人教版四年级数学《乘法运算定律》说课稿

人教版四年级数学《乘法运算定律》说课稿-()
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《乘法交换律和结合律》说课稿
一、说教材
(一）教学内容:
义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册《乘法的运算定律》第３4、3５页 例一、例二
方法与技巧：借助观察、比较、验证、归纳等方法,培养学生的分析、推理、总结能力。
情感、态度、价值观：培养学生运用新知识解决实际问题的能力,培养学生的合作意识，提高主动解决问题的学习兴趣。
(四）教学重点:
让学生理解、掌握并运用乘法交换律和乘法结合律。
（五）教学难点：
总结、概括乘法交换律与乘法结合律的特点,并熟练运用。
(二)教材分析：
学生对乘法交换律在以前的学习中已有初步认识，在作业或者练习中已经接触过当一个乘法算式里的因数交换位置后，通过计算会发现它们的积并不变。这节课我们正式概括出任意的例子让学生观察、发现对任意两个整数相乘有同样的性质，从而总结出“乘法交换律”这个术语。
对于乘法结合律这部分内容，教材是在学生已经掌握了乘法的意义，并且对乘法交换律有了初步认识的基础上进行教学的。
本节课力求突出以学生发展为本的教育思想，整个教学过程要求以学生为主体，尽量激励学生动口、动眼、动脑,积极探究问题,采用多种方法，通过学生的观察、比较、验证、归纳、运用等数学学习形式，让学生去感受数学问题的探索性和挑战性,促使学生积极识与技能:让学生理解和掌握乘法交换律、乘法结合律，并能运用运算定律进行简单的计算。
(二)学情分析：
学生特点分析:乘法交换律和乘法结合律放手让学生去探索，通过计算,从几组算式间的联系发现并总结规律,逐步概括出乘法交换律、乘法结合律，最后抽象出用字母表示的定律。它是学生自己探索得到的,有实感才能有认识,认识深刻才能理解透彻,理解透彻才能熟练地应用，这个环节的设计基本体现了展示学生学习的主体性、积极性、创造性。
三、说教学程序
第一环节：创设情境，引出问题
首先，我采用师生谈话的方式，让学生说说每年的3月12日是什么日子,植物对我们的生活有什么作用,学生自由发言，这样既可以激发学生学习兴趣,渗透了环保意识，同时也能引出植树的这幅主题图。
其次，我让学生仔细观察这幅主题图,让他们说一说图上有什么？你能发现那些数学信息？在学生的回答中，教师再提高一个要求,让学生们根据这些信息提出一些数学问题。并相应的板书出这些问题。（板书在最右边)
接下来鼓励学生用自己喜欢的方式表示出乘法交换律,看看谁能用一个式子表示出来，并比较一下谁的方法既简单又清楚。在学生说出一些表示方式之后，比较出用字母“ａ×b=ｂ×a”表示最简单,并思考这里字母可以表示什么？让学生用自己喜欢的方式表示乘法交换律，充分体现了教学以学生为本的主旨，放飞学生的思想，让学生自己去创造，同时经历了从具体到抽象的过程。
二、说教学策略及教法
（一)教学方法及其理论依据:
坚持“以学生为主体，以教学为主导”的思想,根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生观察、讨论的基础上，老师启发引导下，运用问题解决式教法、师生交谈法、问答式、课堂讨论法。在采用问答法时,特别注重不同难度的问题,提问不同层次的学生，面向全体,使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心,激发其学习热情。有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业,启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确学习目的,老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。
接下来，在学生提出的各种问题中，我先让学生解决“负责挖坑、种树的一共有多少人?”并板书到左边。因为此问题比较简单,所以只考虑让学生独自完成,然后指名汇报。在学生的汇报中会出现下面的两种算式：4×２5=1０0（人)或者２５×４=100（人）,两种算式教师都相应板书，并完成答语。
第二环节：引导探究,发现乘法交换律
讨论结束后，让学生们说说他们的发现，并与全班同学交流。通过学生的讨论，交流，会发现这两个算式的不同点是：两个算式中因数的位置不同 ;相同点是:因数相同，积相同，两个算式表示的意义都是25个4相加,和是多少。通过这样的归纳，学生经历了知识发现的过程,对于这两个算式之间用什么符号连接就很容易的想到等号“＝”。这时,教师在黑板上板书算式：4×25＝2５×4。
在解决“负责挖坑、种树的一共有多少人？”这个问题上，学生发现4×２5=2５×4,只从一个算式中归纳出乘法交换律就显得太过于片面。所以，我就对学生们又做出了要求:你能再举出一些这样的例子来吗?有了刚才知识发现的过程，学生可以在草稿本上举出一些类似这样的例子,为了保证举例的合理性,我还要求学生通过计算验证一下是否正确,然后指名说一说你所举的例子，并选其中的几个板书。通过这一环节让学生初步感受“观察——猜想——验证”这一数学学习的方法,体验了学习过程的参与性,主动性,并感受快乐。
这时,黑板上已经有了几组这样的算式，学生也经历了验证过程,那么教师就可以引导学生概括出乘法交换律。整个过程我是这样设计的:组织学生讨论这些算式的共同特征，并试着用一句话概括出来。在听完学生的表述之后,肯定表达好的同学,纠正学生在表述上的一些不准确的地方,然后师生归纳、概括出乘法交换律:交换两个因数的位置，积不变。这时教师介绍:这就是我们今天学习的乘法运算定律中的一条——乘法交换律(板书乘法交换律及内容),并揭示课题：乘法的运算定律。
在学生出现这两种算式后,教师可提出要求：观察这两个算式，比较一下它们有什么相同的地方,有什么不同的地方,和你的同桌交流一下自己的发现。这样设计的目的是把学习的主动权又交给了学生,结合小学生思维的特点，让学生通过观察、比较、交流,发现这两个算式的相同处和不同处，在整个讨论的过程中，教师可参与其中,帮助学生观察发现和组织语言。