李镇西课堂教学实例(阅读部分)
李镇西教学实录《在烈日和暴雨下》
李镇西课堂实录----《在烈日和暴雨下》1999年11月，我曾在外地借班上了一堂课，教《在烈日和暴雨下》。
上课伊始，我问学生们：“你们喜欢《在烈日和暴雨下》这篇课文吗？”几乎全班学生都说：“喜欢。
”我高兴地说：“嗯，我也很喜欢这篇课文，这的确是一篇很好的文章。
——可是，有没有不喜欢这篇文章的呢？”这时，前排靠边的一个男同学勇敢地举起了手，他明确说他不喜欢这篇文章。
我问他为什么不喜欢这篇文章，他说：“我觉得这篇文章里面有许多词语用得不太好。
”为了说明他的这个观点，他还举了好几个例子。
我当即满腔热情地表扬了他：“同学们，虽我个人并不同意这位同学的观点，但是，我非常赞赏他的这种精神，因为他敢于向大多数人说‘不’。
这种不盲从多数，不迷信权威的精神，就是独立思考的精神。
同学们应该向他学习！”我郑重提出：“这堂课希望同学们能够独立思考，勇于发表不同看法。
”这堂课就以这种方式拉开了序幕。
我问学生：“这篇课文是我学还是你们学。
”学生答：“是我们学。
”“对啊，”我乘势说到，“既然是你们学，你们就不要老指望老师讲多少，而应该由你们自己来讲。
”我先请同学起来说说自己在阅读过程中遇到的生难字，可能是由于比较紧张，没有同学举手。
我说：“没人问我，那我就问你们吧！——请问‘枝条都像长出一截儿来’的‘长’怎么读？”开始有学生发表看法了：有的说读“zhang”，有的是说读“chang”……经过辨析大家认为正确的读音应该是“chang”。
根据同样的方式，同学们还弄清了“拿起芭蕉扇扇扇”这一句中三个“扇”字的不同读音。
“很好！”我鼓励道，随即又说：“同学们自己弄清了一些字的读音，这只是阅读文章的第一步。
读了这篇文章，同学们有没有什么初步感觉或第一印象啊？现在可以随便谈谈。
”学生开始活跃了：“我觉得这篇文章写景特别好。
”“我觉得文中的比喻用得特别好！”“还有拟人也很生动。
”“文中的一些动词特别准确。
”“我读了以后，感到祥子太令人同情了。
李镇西《一碗清汤荞麦面》课堂实录
李镇西《一碗清汤荞麦面》课堂实录老师：上课，叫起立吧学生：（起立）李老师：同学们好学生：（老师好）李老师：请坐吧李老师：平时同学们是怎么样上课的，给我讲一下好吗？（学生没有回答）是怎么上课的？拿过一篇课文，先是做什么？学生：（读文章）李老师：咱们已经预习了，然后呢？分段是吧（学生也在随和着说），然后呢？（分析）谁分析呢？（老师）老师分析是吧。
分段谁分呢？同学们自己分还是老师分？（我们自己分），哦同学们分老师来订正是吗？（是）然后呢？（回答问题），哦，回答问题，谁提问呢？（老师）好，好，咱们今天偿试一下换一种方式，回为我觉得咱们应该从同学们的角度来……来设计来让这堂课，就是说……你们一般读小说首先关注什么，比如拿这篇小说，首先关注的是什么？首先被吸引的是什么？（内容）内容、情节是吧，情节很吸引人，是吧，然后呢？在内心当中很自然地关注人物，是不是，故事情节，故事写了谁，故事当中展开人物形象，还有一点咱们同学们要注意，这个小说要说什么？要表达什么，文章要说什么？这就是什么呀？（中心）哎，这就是小说的中心、主题。
还有一点你们没有说到，读一篇就说还有一点很重要的你们没有说到。
你们猜出什么？我看你们bule ng头的样子很开心，还有什么？我一说你们就要笑，很简单的。
（作者）作者就写在那里了吗，对不对。
字是不是要认识呀？（是）对嘛！对不对，我读一篇小说，字一定要认识嘛，对不对，那么咱们今天这样，首先，我把咱们今天的较字给大家说一说，然后，我们大家用笔写一下生字生词，大家互相交换一下，都差哪些，然后呢，你们读了以后，你们有什么没有喜欢的地方，最能找动你们的地方，你们有什么感受和大家交流一下，然后呢，有什么问题提出来，注间，是你们提问，你们把问题提出来，大家如果觉得这个问题有研究的价值，大家都希望探求，我们就围绕这个问题来探究，老师呢，如果还有时间，可能要把我遇到的问题提出来，我们再研究，这节课我们就这样上。
李老师：都查了哪些生难字词啊？交流一下啊。
李镇西孔已己课堂实录
李镇西孔已己课堂实录文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-李镇西老师教《孔已己》课堂实录上传: 章杰明 ????更新时间：2012-4-22 16:14:56时间：1997年10月9日地点：四川省广汉市广汉中学教师：今天，我和同学们一起在这影剧院的舞台上上课，这“教室”真还有点特殊。
我们真成了在演戏了。
（众笑）不过，这个布置让我感到了一种寓意，就是今天的课应该以学生为主体，你们看，同学不是坐在舞台的中央吗而李老师则在舞台的一边。
这显然是意味着应该突出你们的作用。
也就是说，你们今天千万不要只是听李老师上课，而应该是在李老师的协助下自己学习这篇课文。
李老师第一次和你们见面，我先说一下我上课的特点。
我上课喜欢同学提问或发表自己独立的见解。
在我看来，凡是能够提出问题或和其他同学甚至和老师不同的观点的学生，是最好的学生。
同学们把问题提出来以后，李老师先不作解答，而请其他能够解答的同学来解答，如果没有同学能解答，我们就一起来讨论研究。
也就是说，面对课文，同学们应该和老师以及作者平等对话。
总之，今天这堂课，不再于老师给你们讲了多少，而在于你们自己通过自己的阅读思考对课文“悟”出了多少。
好，现在我们就来学习《孔已己》这篇小说。
（板书课题：《孔已己》）教师：同学们刚才也上了一堂公开课，学的是《最后一次演说》。
我感到闻一多的《最后一次演说》和鲁迅的《孔已己》有着某种联系——《最后一次讲演》是闻一多先生，在本世纪中叶，向全中国人民发出的摧毁旧中国的呐喊！而这声“呐喊”，是本世纪初，鲁迅“呐喊”的延续。
鲁迅为什么在本世纪初把他的第一本小说集取名叫《呐喊》呢这也许是同学们想知道的，今天，我们通过学习《呐喊》中的《孔已己》，通过对“孔已己”这个人物形象的理解，也许会找到答案。
好，现在请同学们快速阅读一遍课文，把你有什么不懂的问题提出来，看谁的问题提得最多。
（学生独自默读，思考。
名师课堂实录李镇西《给女儿的信》
名师课堂实录李镇西《给女儿的信》名师课堂实录——李镇西《给女儿的信》2014－11－6我们在摄像室坐好了，正准备上课，教科所吴老师突然走进来说别忙，她说学生统一穿校服色彩太单调，建议同学们可以把校服脱了，让学生把穿在里面的毛衣、春秋衫的色彩露出来。
于是，学生们纷纷脱下校服外套，我眼前的色彩突然缤纷起来。
上课开始了，我鞠了一躬：“同学们好！”同学们齐声喊：“老师好！”“谢谢！请坐！”我说，“今天我们一起来学一篇新课文，这是一篇自读课文，叫《给女儿的信》，作者是苏霍姆林斯基。
那么这篇文章咱们怎么学呢？作为一篇自读课文，主要是自己读，看看有什么感悟，什么问题或者什么不同的想法，都可以提出来大家交流，分享；李老师呢，就和你们来作一些探讨，也和大家分享。
”（开门见山，直入课文，同时提出学习本文的方法与要求。
一句“李老师呢，就和你们来作一些探讨”让我们看到了李镇西老师尊重学生，民主平等的作风）我说：“我们接触一篇课文首先是从接触字词开始的，那么我要问，哪些同学在阅读时遇到不认识的字？然后查过哪些字词？大家交流一下。
如果你们没有，李老师就要问你们了。
”黄泳第一个举手：“我查过'抔’。
”我问：“在什么课文地方？要说清楚。
”“在课后练习里，'读读写写’的第三个字。
”她说。
“哦，在这儿，读什么？”我问她。
黄泳说：“pou”“读几声？”“二声。
”“很好！”我又问全班同学，“同样是这个字，查过的举手。
”许多同学都举起了手。
我笑了：“呵呵，不少呀！哪些同学在没有读这篇文章之前就认识认识这个字？” 无人举手。
“哦，没有。
”我说，“那么，你们还查过哪些字呢？”依然无人举手。
“没有啊？”我说，“这就是说本文的字你们都认识了？好，那李老师要考考你们了。
李老师有点疑惑要问大家――看第15自然段第四行。
我请一个同学读一下'原来有窝棚的地方已经盖起一……’，后面这个字读什么。
”有同学举手了，我说：“别举手！我抽一个同学起来读――请余鑫同学来读。
李镇西《冬天》课堂实录
李镇西《冬天》课堂实录上课铃声响起，学生们迅速回到座位上，安静地等待着老师的到来。
李镇西老师面带微笑，步伐从容地走进教室。
“同学们，今天我们一起来学习一篇新的文章，朱自清先生的《冬天》。
”李老师转身在黑板上写下了课题。
“在开始学习之前，我想先问问大家，在你们的印象中，冬天是什么样的？”李老师的问题一抛出，教室里顿时热闹起来。
“冬天很冷，要穿很多衣服。
”一个同学率先发言。
“冬天会下雪，很漂亮。
”另一个同学紧接着说道。
李老师微笑着点头：“大家说得都很好，那让我们看看朱自清先生笔下的冬天又是怎样的呢？请大家翻开课本，先自己默读一遍课文。
”同学们认真地默读着课文，李老师则在教室里来回踱步，观察着大家的阅读情况。
“好了，大家都读完了吧？那谁来说说这篇文章主要写了什么？”李老师问道。
一位同学举手回答：“文章写了作者回忆中的三个冬天的场景。
”“不错，那具体是哪三个场景呢？”李老师继续追问。
同学们纷纷举手，李老师点了一位同学回答。
“第一个场景是作者小时候和家人一起在冬天里吃白煮豆腐；第二个场景是作者和朋友在冬夜泛舟西湖；第三个场景是作者在台州和妻儿一起度过的一个冬天。
”“回答得很准确。
那我们先来看看第一个场景，作者是怎么描写一家人围坐在一起吃白煮豆腐的？”李老师引导着同学们回到课文中。
“‘洋炉子’太高了，父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里。
”一位同学朗读着文中的句子。
“从这段描写中，你能感受到什么？”李老师问。
“能感受到父亲对家人的关爱。
”“还有呢？”李老师鼓励大家继续思考。
“能感受到一家人在一起的温馨。
”又一位同学说道。
李老师点头表示赞同：“对，就是这种温馨的氛围。
那再看看作者是怎么描写豆腐的？”“‘这是晚上，屋子老了，虽点着“洋灯”，也还是阴暗。
围着桌子坐的是父亲跟我们哥儿三个。
“洋炉子”太高了，父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里。
李镇西——《山中访友》案例
山中访友》教学案例及李镇西实录类型：初一教案在诵读中感悟[文本简析]李汉荣的《山中访友》以其独特的视角、奇特的想象、轻松的笔调，把环抱我们的大自然人格化，使司空见惯的景物，成了呼之欲出的带着特定蕴意的活生生的个体。
荡激着人文情怀，惹人驰思遐想。
读之，如饮醇醪，清爽醉人。
它构思新奇，想象丰富，意境优美，语言精美，情景交融，充满童趣和诗情画意，表现了大自然的美和作者对大自然的热爱。
教学这样的散文。
应把握住三点：(一)诵读课文，培养学生的语感；(二)品味赏析课文的语言，想象文中的情境，感悟作者充满诗情画意的画面和作者的感情；(三)整体感知，理清思路，注意叙述的方式、丰富的想象。
[目标定位]1、知识与能力目标：理解人称的变化，学会感受、品味、积累、运用语言。
2、过程与方法：让学生运用自主、合作、探究的学习方式感受文本，领悟语言的美及体会作者抒发的思想感情。
3、情感态度价值观：感悟作者对大自然的热爱，培养学生良好的审美情操。
[方法阐释]教无定法，贵在得法”。
针对本课意境优美、富有诗情画意的特点，可采用如下教学法：1、美读感染法：以情带读!读中悟情!正如清人唐彪所言：“文章读之极熟!则与我为化!不知是人之文、我之文也”。
“书读百遍，其义自见”一篇课文整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，熏陶情感主要靠读，积累语言更要靠读。
我们只有在读中才能学会读书"这是一个再朴素不过的道理2、情境教学法：通过音乐渲染、图像再现、语言描述等形式，让学生观察思索，入境悟情。
3、联想想象法：本文想象奇特浪漫，可让学生在诵读基础上展开想象的翅膀，体会文章特色。
[教学流程]一、创设情境、激发情趣1、激趣让学生听音乐一边欣赏一组自然风景图片，激发学生的学习兴趣。
导入：同学们，欣赏完这一组图片，你们是不是已被眼前这旖旎的自然风光深深地吸引，并为之陶醉了呢?今天我就为大家请了一位向导，就让他带着咱们一起到山中去走走，一起去领略一下大自然的优美风情吧!下面我们就一起来学习李汉荣先生的一篇写景抒情散文《山中访友》。
《山中访友》课堂教学实录(李镇西)_0
《山中访友》课堂教学实录(李镇西）（2005年10月15日下午，湖北省宜都市宜都剧场会场上座无虚席。
利用上课前的几分钟，李老师再次和宜都市外国语学校七年级学生专心致志地看课文。
）师：（李老师面带笑容走上讲台）上课！生：（精神抖擞，声音响亮的）老师好！师：同学们好！请坐！师：今天我们学习《山中访友》。
刚才李老师把课文读了一遍，也很有感触。
文章题目是《山中访友》，我今天是宜都访友，我第一次来宜都。
生：（笑）师：文中有一句话，在倒数第二段倒数第二行。
“茫茫天地间，我们也做了一回患难兄弟。
”今天是一个幸运的日子，因为到宜都来这辈子或许不会只有一次，但今天毕竟是第一次。
大家想想，茫茫天地间，我和大家在这个舞台上相遇，恐怕再也没有机会了。
我以后可能还有机会遇到你们中间的某一位同学，但是绝对不会在这个舞台上和所有的同学上一节课了，正所谓空前绝后，这就叫缘分，所以我们要珍惜这次缘分。
这篇文章李老师也才接触，这节课，我和大家一起来分享。
师：同学们都读完了这篇课文，喜欢这篇文章的同学请用手势告诉我。
喜欢就喜欢，不喜欢就不喜欢，请明确地告诉我。
生：（同学们高高的举起自己的小手）师：（环顾整个教室）喜欢这篇文章，证明大家都读懂了这篇文章。
有谁告诉老师，你觉得怎样才算读懂了？生1：我觉得就是弄明白了作者要表达的意思。
师：（点头）读懂，就要知道作者写的什么。
读懂还有什么标准？生2：要了解作者的思想感情，同时要让自己和作者有一个感情上的共鸣。
师：（赞许地）说得多好，要有情感共鸣。
生3：要一边读课文，一边能想象出课文所描绘的情境。
生4：还要在课文的基础上展开联想。
师：（快速地接过话题）你读这篇文章，有什么联想？生：我联想到了山里的景色。
师：嗯，不错。
刚才李老师就由文中作者和蚂蚁的缘分，联想到我和大家地相遇，也就是一种缘分，这也是展开联想。
生5：我觉得要揣摩作者的写作意图，明白他的用意。
师：（肯定地点头）怎样叫读懂一篇文章，同学们说得很具体，也说得很全面，我以为关键有这几点：最起码字要认识，大家在文中遇到不认识的字了吗？生：（面面相覻，默默无语）师：李老师有一个不认识的字，“你在这涧水上站了几百年了？”“涧”字什么意思？谁告诉李老师呀？生1：就是从山间流下来的水。
李镇西《提醒幸福》课堂实录_0
李镇西《提醒幸福》课堂实录李：“由于同学们刚刚拿到课文，让大家先把课文看一遍。
请每个人大声地把课文读一遍，不齐读。
读完后把不会读的字写出来。
”十分钟后，教师问：“同学们，你们基本上读完了吗？这是一篇自读课文，我们一起来学习，但注意不是学习具体知识，而是展示阅读态度、阅读方法，咱们不是表演，课要上得朴实自然一些。
刚刚大家已经读了一遍了，请说说你对这篇文章的第一感觉。
”有学生说：“太长了。
”“没学过的字太多了。
”“写得很好，但有点看不懂。
”教师：“咱们作个统计，喜欢这篇文章的请举手。
”只有三个学生举手。
“那么不喜欢的也请举手。
”只有个别学生举手。
教师说：“啊，很多同学都说不上喜欢还是不喜欢。
”(转向一男生)“为什么你刚才举了手又缩回去了呢？”(那男生不好意思地笑笑)教师：“任何一篇文章都要用自己的心灵去感受。
”“那么，怎么样才算读懂了一篇课文？”生1：理解内容，体会作者写了什么。
生2：理解作者的感受。
生3：不要联系自己的生活。
生4：从中悟出做人的道理。
教师：还要认得字词，对不对？刚才读的时候有哪些字不认识？学生纷纷提出来，“皓”“霖”“鬃”“嚣”……教师：你们平时遇到不认识的字怎么办？学生们：查字典，还有问同学老师。
教师：我们有个同学很有学问，请他注音、解释，好不好？一男生念“喧嚣”并指出是“喧闹纷乱”的意思。
教师：除了字词，还要理解作者怎么写的，对不对？教师提示学生看大屏幕上的演示文稿：第一，生难字要能够读写，生难词要能够理解；第二，文章的思想内容；第三，文章的写作技巧；第四，……教师：这第四后面的省略号就是你自己的理解。
还有更重要的一点就是“读出自己，读出问题”。
演示文稿：还有一点：“读出自己，读出问题”!或读出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、时代……或读出问题：不明白的地方，不同意的观点……读出自己：是共鸣、欣赏、审美(把自己“摆进去”)读出问题：是质疑、研究、批判(与作者“对话”)由于生活经验不一样，面对同一篇文章，每个读者的收获不可能完全一样。
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李镇西教育观的实践(阅读教学)部分讲解案例（1）民主的课堂氛围
实例1：李镇西在讲授苏霍姆林斯基《给女儿的信》中时运用的“开场白”：“今天我们一起来学一篇新课文”，“这篇文章咱们怎么学呢？作为一篇自读课文，主要是自己读，有什么感悟，什么问题或者有什么不同的想法，都可以提出来大家交流、分享。
然后老师呢，和你们来作一些探讨，也和大家分享。
”
“开场白”里使用了“一起”、“咱们”、“大家”、“交流”、“分享”等词汇，给学生一种老师是与他们平等交流的，共同学习的感觉。
缩短了师生之间的距离。
（2）赋予学生多元的阅读权利
实例2：李镇西讲授茨威格《世间最美的坟墓》
师说：“好，现在我们先来交流‘读出自己’，就是最能让自己感动或者说最能打动自己的地方，哪些同学在读出自己方面勾画了一些句子？请举手。
”
一位女学生开始朗读（她最喜欢的句子）：“‘谁都可以踏进他最后的安息地，围在四周的稀疏的木栅栏是不关闭的……。
’读到这里，我就联想到了中国很多帝王的陵墓，比如说像秦始皇，他的坟墓都是很宏伟，很壮观的，而列夫·托尔斯泰的墓，连惟一用来保护墓地的木栅栏都是不关闭的，却没有人想要去破坏他的坟墓，这就表现了人们对他人格魅力的一种崇敬。
”
一位女同学问：“‘人们重新感到，这个世界上再也没有比这最后留下的、纪念碑式的朴素更打动人心的了。
’我想问的是，为什么说是‘重新’感到?难道原来有一段时间人们没有感到吗？”
一个男同学说：“‘重新’有再次的意思，是说以前人们也‘感到’了，现在又‘感到’了。
”
师说：“凭吊者以前也有过这种感觉，这次到托尔斯泰墓前来又再次感到，是吧？即使是喜欢同一篇文章，每个学生喜欢的地方是不同的，是多元的，老师要尊重这个“多元”。
（3）倡导开放的问题课堂
实例3: 以李镇西执教《给女儿的信》教学片段实录为例：
老师与学生一起朗读：“上帝久久地伫立凝视着。
随后深沉地思索着离去了。
看着他们，然后深深地沉思着走了。
从那时起，人就成了大地上的上帝。
”读完之后，李老师对大家说：“怎么理解上帝的这种思考？为什么人就成了大地上的上帝？”
同学们分组讨论，气氛很是热烈。
几分钟后，李老师：“好了，一起交流一下，我们怎么理解这句话？”
生一：“路遥说“世间最美好的东西就是爱情，但是上帝觉得他却不具有，所以就比较恼火，他不是全能的。
作者认为，只有拥有爱情才会成为真正的上帝。
””
师：“好，这是你的理解。
还有没有其他理解呢？”
生二：“我们这个小组的看法是，因为上帝是在想，既然人类能够创造比他自己创造的更美的东西，那就让人称为上帝吧。
所以说人就成了上帝。
”
李老师趁势幽她一默：“就是说你们不用我来领导了。
”大家笑了。
生三：“我认为，上帝这是对于爱情的嫉妒，因为他和人相比，人创造的更美，然后他
同样也羡慕爱情，这就表明爱情战胜了权威。
人才是上帝！”
生四：“我们这个小组认为，上帝给了人类思索，当上帝发现了爱情比自己的力量更强大时，就只有无奈地走开了，再发怒也没用了。
”
生五说：“我觉得这毕竟是一个童话故事，但深刻地反映了爱的力量是无与伦比的，爱情是不可战胜的，因此他离开了。
”
师：“你们说的我都同意，但我最近读了以后还有一点新的体会，我觉得上帝在这儿思索，是在想，我无论采取什么办法都不能征服人类的爱情，而且连人都死了，爱情居然还存在。
因此他很无奈地离去了。
不过，上帝除了无奈之外，我想可能还有感动。
这样的爱情，我不能主宰，还是让人类自己主宰自己吧！于是，人成了大地上的上帝。
”
李镇西认为，学生围绕问题来学习课文更易于找到课文的重点和难点。
在设计问题中，教师让学生参与，各抒己见，在讨论中思考、交流，可以培养学生的学习兴趣和探索、创新意识。