在科学探索活动中构建有效的师幼互动
“师幼互动”的有效构建
在《幼儿园教育纲要》中处处体现“师幼互动”的教育理念，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。
良好的师生关系是教育产生效能的关键。
教师要懂得如何去与孩子沟通，懂得如何去满足孩子的需要，并引导孩子懂得如何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系。
使我们的教育更加适合幼儿，最大限度地促进幼儿在原有基础上发展的同时，促进教师的教育能力、专业素养与幼儿共同发展。
一、更新理念——提升教师专业素质1．多种渠道搜集相关的学习资料，组织教师学习。
通过学习、研讨，使教师明确在教学活动中“师幼互动”的实际意义——“师幼互动”在教学活动前教师所做的准备活动中就已经开始了。
教师要将活动前的准备、活动中的互动、活动后的反思、调整贯穿于幼儿的一日生活之中。
2．针对教研内容、研究重点进行讨论，找出现阶段我园在教学过程中“开展师幼互动”存在的问题与困惑，明确“师幼互动有效性”的涵义。
3．采取分阶段集体备课、相互观摩的形式：引导教师把握幼儿年龄特点、幼儿学习增长点、学习模式，找准活动中的重难点。
我们从三个方面做起：活动前反思——预测与构想。
针对教学内容，教师要了解幼儿的年龄特点是什么？了解幼儿的原有水平，能力结构，针对幼儿的现状，找到幼儿“最近发展区”；确定学习的重点；教师要预想幼儿在学习过程中可能遇到的困难，并通过环境、材料、提问、环节设计帮助幼儿解决。
使教育内容、形式更加科学，适合幼儿学习。
过程中反思——调控与应变。
观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，针对幼儿反应，调整教育策略，以提供适时、适度的指导。
活动后反思——总结与提高。
如：在主题活动后，教师要对自己开展活动的情况进行反思与回顾，写出主题小结。
幼儿在学习过程中是否感兴趣？是否具有挑战性？是否完成教师预想的教育目的？幼儿在哪些方面有了提高？幼儿还掌握了哪些没有预想到的内容？为下一次教学活动做准备。
建构游戏中有效师幼互动的实践研究(开题报告)
课题名称《建构游戏中有效师幼互动的实践研究》一、课题研究的背景和意义《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，同时指出教师“要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”……。
随着教育的不断改革，幼儿园的教育也从单一向多元化发展，教师也从教育的主体以及以教师为中心的教育模式中改变出来，逐步向以幼儿为主体，教师为主导的教育模式中迈进，幼儿成为活动的主体，教师在活动中要为幼儿建构一个开放的活动和游戏的环境。
然而在幼儿园区域活动中，由于多种因素的影响，师幼互动流于形式，停留于表面，不够深入。
如：教师很少根据幼儿的发展水平和兴趣需要来调整和更换活动区角；材料提供不容易吸引幼儿主动参与活动，不能满足不同水平幼儿成功的愿望；教师不能及时变换自己的角色地位，观察了解幼儿的兴趣、需要；这样，很难调动幼儿探索、创造的积极性。
因此“师幼互动”的策略的研究，就显得尤为重要和势在必行。
建构游戏是以观察、想象、创造性的思维为基础的一种游戏方式，是创造性游戏中具有代表性一种。
在建构游戏中，幼儿通过自主地选择材料、自由结伴、运用自身的创造性想象和思维进行设计搭建，给幼儿带来快乐、经验、学识、思想、健康，是促进幼儿个性发展的重要途径。
建构游戏因其主题的鲜明性、场所的固定性、材料的丰富性、极大的创造性、特别是对人数要求多、配合机会多、游戏时间相对较长，对于培养孩子的观察能力、合作意识、动手能力、创造能力都有着不可替代的作用。
传统的教育观念认为，教师扮演“教”的角色，幼儿扮演“学”的角色，结构游戏中的师幼互动是否也应秉承这一理念?教师应该“教”还是“不教”?借鉴国内的研究成果和本园的实践我们认识到：在结构游戏中没有即时目标，只有长远的幼儿发展目标，所以教师承担的不是“教”的任务：结构游戏中的师幼互动应该更注重幼儿的自主表达，教师要以赞赏的眼光看待幼儿的建构作品。
幼儿园活动中如何建构积极有效的师幼互动关系
幼儿园活动中如何建构积极有效的师幼互动关系发表时间：2020-12-24T02:18:26.324Z 来源：《当代教育家》2020年31期作者：邬苑媚[导读] 幼儿园教学活动就是以实践形式构建一种行为互动模式为前提，创设一种交互性教学情境，帮助幼儿学习知识和技能。
梅州市兴宁市齐昌幼儿园 514500摘要：幼儿教学活动是围绕幼儿认知和智力发展来组织和设计的，教师通过互动交流，获取教学反馈，有针对性、目的性地引导幼儿积极正向成长。
幼儿园区域活动种类丰富，形式多样，以不同主题进行某一知识或技能的探究，有助于培养幼儿的思维品格和道德品质。
良好的师幼互动关系有助于教师理解幼儿所表达的情感，通过他们的语言、行为和情绪来分析并解决他们的问题。
文章基于幼儿园活动中构建积极有效的师幼互动关系展开论述，探讨不同主题的互动行为模式，分析相关现状策略和有效措施，提出几点意见和建议，以供参考。
关键词：幼儿教育；区域活动；师幼互动；教学策略幼儿园教学活动就是以实践形式构建一种行为互动模式为前提，创设一种交互性教学情境，帮助幼儿学习知识和技能。
师幼关系作为贯穿幼儿教学实践活动的一个引导和干预作用，对幼儿的思维发展有着积极影响，良好的师幼关系有助于幼儿主观能动性和自主学习能力的培养，对于幼儿独立、坚韧、自信、友善等良好品质的养成也有一定帮助，有助于幼儿个人知识和道德素养的发展。
一、师幼互动行为主题分析幼儿园教学活动中的师幼互动主题的取决于主体对象。
教师发出的互动主题从知识技能教学到游戏活动教学，从教学管理到行为规范，涵盖的种类较多。
诸如纪律管理、情绪管理、行为管理、评价、教导等等形式；儿童的互动主题则是在活动中获得反馈或出现的情况产生的一种需求，比如询问、请求、邀请、表述情况、寻求帮助等等；师幼互动行为主题可能在教学活动中的任意时间点产生，基于幼儿的个体差异，占比不同，幼儿具体表现都要教师通过细致的教学反馈来分析幼儿的个人情况。
师幼互动,让科学探究更有效——试论幼儿科学探究活动中的师幼互动策略
中 ，在分析 和解决 问题中获得 知识 的构 建。如在 大班美术 活 动 《 花伞 》中，针对 目标一 “ 掌握花伞 的基本 画法 ， 复 习各 种线条 ， 并找出规律” ， 我们设计 了层层递进的两个问题 ： “ 请 小朋友们看一看 ，花伞 的线条 、 图案排列有什 么规律 ？… ‘ 你 们 觉得画花伞 的时候 ，先画哪部 分 ，再画哪部 分 、 ”针对 目 标二 “ 充分 发挥 幼儿的想象力 ，鼓励幼儿绘画出各种形状的 花伞 ” ，我们设计 了这样 的提 问 ：“ 除了这种样式的花伞 ，你 还 能设 计出什么样式的花伞呢？”针对 目标三 “ 添画一些与 画面有关 的东西” ，我们设计 的问题是 ： “ 除了画上花伞还可 以画上什么呢？”这样根据 目标循序渐进地引导 ，幼儿在 目 标 的引导下 ，才能更好地参与到探究活动 中，从而提高探究
《 幼 儿园教育 指导纲要 》中指 出 “ 幼儿 的科学教 育是科 学启蒙教育 ……观察 、比较 、分析 、推论等方法进行探索活 动； 学 习科学 的过程应该 是幼 儿主动探索的过程 ； 幼儿 的科 学 活动应密切 联系幼儿 的实 际生活 ……” 。从 “ 纲要 ” 的精 神不难看 出，在 幼儿科学 探究 活动中 ，通过教师的引导 ，让 幼儿积极参 与到 探究 过程 中 ，对幼儿的科学探究等能力 的发 展具有积极意义 。 师幼互动在 幼儿科学探究的作用 科 学探究活动是幼儿教育过程 中不可或缺 的重要组成部 分 ，在幼儿科学探究活动 中，因幼儿受知识 、经验等的限制 ， 探究 目的不 明确 、探究 方法不正 确等都会影 响探究 的效果 。 因此 ，在幼儿科 学探 究活 动中 ， 教师 的引导就显得尤为重要 。 首先 ，教师的引导有利于促进幼儿积极参与到探究活动 中。大 多幼 儿因年龄 、知识等因素影响 ，在探究活动 中不积 极 。而通过 教师 的直观的引导 ，幼儿在知识 的空 自得到 了填 补 ，在对教师 的模仿下 ，幼儿参 与探究 的积 极性得 到正确 ， 互 动激发 了幼儿 的探究兴趣 。 其次 ，在幼儿 的科学探究过程 中 ，很 多幼 儿不知道 自己 要做什 么 ，如何 做 ，做 了需要达到什么 目标 ，此时 ，教 师的 引导作用就得 到 了凸显 。教师在 幼儿探究前 以 目标 为引导 ， 通过情 境创 设激发性 ，在幼儿探究过程 中以问题为 引导 ，组 织 幼儿 进行合作探究 ，探究后总结 ，最后 以课外拓展来 培养 幼儿 的探究能力 ，这些活动都离不开教师 的组织 和引导。也 只有在活动中渗透教师的组织和引导 ，才能让探究 活动变得 更加有效 。 以 “ 夏天 的到来 ”的探究为例 ，教学 中教 师以 目标 “ 了 解 夏天的气候特征 、动植物 以及与人类 的关 系 ； 了解人 们避 暑 降温的方法 ，具有 自我保护意识 ，能用 自己喜欢 的方式表 达对夏天 的感受 。 ”为引 导 ，通过家 长带幼儿 到大 自然 中观 察 夏天 的景物 ； 收集 与夏 天有关 的资料 （ 图片 、照片等 ） ； 防晒用品展示 ； 收集夏季服装及 饰品 ，幼儿佩 带进 行表演 ； 课 后让家长带孩子去夏季服装店 和水果店参 观 ； 参 观夏季防 晒用品商店 ； 到保健站咨询夏季 消暑 常识 等活动 ，促使活动 有 序进行 ，保证了探究活动的有效性。 二 、幼儿科学探究 中师幼互动 的策略 在探究过程 中 ，有 了教 师的组织和引导 ，探究活动才会 更 加有效。那么 ，在探究活动过程 中 ，如何增 强师幼之间的 互 动 ，从而保证探究活动 的有效性 呢？下 面就以幼儿探究活 动中师幼互动的几种常见方式进行分析。 首先 ， 游戏活 动法 。即在 以游 戏活动方式来引导幼儿参 与到科学探究过程 中，在游戏活动 中促进 师幼 间的互动 ，引 导 幼儿通过游戏活动来达成预期探究 目标 ，从 而促 进幼儿的 发展 。以 “ 各种各样的汽车 ”的探究活动 为例 ，首先 教师通 过 幼儿 参观汽车城引起兴趣 。教师播放音乐 ，提出问题 “ 今 天 老师要带你们到汽车城去玩 ，你们做小 司机 ，好 吗？”到 达 目的地 ，教师过渡 “ 哇 ，汽车城里 的汽 车真漂亮 ，你 们想 看一看 、玩一玩吗？” 以问题 “ 每个小 司机拿一辆 汽车 ，找
在幼儿园集体教育活动中的有效师幼互动教案
在幼儿园集体教育活动中的有效师幼互动教案一、教学目标1.了解有效师幼互动的重要性；2.掌握如何在集体教育活动中进行有效师幼互动；3.提高教师的师幼互动意识，促进幼儿的健康成长；二、教学内容1.有效师幼互动：概念与重要性；2.幼儿园集体教育活动中的有效师幼互动；3.训练教师的师幼互动技巧。
三、教学过程1. 有效师幼互动的概念与重要性（20分钟）1.引导幼儿园教师讨论师幼互动的概念和重要性；2.分析师幼互动对幼儿成长的积极影响，例如增强幼儿自尊、自信、自立等；3.强调幼儿园教师在师幼互动中应该具备的态度和技能。
2. 幼儿园集体教育活动中的有效师幼互动（40分钟）1.介绍在幼儿园集体教育活动中如何进行有效师幼互动；2.表明教师应该充分了解幼儿的需求，并以此为基础与幼儿进行互动；3.介绍教师如何运用具体的方法进行互动，例如问答、模仿引导、说故事、互动游戏等；4.分别介绍在不同类型的集体教育活动中的师幼互动技巧。
3. 训练教师的师幼互动技巧（40分钟）1.让教师交流自己在教育实践中的师幼互动经验；2.通过角色扮演、游戏等形式进行师幼互动技巧训练；3.总结训练的成果和应用。
四、教学重点与难点1. 教学重点1.让教师了解师幼互动的重要性；2.介绍有效的师幼互动技巧；3.训练教师的师幼互动技巧。
2. 教学难点1.教师如何在不同集体教育活动中恰当地进行师幼互动；2.如何将师幼互动技巧应用到幼儿园的教育实践中。
五、教学评估1.观察幼儿园教师在课堂中的师幼互动；2.评估教师师幼互动技巧的运用情况；3.定期通过问卷等形式对教师的师幼互动意识进行评估。
六、教学资源1.幼儿园师幼互动资料；2.互动游戏、方法工具等教学资源；3.幼儿园师幼互动教案。
七、教学反思在教学过程中，需要注意指导幼儿园教师正确地理解师幼互动的重要性，并深入探讨如何进行有效的师幼互动。
在教学实现中，需要采取多种教学方式，如游戏、角色扮演等形式，以便教师更加深入地掌握师幼互动技巧并将其用于实践中。
集体教学活动中有效的师幼互动策略
《集体教学活动中有效的师幼互动策略》在幼儿教育领域中，集体教学活动是教师引导幼儿学习和发展的重要途径。
而师幼互动作为集体教学活动的核心要素，对于促进幼儿的全面发展、提升教学质量起着至关重要的作用。
有效的师幼互动策略能够激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极性和主动性，营造良好的学习氛围，促使幼儿在知识、技能、情感等方面获得有效的发展。
本文将深入探讨集体教学活动中有效的师幼互动策略，以期为幼儿教师提供有益的指导和借鉴。
一、建立平等、尊重的师幼关系师幼关系是师幼互动的基础，只有建立起平等、尊重的师幼关系，才能促进有效的师幼互动。
教师要以平等的姿态对待每一位幼儿，尊重幼儿的个性差异、兴趣爱好和学习方式。
不将幼儿分为三六九等，而是给予每个幼儿平等的关注和机会。
在教学活动中，教师要善于倾听幼儿的想法和意见，鼓励幼儿表达自己的观点和感受。
当幼儿提出问题或发表见解时，教师要给予及时的回应和肯定，让幼儿感受到自己的存在和价值。
教师也要尊重幼儿的选择和决定，给予幼儿一定的自主权，让幼儿在自主探索中获得成长和发展。
在一次科学活动中，教师引导幼儿观察植物的生长过程。
有的幼儿对植物的叶子形状感兴趣，想要仔细观察；而有的幼儿则对植物的根部感兴趣，想要探究植物的根系。
教师并没有强行要求幼儿按照自己的预设观察方向，而是尊重幼儿的兴趣选择，让幼儿自由地进行观察和探索。
这样的做法不仅满足了幼儿的个性化需求，还激发了幼儿的学习积极性，促进了师幼之间的良好互动。
二、创设丰富、有趣的教学环境教学环境是影响师幼互动的重要因素之一。
一个丰富、有趣的教学环境能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿主动参与到教学活动中来。
教师要根据教学内容和幼儿的芳龄特点，精心创设教学环境。
可以利用各种材料和道具，如图片、实物、模型、多媒体等，营造诞辰动形象的教学情境。
教学环境要富有变化和挑战性，不断激发幼儿的好奇心和探索欲望。
在进行语言教学活动时，教师可以在教室里布置一个温馨的阅读角，摆放各种绘本、故事书等，让幼儿在自由阅读中感受语言的魅力。
幼儿园教研活动《如何在活动中提高师幼互动的质量》
幼儿园教研活动《如何在活动中提高师幼互动的质量》一、概述师幼互动是幼儿园教学中非常重要的环节，良好的师幼互动能够促进幼儿的学习兴趣和动机，提高教学效果。
如何在教学活动中提高师幼互动的质量成为了幼儿园教研活动的重要主题。
二、提高师幼互动质量的必要性1. 促进幼儿学习兴趣：良好的师幼互动能够激发幼儿对学习的兴趣，使幼儿更加主动地参与教学活动。
2. 提高教学效果：师幼互动的质量直接关系到教学效果，良好的师幼互动能够促进幼儿的学习，提高教学效果。
3. 增进师生情感交流：良好的师幼互动可以帮助师生之间建立起良好的情感关系，增进师生之间的信任和理解。
三、提高师幼互动质量的方法1. 创设良好的教学环境：良好的教学环境是保障师幼互动质量的前提，幼儿园应该注重教室的布置和环境氛围的营造，让幼儿感到舒适和愉悦。
2. 提高师幼交流能力：幼儿园教师应该不断提高自己的交流能力，学会和幼儿进行有效的交流，包括语言表达能力、倾听能力以及情感交流能力。
3. 多样化的教学活动：幼儿园可以通过设计多样化的教学活动，让幼儿更加积极地参与其中，提高师幼互动的效果。
4. 注重情感交流：在教学活动中，幼儿园教师应该注重与幼儿之间的情感交流，通过表扬、关心等方式，增进师生之间的情感通联。
5. 提供个性化的教学服务：了解每个幼儿的个性特点，针对不同的幼儿提供个性化的教学服务，满足幼儿的不同需求。
四、实施提高师幼互动质量的措施1. 组织教师培训：幼儿园应该定期组织教师培训，提高教师的师幼互动能力和交流能力。
2. 建立专门的教研小组：成立专门的教研小组，围绕师幼互动的主题展开研讨和交流，不断完善师幼互动的策略和方法。
3. 搭建交流评台：幼儿园可以通过家长会、开放日等活动，搭建师幼互动的交流评台，加强家校合作，促进师生之间的互动。
4. 及时总结经验：通过及时总结活动的经验和教训，不断完善师幼互动的策略和方法，提升师幼互动的质量。
五、结语提高师幼互动的质量是幼儿园教育工作的重要课题，通过不断的探索和实践，可以逐步提高师幼互动的效果，促进幼儿全面发展。
幼儿园科学活动中的师幼互动
在幼儿园科学活动中，师幼互动是非常重要的。
这种互动不仅有助于提高幼儿对科学的兴趣，还能培养他们的观察力、思考力和实践能力。
以下是一些促进师幼互动的策略：创设问题情境：教师可以通过设置问题情境，引导幼儿发现问题并提出问题。
例如，在探究“沉浮”现象时，教师可以先让幼儿猜测不同物体在水中的沉浮情况，然后进行实验验证，这样能够激发幼儿的好奇心和探究欲望。
鼓励幼儿自主探究：在科学活动中，教师应鼓励幼儿动手操作、观察和思考，让他们通过亲身实践来发现科学的奥秘。
教师可以提供一些简单的实验材料，如水、盐、油等，让幼儿自主探究物体的沉浮、溶解等现象。
及时回应幼儿的提问：幼儿在科学活动中经常会提出各种问题，教师应耐心倾听并给予积极回应。
对于简单的问题，教师可以给予直接回答；对于有探究价值的问题，教师可以引导幼儿进行深入思考和探究。
组织小组讨论：小组讨论是促进师幼互动的另一种有效方式。
教师可以根据幼儿的兴趣和需求，将他们分成小组，让他们在小组内交流和讨论自己的观察和发现。
这样能够培养幼儿的合作精神和沟通能力。
使用多媒体资源：多媒体资源如图片、视频等可以帮助幼儿更直观地了解科学现象。
教师可以利用这些资源向幼儿展示科学现象，并引导他们观察、思考和总结。
注重个体差异：每个幼儿都有自己的特点和需求，教师在科学活动中应关注幼儿的个体差异，针对不同幼儿的特点进行引导和支持。
创设宽松的氛围：良好的师幼互动需要宽松的氛围作为基础。
教师应营造一个愉快、安全、开放的氛围，让幼儿愿意表达自己的想法和感受，敢于尝试和探索。
教师自我反思：教师还应不断反思自己的教学行为和与幼儿的互动方式，总结经验教训，不断提高自己的教学水平和师幼互动质量。
通过以上策略的实施，幼儿园科学活动中的师幼互动能够得到有效提升，从而提高科学活动的整体效果，促进幼儿的全面发展。
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在科学探索活动中构建有效的师幼互动科学活动是一种探究式活动，其潜在的教育价值也不断地被挖掘出来，在科学活动中，师幼的适时互动，能促进幼儿探索的积极性，提升幼儿探索的水平，从而提高幼儿解决问题的能力。
因此，在科学活动中师幼互动显得尤为重要，但在遇到不同的教育情景和探索过程中，教师的教育决策能力，怎样驾驭和调控幼儿与教师之间的互动，存在着一定的问题，因此本学期我对教师在组织科学活动中的指导和有效的师幼互动等方面展开研究。
一、教师能从多角度理解、关注幼儿是构建有效师幼互动的关键
“师幼互动”应建立在尊重了解幼儿的基础上，要了解幼儿的想法，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，了解幼儿的个体差异，关注孩子的所需，积极创造一个宽松、愉快的氛围，让幼儿在心情愉快的情况下投入到活动中去，积极地寻找问题、发现解决问题，在活动过程中，教师应关注孩子的兴奋点，捕捉孩子发出的积极有意义的信息，及时调整教育行为，有效地发挥教师的引导作用。
教师应该正确认识、了解幼儿的能力。
每个幼儿都是生动活泼的个体，我们会不断地去对周围环境进行探索，以发展自己的经验、能力、意志和态度，幼儿具有一定的认识能力，他们的信息来源于思考、判断、评价，解决问题的能力，教师必须时时刻刻发挥幼儿的主观能动性，挖掘幼儿的潜能，学会站在幼儿的角度客观评价和反省自己的教育策略。
教师应积极关注幼儿的兴趣、需要幼儿是学习的主体，教师必须从幼儿的兴趣、需要出发，应当充分考虑到他们在活动中的地位，即抓住兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同学习，教师应追随幼儿，根据对幼儿的细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉他们的兴趣点。
二、教师的角色定位是构建有效师幼互动的保证
师幼互动是幼儿教师角色扮演中最直接、最集中的体现，在实践中发现，我们要让幼儿真正成为教育活动的主体，主动学习和发展，在教育活动过程的不同阶段，教师应成为幼儿学习活动的倾听者、观察者、支持者、引导者、合作者……因此，我们教师应善于在各种教育活动中充当各种角色，并从中把握好具体情境中转换角色，教师在角色转换过程中所表现出的语言表达艺术：“要……”“必须……”等指令性语言转换为与幼儿平等的协商者角色的“能不能……”“可以吗……”“该怎么办呢……”等建议性语言或“应当注意什么”等提醒性语言，以启迪幼儿主动选择正确的活动行为或互动对象。
如：谁愿意说一说，你的小玩具都会做些什么呢？开动脑筋想一想，怎样才能让瓶宝宝发出声音呢？
适时、适度的支持保证了幼儿一次次探究活动的成功，使幼儿不断体验到成功的快乐。
教师作为支持者，不但要给幼儿学习提供物质上的支持还要提供心理上、经验上的支持，在每次科学探索中，教师要给幼儿准备丰富的物质材料，提供自由活动的探索机会和条件，当幼儿急切想知道问题的答案时，教师及时与幼儿共同查阅图书寻找答案，
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