烧 制 工 艺 还 十
一
出它 的科学化 、 全面化 、 多样 灵活的特点 。如《 水 墨情趣》 这 课， 有 的学生 用 笔很 好 ， 而 有 的学 生很 有 创 意 、 很 大 胆。
《 美术课程标准解读》 明确提出应该采 取人文方法 进行
美术教育 ， “ 人文 方法 ” 是一种 以主体 的体验 、 理解为基 础的 认识 自然 、 社会 和人 生 的方 法。鲜活 的生 活 资源对 于丰 富 儿童 的人文 体验 、 涵养 和儿 童 的人文 精神 可 以发挥 重要 的 作用 。如带 领学 生出去观赏祖 国大好 河山 ， 在写生 中 ， 引导
改进美育教学,提高学生的审美和人文素养
改进美育教学，提高学生的审美和人文素养作者：邵蕾来源：《新校园(下)》2018年第02期摘要：本文根据儿童审美心理的特点，在阐明审美教育重要性的基础上，提出了在小学美术欣赏评述教学中培养学生审美能力的途径。
关键词：审美教育；欣赏评述；人文素养一、审美教育的背景当代社会的发展对国民素质提出了新的要求，对于提高现代公民审美品位，美育起着相当重要的作用。
而美育的核心是艺术教育，美术课程是学校进行美育的主要途径。
在美术课程标准中，美术课程的总目标是让学生在美术活动中提高审美能力，丰富审美经验，形成基本的美术素养。
在美术教学中，欣赏评述是学生通过欣赏和表达等活动方式内化知识，形成审美心理结构。
我校现有60个教学班级，5名专职美术教师，致力于开足开齐美术课程，并积极开展各项美术活动，培养学生审美能力。
所有班级均配备多媒体教学设备，使美术课得以顺利开展。
二、教材编排特点学校使用的是人民美术出版社出版的美术教材，教材分为造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四个版块。
在欣赏评述维度，课程标准要求让学生感受自然美，了解美术作品的题材、主题、形式、风格与流派，知道重要的美术家和美术作品，以及美术与生活、历史、文化的关系，初步形成审美判断能力。
教材根据学生的认知特点通过画家流派、表现形式的分类将教学内容循序渐进地分布于不同学段。
三、学生审美心理特点小学生正处于从抽象思维到形象思维过渡的阶段。
低年级的学生非常注意事物的外部形象特征，譬如颜色、大小、形状等，偏向直观、近距离的审美方式。
他们的自我意识很强，所以常常会把主观情感与客观认识相融合。
在他们眼中，花、草、树、木会有表情，小鸟、兔子会说话……并且认为所有物体都会和自己一样，这种“同化”是儿童审美的一个重要特征。
这个时期的儿童想象力是最为活跃的，是在现实基础上对日常逻辑的扩展和超越。
四、美术教学中培养学生审美能力的途径1. 以情感人没有情感便不会有审美活动，儿童审美活动中的情感投入源于其真实体验。
审美能力人文素养美术教案
审美能力人文素养美术教案审美能力是指个体对美的感知、理解和评价能力。
人文素养是指具备人文知识、情感、态度和价值观的综合素养。
美术教案则是指美术教学的教学设计和实施方案。
审美能力、人文素养和美术教案三者之间存在着内在的联系和相互影响。
本文将从审美能力和人文素养的关系、人文素养对美术教案的影响以及如何设计能够培养审美能力和人文素养的美术教案等方面展开探讨。
首先，审美能力与人文素养有着密切的关系。
审美能力是人们对美的感知、理解和评价能力，而人文素养则是具备人文知识、情感、态度和价值观的综合素养。
审美能力的培养需要人们具备一定的人文素养，只有具备了人文素养，才能够更好地理解和感知美。
而人文素养的培养也需要审美能力的支持，审美能力可以帮助人们更好地理解和欣赏人文作品，从而提升人文素养。
因此，审美能力和人文素养是相辅相成、相互促进的关系。
其次，人文素养对美术教案有着重要的影响。
美术教案是美术教学的教学设计和实施方案，而人文素养则是具备人文知识、情感、态度和价值观的综合素养。
在美术教学中，人文素养的培养是至关重要的。
只有通过人文素养的培养，学生才能够更好地理解和欣赏艺术作品，从而提升审美能力。
因此，设计能够培养人文素养的美术教案对于提升学生的审美能力至关重要。
最后，如何设计能够培养审美能力和人文素养的美术教案呢？首先，教师可以通过引导学生观摩经典的艺术作品，让学生在观摩中感受艺术的魅力，培养学生的审美情趣和情感。
其次，教师可以通过讲解艺术作品的背景和内涵，引导学生从人文的角度去理解艺术作品，培养学生的人文素养。
再次，教师可以设计一些与人文相关的美术作品创作活动，让学生通过创作艺术作品来表达自己的情感和思想，从而提升学生的审美能力和人文素养。
最后，在教学中要注重引导学生发现和感知身边的美，让学生在日常生活中培养审美能力和人文素养。
综上所述，审美能力、人文素养和美术教案之间存在着内在的联系和相互影响。
审美能力和人文素养是相辅相成、相互促进的关系，人文素养对美术教案有着重要的影响，而设计能够培养审美能力和人文素养的美术教案对于提升学生的审美能力至关重要。