让孩子“遨游”于数学的海洋
幼儿园小班数学《数学海洋》教案
幼儿园小班数学《数学海洋》教案
教案名称：幼儿园小班数学《数学海洋》
一、教学目标：
1. 让孩子们初步了解数学的概念，体验数学的乐趣。
2. 培养孩子的观察力和注意力，提升他们的逻辑思维能力。
3. 通过游戏的方式，让孩子在轻松愉快的氛围中学习数学。
二、教学准备：
1. 数字卡片（1-10）
2. 彩色积木
3. 海洋动物模型
4. 教学PPT
三、教学过程：
1. 导入新课：
老师可以通过讲述一个小故事来引导孩子进入“数学海洋”的世界。
例如：“今天我们要去一个神秘的地方，那就是‘数学海洋’，在那里我们可以找到很多有趣的数字朋友。
”
2. 学习数字：
（1）展示数字卡片，逐一介绍1-10的数字，并让孩子跟着读出来。
（2）让孩子们找出教室里的物品数量，如桌子有几张、椅子有几把等，让他们用数字表示出来。
3. 游戏环节：
（1）数字拼图：将数字卡片剪成几个部分，让孩子拼出完整的数字。
（2）数字钓鱼：在地上铺一张大纸，画上一些数字鱼，让孩子用磁铁鱼竿钓起对应的数字鱼。
4. 总结：
回顾本节课的内容，强调数学的重要性，鼓励孩子们在生活中发现并应用数学。
四、作业布置：
1. 家长可以协助孩子在家里找寻与数字相关的物品，加深对数字的理解。
2. 让孩子数一数家中有多少个房间，多少扇窗户等，练习使用数字。
五、教学反思：
教师应时刻关注孩子的学习状态，及时调整教学方法和节奏，确保每个孩子都能参与进来，享受学习的过程。
同时，也要注重培养孩子的独立思考能力和创新意识，使他们能够在未来的学习和生活中更好地运用数学知识。
在数学的海洋中遨游
在数学的海洋中遨游
——参加“江苏省中小学奥林匹克数学竞赛”心得
江苏省句容市崇明小学六（5）班王湛
奥林匹克数学竞赛，一项让我们开创思维的活动。
它让我们在数学的海洋里遨游、创造、发现。
它让我们知道数学的天空是多么广袤无垠，让我们对数学产生多么浓厚的兴趣！它不容你半点马虎，不容你半点放松，更不容你只使用“大概”、“也许”一类词。
三年级时我有幸被选中去参加了“江苏省中小学奥林匹克数学竞赛”。
这是我第一次真真正正与数奥打交道。
那时，我心里十分紧张，生怕出了什么差错。
考试时，我额头上豆大的汗珠滴在我写满字的草稿纸上，我心里想：这试卷好难啊！我不停地画图验算，最终，我想明白了，快速写完后，我叹了一口气，心想：我好像死了好多脑细胞啊！事实上，数奥是锻炼你的大脑，增强你大脑的思维。
——我以一等奖的好成绩令我惊讶不已同时也收获无穷。
接着，我又接连参加了四、五年级的奥赛，也以不错的成绩收尾。
我比较喜欢与图形打交道，下课时，经常画画一些奇形怪状的图形，钻研钻研。
在下一次数学奥赛中，我希望自己能勇往直前，去发现探索数学的魅力奥秘。
小学数学第二册教案第六单元：大海边拓展孩子的海洋知识眼界
数字、逻辑、几何——这是小学数学学科体系的三个主要部分。
而在这其中，涉及到的涵盖范围更是广泛，与我们生活密切相关。
在小学阶段，学生的数学素养是会逐渐建立起来的。
教学过程中，教师需要学生在学习数学知识的同时，也能进一步拓展他们的学科知识面。
小学数学第二册教案第六单元——大海边（一），就是一个体现这一点的例子。
本篇文章将会从以下三个方面入手，来分析这个单元的特点及意义：教材内容的重要性，教学的方法策略以及教师个人思考的启示。
我们看到这个单元的名字：大海边。
无疑，与海洋相关的知识和概念是这个单元的重要特点。
虽然新课程标准中规定了小学数学的主要内容，但这并不代表所有与学科相关的内容都能被包含到其中。
事实上，在现实学习中，越是与生活、社会紧密相关的知识，就越需要被教师重视，被学生接触和学习。
在这里，我们谈到的“与生活相关”，不仅包括培养学生对生活的态度和认知，还包括将学习与生活、社会等方面联系起来，以增加学生的兴趣，促进知识的理解和掌握。
而在这个单元中，海洋作为世界上最广袤的领土，教师将学生带入到其中，培养他们的海洋知识，同时拓展他们的视野，对海洋生态保护、海洋资源开发等方面的内容进一步认识和理解。
这一点也符合现代人对综合素质教育要求的形势。
我们可以关注教学策略。
如何让学生在学习数学的同时，获取更广泛的海洋知识呢？这就需要教师们采用合适的方法。
在小学数学教学中，教师一般采用教与学、带与引的方法，将学科知识切入到生活中去。
在大海边这个单元中，教师可采用讲解与探究的方式，将学科知识与海洋生态保护、海洋资源开发、海洋空间建设等方面相结合，逐渐展开，从而形成一个学生独立探究、观察、思考的学习圈。
这样的学习方式，也能培养学生的综合能力，贯彻课程标准，让学科知识能“走出教室”和学生面对面。
除此之外，我们也可以从教师的角度出发，思考教师应该如何为学生们提供更详细的海洋知识。
应学生需求，教师必须在学科知识教学的同时，对海洋学科的基本知识做些许介绍。
初三话题遨游在数学的海洋
遨游在数学的海洋当你在狂风暴雨的数学海洋里遨游时，你是否能勇敢地乘风破浪？当你在艰难痛苦的现实生活中挣扎时，你是否能仍然地热爱数学？当你在对极其简单的问题充满疑惑时，你是否能积极地问为什么？当你在对很难的数学概念倒背如流时，你是否能在生活中体现它？当你在对着名的数学论文拥有质疑时，你是否能大胆地提出质疑？数学，它深不可测，它妙不可言。
不了解它，它会让你烦恼；但一旦你坠入了数学这深不可测的无底洞，就会被它的奇妙深深吸引。
当一道难题经过你的苦思冥想被攻破时，那种成就感那种喜不自胜乐不可支妙不可言的感觉会让你感到满足。
谈古论今，数学成就了多少聪明的天才，被埋没的人才：“数学之父”——塞乐斯，“数学王子”——高斯，“问题种子”——欧拉……他们是多么伟大的数学家。
但是，他们的数学生涯就是一帆风顺的吗？不，他们都是经历了无数的风雨才看见美丽的彩虹的！华罗庚，一位自学成才的数学家，当他左腿瘫痪，生活没有了指望的时候，他仍然热爱数学，热爱自己的追求，并且勇敢地向着名教授苏家驹的论文提出质疑，如果没有那次的质疑，华罗庚将不会成为一位伟大的数学家，更不会成为中国的骄傲；数学之父——塞乐斯的伟大之处就在于，他不仅能对问题作出怎么样的解释，而且还加上了为什么的科学问号，他不迷信，他热爱科学；聪明的高斯在八岁的时候就懂得用古时希腊人和中国人用来计算级数的123……n的方法去算123……100，为什么他能用这种方法去计算，因为他肯动脑筋，爱动脑筋；欧拉虽然是一位着名的数学家，但在他小时候，他却一点也不受老师喜欢，他是一个被学校开除的学生，原因就是因为他问了一个问题：天上的星星有几颗？要知道问这种问题对上帝来说是很不礼貌的，而在欧拉那个年代，上帝又是神圣不可侵犯的，于是他被开除了。
但是正是因为他有爱问问题这个好习惯，后来，他成了阿塞尔大学最年轻的大学生。
一个人，只要具备了爱动脑筋，热爱数学，热爱科学的高尚品质。
能大胆地提出质疑，能将数学在生活中体现，能积极地问为什么，能遇到难题不退缩，不放弃，那他已经迈出了成为未来伟大的数学家的第一步！而我，作为祖国未来的花朵，民族未来的希望，学好数学是我义不容辞的责任，为中国的崛起学，为中国的美好未来学，更是为我自己学！数学的海洋，我在遨游，我要扬起梦想的风帆，勇敢在海洋里乘风破浪！。
激发小学生数学学习兴趣的有效措施
激发小学生数学学习兴趣的有效措施数学，对于许多小学生来说，可能是一门既充满挑战又略显枯燥的学科。
然而，兴趣是最好的老师，如果能够激发小学生对数学的学习兴趣，他们将会更积极主动地投入到数学的学习中，从而取得更好的学习效果。
那么，如何激发小学生的数学学习兴趣呢？以下是一些有效的措施。
一、创设生动有趣的教学情境小学生的思维主要以形象思维为主，他们更容易被生动、具体的事物所吸引。
因此，教师在教学过程中，可以根据教学内容创设生动有趣的教学情境，让学生在情境中感受数学的魅力。
例如，在教授“加减法”时，可以创设一个“购物”的情境。
教师可以在教室里布置一个小小的“商店”，摆放一些学习用品和玩具，并标上价格。
让学生扮演顾客和售货员，进行购物的模拟活动。
在这个过程中，学生不仅能够更加深刻地理解加减法的运算，还能感受到数学在生活中的实际应用，从而提高学习兴趣。
再比如，在教授“图形”的相关知识时，可以创设一个“拼图比赛”的情境。
教师提前准备一些各种形状的卡片，让学生分组进行拼图比赛。
通过比赛，学生能够更加直观地认识各种图形的特点，同时也能增强团队合作意识和竞争意识，提高学习的积极性。
二、采用多样化的教学方法单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，因此，教师应该采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
游戏教学法是一种深受小学生喜爱的教学方法。
例如，在教授“乘法口诀”时，可以设计一个“乘法口诀接龙”的游戏。
教师先说一个乘法算式，让学生迅速回答出结果，然后由这个学生再说一个乘法算式，依次类推。
这样不仅能够让学生在轻松愉快的氛围中记住乘法口诀，还能提高他们的反应能力。
故事教学法也是一种有效的教学方法。
教师可以将数学知识融入到有趣的故事中，让学生在听故事的过程中学习数学。
比如，在教授“长度单位”时，可以讲一个“小蚂蚁找长度单位”的故事，通过小蚂蚁在寻找合适的长度单位过程中遇到的种种困难，让学生了解不同长度单位的实际应用。
此外，还有操作教学法、多媒体教学法等。
让学生邀游数学知识海洋展现生命发展魅力
问题 有 关 的信 息 ．这 是 一 种 能力 ，而且 是 一 种十 分重 要的 信息 提取 能力 。在 实际 生活 中 ，
当 你 在 解 决 一 个 新 的 问 题 时 ， 一 般 没 有 人 会
让学
＿ ｒ 人 、讲授 新 课 、巩 固练 习 、回家 作 业 。复
习 常 常 是 教 师 为 学 生 已 经 做 了 一 些 要 解 决 新
问题 时 需要 的知识 铺垫 ．学 生在 解决 问题 时 ，
常 常只是 把课 开始 时复 习 的知识 拿来 用 即可 ．
致 那 么 ．有 什 么办 法 来判 断 ，哪 个 答 案 是
复 习铺 垫 ，让 学 生产 生 新 旧 知识 的碰 撞 ，再 激发 他 们 去 搜集 相 关 的 复 习铺 垫 知 识 呢 ？下
面 就 是 朱 乐 平 老 师 在 小 学 数 学 骨 干 教 师 培 训
时开 设 的一节研 究课 片段 ：
片段一 ：“ 师 ，这没教过 ” 老
上 课 开 始 后 ，教 师 首 先 出 示 问 题 。
办法。
一
句 肯定 加 一 句 激 励 ．激 发 了学 生 自主
学 习 的 内 驱 力 。 放 一 放 手 ，知 识 的 “ 果 ” 苹
“ 棒 的邮 递员 ” 最 。借 助 游 戏 活动 可 以唤 起学 生 的 兴 趣 ．
作 为 小 学生 ，他 们 的年 龄 特 征 决 定 了我 们更 应 该尊 重 、保 护 他 们 的 自然 生命 ，体 现 他们 的 自然 生命 价 值 。由 此 ．我 想 到 了我 们 教 育 的 主 阵地 —— 课 堂 ．应 真 正 体现 “ 人 以
让学生在数学知识海洋里快乐遨游
让学生在数学的知识海洋里快乐遨游曾经看过这么一则新闻：“一次，教育部组织部分改革专家到某中学听课，了解新课程实验情况。
一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。
然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。
专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。
新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。
学习是一种个性化行为。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为：一、让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。
”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
让阅读之舟载着孩子们在数学海洋中遨游
２ ０ 年组 织 实施 的 “ ０７ 西部 农 村 中小学 教 师 国家级 远 程
培训计划 ” 为西部 农村 ｌ 万 多名教 师提供专 题培 ， ２
训 。２０ 年 组织 实 施 的骨 干教 师研 修 项 目 、 主任 培 ０８ 班 训 项 目 、 课 程 师 资 培训 项 目 ， 接 培 训 骨 干教 师超 新 直 过 １０ 人 。 全 国教 师 教 育 网络 联 盟计 划 ” ０万 “ 取得 重要
学生阅读能力 ， 进而发展其学 习能力 呢？下面笔者简
要 谈谈 自己 的看 法 。
一
、
师 生应 加 强对 阅读重 要性 的 认识
数学 教师首先应加 深对数学 阅读 的价值及数学 阅读在素质教育中的作用 的认识 ， 自觉改变传统讲授
要精辟而具 体 ， 有针对性 ， 风趣幽默 ， 难度适 中， 富有 启 发性 。我们 可 以提 出一个 具 有挑 战 性 的 问题 ， 生 学
进 展 。 到 ２ ０ 年 ， 开发 学 历 教 育 网络 课 程 ３ ０ ０９ 共 ０ ０多 门， 非学 历 培训 网络课 程 １ 多 门 。今 年 ７ ， 向 全 万 月 面
的。因为衡量人才的主要标准是德才兼备 ， 要是光凭 学 历就 去 否定 一 个人 的能 力那 就 大错 特 错 ， 实一 个 其
人 的工 作 经 验 远 比学 历 更 宝 贵 。 如 果学 历 与支 教 去 留挂 钩 ， 么 就 自然 会 形 成 一 种 导 向 ， 使 人 们 注 重 那 促
文凭 ， 不注重实际工作能力与业绩。在用人 和待遇上
要 以文凭 、 职称 论英 雄 ， 注 重实 际 表现 和 工作 成 绩 ， 不 以学历 定 待遇论 奖惩 ， 是“ 这 面子工 程 ” “ 沫 ” 是 泡 。 据 统 计显示 ， 国从 １９ 年 开始 初 步确 立 了 中小 我 ９９
数学奇幻岛之旅带领小学生进入数学的幻想世界解开数学之谜
数学奇幻岛之旅带领小学生进入数学的幻想世界解开数学之谜数学奇幻岛之旅：带领小学生进入数学的幻想世界，解开数学之谜在平凡的日常生活中，数学被许多人视为一种令人头痛的学科，乏味而难以理解。
然而，如果我们能够将数学与奇幻的想象力结合起来，那么数学将变得有趣、灵动且具有魔力。
本文将带领小学生来到数学奇幻岛，探索数学的幻想世界，一起解开数学之谜。
第一站：数字森林小学生们来到了数字森林，这里的每一棵树都代表着一个数字。
他们会发现数字之间有着神奇的联系。
比如，将树上的数字相乘，结果可以得到附近树木的叶子总数。
孩子们兴奋地尝试着不同的数字组合，发现其中隐藏的规律。
通过这个简单的游戏，他们体会到了乘法的实际应用，也明白了数字之间的相互影响。
第二站：几何海洋接下来，孩子们来到了几何海洋，这里的海底世界充满了形状和图形。
孩子们可以通过操纵简单的几何图形，创造出各种奇妙的海洋生物和景观。
他们可以将正方形、三角形等图形组合在一起，塑造出属于自己的海洋世界。
通过这个过程，小学生们对几何图形的特征和组合有了更深入的理解，同时也培养了他们的创造力和想象力。
第三站：逻辑迷宫逻辑迷宫是数学奇幻岛之旅中最具挑战性的一站。
孩子们需要通过解决逻辑问题，找到出路。
例如，前面的门上写着“只有真话的门”，而另一扇门上写着“只有假话的门”。
孩子们需要仔细思考所听到的陈述，才能找到通向下一关的正确门。
逻辑迷宫让小学生在游戏中感受到逻辑思维的乐趣，培养了他们的推理能力和解决问题的能力。
第四站：数学盛宴数学盛宴是数学奇幻岛之旅的最后一站，也是孩子们最期待的一站。
在这里，孩子们将参加一个有趣而富有挑战性的数学竞赛。
他们需要灵活运用所学的数学知识，解决各种问题。
竞赛中不仅有传统的计算题，还有一些创造性的问题需要孩子们发散思维和创新思考。
通过这个数学竞赛，小学生们增强了对数学的自信心，明白了数学的应用和重要性。
结束语数学奇幻岛之旅为小学生们打开了一扇通往数学奇幻世界的大门。
小学高级数学教师演讲稿
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家分享我作为一名小学高级数学教师的心得与感悟。
数学，作为人类智慧的结晶，是一门充满魅力、挑战与创新的学科。
作为一名数学教师，我深感责任重大，使命光荣。
下面，我将从以下几个方面与大家进行交流。
一、热爱教育事业，做一名有情怀的数学教师教育是一项充满爱心的事业，它需要我们用心去呵护每一个学生的成长。
作为一名小学高级数学教师，我始终怀揣着对教育事业的热爱，致力于为学生们传授知识、启迪智慧。
首先，我们要关爱每一个学生。
每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的性格、兴趣和特长。
我们要尊重学生的个性，关注他们的需求，用心去发现每个学生的闪光点，帮助他们树立自信心，激发他们的学习兴趣。
其次，我们要关注学生的全面发展。
数学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
我们要引导学生学会思考、学会合作、学会探究，让他们在数学的海洋中尽情遨游。
最后，我们要追求教育事业的卓越。
作为一名教师，我们要不断提升自己的教育教学水平，关注教育改革动态，勇于创新，为学生们提供优质的教育资源。
二、钻研业务，做一名有专业素养的数学教师数学教师的专业素养是教育教学工作的基石。
以下是我对提升专业素养的几点思考：1. 深入研究教材。
教材是教师进行教育教学工作的依据，我们要对教材进行深入研究，掌握教材的脉络，把握教材的重难点，为教学设计提供有力支撑。
2. 关注数学学科前沿。
数学是一门不断发展、创新的学科，我们要关注数学学科的前沿动态，了解最新的研究成果，将前沿知识融入教学实践。
3. 不断学习，提升自身素质。
教师是学生的引路人，我们要不断学习，提升自己的专业素养，包括数学知识、教育理论、教学方法等，以适应不断变化的教育需求。
4. 加强与其他教师的交流与合作。
教育教学工作是一项团队协作的事业，我们要加强与同事的交流与合作，共同探讨教育教学问题，共同提高教育教学质量。
三、创新教学方法，激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提高教育教学质量的关键。
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让孩子“遨游”于数学的海洋
【摘要】教育是一把双刃剑，它可以塑造学生的个性，也可以扼杀学生的个性。
最好的教育是让每个学生享受最适合自己的教育，和谐的教育是最好的教育，课堂不应该让学生“难受”，应使其远离“忍受”，走出“接受”，走进“享受”。
【关键词】数学；适应；教学结构；学习规律；学法指导
现代教育是适应学生的教育，而不是让学生去适应的教育。
在小学数学课堂教学中，教师要充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，努力创造适合每个儿童的数学教育。
那么，怎样才能让数学教育适应儿童的学习？我有以下几点认识：
一、教学结构必须适应学生的实际经验
课堂教学结构，也即课堂教学步骤，结构合理的课堂教学结构可以收到事半功倍的效果。
精心设计课堂教学结构，就要精心安排教学环节并优化各个教学环节的组合。
我们一贯倡导启发式教学，反对注入式教学，因此，课堂教学结构的设计要贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，课堂教学结构必须要与学生实际相适应，绝不能抓了教材，忘了学生。
例如学生的学业基础好，自学能力强，可放手让学生自学新知，通过独立思考和课堂讨论、自练互批等活动完成学习任务。
反之，就要加强点拨讲解、示范指导的比重，实行多搀多扶、小步迈进的教学。
二、认知程序必须适应学生的学习规律
课堂教学新知识，学生的思维活动一般是沿着“复习旧知——直观感知——形成表象——抽象概括——消化巩固——具体运用”的规律向前推进的。
认知程序的编排只有与此相适应，才能产生良好的教学效果。
例如“千米的认识”的教学，设计的程序有以下六步：①旧知铺垫。
复习毫米、厘米、米的有关知识，选择适当单位估计物体长度；②直观感知。
教师举例：路边两根路灯杆间的距离是50米，二十一根路灯杆的距离长1000米；运动场跑道的一圈通常是400米（结合本校实际）跑两圈半是1000米。
得出：1000米用较大的单位表示就是1千米；③亲身体验。
你们想不想体验一下走1千米有什么感觉？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多长时间大约是1千米？（组织学生到操场分小组进行）④抽象概括。
齐背“手指游戏歌”，揭示“千米”和“米”之间的关系，并进行小组讨论：从学校门口到什么地方的里程大约是1千米？；⑤课内练习。
内容分三个层次；⑥课堂小结。
这六步认知程序，充分反映了学生思维发展的规律，特别是在直观感知的基础上建立表象和运用表象进行形象思维，很自然地过渡到抽象思维一环，这是教学与学生思维发展规律相适应的结果。
三、教学方法必须适应学生的实际需求
我们的教学思想、教学方法要符合小学生的年龄特点，符合小
学生的实际需求。
学生学习需求上的差异性要求教师实行有差异的教学，以适应各类学生学习上的实际需求，促使各类学生获得最优的发展与提高。
在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。
四、学法指导必须适应学生的学法水平
学法指导必须要与学生的学法水平相适应。
只有从不同年级的学生的学法水平出发进行学法指导，才能促使学生掌握科学学法的水平向高一级转化与发展。
例如读数学书，低年级学生知识有限，形象思维占主要优势，自学能力较差，这时的学法指导就只能是教给学生“读读、摆摆、画画、想想”，初步学会读懂文字、图形、算式等。
中年级学生，在读懂书面内容的前提下，要教会学生理解知识间相互关系与联系的方法，并学会质疑问难、相互交流。
到了高年级，还要教会学生整理、概括教学内容的方法，并能总结所学内容的认识与体会。
五、作业设计必须适应学生的风格特长
数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。
据调查显示，许多学生因作业而伤脑筋，而督促孩子交作业，往往是师生发生冲突的导火索，
又因班有“懒童”而“战火”不绝者，比比皆是。
作业成了师生关系中一个微妙的障碍物，如果作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。
本着教育的“尊重每一个人的不同的成长”的目标，人尽其才，以适应不同的学习风格和特长。
本着数学教育的“让不同的人得到不同的发展”的目标，人尽其才，以适应不同的学习风格和特长。
鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。
如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，提高学生的学习能力，应引起我们数学教师的重视。
可见，教师在教学中要努力创造适合每个儿童的数学教育，让每一个学生都掌握数学，让不同的人学习不同的数学，要注重因材施教，增加每个学生参与学习的机会，发展学生的潜能。
只有这样，才能真正使每个学生得到充分而全面的发展。
参考文献：
[1]刘美华.符合小学生的认知过程和学习语文的规律
[2]薛峰. 优化小学数学练习设计的策略. 山东教育科研，2002，（19）
[3]龙世群.试论小学数学教学中的五种学法指导.《新课程改革与实践》2009年第4卷第8期（下）。