站在学生的角度教语文(省培2012)
文本解读：教学解读：三大原则
2023035【文本解读】教学解读：三大原则区别：社会性解读、文艺学解读、文本教学解读【批注】文本教学解读，站在学生的角度。
一、简洽性原则1自洽性：自相一致，就是按照自身的逻辑推演，可以证明自身至少不是矛盾的或错误的。
【批注】能够围绕自己的观点自圆其说，不矛盾。
2.经济性：运用较少的人力、物力、时间等资源获得较大的成果。
经济性是文本教学解读在时间维度上的考量。
从教学的角度来看，教师还需要“把厚书读薄”，把最为精要的东西转化为教学内容教给学生。
学生最需要的就是遵循经济性原则，在不知人、不论世的情况下，基本读懂文本；教师所要提炼的、所要教的，就是“怎样基本读懂文本”。
遗憾的是，不少教师并不在这个方面下功夫，而是给学生准备一大堆外部资料，让学生“知人论世，其实，学生离开语文课，或者将来走上工作岗位，他们最能派上用场的阅读策略，是在文本内部寻找证据链条。
【批注】立足于文本自身，从文本内部出发找根据。
3.自洽性与经济性：文本教学解读是一个反对浪费、追求饱满的过程，既要自圆其说，又要调动尽可能少的支撑材料。
换句话说，就是要尽可能在文本内寻找支撑结论的依据，尽可能少地到文本之外去寻找依据。
如果解读成果干瘪，则要加大解读资源的调度力度。
二、整体性原则1理论依据(1)格式塔心理学认为，整体是先于部分而存在的，整体大于部分之和。
(2)［俄］别林斯基：“一切局部从属于整体，一切朝向同一个目标，一切构成一个美丽的、完整的、单独的存在。
”(［俄］别林斯基.别林斯基选集［M］.上海：上海译文出版社，2005：457.)(3)朱光潜：“文艺作品都必具有完整性。
它是旧经验的新综合，它的精彩就全在这综合上面见出。
在未综合之前，意象是散漫零乱的；在既综合之后，意象是谐和整一的。
”(朱光潜.朱光潜全集(3)［M］.北京：中华书局,2012：69.)(4)艾柯：“对一个文本某一部分的诠释如果为统一文本的其他部分所证实的话，它就是可以接受的；如不能，则应舍弃。
新课改理念下的语文教学观-以学生为主体
新课改理念下的语文教学观以学生为主体付楠现代课程理论之父拉夫尔·泰勒说过“学习是通过学生的主动行为而发生，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。
”这就要求教学要以学生为主体。
学生是学习、思考、活动、探究的主体，教师也要积极主动地思考和研究学生提出的问题。
由此而形成师生共生共学，教学相长，学生主体地位突显的教学氛围。
因此，在现代语文教学中构建以学生为主体的语文教学观显得尤其重要。
构建以学生为主体的语文教学要给予学生充分的机会参与评价。
在开发学生的潜在性、主动性和差异性的过程中，必需保证学生有自主表现和发展的空间。
让学生在课堂上敢说、敢议、敢评，让学生针对问题发表自己的看法，展现自己的思维过程。
学生可以发表自己的见解，积极参与评价，并在此过程中，采用小组竞赛、组内互评等多种活动形式让学生积极参入其中，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流。
构建以学生为主体的语文教学要让学生注重学习过程。
教师不能仅仅着眼于最终的结果，要对学生的学习过程给予充分的关注，因为这是一个不断地克服困难、不断认识事物的过程，对于出现的问题，教师要及时引导纠正，促进学生对方法和良好习惯的培养。
学习需要保持持久的动力，关注学习过程的努力也是很有必要的，及时给出肯定和鼓励，有助于学生把学习当作贯穿人一生的努力。
构建以学生为主体的语文教学必须培养学生的自主探究的能力。
教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。
”引导学生充分利用图书室、网络、广播、电视等收集相关资料，让学生自主探究获得信息，从而获得有益的东西。
正如一位哲人所说：你有一种思想，我有一种思想，我们相互交流，就各自获得两种思想。
以学生为主体，我进行了一系列的实践活动。
本学期我执教的两个八年级班，我用一个班作为实验班，另一个班作为对比班（全年级抽来的重点班），对于实验班，我按单元让学生随意抽签组成学习小组，一篇课文先由教师讲解相关知识，学生进行自主性学习，教师巡视辅导，最后进行师生合作讨论。
站在学生的角度教语文(省培2012)
• 老师还没有罢手，又追问道：‚在一个文 段中，实写部分和虚写部分有对应关系吗 ？‛ • 学生回到语段中去琢磨、讨论，领悟到二 者之间必须有相似点、联想点。 • 老师再一次追问：‚对呀！那么，‘雨声 ’跟‘交响乐’之间有着怎样的联想点呢 ？这样的联想点又该如何去寻找呢？‛ • 经过讨论，学生们认为应该回到下雨的情 景中去，在具体情景的基础上展开想象。
• 老师出示了课文语段：‚桃树、杏树、梨 树，你不让我，我不让你，都开满了花赶 趟儿。红得像火，粉的像霞，白得像雪。 花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛满是 桃儿、杏儿、梨儿。‛从中总结出‚时空 联想‛的虚写方法。 • 接着，老师出示‚小练笔‛：‚我坐在窗 前，静静地听窗外的雨声……真像一首美 妙的交响乐。‛要求学生用时空联想的方 法虚写几笔。
• 王世发老师把作文指导课分为： 作文激趣课、作文观察课、想象训练课 作文炼识课、博览助写课、体验感悟课 精读促写课、文本学用课、仿写改写课 思路拓展课、多体写作课、作文评讲课 作文升格课、语言训练课、师生同写课
• 从上面课型的归纳我们可以发现，这 些课型无一不是从学生‚学‛的角度 描述的，给课定型就是给自己的课找 准学生学习的角度，就是使自己的课 有‚型‛入‚格‛。 • 给课定了型你才敢于舍弃你应该舍弃 的东西，应该做的事情。 • 也会给予执教者十足的底气彻底地按 照这种课型所规定的活动方式实施教 学。
• 教师应该提示学生：‚导写的句子是‘静静地听 窗外的雨声’，那么续写的句子也应该有声音。 接着追问：‚繁重的作业‛是什么样的情景？‚ 繁琐的家务‛又是什么样的情景呢？引导学生回 到生活的情景中去，因为丰富的个体知识总是和 独特的生活经验密不可分的。接着再追问：在这 些生活情景中，一般会有什么样的声音？说出一 个最有代表性的声音。经过追问，学生可能会这 样写：‚我坐在窗前，静静地听窗外的雨声，没 有爸爸妈妈的唠叨，没有锅碗瓢盆的喧扰。‛其 实，教学过程就应该是教师引导学生将所学的公 共知识与自我经验结合起来逐步形成具有独特个 性的知识体系的过程。
以学生为本 培养学生阅读兴趣
以学生为本培养学生阅读兴趣发表时间：2012-04-10T10:09:10.010Z 来源：《赤子》2012年第4期供稿作者：栾涛[导读] 学生做为学校里的被传授知识者，应该成为学校教育的“主体”,而不是教师在表演，学生是观众。
栾涛（辽宁省大连市沙河口区第七十九中学，辽宁大连 116021）摘要：在语文阅读教学中，学生获取知识的深度和广度，主要靠自主阅读。
提高学生的阅读能力，应该先培养学生的阅读兴趣，从兴趣入手。
现在新课程提出四个基本理念，告诉我们应该全面提高语文素养，正确把握语文的特点，倡导自主合作探究的学习方式及建设开放有活力的语文课程。
所以我认为应该将“以人为本”的思想贯穿到对学生的教育当中，也就是在教学中应该“以学生为本”，使学生成为教育的主体。
这样，以学生为本来培养学生的阅读兴趣。
关键词：学生为本；阅读兴趣；培养随着时代的发展，社会的进步，我们的教育领域也被潜移默化的影响着，在不断的进步，在不断的探索更为适合的教学理念与教学方法。
现在新课程提出四个基本理念，告诉我们应该全面提高语文素养，正确把握语文的特点，倡导自主合作探究的学习方式及建设开放有活力的语文课程。
可以将“以人为本”的思想贯穿到对学生的教育当中，也就是在教学中应该“以学生为本”。
学生做为学校里的被传授知识者，应该成为学校教育的“主体”,而不是教师在表演，学生是观众。
因为学校的目的就是将学生培养成才，使学生自身的价值得以体现，得以实现。
所以，学校里的一切，包括教育管理、教学改革等各个教育相关环节,都必须以学生为中心。
教师在备课时即要备教材、备场地、备环境、更要备学生。
而对于语文来说，学生掌握知识的量的多少，主要靠阅读。
所以，培养学生的阅读兴趣就成为重中之重。
那么如何培养学生的阅读兴趣呢？我认为主要有以下几点： 1 由浅入深人们接触任何事物，都是由浅入深的。
正所谓“由浅入深易”，所以我们应该遵循循序渐进的原则，应该由易到难，由简到繁。
部编版初中语文(七上)第二单元教学反思
部编版初中语文（七上）第二单元教学反思目录《秋天的怀念》教学反思《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。
作者用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。
文章意境优美，意蕴丰厚，语言清新隽永，不失为一篇美文，应反复诵读，加深对文章内容的理解。
在课堂教学过程中，应选准切入点，让学生多读课文，畅谈感受，这样学生的积极性就被调动起来了，每个学生都能说点什么，哪怕只是给同学们大声朗读几句，也仍然对他人有益，自己也很有成就感，难点问题很容易就解决了，在此基础上再让学生概括主旨就会有水到渠成之感。
初一学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。
同时初一的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活！在感恩中理解爱，在感动中滋润心田。
《新课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
”因此本课的教学我将综合运用精读、略读、浏览等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟感情。
在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。
同时也灵活运用合作、探究的学习方法，充分体现学生学习的主体性。
通过教学目标的设定，由此确定本课文的教学重点，引导学生体会作者怎样通过细节描写描写来表现伟大的母爱。
教学难点为：让学生感悟伟大而无私的母爱。
成功之处：这篇课文没有华丽的词汇，却感人至深。
课前布置学生预习课文，学生的表现非常好，带来许多惊喜。
在探究环节，他们提出了许多问题，并自行解决了大部分疑问。
课上一问一答，交流学习进行得井然有序。
当然，教学中某些地方还存有不足，如对母爱的感受，学生找到相关语句却不能概括时，教师的引导还不够，没有善于捕捉学生的语言来追问，在今后的教学设计及教学过程中教师还要善于随机应变，循循善诱，以达到更好的效果。
语文学为中心教学实践(3篇)
第1篇一、引言语文作为一门基础学科，在我国教育体系中占据着重要的地位。
语文学为中心的教学实践，旨在通过优化教学方法和手段，提高学生的语文素养，培养他们的语言表达能力、思维能力和审美能力。
本文将从以下几个方面探讨语文学为中心的教学实践。
二、教学目标的确立1. 培养学生的语言表达能力语言表达能力是语文教学的核心目标之一。
在教学实践中，教师应注重培养学生的口语和书面表达能力，使他们能够准确地表达自己的思想和情感。
2. 提高学生的思维能力语文教学不仅要关注学生的语言表达，还要培养学生的思维能力。
通过阅读、写作等实践活动，使学生学会分析、归纳、推理等思维方法，提高他们的逻辑思维和批判性思维能力。
3. 培养学生的审美能力语文教学要关注学生的审美素养，通过欣赏优秀的文学作品，培养学生对美的感知、鉴赏和创造能力。
4. 增强学生的文化素养语文教学要关注学生的文化素养，使学生了解我国优秀的传统文化，增强他们的民族自豪感和文化自信。
三、教学方法的创新1. 互动式教学互动式教学是语文学为中心教学实践的重要方法。
教师应充分调动学生的积极性，通过提问、讨论、角色扮演等形式，让学生参与到课堂教学中，提高他们的学习兴趣和参与度。
2. 项目式教学项目式教学是一种以学生为中心的教学模式。
教师可以根据教学内容，设计具有实际意义的项目，让学生在完成项目的过程中，运用所学知识解决问题，提高他们的实践能力。
3. 情境教学法情境教学法是一种通过创设生动、具体的情境，激发学生学习兴趣的教学方法。
教师可以根据教学内容，设计富有感染力的情境，让学生在情境中学习，提高他们的语文素养。
4. 多媒体辅助教学多媒体辅助教学是现代教育技术的一种重要应用。
教师可以利用多媒体技术，将抽象的文字、图片、视频等内容生动形象地呈现给学生，提高他们的学习效果。
四、教学评价的改革1. 过程性评价过程性评价关注学生在学习过程中的表现，包括课堂参与度、作业完成情况等。
教师应注重对学生的过程性评价，及时发现问题，调整教学策略。
《牛和鹅》教学反思（通用10篇）
《牛和鹅》教学反思《牛和鹅》教学反思（通用10篇）《牛和鹅》教学反思1教学一篇课文重整体感悟，最好有一条贯穿、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效。
其实我也一直在思考，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇。
再次多遍研读课文。
我发现：课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际情况是不一样的。
这就造成了牛和鹅对人的不同的态度。
也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人，所以得到的结果不一样，反映也不一样。
我和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅。
不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客观的事实——在人的眼里，鹅比人小，没什么可怕。
他从人的角度去看鹅，所以他不怕鹅；而我却偏信了大家的传言——在鹅的眼里，人比鹅小，恶不怕人。
却忽视了人实际上是比鹅大的事实。
我站在了鹅的角度去看人，觉得人应该怕鹅，导致了我见鹅就怕，还遭到了鹅的围攻。
我觉得编者是想通过语言文字本身，告诉学生：1、大家都信的未必可信；2、应该以正确的角度去看待事物，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。
而这些正是通过我和金奎叔对待鹅的不同态度与鹅对我们不同态度的对比突现出来的。
因此，课文的5-11自然段应该是课文的核心段落，是我态度改变的真正原因。
而1-2自然段的内容是束缚我正确思维的固定思想，正因为我被这个固定的思想束缚了，我才不知不觉地站在了对方的角度来审视自己，因此导致了错误的结果。
然而金奎叔的话正是对我所经历的这件事情的一个高度的理论提炼，是“点睛”之笔。
金奎叔先用自己的行为证实了他的看法是正确的，让我有了真切的体验，然后用简单而富有道理的话语，点亮了我的思维。
让我从鹅的事件上明白了更多，同时也作出了不再欺负牛的举措。
因此大家一致认为的观点和金奎叔的话，是我站错角度和重新认准角度的一个关键。
所以，我觉得课文的重点应该放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上，通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到我当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经历过这件事，明白了什么。
语文教学新理念分享
语文教学新理念分享在当今教育不断发展和变革的大背景下，语文教学的理念也在与时俱进。
新的理念犹如一盏明灯，为语文教学照亮了前行的道路，引领着我们更好地培养学生的语文素养和综合能力。
一、以学生为中心传统的语文教学中，教师往往是课堂的主导者，学生处于被动接受的地位。
而在新的理念下，我们要将学生置于教学的中心，关注他们的需求、兴趣和个性差异。
每个学生都是独特的个体，有着不同的学习风格和节奏。
因此，教师需要根据学生的特点来设计教学内容和活动，激发他们的主动参与和积极思考。
比如，在讲解一篇课文时，不再是教师单方面地进行讲解和分析，而是鼓励学生先自主阅读，提出自己的疑问和见解。
然后，通过小组讨论、全班交流等形式，让学生们相互启发、共同探讨。
这样，学生在学习过程中能够发挥自己的主观能动性，成为知识的探索者和建构者。
二、注重语文实践语文是一门实践性很强的学科，学生的语文能力只有在实践中才能得到真正的提高。
因此，我们要为学生创造更多的语文实践机会，让他们在听、说、读、写的实践中提升语文素养。
例如，可以组织演讲比赛、朗诵活动、写作比赛等，让学生在实际的表达和创作中锻炼语言运用能力。
同时，还可以引导学生参与社会调查、文学采风等活动，拓宽语文学习的渠道，让他们在真实的生活情境中感受语文的魅力，提高语文的综合运用能力。
三、强调阅读的重要性阅读是语文学习的基石，也是培养学生思维能力和文化素养的重要途径。
在新的教学理念中，我们要大力倡导广泛阅读和深度阅读。
教师不仅要引导学生掌握阅读的方法和技巧，更要培养他们的阅读兴趣和习惯。
可以为学生推荐丰富多样的阅读材料，包括经典文学作品、科普读物、时事新闻等，满足不同学生的阅读需求。
同时，要给予学生足够的阅读时间和空间，让他们能够静下心来沉浸在阅读的世界中。
在阅读过程中，鼓励学生进行思考和批注，与作者进行心灵的对话。
通过阅读后的交流和分享，让学生们碰撞出思维的火花，加深对作品的理解和感悟。
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5.用生活的角色理解和安排教学角 色
语文是生活的全息载体，甚至是更集中、 更深刻、更抽象、更隐晦的载体。
教师解读文本： 还原生活—厘清线索—梳理结构—明了手 法—切中本质
★从纷繁到简单 ★从混沌到清晰 ★从苦苦思索到豁然开朗
• 进入到“教”的角色中的教师是胸有成竹 的，是“未卜先知”的，是慷慨激昂的。 在这样的角色定位下，教师当然是侃侃而 谈，当然是急于求成，对待学生当然是颐 指气使甚至是鄙夷不屑。
• 这个设计，把一个枯燥的词语解释 的教学环节变成了成语抢答与积累 的活动。
• 这样的设计其实就是教学活动化（ 游戏化）的设计，这种设计种豆得
4.用生活体验来深化文本理解
• 真实体验就是让文本与生活关联起来 • 真实体验就是让文本与“我”关联起来 • 语言的品读特别需要生活体验 《斑羚飞渡》“猛蹬了一下” • 课堂生成都是从生活体验中得来 《泥人张》“下雨，才能从鞋底抠出泥巴”
3.以生活的过程为教学过程
《夸父逐日》
余映潮
教学任务：解决 “走”“渴”“饮”“泽”“至”“弃”“道” “化”等关键实词的词义问题。
师：回忆自己积累的成语，说出含有这些关 键词的成语。
生：“飞檐走壁”“望梅止渴”“饮水思 源”“竭泽而渔”“无微不至”“道听途 说”“弃暗投明”“化为乌有”
启示：
• 学生能够说出这些成语，理解成语 中的关键词，也就理解了文中的关 键词。
2.以生活的情景为教学的情景
青春随感
覃春菊 • 是温馨的回忆（我知道，愿意参与） • 是我们的生活（有话题，能够参与）
如： 我们的青春是什么？ 学生：青春是悠闲地走在大街上，
手上端着一杯热腾腾的奶茶，偶尔又走 进书店，泡上一天！
• 是他们的生活（我不一定知道，我不 一定关心，我不一定愿意参与）
如：网络达人们怎么说？
• 老师出示“小练笔”：“我坐在窗 前，静静地听窗外的雨声……。”
• 学生写道：“我坐在窗前，静静地 听窗外的雨声，没有繁重的作业， 没有繁琐的家务。”
• 老师评价：写出了自己的真实感受 ，如果用声音去虚写就更好了。
精彩指导：
• “导写的句子是‘静静地听窗外的雨声’，那么 续写的句子也应该有声音。
站在学生的角度教语文
■ 荆州市教科院 王佑军
教ห้องสมุดไป่ตู้可能有许多角度
• 知识角度——强调知识传授的完整、准确 、系统和知识的记忆与复制；
• 教师角度——强调教师的尊严、权威和教 师“演出”的完美；
• 教案角度——强调教学推进的环节、进程 和结果；
• 分数角度——强调讲授与接受、训练与反 应的效率。
课程改革的本质是转变立场
修改方案：
• 《一招学会写寓言》 ——让动物说话 ——让植物说话 ——让什么“物”都能说话
3.过程集中于一条主线
《孤独之旅》
• 整理行装 • 体验行程 • 盘点行囊
修改方案：抓住小说的一个要素
教法：一点突破，一线串珠 • 找到了主要人物就找到了小说主题 • 找到了主要人物就把握了小说情节 • 找到了主要人物就找到了次要人物 • 找到了主要人物就找到了描写角度 • 找到了主要人物就明白了环境描写的作用 • 找到了主要人物就找到了小说关键词赏析
• 通过教育活动形成的知识、经验、精神模 式、价值体验还要还原到生活中去，接受 现实生活的淬炼，到生活中去检验,去感悟, 去内化，去提升。
• 语文从来没有离开过生活，离开了生活就 不是语文。
1.以生活经验为教学起点
《让我的“跷跷板”翘起来》 李天超
• 是温馨的回忆（我有兴趣，愿意参与） • 是有体验（有话题，能够参与） • 是直观的、生动的（有价值，值得参与）
知识
学生
教师
学生
教师
知识
一、站在学生的角度教语文，就是要 从生活开始
• 教育原本就在生活的过程中，从生活中形 成、提炼和分离出来。（本源）
• 教育原本就是为学生设计当下的生活和为 学生未来的生活做准备。（目标）
• 教育原本就是在学生现有生活基础上的有 效建构。（本质）
• 教育是以生活为基础，以生活内容为教育 内容，以生活方式为教育方式，以生活的 过程为教育过程，以生活的角色去理解教 育角色。
• 我从来没有听说有人讥笑一个蹒跚学步的 孩子，却经常听到教师抱怨：“为什么我 一眼就能看出来的，学生就是看不到呢！ ”
——站在学生的角度和学生说话
二、站在学生的角度教语文，就是 要从“一”做起
1.目标定位为“举一反一”
教学追求的三个层次
• 举一反三 • 举一反一 • 举三反一
赫尔墨斯和雕像者
启示：
教学过程就应该是教师引导学生 将所学的公共知识与自我经验结合 起来逐步形成具有独特个性的知识 体系的过程。
• 老师出示：“桃树、杏树、梨树，你不让 我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红得 像火，粉的像霞，白得像雪。花里带着甜 味儿；闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿 、梨儿。”
——时空联想法
• 老师出示“小练笔”：“我坐在窗前，静 静地听窗外的雨声……真像一首美妙的交 响乐啊！
• 接着追问：“繁重的作业”是什么样的情景？“ 繁琐的家务”又是什么样的情景呢？引导学生回 到生活的情景中去，因为丰富的个体知识总是和 独特的生活经验密不可分的。
• 接着再追问：在这些生活情景中，一般会有什么 样的声音？说出一个最有代表性的声音。
• 学生写：“我坐在窗前，静静地听 窗外的雨声，没有爸爸妈妈的唠叨 ，没有锅碗瓢盆的喧扰。”
余映潮
• 划一划：将“故事”分为2层 第一层：概写 第二层：细写 ——“概写一笔，细写一笔”是常见的段落 形式，也是常见的段落分析形式。
• 看一个段落 • 再看一个段落 • 再看一个段落
• 启示：
文本导学—提炼导法—举三反一
2.切口选取一个角度
《三招学会写寓言》
第一招：虚构故事 第二招：化物为人 第三招：画龙点睛
的方法
三、站在学生的角度教语文，就是 要恰如其分地追问
• 追问才能看出课堂教学的问题 • 追问才能使沉睡的个性化（隐性）知识浮出水面 • 变换角度追问才能促进学生真实内化 • 有层次的追问才能促进能力提升 • 有智慧的追问才能引领智慧 • 恰当的追问才有精彩的生成
课例：《记叙文中的虚写》
• 老师出示语段：“谈笑有鸿儒，往来 无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝 竹之乱耳，无案牍之劳形。” ——反面着笔法