语文：李镇西课堂实录
李镇西孔已己课堂实录
李镇西孔已己课堂实录文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-李镇西老师教《孔已己》课堂实录上传: 章杰明 ????更新时间：2012-4-22 16:14:56时间：1997年10月9日地点：四川省广汉市广汉中学教师：今天，我和同学们一起在这影剧院的舞台上上课，这“教室”真还有点特殊。
我们真成了在演戏了。
（众笑）不过，这个布置让我感到了一种寓意，就是今天的课应该以学生为主体，你们看，同学不是坐在舞台的中央吗而李老师则在舞台的一边。
这显然是意味着应该突出你们的作用。
也就是说，你们今天千万不要只是听李老师上课，而应该是在李老师的协助下自己学习这篇课文。
李老师第一次和你们见面，我先说一下我上课的特点。
我上课喜欢同学提问或发表自己独立的见解。
在我看来，凡是能够提出问题或和其他同学甚至和老师不同的观点的学生，是最好的学生。
同学们把问题提出来以后，李老师先不作解答，而请其他能够解答的同学来解答，如果没有同学能解答，我们就一起来讨论研究。
也就是说，面对课文，同学们应该和老师以及作者平等对话。
总之，今天这堂课，不再于老师给你们讲了多少，而在于你们自己通过自己的阅读思考对课文“悟”出了多少。
好，现在我们就来学习《孔已己》这篇小说。
（板书课题：《孔已己》）教师：同学们刚才也上了一堂公开课，学的是《最后一次演说》。
我感到闻一多的《最后一次演说》和鲁迅的《孔已己》有着某种联系——《最后一次讲演》是闻一多先生，在本世纪中叶，向全中国人民发出的摧毁旧中国的呐喊！而这声“呐喊”，是本世纪初，鲁迅“呐喊”的延续。
鲁迅为什么在本世纪初把他的第一本小说集取名叫《呐喊》呢这也许是同学们想知道的，今天，我们通过学习《呐喊》中的《孔已己》，通过对“孔已己”这个人物形象的理解，也许会找到答案。
好，现在请同学们快速阅读一遍课文，把你有什么不懂的问题提出来，看谁的问题提得最多。
（学生独自默读，思考。
李镇西《冬天》课堂实录
李镇西《冬天》课堂实录引言李镇西是中国当代作家之一，他的作品以深刻的现实主义风格和独特的叙述手法著称。
其中，他的《冬天》一文引起了广泛的关注和研究。
本文将通过对李镇西《冬天》课堂实录的分析，来解读这篇作品中所表达的主题和意义。
课堂实录以下是一堂关于李镇西《冬天》的讲课实录，讲课教师为李镇西研究专家，学生参与讨论。
教师：大家好，今天我们要讨论李镇西的《冬天》一文。
首先，请大家回顾一下这篇文章的内容和情节。
学生1：这篇文章讲述了一个老人在严寒的冬天里生活的故事。
他住在一个破旧的屋子里，没有家人陪伴，生活非常艰难。
教师：很好，你描述得很详细。
接下来，我想问问大家，你们觉得这个老人的生活状态给你们的印象是什么样的？学生2：我觉得这个老人的生活非常孤独和无奈。
他没有家人陪伴，每天都过着单调而贫困的生活。
教师：非常有见地。
这个老人的生活状态确实给人一种孤寂和无助的感觉。
而且，他生活的环境也非常恶劣，没有暖气和真正的家。
这种环境给读者带来了怎样的情感体验呢？学生3：我觉得这个环境让人感到很冷和绝望。
当我读到老人瑟瑟发抖的情景时，我感到很心疼。
学生4：我觉得这个环境让人感到无力和怜悯。
我们生活的条件这么好，却有人过着这样艰难的生活，让人觉得很无奈。
教师：你们说得非常对。
通过描写这个老人的生活环境，李镇西让读者深刻地感受到了贫困和孤苦的现实，引发了对社会不公的思考。
除了环境描写，这篇文章还有哪些细节给你们留下了深刻的印象呢？学生5：我觉得老人每天都去捡垃圾，然后卖掉换取生活费的情节很让人心酸。
他为了生活而奔波，却依然过得很苦。
学生6：我觉得文章中的一个小细节也很有意义。
就是老人在桥边看到了一对年轻夫妇手牵手走过，虽然只有那么一瞬间，但给人一种温暖和希望的感觉。
教师：你们指出了两个非常重要的细节，一方面，老人捡垃圾的情节暗示了社会的不公和贫困人口的现实生活，另一方面，年轻夫妇的情节则给了读者一线希望。
这些细节之间的对比使整个故事更加丰满和有力。
特级教师李镇西《孔乙己》课堂实录
特级教师李镇西《孔乙己》课堂实录教师：今天，我和同学们一起在这影剧院的舞台上上课，这"教室"真还有点特殊。
我们真成了在演戏了。
（众笑）不过，这个布置让我感到了一种寓意，就是今天的课应该以学生为主体，你们看，同学不是坐在舞台的中央吗？而李老师则在舞台的一边。
这显然是意味着应该突出你们的作用。
也就是说，你们今天千万不要只是听李老师上课，而应该是在李老师的协助下自己学习这篇课文。
李老师第一次和你们见面，我先说一下我上课的特点。
我上课喜欢同学提问或发表自己独立的见解。
在我看来，凡是能够提出问题或和其他同学甚至和老师不同的观点的学生，是最好的学生。
同学们把问题提出来以后，李老师先不作解答，而请其他能够解答的同学来解答，如果没有同学能解答，我们就一起来讨论研究。
也就是说，面对课文，同学们应该和老师以及作者平等对话。
总之，今天这堂课，不在于老师给你们讲了多少，而在于你们自己通过自己的阅读思考对课文"悟"出了多少。
好，现在我们就来学习《孔已己》这篇小说。
（板书课题：《孔已己》）教师：同学们刚才也上了一堂公开课，学的是《最后一次演说》。
我感到闻一多的《最后一次演说》和鲁迅的《孔已己》有着某种联系--《最后一次讲演》是闻一多先生，在本世纪中叶，向全中国人民发出的摧毁旧中国的呐喊！而这声"呐喊"，是本世纪初，鲁迅"呐喊"的延续。
鲁迅为什么在本世纪初把他的第一本小说集取名叫《呐喊》呢？这也许是同学们想知道的，今天，我们通过学习《呐喊》中的《孔已己》，通过对"孔已己"这个人物形象的理解，也许会找到答案。
好，现在请同学们快速阅读一遍课文，把你有什么不懂的问题提出来，看谁的问题提得最多。
（学生独自默读，思考。
教师巡视。
）男生A：小说开头为什么要写鲁镇酒店的柜台"和别处不同"，是"当街的一个曲尺型的大柜台"？教师：这位同学第一个提问了，很好？谁能解答这个问题？男生B：我想是为了说明鲁镇独特的习俗，交待孔已己生活的环境，这也属于是环境描写吧！教师：对，我认为可以这样理解。
李镇西《冬天》课堂实录
李镇西《冬天》课堂实录上课铃声响起，学生们迅速回到座位上，安静地等待着老师的到来。
李镇西老师面带微笑，步伐从容地走进教室。
“同学们，今天我们一起来学习一篇新的文章，朱自清先生的《冬天》。
”李老师转身在黑板上写下了课题。
“在开始学习之前，我想先问问大家，在你们的印象中，冬天是什么样的？”李老师的问题一抛出，教室里顿时热闹起来。
“冬天很冷，要穿很多衣服。
”一个同学率先发言。
“冬天会下雪，很漂亮。
”另一个同学紧接着说道。
李老师微笑着点头：“大家说得都很好，那让我们看看朱自清先生笔下的冬天又是怎样的呢？请大家翻开课本，先自己默读一遍课文。
”同学们认真地默读着课文，李老师则在教室里来回踱步，观察着大家的阅读情况。
“好了，大家都读完了吧？那谁来说说这篇文章主要写了什么？”李老师问道。
一位同学举手回答：“文章写了作者回忆中的三个冬天的场景。
”“不错，那具体是哪三个场景呢？”李老师继续追问。
同学们纷纷举手，李老师点了一位同学回答。
“第一个场景是作者小时候和家人一起在冬天里吃白煮豆腐；第二个场景是作者和朋友在冬夜泛舟西湖；第三个场景是作者在台州和妻儿一起度过的一个冬天。
”“回答得很准确。
那我们先来看看第一个场景，作者是怎么描写一家人围坐在一起吃白煮豆腐的？”李老师引导着同学们回到课文中。
“‘洋炉子’太高了，父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里。
”一位同学朗读着文中的句子。
“从这段描写中，你能感受到什么？”李老师问。
“能感受到父亲对家人的关爱。
”“还有呢？”李老师鼓励大家继续思考。
“能感受到一家人在一起的温馨。
”又一位同学说道。
李老师点头表示赞同：“对，就是这种温馨的氛围。
那再看看作者是怎么描写豆腐的？”“‘这是晚上，屋子老了，虽点着“洋灯”，也还是阴暗。
围着桌子坐的是父亲跟我们哥儿三个。
“洋炉子”太高了，父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里。
祝福课堂实录(李镇西)
李镇西版《祝福》课堂实录第一课时按教材课文顺序，本来开学第一堂课就应该讲《祝福》，但对于这篇我讲过不止一次的很熟悉的名篇，我却踌躇起来。
记得当时我对学生解释为什么不先学《祝福》时，我是这样的说的：“虽然我从假期里就开始备这篇课文，可是我还没有想清楚如何讲。
如果草率地完成这篇课文的教学，我觉得对不起鲁迅。
”因此，我把第一单元的小说暂时放了放，而先给学生讲文言文单元。
我想以此给自己更多的时间备课。
尽管如此，一个月过去了，临到上课我的教学方案仍然没有明晰。
我当然可以设计一个可以“讲”得比较精彩的教案，但我首先着眼于学生的“学”。
这篇课文的参考资料浩如烟海，可以毫不夸张地说，仅凭我已有的对鲁迅这篇文章的理解，都可以把这篇内涵丰富，思想厚重的文章“讲”好。
但是，现在我思考的或者没有把握的，不是我如何“讲”好，而是如何让学生“学”好？所有的教学设计和教学程序都应该以学生的心灵为起点，这是我现在坚定不移的原则。
尽可能引导和调动学生运用已有的生活经验去感悟课文，尽可能地尊重学生的哪怕是肤浅但很真诚的理解，尽可能地让学生自己去与课文中的人物对话进而贴近作者的精神世界，这比我个人滔滔不绝或慷慨激昂地精辟分析更为重要。
既然如此，在有一个大体教学设想的前提下，我更追求教学过程的“随意性”（“随”学生课堂表现之“意”）而非教师课前预想的教学步骤的精确性。
“礼教杀人”无疑是《祝福》要表现的主题，但我不应该让学生抽象地知道这个结论，而应该让他们在感受形象的同时受到心灵的触动，进而认识到“礼教”何以能够“杀人”；同时，我还希望能够引导学生从人性的角度认识到，“礼教”不仅仅是恶人杀人的凶器，也是无数普通的人甚至是善良的人，无意杀人的工具；不仅仅过去有旧的礼教杀人，今天也同样有新的礼教杀人，而且包括我们在内的每一个人可能都是“杀人者”！当然，学生所获得的这些认识，应该依靠他们在教师引导下自己的思考、彼此间的研讨以及和教师的互动交流，而不是教师我一个人的灌输。
语文：李镇西课堂实录教学设计
新修订小学阶段原创精品配套教材李镇西课堂实录教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Li Zhenxi Classroom Record教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育李镇西课堂实录我教《冬天》（课堂实录）2003年4月15日，我应邀到郑州铁路二中讲学，作完报告，校长突然给我提出一个请求，希望我能够为他们学校的老师上一堂语文课。
这可把我难住了，因为我毫无准备，连教材都没有带。
但校长的热情真让我不忍拒绝。
于是，我对校长说：“这样吧，我从我的笔记本电脑中选一篇课本外的文章来上，好吗？”打开电脑，我选中了朱自清的《冬天》。
这是我非常喜爱的一篇散文，多次给我的学生朗读。
于是，我决定第二天就讲《冬天》。
虽然没有这篇文章备课资料，也没有其他任何教学参考资料，但我想，只要我把学生调动起来，真正形成师生之间、学生之间的对话，我的课就算成功了。
下面，就是我根据教学录像整理的课堂教学实录。
“同学们，你们好！今天我们一起来学习朱自清的一篇散文――”我一边说一边在黑板上写下两个大字：“冬天”。
因为是借班上课，面对第一次接触的学生，我必须先给他们讲讲我的教学思路，于是我说：“我们怎样来学这篇文章呢？这是一篇自读课文，我打算和同学们一起来研究探讨这篇文章。
同学们第一次接触我，对我也不太了解，我对你们也不太了解，不过不要紧的，尽管是公开课，但咱们也不要刻意追求什么‘高潮’什么‘热闹’，我追求的关键，是我们每一个人的心，是不是走进了课文？我经常在想，怎样才算是读懂了一篇课文呢？我不知道同学们想过这个问题没有。
”我稍微停顿了一下，看到学生们都目不转睛地望着我，我知道他们已经开始和我一起思考了。
于是，我接着说：“我先把我的观点讲一讲。
对一篇课文，怎样才算读进去了呢？我认为，第一，读出自己；第二，读出问题。
所谓‘读出自己’，就是从课文当中，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物形象，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史……举个例子，比如有人读《红楼梦》会流泪，几百年前的《红楼梦》和现在的读着有什么关系呢？这是因为读着从中读出了某些和自己感情相通的东西，所以要流泪。
《山中访友》课堂教学实录(李镇西)_0
《山中访友》课堂教学实录(李镇西）（2005年10月15日下午，湖北省宜都市宜都剧场会场上座无虚席。
利用上课前的几分钟，李老师再次和宜都市外国语学校七年级学生专心致志地看课文。
）师：（李老师面带笑容走上讲台）上课！生：（精神抖擞，声音响亮的）老师好！师：同学们好！请坐！师：今天我们学习《山中访友》。
刚才李老师把课文读了一遍，也很有感触。
文章题目是《山中访友》，我今天是宜都访友，我第一次来宜都。
生：（笑）师：文中有一句话，在倒数第二段倒数第二行。
“茫茫天地间，我们也做了一回患难兄弟。
”今天是一个幸运的日子，因为到宜都来这辈子或许不会只有一次，但今天毕竟是第一次。
大家想想，茫茫天地间，我和大家在这个舞台上相遇，恐怕再也没有机会了。
我以后可能还有机会遇到你们中间的某一位同学，但是绝对不会在这个舞台上和所有的同学上一节课了，正所谓空前绝后，这就叫缘分，所以我们要珍惜这次缘分。
这篇文章李老师也才接触，这节课，我和大家一起来分享。
师：同学们都读完了这篇课文，喜欢这篇文章的同学请用手势告诉我。
喜欢就喜欢，不喜欢就不喜欢，请明确地告诉我。
生：（同学们高高的举起自己的小手）师：（环顾整个教室）喜欢这篇文章，证明大家都读懂了这篇文章。
有谁告诉老师，你觉得怎样才算读懂了？生1：我觉得就是弄明白了作者要表达的意思。
师：（点头）读懂，就要知道作者写的什么。
读懂还有什么标准？生2：要了解作者的思想感情，同时要让自己和作者有一个感情上的共鸣。
师：（赞许地）说得多好，要有情感共鸣。
生3：要一边读课文，一边能想象出课文所描绘的情境。
生4：还要在课文的基础上展开联想。
师：（快速地接过话题）你读这篇文章，有什么联想？生：我联想到了山里的景色。
师：嗯，不错。
刚才李老师就由文中作者和蚂蚁的缘分，联想到我和大家地相遇，也就是一种缘分，这也是展开联想。
生5：我觉得要揣摩作者的写作意图，明白他的用意。
师：（肯定地点头）怎样叫读懂一篇文章，同学们说得很具体，也说得很全面，我以为关键有这几点：最起码字要认识，大家在文中遇到不认识的字了吗？生：（面面相覻，默默无语）师：李老师有一个不认识的字，“你在这涧水上站了几百年了？”“涧”字什么意思？谁告诉李老师呀？生1：就是从山间流下来的水。
乡愁课堂实录及点评_李镇西
《乡愁》 。 ’ 去台湾时他才%,岁， 再还 “我觉得我们第四组的同学读得也
诗中的 ‘清远的笛’ 、 ‘月亮’ 与 ‘树’ 生互看一眼， 点头微笑。 就问他们： 出诗人多年漂泊在外， 思念家乡的 得他们最后一节读得太快了。 ‘永 不老去’ 要读得非常缓慢， 饱含深 情，表现诗人浓郁的思乡情。” 生 %)： “ 我觉得这首诗里， ‘ 模糊’ 和 离的时间很久了， 对故乡的印象已 日渐模糊了。 ” （第四组朗读的同学 信服地点头） 生%*说： “我觉得我们 第三组的同学读得好 （第三组选的 是舒兰的 《乡色酒》 ） 。我们小组注 位置的变换， 却让人感觉三十年时 间的流逝， 所以我们在朗诵时间和 人称时都作了强调。 ” 生%&接着说： 快与忧伤对比明显， 朗读时我们通 过轻重快慢的处理表现出作者浓 他俩点头起立，深情朗读了一遍， 同学们报以掌声。 我总结道： “同学们读得精彩， 评得也精彩， 我们就选第二组和第 三组为今天的朗读优胜组。 一组和 四组的同学虽然没有获胜， 但是他 们也提出了中肯的朗读建议， 尤其 是第一组的再次朗读， 为我们再现 了诗人难以言说的思乡情， 使同学 们对诗歌的朗读有了更深的体会。 老师为大家准备了音乐， 让我们再 深情朗读这些思乡诗， 直至背诵下 生诵读中结束。
上一位重要的诗人。 作品有 《白玉 ・ 愁》 。 比方说第三句 ‘虽说是千山万 苦瓜》 、 《听听那冷雨》 等。 ” 我微笑： 水的相隔吧’ 中的那个 ‘吧’ 字， 他 “你介绍得非常详尽。余光中从上 世纪 )$ 年代起就创作了不少乡愁 诗， 是台湾著名的乡愁诗人。上世 ‘随着日子的流失愈多，我的怀乡 之情便日重， 在离开大陆整整%$年 的时候， 我在台北厦门街的旧居内 一挥而就， 仅用了%$分钟便写出了 乡时已 )( 岁。掉头一去是风吹黑 发， 回首再来已雪满白头……真是 ‘断肠人在天涯’ 的游子之痛啊。 第 最能表达他这种赤子之思的是哪 “对， 那么 ‘大陆’ 要重读。 ‘大陆在那 “拖长些， 读降 头’ 怎么读？ ” 生%!说： 调。 表达他回不到祖国的惆怅。 ” 众 生点头。 我问： “可以读升调么？ ” 有 我请生%!用升调读。他读毕高兴地 说： “我觉得读升调也可以表达期盼 回到大陆的情感。 ” 我总结说： “读升 调降调都可以，看你着重表现的是 哪种情感。 ” 然后出示第四节朗读指 导的演示文稿， 并配上马思聪 《思乡 曲》 ， 让同学们自己读第四节。生纷 纷深情朗诵。我问同学们： “还有哪 些诗句和词语不会读？ ” 生纷纷表示 家朗读了全诗。 接着我下发了一组乡愁诗 （李 感。 另外最后一句 ‘萧风中， 池塘两 岸的芦与荻’ 中 ‘芦与荻’ 语速很 “钱 很远很远的地方去。” 生 %/说： 坤确实读得不错， 我好像也能听到 忧郁的笛声， 见到了月色下的水塘
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语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：语文教案 / 语文教学宝典 / 教学实录编订：XX文讯教育机构李镇西课堂实录教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
我教《冬天》（课堂实录）2003年4月15日，我应邀到郑州铁路二中讲学，作完报告，校长突然给我提出一个请求，希望我能够为他们学校的老师上一堂语文课。
这可把我难住了，因为我毫无准备，连教材都没有带。
但校长的热情真让我不忍拒绝。
于是，我对校长说：“这样吧，我从我的笔记本电脑中选一篇课本外的文章来上，好吗？”打开电脑，我选中了朱自清的《冬天》。
这是我非常喜爱的一篇散文，多次给我的学生朗读。
于是，我决定第二天就讲《冬天》。
虽然没有这篇文章备课资料，也没有其他任何教学参考资料，但我想，只要我把学生调动起来，真正形成师生之间、学生之间的对话，我的课就算成功了。
下面，就是我根据教学录像整理的课堂教学实录。
“同学们，你们好！今天我们一起来学习朱自清的一篇散文――”我一边说一边在黑板上写下两个大字：“冬天”。
因为是借班上课，面对第一次接触的学生，我必须先给他们讲讲我的教学思路，于是我说：“我们怎样来学这篇文章呢？这是一篇自读课文，我打算和同学们一起来研究探讨这篇文章。
同学们第一次接触我，对我也不太了解，我对你们也不太了解，不过不要紧的，尽管是公开课，但咱们也不要刻意追求什么‘高潮’什么‘热闹’，我追求的关键，是我们每一个人的心，是不是走进了课文？我经常在想，怎样才算是读懂了一篇课文呢？我不知道同学们想过这个问题没有。
”我稍微停顿了一下，看到学生们都目不转睛地望着我，我知道他们已经开始和我一起思考了。
于是，我接着说：“我先把我的观点讲一讲。
对一篇课文，怎样才算读进去了呢？我认为，第一，读出自己；第二，读出问题。
所谓‘读出自己’，就是从课文当中，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物形象，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史……举个例子，比如有人读《红楼梦》会流泪，几百年前的《红楼梦》和现在的读着有什么关系呢？这是因为读着从中读出了某些和自己感情相通的东西，所以要流泪。
这叫‘读出了自己’。
又如，李老师看过一部电影，叫做《我的兄弟姐妹》，大家看过没有？”学生们纷纷答道：“看过！”“大家看的时候流泪没有？流泪的同学请举手。
”我一边问一边注意清点举手的学生，“嗯，流泪的同学很少。
但是，李老师看的时候流泪了！为什么？因为影片所反映的那段生活，就是李老师的童年时代！你们看的时候，只是把它当电影看，而我却看得流泪，因为我读出了自己――这就是所谓‘共鸣’！同学们，‘读出自己’就是欣赏。
”我看到已经有不少学生情不自禁地会意点头，便接着说：“除了‘读出自己’，我们还要‘读出问题’。
什么叫‘读出问题’呢？这就是研究。
对于没有读进去的人，是提不出任何问题的。
假如现在拿一本关于基因的书给我看，或者拿一些最新考古方面的书给我看，一个问题都提不出来，这并不说明我读懂了，我提不出任何问题，恰恰证明我根本看不懂！但是，如果拿一本我教过很多遍的语文书给我，我可以提出很多问题，而且问题是越来越多，为啥？因为我读懂了。
所以，问题越多，恰恰证明你读懂了。
因为你在已经在以研究的眼光去读课文。
‘读出问题’，还包括质疑。
面对课文，面对作者，当然也包括面对老师，没有什么是不可以质疑的！同学们对某一段话不理解，或者对某一句话甚至某一个词不理解，都可以提出来研究。
我刚才说了，‘读出问题’，就是‘研究’。
那么今天，我们就以这样的态度――读出自己，读出问题，来学习《冬天》。
”然后，我问大家：“这篇文章，同学们以前读过没有？”学生们回答：“没有。
”“没有读过？哦。
李老师却特别喜欢这篇文章。
这样，对于这篇文章，我先不忙读，而由你们先读一遍。
不要齐读，而是自己按自己的理解去读，同学们也许会读出些味道的。
好，现在大家开始读吧！”学生们开始朗读。
我来回巡视，不时提醒没有大声朗读的学生读起来。
我看到一位同学一边读一边勾画，便走到他身旁表扬他：“这位同学们做得非常好！他一边读一边勾。
大家要向他学习！”五分钟过去了，学生们朗读的声音渐渐小了，显然，绝大多数学生都已经朗读完毕。
于是我说：“好，刚才同学们读了一遍。
下面，李老师也给大家读一遍，请大家认真听。
注意，朗读本身就是一种理解。
刚才我听有同学读，我就感到他没有读进去，他只是在发音。
其实，当你在读的时候，就已经表达出了自己的理解――抑扬顿挫，哪些地方舒缓，哪些地方急促，都体现了你对课文的理解并加进了你的感情。
同样，下面李老师的朗读，也体现了李老师的理解并加进了我的感情。
请同学们在听的时候，拿起笔，把课文中最能打动你心灵的语句勾画一下。
”“说起冬天，忽然想到豆腐……”我开始朗读。
这篇文章虽然不是语文教材中的文章，但我已经给我历届学生读过多次，每读一次，都有新的感受。
今天，当我再次朗读的时候，朱自清文中那朴素而温馨的情感气息扑面而来，也洋溢在教室里，感染着每一位第一次读到这篇文章的学生。
“无论怎么冷，大风大雪，想到这些，我心上总是温暖的。
”读完这最后一句，我久久没有说话，学生们也没有任何声息，大家仿佛都忘记了自己的存在，而沉浸在了朱自清所营造的爱的氛围里……我终于打破了沉寂：“今天李老师之所以选这篇文章给大家讲，当然是因为我很喜欢这篇文章，我每读一遍都有新的感受。
现在我想听听同学们的感受。
“我稍微停顿了一下又说，“好，我们现在就按照刚才我说的‘读出自己’‘读出问题’的顺序来交流一下各自的体会。
先看‘读出自己’。
邻近的同学可以交流一下，哪些语句最能打动你的心扉，哪些语言最能扣动你的心弦？”学生们开始交头接耳地互相交流，教室里呈现出活跃的气氛……“好，我们现在请几位同学起来给大家谈谈自己最欣赏的语句。
好吗？”我对全体学生说道。
当一位女学生举起手时，我对她说：“好，先请这位女同学说说。
”她站了起来：“我最喜欢的是这一句：‘这是晚上，屋子老了，虽点着“洋灯”，也还是阴暗。
’我读到这一句，想像朱自清和他父亲一起吃豆腐，屋子虽然很暗，但亲情却很浓。
我想起了我父亲给我讲过的他小时候吃豆腐的故事。
那种亲情很能引起我的联想和共鸣。
”“好，请坐。
”当她坐下后，我对全班学生说道，“她说她父亲给她讲过类似的生活，让她产生了共鸣。
我不禁感慨，现代科学技术日新月异的发展，使人与人之间心灵的距离迅速地拉大。
在现代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。
像你们，可能是做作业，爸爸妈妈呢可能是看电视。
在这种情况下，我们多么怀念那种吃豆腐的生活呀！所以，朱自清这篇文章就勾起了我对一种久违了的温馨人情味的回忆。
好，哪位同学再说说？”一位女同学站起来说：“我对这几句特别感动：‘外边虽老是冬天，家里却老是春天。
’我感到这句话特别温馨！”“呵呵，我真是感慨万千，真想和你握握手呀！”我情不自禁地说道。
学生们和全场听课的老师们都大笑了起来。
“为什么呢？因为我也特别喜欢这一句！好，咱们握过手吧！”我走向前去，和这位同学紧紧握手：“这叫共享！”全场鼓掌。
这位女同学继续分析道：“虽然是在冬天，他们住的地方人也少，冷清，但一家人却，却……”可能因为紧张，这位女同学竟然说不下去了。
“好，请坐下，你不用说了。
”我充满理解的对她说，“有时，感动是难以言说的！”可是她居然并没有坐下，而是补充道：“还有一句，我也很感动：‘这是晚上，屋子老了，虽点着“洋灯”，也还是阴暗。
’屋子虽然简朴，但很温暖！”我鼓励她说：“很好很好！这位同学非常会鉴赏！”另一位学生发言说：“我最喜欢第一段的最后一句：‘我们都喜欢这种白水豆腐；一上桌就眼巴巴望着那锅，等着那热气，等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐。
’我读出了一位慈爱的父亲，他是多么慈祥地为孩子夹豆腐。
还有孩子饿了的时候那急切的心情，眼巴巴的望着那锅。
这一细节特别形象，特别……”“特别传神！是吧？”我补充道，“聊聊数语，却把孩子那眼巴巴的神态写得非常形象。
”她使劲地点头：“对对。
还有第二段的最后一句，‘P君听说转变了好几次，前年是在一个特税局里收特税了，以后便没有消息。
’就这么淡淡的一句，写出了思念朋友的惆怅，多年前的好朋友没有了消息。
冬天总是令人想起往事，令人惆怅。
”“很好！请坐。
后面那位举手的同学请说！”我又抽了一位学生。
“我觉得第一段很好，这一段与我过去看过的一部电影很像。
这部电影叫《我最中意的雪天》，是荷兰故事片。
写了一个家庭非常温馨的情景。
我的家庭也很温馨，所以我对这一段感触颇深。
”“好呀！那你也可以写一篇以你家温馨生活为内容的《冬天》！”我说，“这位同学由这篇散文联想到了自己看过的电影，进而又联想到自己的家庭。
这也是一种‘读出自己’！”我看到一位女生把手举得高高的，表情非常急切，便请她发表意见。
她先读了文中的一段文子：“父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里。
”她停了一下说，“读到这一句，我特别感动，引起了我的共鸣。
因为这让我想起了，我和家人在吃饭的时候……”她突然说不下去了，眼泪已经流了下来，但她稍微顿了一下，还是带着哭腔继续说：“爸爸，爸爸，总是把，把……最好的菜往我碗里夹……”她又说不下去了，只是抽泣，看着她那流泪的脸庞，全场的人都感动了，鼓掌响了起来！她平息了一下情绪，接着说：“还有‘我们都喜欢这种白水豆腐；一上桌就眼巴巴望着那锅，等着那热气，等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐’这一句，也逼真地写出了孩子急切盼望的心理。
另外，还有一句我很感动。
就是第三段的那一句：‘似乎台州空空的，只有我们四人；天地空空的，也只有我们四人。
’还有‘楼下厨房的大方窗开着，并排地挨着她们母子三个；三张脸都带着天真微笑的向着我。
’读到这里，我想起了每当我放学回家打开门的时候，爸爸妈妈总是微笑着看着我。
”她的发言让我也很感动：“非常好！我觉得这位同学不只是一个善于阅读的人，她首先是一位非常孝顺的孩子，是一位非常善于感受爱的孩子！想一想，她由朱自清的文章想道自己爸爸给自己夹菜。
可是我们有的同学也许就不是这样想的，面对饭桌上爸爸妈妈给自己夹菜，他们不能理解父母，甚至可能会埋怨父母：‘烦不烦呀？’我经常给我的学生讲，什么叫孝心？每天按时回家，不要让爸爸妈妈在阳台上张望自己，就是最大的孝心！而这位同学就是一位非常有孝心的孩子！”我突然提高了声音：“让我们向她表示敬意！”如雷的掌声再次响起……我继续引导：“同学们看，上面几位同学就叫‘读进去了’！他们所说的，都不是我分析出来的，也不需要我分析。