课堂流程设计
(完整版)课堂教学的基本流程
课堂教学的基本流程一、课前复习（时间：５分钟左右）操作规范：提问、小纸条默写、习题检测、学生复述、教师复述等，亦可几种形式结合起来使用。
具体操作形式要根据要复习的内容特点、课前复习时学生的状态、本节课的教学设计等情况而定。
设计目的：（一）复习巩固是教学过程中不可忽视的一个环节，课前复习有利于加强学生对以前所学内容的记忆。
（二）温故而知新，简单回顾前面所学的知识，有利于学生了解本节课所学内容在本课、本单元、甚至是本学期的地位，也有利于学生把本节课将要学习的内容与学过的内容联系起来，构成一个有机的体系。
二、新课导入（２到３分钟）操作规范：时政导入、话题导入、根据知识间的逻辑关系以提问，设问，或自然过渡的方式导入、或开门见山，直接进行新课的学习。
设计目的：（一）好的导入有利于激发学生的学习兴趣和学习欲望。
（二）思想品德学科的学科特点和近几年的命题方向，都要求学生密切关注时政，如果能通过时政进行导入，不仅可以培养学生关注时事这一良好的学习习惯，还可以在无形中让学生感觉到，思想品德课上所学的知识是与他们的现实生活紧密联系的，可以解决他们在日常生活中遇到的很多问题，进而使他们有了更高的学习兴趣和更大的学习欲望。
（三）设计合理的导入有利于学生初步明确本节课的教学内容和学习目标。
三、学习目标展示（２到３分钟）操作规范：采用课件等形式展示学习目标，学生朗读，可以是齐读，也可以由单个学生朗读。
然后，由教师或学生对学习目标进行进一步的明确和强化。
设计目的：（一）学生明确了本节课都会学到什么，怎么学等问题，让学生有一个安全的，可预知的学生环境，让学生的学习有的放矢，有利于学生进行更加高效地学习。
（二）当学生发现，在学习通过中，通过自己的努力，一个又一个的实现当初所设定的目标，会获得成就感和自信，也可以有效地激发学生的学习兴趣和学习欲望。
（三）学习目标为学生的自我检测，甚至是课后的复习提供了有效的标准和方向。
四、基础知识整理（３到８分钟）操作规范：思想品德学科的教学一直坚持基础知识问题化，答案条理化，课堂上，我们要求学生严格按照要求整理好笔记，也可以要求学生在自主预习的基础上先自己进行整理，然后由教师进行统一，规范。
如何设计课堂流程[全文5篇]
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如何设计课堂流程[全文5篇]第一篇：如何设计课堂流程如何设计课堂流程高效课堂落实到具体的课堂流程上，需要关注哪些关键环节？独学、对学、群学究竟应该如何操作？须注意什么问题？大小展示应遵循怎样的原则？有怎样的操作方法和注意事项？整理导学案，达标检测，应该注意什么问题？在高效课堂各个环节，教师、组长、组员各自的职责是什么？在践行高效课堂的学校里，教师时常传出这样的疑惑：“课上每个小组都展示，会花掉很多时间，很可能导致课上不完，怎么办？”“学生对打分评价的热情越来越低，为什么？”“学生自学与对学时无所适从，也不知道他们学会没有，怎么办？”…… 事实上，这些看似不同的问题，都指向了一个原因——流程不清晰。
那么，一套完整的高效课堂流程究竟是什么样？近几年的实践证明，“五步三查”的教学流程依然是具有普适性的高效课堂基本范式，对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义。
它不仅能够解决学校在课改初期容易遇到的普遍性问题，同时，它简便易学，方便教师掌握和运用，很好地解决了新课程理念“顶天立地”的问题。
今天走在课改路上的很多学校，不论其课堂模式如何，大多直接沿用“五步三查”的课堂模式，或者在其基础上加以改变，可谓“万变不离其宗”。
所以，这里我们仍将重点介绍“五步三查”课堂流程的基本操作方法，并结合近年来最新的研究成果，对其加以丰富。
基本概念“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理导学案，达标测评。
“三查”：指课堂上的三次关键性的学情调查。
一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理导学案，达标测评时。
操作详解 1.独学独学指学生个体学习而言。
在独学环节开始之前，通常要导入新课，并出示学习目标。
（一）创设情境，引出课题：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。
导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
课堂组织流程
课堂组织流程
1. 课前准备：
- 教师准备教学材料，如教案、课件、教材、教具等。
- 检查教室设施，确保黑板、投影仪、音响等设备正常运行。
- 预习本节课内容，熟悉知识点和教学方法。
2. 开场与导入：
- 教师与学生进行互动问候，营造积极的课堂氛围。
- 简要介绍本节课的主题和目标，激发学生的兴趣和好奇心。
- 通过故事、实例或提问等方式，导入新课内容。
3. 新课讲授：
- 清晰阐述知识点，解释概念和原理。
- 使用多种教学方法，如讲解、演示、讨论等，帮助学生理解和掌握知识。
- 适时提问，引导学生思考和回答问题，检验学生的理解程度。
4. 课堂活动与实践：
- 设计课堂活动，如小组讨论、角色扮演、实验操作等，促进学生间的合作与交流。
- 引导学生参与实践活动，将理论知识应用于实际情境中。
- 观察学生的活动表现，给予必要的指导和反馈。
5. 总结与巩固：
- 总结本节课的重点和难点，帮助学生梳理知识脉络。
- 通过练习、测验等方式，检验学生对知识的掌握程度。
- 布置课后作业，巩固和拓展学生的学习成果。
6. 作业布置：
- 给学生布置适当的课后作业，旨在巩固课堂所学，并提供延伸学习的机会。
7.课堂反馈：
- 教师收集学生的反馈意见，评估教学效果，并根据需要调整教学方法和策略。
8.课后反思：
- 教师在课后进行自我反思，总结教学中的成功经验和需要改进的地方，以不断提升教学质量。
整个课堂组织流程需要教师灵活运用各种教学技巧和方法，创造积极的学习氛围，确保每个学生都能够参与到学习中来，实现教学目标。
低年级语文课堂基本流程
低年级语文课堂基本流程
第一课时：学会字词，熟读课文，理解课文内容。
1、导入新课：谈话导入新课或运用其它激励方法导入（2分钟）。
2、初读课文（教师范读课文或听诵读录音）。
将课文读正确，整体感知全文。
（3分钟）
3、再读课文，将课文读流利，找出文中的生字、生词以及二类字，标出自然段。
要求读准字音、读顺句子，不丢字、不添字，并且运用多种形式检查自学字词情况。
（10分钟）
4、研读课文。
教师针对本课的教学目标，让学生自学课文，然后小组交流。
师生展示交流学习成果时，教师注重指导学生将课文读出感情，谈独特的理解与感受。
（15－20分钟）
5、赏读课文。
学习完课文后，在总结全文的基础上，再读课文，将课文读出韵味，读出意境，积累语言文字，同时，让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流。
通过赛读，逐步学会有感情地朗读课文。
学生谈谈本节课的收获，教师课堂小结。
（5－10分钟）
第二课时：学会写字词，背诵课文。
进一步巩固前节课的内容，指导学生会写生字，指出易错的地方，引导学生寻找出自己认为最有效的识字方法、背诵课文、完成课后练习，进行课堂检测。
(完整版)课堂教学操作流程
1、课堂教学的一般操作流程（1）提示教学目标（辅助环节1）[操作] 通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
[时间] 1分钟左右[目的] 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
[意义] ①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
[学生的主体地位] 学生看投影，明确了学习目标。
[教师的主导作用] 准确揭示目标，引导学生追求目标。
[注意点]①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。
该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
②要层次清楚，简明扼要，不要太长。
③要引导学生认真默看，不要急于切换投影。
（2）指导学生自学（辅助环节2）[操作] 课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。
[时间] 约2分钟左右[目的] 让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
[意义] ①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
[学生的主体地位] 学生看投影，掌握了自学的方法。
[教师的主导作用] 引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。
[注意点] 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：①明确自学内容。
即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
②明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。
自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
③明确自学后的要求。
四种常见课型的课堂教学基本流程
四种常见课型的课堂教学基本流程
一、新授课。
根据课堂呈现形式，又有四种情况可供选择。
1.预习课：明确目标——问题导学——自主交流——疑难反馈——成果总结。
预习课要达成的目标：通过预习，师生应明确还有哪些问题没有弄清楚，需要在展示课上重点讨论。
2.展示课：重申目标——展示交流——互动生成——整理学案——达标测评。
3.反馈课：问题导学——自我反馈——对学群学——总结反思。
4.综合课：明确目标——预习（包括独学、对学、群学）——展示——整理学案——达标测评——学习反思。
其中“展示”又可细化为“组内小展示”和“班内大展示”。
二、训练课（习题课）
侧重于训练和训练后的讲评。
基本流程：问题导练——学情调查、问题汇总——展示交流——总结反思。
训练题要精心选择，训练量要适当，反对“一练到底”。
学情调查可以由教师在课中通过巡视、个别辅导和学习小组收集问题等方式进行。
如果一份导学案内容偏多或偏难，可以分两节课落实。
三、复习课
梳理知识体系——揭示规律方法——知识能力拓展——当堂检测达标。
课堂可以从问题（项目）入手，学生自主梳理、自主归纳，教师适时点拨追问，以实现知识能力的拓展和延伸。
四、试卷讲评课
学情调查、问题汇总——错因分析——变式训练——当堂检测。
初中语文“三环六步”新课堂流程(简单版)
注意事项 ： 一般而言，一节课中各环节时间的安排
如下： 第一环预习、交流大约占10分钟； 第二环展示、点评大约占25分钟； 第三环小结、提升大约占10分钟。 但由于各个班级学生的能力不同或学科
不同、文本内容深浅不同等，教师上课时引 导的时间也很难统一，所以必须灵活掌握， 认真实施，让课改切实有效，真正实现新课 堂的教学。
一、对教师的要求：
二、对学生的要求：
导学案的使用 1、地理、生物等科目的导学案提前一周发 给学生，布置学生做好预习；语文、数学、 英语、物理、化学、政治、历史等科目提前 1-2天发给学生，布置学生做好预习。 2、预习案要求教师课后收集并进行批阅， 给予评价,如： A、、B、C、D等。 3、导学案的完成以学生为主体，教师只起 到引导和点拨作用（对学生讨论后不能解决 的问题进行点拨，尽量做到精讲）。
“三环六步”新课堂流程
“三环”
第一环：学生预习（独学）、交流（讨论）。 教师引导点拨、检查督促，用时约十分钟
第二环：学生展示、点评。教师引导纠正、帮 助形成，用时约二十五分钟。
第三环：学生小结、提升。教师引导归纳、反 馈巩固，用时约十分钟。
“六步”
1、预习 2、交流 3、展示 4、点评 5、小结 6、提升。
第二环：
学生展示、点评。 教师引导纠正、帮助形 成，用时约二十五分钟。
第3步：展示
一、对教师的要求： 二、对学生的要求：
第4步：点评
一、对教师的要求： 二、对学生的要求：
第三环：
学生小结、提升。教 师引导归纳、反馈巩固， 用时约十分钟。
第5步：小结
一、对教师的要求：
二、对学生的要求：
第6步：提升
第一环：
学生预习（独学）、 交流（讨论）。教师引导 点拨、检查督促，用时约 十分钟。
美术课堂上课流程
美术课堂上课流程
美术课堂的上课流程可以根据教学目标、学生年龄、课堂时长等因素有所不同，但一般来说，可以遵循以下基本流程：
1. 导入新课（5-10分钟）
-引入主题：通过展示图片、讲故事、提问等方式引起学生的兴趣和好奇心。
-分享背景知识：简要介绍即将学习的内容的历史背景或者艺术家背景。
2. 理论讲解（10-15分钟）
-讲解艺术概念：介绍相关的艺术术语、技巧、材料等。
-展示作品：通过投影或实物展示，让学生观看范例，讨论作品的特点和创作方法。
3. 示范演示（10-15分钟）
-老师亲自示范：示范如何使用材料、工具和技巧，学生观察学习。
-步骤分解：清晰地展示创造过程中的每个步骤，确保学生理解。
4. 创作活动（20-30分钟）
-分发材料：将需要的材料和工具分发给学生。
-个体实践：学生开始根据自己的理解进行创作，老师巡视指导，给予个别帮助。
5. 展示与评价（10-15分钟）
-学生展示：鼓励学生展示自己的作品，分享创作心得。
-互相评价：学生之间或老师给予作品建设性的反馈和评价。
6. 课堂总结（5分钟）
-梳理知识点：回顾本节课学习的重点和难点。
-家校联系：布置适当的家庭作业，并提醒学生如何在家继续练习。
7. 课后作业（如果有）
-完成课堂未完成的作品。
-阅读相关艺术资料，扩展知识面。
整个课堂应该注重互动性，鼓励学生积极参与，同时也要注意时间的合理分配，确保每个环节都有足够的时间进行。
美术课堂不仅仅是技巧的教学，更是审美、创意和情感表达的培养。
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• （3）整节课的学习活动都围绕目标达成展 开。
• （4）既要重视既定目标的达成，又要注重 新目标的生成和挖掘，这些都取决于老师 的判断、理解和技巧。
• 讨论要求：每时每刻都在主动参与，在
组长组织下全身心投入到学习当中去。
• （1）学科小组长起立安排本组任务，具体 布置每层学生研究目标并组织组内ABC分层 讨论、分层达标。
较强，教师可将答案印发给学生，让他们参考答 案，通过反思、小组讨论、查阅课本等方法进行 自我矫正。 • （2）对出现典型错误的学生，应该让他们自己 说出解题的思维过程，自己反省，发现问题的症 结，并引导他们由此得出正确解法。 • （解法独特，也可让他们作示范， 供其他同学揣摩和学习
• 复习课就是针对知识的重点、学习的难点、学生 的弱点，用整理、归纳等方法，构建合理的知识 网络，加深对知识的理解，使之系统化，有效提 高学生解决实际问题能力的一种课型。
• 复习课的教学目的一般有三： • 一是帮助学生查漏补缺回复记忆，弥补知识与能
力的缺陷; • 二是巩固、整理已学的知识和技能，促使知识系
课堂流程设计—讲评课
• 第一，数据统计。讲评课前，教师应对考 试结果进行全面、深入地分析。
• 第二，归类梳理。划分知识板块总的原则 是根据试卷特点，将考查相同或相近的知 识点题目加以归类，使知识系统化、网络 化，便于学生接受。
• 第三，分层评点。
• 一般说来，主要应做到以下“四评”：
• （1）评成绩，通过分析成绩让学生看到希望，反 思差距。
学流程是教师按书中的练习题，教师讲一题，学生做一题，
或者说学生练一题，就这样进行到下课为止。
•
3、忌“题海捞针”。 “题海捞针”式的复习课教学
流程是教师找来大量的习题让学生进行地毯式的练习，试
图求得练习的量与学生的成绩成正比，抑或能碰巧遇上与
考题类似的题型。
• 复习课课堂模式
• 1、阐释目标，把握本节复习的重难点。 • 2、 学案导学，自主构建 • （1）学生自己构建知识网络框图。 • （2）参考讲义知识网络框图，进行完善，并回忆典型题
目。
• 3、合作交流，展示提升 • （1）小组成员就学案中的问题进行交流，重点对不能自
己解决得疑难问题寻求他人的帮助，予以解决。
• （2）把自己构建的知识网络在小组内部展示交流，在小 组长的带领下再进行归纳概括，形成本小组相对完整的 知识结构。教师选择有代表性的知识结构向全班展示， 供其他小组借鉴、补充、完善。
• （2）展示可提前公布内容，但不能公布由 谁展示。
• （3）口头展示要指定不同层次同学进行， 分层脱稿展示。
• （4）不仅要展示重点难点、规律方法，也 要展示问题、疑难。
• 点评要求：
• （1）由学生对展示内容进行点评、拓展，点 评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点 评结束都要问一句“同学们都听明白了 吗？”“同学们还有补充吗？”鼓掌表示赞同。
• （3）教师虽然退居幕后，但是仍运筹帷幄，静观全局， 伺机而动，随时指导，发现真问题，为针对性的讲解奠 定基础。
• 4、典例精析，体悟规律。 • （1）设计典型例题，与学生一起进行精要剖析，重点解
析答题的方法，探寻解题的规律，逐渐培养分析解决问 题的能力。 • （2）此环节的例题关键是选取能体现重点内容、具有代 表性、并能体现一定学习方法和规律的题目。 • 5、当堂检测，迁移运用，形成能力。 • （1）教师围绕可能出错的重点、难点、疑点，设计训练 题目，供随堂训练之用。 • （2）创设真正的考试氛围，要求独立自主、限定时间完 成。此环节是形成解题能力，落实课堂教学时效性的必 备环节。
统化； • 三是进一步提炼教学思想方法，培养学生综合分
析问题和解问题的能力。
• 复习课的三 “忌”
• 1、忌“冷饭重炒”。 “冷饭重炒”式的复习课，教 学流程是教师让学生把所学知识点读记一遍，或教师以问 答形式平铺直叙的一一列举各知识点，然后布置作业，学 生一做到底。。
•
2、忌“以题讲题”。 “以题讲题”式的复习课，教
课堂流程设计—讲评课
• 一、数据统计、明确目标 • 二、归类梳理、分层评点 • 三、合作探究、疑难展示 • 四、典题引领、变式训练 • 五、总结规律、二次过关
课堂流程设计重要环节的培训与要求：
• 学习目标要求：让学习目标成为高效
课堂的“方向盘”。
• （1）板书学习目标，做到知识与能力、过 程与方法、情感态度与价值观三位一体。
• （2）老师、学生要在点评过程中进行即时性 评价，对生成性问题和重点疑难进行追问、引 申、拓展，对知识进行深化、提升。
• （3）即时评价时，一评知识，二评情感态度 三评过程方法、肢体语言、声音洪亮、语言表 达，每节课都要由学习班长对学习小组进行总 结性评价，评出最佳表现个人和学习小组。
课堂流程设计—复习课
课堂流程设计
• 常见的课型有以下几种:
新授课 复习课 讲评课 实验课
课堂流程设计—新授课
• 一、新课导入、解读目标 • 二、自主学习、提出问题 • 三、合作交流、展示点评 • 四、重点突破、总结归纳 • 五、巩固训练、知识拓展 • 六、目标回扣、分层作业
课堂流程设计—复习课
• 一、阐释目标，把握本节复习的重难点 • 二、学案导学，自主构建 • 三、合作交流，展示提升 • 四、典例精析，体悟规律 • 五、当堂检测，迁移运用
• （2）评问题，如知识掌握方面的、卷面规范方面 的、审题方面的、技巧方面的，等等。
• （3）评错题，要重点评是怎么做错的？做错的原 因是什么？我们应该从中吸取什么教训？
• （4）评思维，解剖解题过程，暴露解题思维，是 深入有效的环节。
• 第四，合作探究。要充分调动学生的主动性，
引导学生积极参与讲评过程。 • （1）学生需要了解自己的错误，自我矫正意识
• （2）小组长控制讨论节奏，安排组内“兵 教兵”，例如：可A1准备拓展，A2教C1， B1准备展示，B2教C2。
• （3）讨论要全员参与，防止假讨论或不讨 论。
• 展示要求：展示的准备和自我价值的实
现，给学生提供最大的学习动力。
• （1）书面展示由各小组同时进行，展示要 围绕学习目标并脱稿展示。