积极有效的师幼互动是怎样的

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浅谈如何实现积极有效的师幼互动

浅谈如何实现积极有效的师幼互动

浅谈如何实现积极有效的师幼互动摘要:《幼儿园教育指导纲要》中指出:“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。

良好的师生关系是教育产生效果的关键所在,幼儿教育本身就是表现为教育者与幼儿之间的互动。

师幼互动的过程 ,即是教师发挥职能的过程 ,同时也是教师、幼儿共同成长的过程 ,任何先进的教育理念、教育计划都要借助于教师与幼儿间的相互作用才能实现其价值。

积极有效的师幼互动是教育活动的前提和基本内容。

因此,本文旨在进一步探究如何实现积极有效的师幼互动,为幼儿教育提供相关教育建议。

关键词:积极有效师幼互动一、问题的提出:师幼互动,是指教师与幼儿之间的互动,具体地讲是指一种特殊的人际关系互动,是教师与幼儿之间在一日生活的各个环节中基于各种活动而发生的各种形式各种程度的相互作用和影响。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:教师要关注幼儿在活动中的表现与反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动。

师幼互动作为幼儿园教育的前提和基本内容,存在于幼儿学习生活的各个方面,并对幼儿的发展产生重要的影响。

《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》一书中有这样一段话: “在师幼互动中 ,如果教师对幼儿发起的互动行为没有任何反应 ,则对幼儿的影响和控制是最差的。

因此 ,师生双方特别是教师在与每一个幼儿接触时 ,都应学会转变角色 ,以积极的态度回应幼儿 ,在有效的师幼互动中 ,将尊重幼儿落在实处 ,并在与幼儿对话中引发他们主动学习。

”在历史上,曾经有过这样的几种理论:以赫尔巴特为主的教师中心说——教师主导为先;以杜威为主的儿童中心说——儿童主体为先;在现在较为流行的趋势是教师主导与儿童主体的辨证统一。

陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时提出“教师要活”。

所谓“活”,就是教师在教学活动中要具备活的教育思想、活的教育手段,活的教育材料,培养活的幼儿。

但在实际教学中,教师指向幼儿的行为以纪律约束的偏多,幼儿自由活动的余地小,不允许幼儿“乱说乱动”,表面上有时是给幼儿提供自由活动的条件和机会,实际上是不允许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。

浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略

浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略

浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略
师幼互动是区域活动中不可或缺的一环,有效的师幼互动可以促进幼儿教育的发展和
教师的成长。

以下是几种有效的师幼互动策略。

首先,建立良好的人际关系。

教师应该尽可能地了解每个幼儿的个性、爱好和需求。

通过与幼儿的交流,了解他们所在的文化环境和家庭情况,从而更好地为幼儿提供帮助。

另一方面,教师也应该表现出真诚、友好的态度,让幼儿感受到关爱和尊重。

建立良好的
人际关系是师幼互动的起点。

其次,创造积极的互动环境。

区域活动应该具备愉悦、轻松和安全的氛围,这种氛围
是师幼互动的基础。

教师可以通过各种元素,如音乐、绘画、游戏和玩具等,来营造愉快
的氛围。

教师还可以鼓励幼儿参与到活动中,并给予适当的表扬和鼓励,提高他们的积极
性和自信心。

第三,灵活运用不同的师幼互动形式。

师幼互动不仅包括口头交流,还包括身体接触、表情和姿势等多种形式。

幼儿通常喜欢亲密的身体接触,如拥抱、握手、抚摸等。

教师可
以利用这些形式来传达温暖、关心和鼓励的信息。

另外,教师还可以创造出各种小组活动
和互动项目,让幼儿在小组中交流、合作和分享,培养他们的社交技能和情感认知能力。

最后,及时反馈和修正。

师幼互动是一个动态的过程,教师应该及时反馈幼儿表现,
包括肢体语言和言语表达。

对于好的表现应该及时表扬,激发幼儿的积极性和创造力;对
于不好的表现应该及时提醒和批评,帮助幼儿纠正错误和改正缺点。

通过及时反馈和修正,教师可以促进师幼互动的良性循环,提高幼儿的素质和教师的专业水平。

有效的师幼互动策略

有效的师幼互动策略

有效的师幼互动策略一、敏感地察觉孩子的需要、给孩子以适宜的支持(一)及时地捕捉孩子“需要发展”的时机案例:“刘书昂没有对植物进行细致的观察”“在早操队列中让孩子们学习和感受方位”策略:老师必须能客观地看到孩子的表现行为,并对孩子的行为做出积极客观的判断,判断孩子有什么样的需要、我们的方式是否还有能进一步引发孩子学习的价值,孩子是否需要援助、需要我们什么样的援助,然后采取有针对性的措施让孩子进行新经验的体验。

(二)引发孩子的学习需要案例:“在我们的电视生活中出现了数字电视”策略:积极地洞察身边的生活信息,选择和判断哪些信息与孩子的生活和学习有关系、对孩子的生活和学习能产生什么样的积极影响,然后围绕孩子的学习特点和教育目标,利用话题、行动、环境、材料等引发孩子的学习需要。

(三)抓住孩子的兴趣点、支持孩子学习需要案例:“孩子们最近交流的话题是关于电视剧《猫狗》”策略:积极地发现孩子们的兴趣点,根据我们为孩子们设计的发展目标判断孩子们的兴趣对孩子的发展有什么价值,然后围绕对孩子们的发展有价值的兴趣展开学习活动。

二、师幼建立激励性的、个性化的互动(一)创设公平的师幼互动情境案例:“大家都看到这幅图了”策略:创设让每一个孩子都能看到的、摸到的、听到的、体验到的机会公平,在公平的机会中关注和促进孩子的不同发展。

(二)在平等的师幼关系中支持孩子的发展案例:“用不声张的方式保护孩子的隐私”用“到隔壁去谈的方式帮助孩子建立自尊”“做接纳孩子与众不同的示范”策略:了解每个孩子的处境,用行动、语言、态度、神态表现尊重,老师总是能出现在孩子们的身边。

(三)引发孩子主动学习的愿望案例:用“约定”的方式帮助孩子建立守约的行为、用“小印章”调动孩子们参与活动的愿望策略:想办法激发孩子的主动性(运用方式、方法、材料、工具、环境)想办法能触动更多的孩子行动起来,创设让个别孩子能得到有效发展的空间,为有特殊愿望的孩子创造表达和表现的机会,尊重他们的愿望,帮助实现其想法。

师幼互动的有效策略和方法

师幼互动的有效策略和方法

师幼互动的有效策略和方法师幼互动,那可是幼儿教育中超级重要的一环啊!就好像是一场精彩的舞蹈,老师和幼儿要默契配合,才能跳出美妙的舞步。

老师得像个超级侦探,敏锐地观察每个孩子的情绪和需求。

比如说,孩子今天有点闷闷不乐,那是不是和小伙伴闹别扭了?或者是没睡好?这时候老师就得赶紧去关心,去了解,难道不是吗?然后呢,老师要用温暖的语言和亲切的笑容,像阳光一样照亮孩子的世界。

一句鼓励的话,一个肯定的眼神,都能让孩子信心倍增。

这就好比是给小树苗施肥浇水,能让他们茁壮成长啊!游戏也是师幼互动的绝妙方式。

在游戏中,老师不再是高高在上的教导者,而是孩子的玩伴。

和他们一起搭积木、玩过家家,那场景多欢乐呀!这就像和朋友一起去冒险,充满了惊喜和乐趣。

还有啊,老师要尊重每个孩子的个性。

有的孩子活泼好动,有的孩子安静内敛,不能一概而论呀!就像不同的花朵,各有各的美丽,不是吗?对于那些胆小的孩子,要给予更多的耐心和鼓励,让他们慢慢打开心扉。

当孩子犯错误时,老师可不能一味地批评指责,那可不行!要像知心朋友一样,和他们一起分析原因,引导他们找到正确的解决办法。

这就像在迷雾中为孩子点亮一盏明灯,指引他们前行。

老师也要不断学习,提升自己的能力。

就像运动员要不断训练,才能在赛场上取得好成绩。

了解最新的教育理念,掌握更多有效的互动方法,才能更好地和孩子们相处呀!总之,师幼互动就是一场充满爱与智慧的旅程。

老师用心去呵护每一个孩子,用爱去陪伴他们成长,这难道不是最美好的事情吗?在这样的互动中,孩子们会收获快乐、自信和成长,而老师也会收获满满的幸福和成就感。

让我们都重视师幼互动,为孩子们创造一个更加美好的成长环境吧!。

教学实践中的师幼互动(3篇)

教学实践中的师幼互动(3篇)

第1篇在教育领域,师幼互动是幼儿教育中不可或缺的一部分。

师幼互动是指教师与幼儿之间通过各种形式进行的交流、沟通和互动,包括语言交流、非语言交流、情感交流等。

良好的师幼互动有助于促进幼儿的全面发展,提高教育教学质量。

本文将从以下几个方面探讨教学实践中的师幼互动。

一、师幼互动的意义1. 促进幼儿认知发展师幼互动能够激发幼儿的好奇心和求知欲,促使幼儿主动探索、发现和学习。

在互动过程中,教师可以引导幼儿思考,帮助他们形成正确的认知观念,提高思维能力。

2. 促进幼儿情感发展师幼互动有助于建立良好的师生关系,使幼儿感受到教师的关爱和尊重。

在互动过程中,教师可以通过倾听、鼓励、表扬等方式,帮助幼儿建立自信、自尊,培养良好的情感态度。

3. 促进幼儿社会性发展师幼互动有助于幼儿学会与他人沟通、合作、分享,提高社会交往能力。

在互动过程中,教师可以引导幼儿学会尊重他人、关心他人,培养良好的道德品质。

4. 提高教育教学质量良好的师幼互动有助于教师更好地了解幼儿的学习需求,调整教学策略,提高教育教学质量。

二、师幼互动的形式1. 语言交流语言交流是师幼互动中最常见的形式,包括教师的提问、讲解、指导,以及幼儿的回答、表达、反馈等。

教师应注重运用生动、形象、富有感染力的语言,激发幼儿的学习兴趣。

2. 非语言交流非语言交流包括教师的表情、动作、姿态等。

教师应善于运用非语言交流,传递关爱、鼓励、信任等情感,与幼儿建立良好的情感联系。

3. 情感交流情感交流是指教师与幼儿之间在情感上的互动,包括教师的关爱、尊重、鼓励等。

情感交流有助于幼儿形成积极、健康的心理状态,提高学习效果。

4. 游戏互动游戏是幼儿最喜欢的活动形式,游戏互动能够激发幼儿的创造力、想象力,提高幼儿的动手能力和团队合作能力。

三、师幼互动的策略1. 尊重幼儿,建立良好的师生关系教师应尊重幼儿的个性、兴趣和需求,关注幼儿的情感体验,与幼儿建立平等、和谐的师生关系。

2. 激发幼儿兴趣,调动幼儿积极性教师应运用多种教学手段,激发幼儿的学习兴趣,调动幼儿的积极性,让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。

积极有效的师幼互动

积极有效的师幼互动

积极有效的师幼互动
1、尊重和接纳:教师需要尊重和接纳每个幼儿,包括他们的个性、文化背景和语言能力等。

这可以通过倾听幼儿的意见和关注他们的需求来实现。

2、鼓励和支持:教师需要给予幼儿鼓励和支持,以帮助他们建立自信和积极性。

3、促进合作和社交技能:教师需要促进幼儿之间的合作和社交技能,以帮助他们建立人际关系和解决冲突的能力。

这可以通过组织小组活动和提供适当的社交机会来实现。

4、提供学习和成长的机会:教师需要提供幼儿学习和成长的机会,以帮助他们发展各项技能和能力。

这可以通过组织各种活动和提供适当的挑战来实现。

集体教学活动中有效的师幼互动策略

集体教学活动中有效的师幼互动策略

集体教学活动中有效的师幼互动策略一、引言集体教学活动是幼儿园教育中不可或缺的一部分,而有效的师幼互动则是保证集体教学活动顺利进行的重要因素。

本文将从以下几个方面介绍有效的师幼互动策略。

二、提高师幼沟通能力1. 倾听并回应在集体教学活动中,老师要时刻关注每一个孩子,尊重他们的意见和看法,认真倾听他们说话,并及时回应。

这样可以增强孩子们对老师的信任感和归属感,为后续师幼互动打下基础。

2. 语言简单明了老师在与孩子交流时,要注意语言简单易懂,避免使用过于复杂或生僻的词汇。

这样可以让孩子更好地理解老师所说的内容,并更容易与老师产生共鸣。

3. 面部表情和肢体语言在与孩子交流时,老师要注意自己的面部表情和肢体语言。

通过微笑、眼神交流等方式表达自己对孩子们的关爱和支持,这样可以增强孩子们对老师的好感和信任感。

三、增强师幼互动的趣味性1. 游戏化教学通过游戏化教学的方式,可以让孩子们更加主动地参与到集体教学活动中来。

例如,在数学课上可以设计各种有趣的数学游戏,让孩子们在游戏中学习数学知识。

2. 绘本分享绘本是幼儿园教育中不可或缺的一部分,通过绘本分享的方式,可以让孩子们更好地理解绘本内容,并与老师产生共鸣。

在分享时,老师可以适当加入一些小游戏或互动环节,增强趣味性。

3. 亲子活动在集体教学活动中,可以安排一些亲子活动,例如家长和孩子一起制作手工艺品、唱歌跳舞等。

这样不仅可以增强师幼之间的互动,还可以增加家长对幼儿园教育的参与度。

四、积极引导孩子参与集体活动1. 鼓励表达意见在集体教学活动中,老师要积极鼓励孩子表达自己的意见和看法,并给予肯定和鼓励。

这样可以增强孩子们的自信心和归属感,让他们更加愿意参与到集体活动中来。

2. 给予积极反馈在集体活动中,老师要及时给予孩子积极反馈,表扬他们的优点和进步,同时指出需要改进的地方。

这样可以让孩子们更加明确自己的学习方向,更有动力地参与到集体活动中来。

3. 创设良好的学习氛围在集体教学活动中,老师要创设良好的学习氛围,例如通过布置合理、有趣的任务、营造轻松愉悦的氛围等方式,让孩子们更加愉悦地参与到集体活动中来。

浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略

浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略

浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略随着学前教育的不断发展,园所里的区域活动已经成为了师生们最为喜爱的教学形式之一。

在区域活动中,孩子们可以根据自己的兴趣自由选择感兴趣的活动,参与其中,培养了他们的自主性和独立性;而教师则有更多的机会与孩子们进行互动,了解他们的需求和想法,在教育中心满满的同时,也更加注重师幼互动的效果。

本文将从几个方面探讨在区域活动中如何有效的开展师幼互动。

一、创建和谐的教学环境在区域活动的开展中,教学环境的营造是至关重要的。

教师应该在进入活动室之前进行环境的准备,保持教室的整洁和安全。

幼儿不仅能够在美丽优雅的环境中感受到快乐和满足,而且也能够促进他们与他人的协作,从而提高他们的归属感和自信心。

同时,为了更好的开展师幼互动,教师还应该注意以下三点:1. 给孩子们留足够的活动空间:教师在安排区域活动时,应该尽可能的为孩子们留下足够的活动空间。

这样,孩子们就可以自由地感受、探讨、交流,从而更容易地与他人互动。

2. 转化观察法:在每一项活动完成后,教师应该对孩子们的表现进行清晰而准确地记录,这样不仅有助于教师了解幼儿的兴趣和学习进度,还能让孩子们得到及时的反馈,形成正向循环。

3. 鼓励孩子们分享自己的经验:在区域活动中,教师需要调动孩子们的积极性,让他们主动分享自己的经验并联系自己的实际生活,从而更好地将教学转化为生活中的实践。

二、扮演亲切的“小伙伴”在区域活动中,教师必须充当一个亲切、友好的“小伙伴”,让学生感受到教师的支持和关爱。

教师应该以身作则,用自己的行动,向孩子们展示自己是一位值得尊敬的老师。

多与孩子进行交流,了解他们的想法和需求,并给予关注和尊重。

1. 在活动中穿插主题讨论:教师应该与孩子们一起讨论目前的活动主题,激发他们的联想和想象力,维护学生的自尊心和尊重他们的思考模式。

2. 与孩子们产生密切的教育联想:在区域活动中,教师应该和孩子们分享自己的生活经验,与孩子们创造美好的回忆,邀请孩子们与自己分享自己的经验,既能让孩子们觉得自己被尊重并且对教师产生敬意,也可以加深与孩子们的感情,并且让他们觉得自己在实际生活中的能力也受到了认可。

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积极有效的师幼互动是怎样的?师幼互动是幼儿园教育的基本形态,它贯穿于幼儿一日生活的各个环节,是促进幼儿全面发展的关键因素,也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。

在传统幼儿教育中,教师是教育方案的设计者、执行者;是知识、技能的传递者;是幼儿生活的看护者;是幼儿行动的指挥者。

幼儿往往是接受知识、技能的容器。

这样的教育形式,虽然也能使幼儿掌握知识和技能,懂得一些做人的道理,但由于幼儿在学习过程中,被动的接受知识、技能和道理,良好的个性和宝贵的创造意识始终不能得到良好的发展。

良好的师生关系能极大调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性,有利于幼儿个性的社会化发展。

《纲要》中很多地方都体现出师幼互动的思想,如“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导着”。

在现代教学中,幼儿教师的作用,不仅仅是向幼儿传授知识、技能和道理,更应该注重培养幼儿良好的个性、实践能力和创新精神。

因此,幼儿教师应了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿、鼓励幼儿,促进幼儿身心和谐的发展。

一、教师是幼儿心声的倾听者。

作为教师要以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议,并给予适时、积极的反馈。

教师工作重要的活动应该是“倾听”,即全神贯注地关注幼儿,倾听他们的语言,观察他们在各种情景中表现出来的行为方式,分析他们的心智发展,找出他们当时所遇到的问题。

教师必须把从幼儿那里听到的信息或观察到的具体行为方式记录下来,作为日后教育幼儿的资料。

一次用餐时,我告诉孩子:“天气冷,我们要吃的快点,吃热饭热菜有助于我们的身体健康。

”自从我说过以后,就有许多孩子一吃完饭就拿着空碗对我说:“我吃完了,我吃的是热饭热菜”,尤其是有一位名叫王菲的孩子,早点、午餐、午点吃完都会对我说:“我已经吃完了,我乖的?”我已不记得他问了多少遍了。

我照例向他点点头,微笑着说:“当然乖啦,”望着她满意离去的背影,我笑了。

午点后,他来到我面前:“老师,我吃的好不好?”这次我不仅蹲下来,还摸着他的头对他说:“当然好啦,”这次交流后,他认真的看着我,甚至把身体靠向我,这一切无声的语言在向我泄露了一个秘密:王菲的提问是借口,渴望通过提问与老师交流才是他真正的用意。

幸亏我发现了他的秘密,听懂了孩子的无声的语言,猜出了孩子的谜语。

以后我更留心倾听孩子们的心声了!在幼儿园的一日活动中,伴随着大量的言语谈话,信息交流,其中包含了许多能促进幼儿发展的内容,而这时教师就应该是一位细心的观察者,去倾听幼儿谈论的热点话题,及时捕捉幼儿的兴趣热点,分析幼儿的探索需要,从而确立起幼儿感兴趣的主题。

如在预设主题“妈妈的工作”活动中,当时,我只是让幼儿事先调查他们妈妈的职业,以便幼儿在交流介绍时丰富知识,在幼儿相互交流介绍时,当任子豪小朋友介绍“我妈妈是一名医药师”时,高千惠小朋友就很自然发出了提问:“是不是和医生一样的?”紧接着其他小朋友也发出了提问:你妈妈给病人看病吗?你妈妈本领大吗?等等,针对孩子好奇心,我就专门组织幼儿关于医生进行讨论,让幼儿自由提问你想了解医生的什么秘密?幼儿围绕这一话题提出了很多问题:如我想了解医生是怎样医治病人的?我想了解医生开什么药的?……根据孩子们的提问,我进行了归纳整理,寻找孩子们的关注热点,于是自主性游戏“医院”和“医生看病”,这一生成活动就生成了。

正是由于教师的留心观察、倾听才发现了来自幼儿的活动主题。

当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候,幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们难以想象的,幼儿的潜能得到了真正的发挥。

二、教师是幼儿行为的观察者和分析者。

教师应悉心观察并领悟幼儿的言行,分析了解其年龄特点和个性差异。

不用成人的角度观察幼儿,教师经常谈要观察幼儿,可是提的多,说的多,并不等于在实践中做的好,教师往往是从成人的角度而不是从幼儿的角度去观察幼儿,因此常常是“我想他是在干什么”,而不是“我看到他在干什么”。

记得有一次吃点心前,两个孩子在一个水龙头上洗手,当水柱流下来时,李成用手按住水柱,但水还是从间缝里流下来,并且弄湿了在一边洗手的陈岩,从成人的角度来看幼儿的老师,可能的反应是这是在浪费水,不好好洗手而在玩水,接下来的行为可能就是批评指责,我换好陈岩的衣服后,问李成“为什么这么做”,接着和这个孩子交流,原来孩子想通过手试试能不能按住水。

孩子的世界是丰富多彩的,教师可以带着孩子们的眼镜去观察他们,你会发现其中的奥妙。

三、教师是良好环境的创造者。

教师要创设健康、丰富的物质环境,营造愉快、宽松的精神氛围。

《纲要.》中提到的“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心,充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。

要形成这种氛围,教师角色定位是核心问题。

教师必须按照求,将自己定位为良好师幼互动环境的创造者,交往机会的提供者,积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。

我们要放下老师的架子,以关爱他们的妈妈,喜欢他们的朋友的身份与他们一起游戏,生活,并努力做以下:创设让幼儿感到熟悉温馨的环境,让幼儿感到亲近和舒适;创设宽松开放的心理氛围,善待幼儿的行为,了解他们的个性特点,生活背景,家庭教育方式,以便把握每个幼儿的发展方向;平等友善的沟通,主动去了解他们生活中发生的事情,谈论他们喜欢的话题,关注他们感兴趣的事物,用他们能接受的方式和他们交谈。

平时有着亲近和谐的的师生关系,教育活动中才可能有自然良好的师幼互动。

区域活动是幼儿自主的活动,教师是观察者。

为了不妨碍幼儿的探索,在活动中教师要多观察,语言指导要适时、适度。

针对小班幼儿语言表达不完整、不流畅的特点,我们经常采用让孩子互相交流、在个别交流时配以动作演示、教师配合幼儿总结等方法,特别是对于幼儿的成功予以肯定和鼓励。

如:我班的一个男孩陈岩,性格非常扭捏,做任何事都放不开。

在一次活动中,他非常兴奋而又害羞地把他在美工区涂的大苹果擎了起来让我看,虽然,颜色涂的不是很匀,效果也不太好,我还是为他拍起手来,肯定他的成功。

他非常高兴,之后,他一直很有兴致地在美工区涂色。

每涂完一种,我就把他的作品展示给周围的小朋友欣赏,通过激励这个孩子的性格发生了很大的变化,变得大胆、开朗,对自己充满了信心。

区域活动,以其丰富多彩的内容、灵活齐全的功能深深地吸引着不同层次的幼儿,满足他们的好奇心和求知欲。

通过区域活动,发展了幼儿发散性思维和解决问题的能力,促进了幼儿之间交往与合作,增强了幼儿的自信心和成功感。

四、教师是交往机会的提供者。

教师应给予幼儿充分的时间和机会,引导和鼓励幼儿与教师、同伴进行平等、自由的交往。

我们在开展语言活动的过程中,注重让幼儿在自己喜爱和熟悉的活动背景中,运用自己的表征语言,自主的表现表达,与老师、与同伴、与家长、与环境,共同建构认知,人格和文化等方面的内容。

这样的活动,非常有利于培养幼儿的自主性,积极性和创造性。

宽松的氛围和自由度较高的空间,也非常有利于师幼互动的进行。

此时,老师的角色也变了,以一个能让幼儿认同的身份参与活动,成为活动一分子。

在幼儿园里,老师们都有这样的发现:孩子们太喜欢闲聊了,上课时交头接耳,做操时说得眉飞色舞,活动区里欢声笑语……但只要老师一介入,往往不少孩子就闭上了嘴,孩子们有语言表达的需求和抒发情感、交流信息的愿望。

所以应尊重、理解孩子,我总寻找机会加入交谈,为他们营造一个轻松、愉快的氛围,慢慢地孩子们会在一定场合注意交谈的声音、方式、对象了,他们也慢慢把闲聊的话题转向了自己学习中的一些发现、不解,当然我既是一个忠实的听众又会是一个共同探讨争辩的对手噢!在与孩子们的交往中,特别是实施“探索型主题活动”以来,我发现与孩子间的关系发生了很大的变化。

以前教师给幼儿一种居高临下的感觉,而现在的我和孩子们之间基本保持平等、自然的关系,形成了“同伴、朋友”的新型师生关系。

幼儿不再作为知识的接受者,被动地听老师的指令,而是带着各自的兴趣需要,直接与事物现象进行对话、直接与老师对话,对话是以相互尊重为前提的,对话的过程让幼儿与教师共同体验人与人之间的一种理解、合作、友爱。

如一个多云的天气,孩子们兴致勃勃地围在一起欣赏着变化多端的云彩,我们就可以抓住这个教育契机,随机组织一次有趣的云彩想象画,幼儿的积极性、创造性都得到充分的发挥。

总之,对话是一种关注人的教学方式,在这样的氛围中,不但幼儿会获得真正的发展,而且教师也能学到许多。

如此,我们的教学活动才具有了深远绵长的韵味。

班上,有一位陈妍小朋友由于父亲比较忙,难得与孩子亲密,母亲缺少教育经验。

回老家,家中的爷爷奶奶更是宠爱他,样样事情都由着他做,让他养成了许多不良行为:自私、霸道、情绪极不稳定,稍不称心就打人,抢同伴的食物、玩具,我们对他的行为感到头疼,经常对他进行批评教育。

由此,他对老师有一种抗拒、对立的心理,总觉得自己是一个不受老师喜爱的人。

为了消除他与我的距离,我真心地和他试着做朋友。

他喜欢跳舞,乐感不错,就经常提供和利用有利时机,让他在集体面前表现、展示。

在角色游戏中,他做小小超市营业员,热情地招呼客人,我看见了忙走过去夸他热情、有礼貌,大家评他做最佳营业员,他不由地对我笑了一笑,流露出感激的目光。

在自由活动时,我也经常与他聊天、讲故事,使他明白一些简单的道理。

随着时间的推移,在我们之间架起了一座友谊的桥梁,缩短了师生心灵之间的距离,本来不怎么乐意与老师交流的他开始主动来找我,把自己的心里话告诉我,我也总以温和的眼神、和蔼的微笑、赞许的点头,给他送去温暖,从而为他营造一种更加宽松、和谐的师生关系。

由此可见,建立对话关系、亲近幼儿是促进幼儿发展的关键。

五、教师是幼儿发展的支持者、帮助者和指导者。

教师应根据幼儿的成长需要和现有水平来制定教育计划,选择和调整教育内容,并适时地把幼儿的兴趣和关注的问题生成为课程内容,引导幼儿主动、积极、富有个性地发展。

多数情况下,教师是以指挥者、要求者也是主动者出现,他们的教育行为使幼儿的学习更多的处于被驱使、被命令,缺少主动性、自觉性。

教师的教育行为应利于幼儿积极、主动、有效的发展,不仅要求教师在教育教学活动中注意教育方法、方式,更应该研究幼儿动态的学习过程和身心发展的特点,以观察幼儿入手,从幼儿的各种反馈中(包括语言、行为、情绪、神态等各种表现形式的反馈信息),了解幼儿的所思所虑和心理需要、自觉分析自身教育行为的适宜程度,从而及时调整教育措施达到促进幼儿全面和谐积极主动发展的最终目的。

教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。

在活动中,经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况,这时施教者常会感到困惑:是尊重孩子的权利,顺应孩子的需要,及时调整,构建师幼互动活动?还是强行把他们拉回预定的轨道?我们认为,教师应该在活动中真正关注幼儿,敏感地察觉他们的需要和反应,捕捉他们在活动中发出的有价值的信息,及时调整教育行为。

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