小学数学教学方法之探讨
小学数学课堂教学研讨(10篇)
小学数学课堂教学研讨(10篇) 第一篇：小学数学课堂教学错误资源探讨对于小学数学来讲，教材中的相关知识并不是唯一的教学资源。
在课堂教学中，学生产生错误，其实也可以成为很有价值的教学资源。
为了进一步提升数学课堂教学效率，教师应加强对错误资源的应用研究。
小学数学；课堂教学；错误资源作为课堂教学过程中的产物，错误中蕴含着宝贵的教学价值。
对教师来讲，学生出错不仅是教学契机，也是挑战，更是提升自身素质的关键。
而对于学生来讲，教师故意出错，不仅可以快速集中学生的课堂注意力，也有利于激活、发展学生思维，因此，教师应正确对待、巧妙运用授课中出现的各类错误。
一、正确看待错误的出现作为数学学习的关键内容，错误资源能够让学生真正认识到自己在分析、探究中存在的偏差。
在具体教学中，教师应正确看待错误资源的产生，并积极地引导学生正确认识和利用错误资源，不能一味地批评、指责犯错的学生，否则学生在课堂学习中会惧怕犯错，难以获得理想的学习效果。
教师应引导学生直面自己的错误，认识到错误对学习的积极作用，使其能够积极地发现和改正错误。
二、挖掘错误资源的教学价值对于学生学习过程中出现的错误，教师要对错误中蕴含的教学价值进行挖掘，以促进学生思维意识的不断成长。
由于年龄、经验等方面的限制，学生在思考问题时难免会出现一些错误，这时教师就应引导学生对相关错误进行全面分析，总结出现错误的原因，并加以改正。
通过充分挖掘错误资源中的教学价值全面激活和发展学生的数学思维与认知。
同时，教师也可以结合学生的兴趣爱好来对问题进行循序渐进的诱导，引导学生正确认识到错误资源具备的有用性。
比如在讲解轴对称图形与中心对称图形这两部分内容时，很多学生都会将两者混淆在一起，因而常常在图形类型判断时出错。
对此，教师就可以抓住学生出现的典型错误来强化两种图形的判断方式，然后再对学生出现错误的例题进行详细分析。
通过这样的分析、强化，不仅能加深学生对这两种图形的判断方式的印象，而且学生今后在做题时也能够避免同样的错误，做出正确的判断。
数学教研讨论主题
一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学数学教学面临着新的挑战和机遇。
如何在传统教学中融入创新元素，提高数学教学质量，成为当前数学教育研究的重要课题。
本文以“小学数学教学中的创新与实践”为主题，探讨如何通过创新教学方法、教学手段和教学模式，提高学生的数学素养。
二、小学数学教学中的创新1. 创新教学理念（1）以学生为本。
在数学教学中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（2）注重培养学生的数学思维能力。
数学教学不仅要传授知识，更要培养学生的数学思维能力，让学生学会思考、解决问题。
（3）关注学生的情感体验。
在数学教学中，教师应关注学生的情感体验，让学生在愉快的氛围中学习数学。
2. 创新教学方法（1）情境教学法。
通过创设生活情境，让学生在具体情境中感受数学、理解数学，提高学生的学习兴趣。
（2）探究式教学法。
鼓励学生自主探究、合作交流，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）多媒体辅助教学法。
运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
3. 创新教学手段（1）利用信息技术。
通过制作多媒体课件、开展网络教学等，提高教学效果。
（2）开展实践活动。
组织学生参加数学竞赛、数学游戏等活动，提高学生的实践能力。
（3）开展家校合作。
加强家校联系，共同关注学生的数学学习。
三、小学数学教学中的实践1. 教师实践（1）提高自身素质。
教师应不断学习新知识、新技能，提高自己的专业素养。
（2）转变教学观念。
教师应树立以学生为本的教学观念，关注学生的全面发展。
（3）创新教学方式。
教师应积极探索新的教学方法，提高教学质量。
2. 学生实践（1）培养自主学习能力。
学生应学会自主学习，提高学习效率。
（2）提高实践能力。
通过参加数学竞赛、数学游戏等活动，提高学生的实践能力。
（3）加强团队合作。
在小组合作学习中，培养学生的团队协作精神。
四、结论总之，在小学数学教学中，创新与实践是提高教学质量的关键。
小学数学教学方法探讨
小学数学教学方法探讨教学数学，一定要根据学科的特征和学生的知识结构，以及小学生的接受心理等几个环节选择教学方法。
曾有专家说：“教无定法！”的确，在教育教学过程中，任何年级，任何学科的教学方法，没有一个固定的模式，而应要根据自己所面临的学生不同的知识结构、生活环境等进行因材施教。
尤其是数学科的教学，不同的方法可以收到不同的教学效果，可以培养出不同能力的学生。
在大力提倡教改的今天，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉悦的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。
但无论怎么变，都离不开实验与心理测验法，探讨知识结构、教学效能感和基本心理能力，在小学数学教学课堂中有效地促进学生能力的形成与发展，对培养学生分析问题和解决问题的能力起着重要作用。
其次还要讲究教学组织形式。
教学组织形式就是根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、环境等方面考虑安排教学活动的形式。
教学组织形式归纳起来大致分为三类。
1、目前学校教育中最通用的一般教与学的形式，即按传统惯例，教师通过讲授、谈话、板书、演示等来向一个班级的学生传递教学信息，称为集体授课；2、由学生自己阅读教科书、观看或聆听音像教材，做笔记等获得教学信息，称为个别化学习；3．通过讨论、问答、交流等在师生之间、学生与学生之间分享教学信息，称为小组相互作用。
本人认为：第三中形式更有效地训练学生的动脑、动手，表达等综合能力，更能体现素质教育。
因为这种是以学生为中心，在整个教学过程中，由教师起组织者、帮助者和处理者的作用，利用情景会话等学习环境要素，充分发挥学生的积极性、主动性和首创性，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。
另外，课后有必要进行课后反思，学习过程中的自我反思是指“学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价、以及对自己学习进度、学习心理的自我检测。
”自我反思是有效主体参与的认知特征，自我反思是主体意识发展的充分体现。
探讨小学数学教学的跨学科整合方法
探讨小学数学教学的跨学科整合方法小学数学教学的跨学科整合方法在小学数学教学中，跨学科整合是一种有效的教学方法，旨在将不同学科的知识和技能融合在一起，提供给学生一个更全面、更综合的学习体验。
本文将探讨小学数学教学的跨学科整合方法，并分析其优势和实施策略。
一、概述跨学科整合方法是指将数学与其他学科的知识和技能有机结合起来，使学生能够更全面地理解和应用数学概念。
通过跨学科整合，数学不再被孤立地教授，而是与其他学科相互联系，形成一个有机的知识体系。
二、优势1. 提高学生的学习兴趣：跨学科整合能够增加学科之间的联系，激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与学习。
2. 培养学生的综合能力：跨学科整合使学生能够在解决问题的过程中综合运用数学知识和其他学科的知识，培养他们的综合能力。
3. 提高学生的问题解决能力：数学与其他学科的整合能够让学生学会将数学知识应用于实际生活中的问题解决，提高他们的问题解决能力。
三、实施策略1. 主题整合：教师可以选择一个主题，将数学与其他学科的相关知识整合起来讲授。
例如，在讲解“时间”这一主题时，可以结合地理学科中的时间分区概念进行教学。
2. 项目整合：教师可以设计一些项目，让学生在项目中综合运用数学知识和其他学科的知识。
例如，在设计一个小型花园项目时，学生需要计算种子的数量、测量土地的面积等。
3. 视频和动画整合：利用现代技术手段，教师可以使用一些数学相关的视频和动画来辅助教学。
通过观看视频和动画，学生可以更加直观地理解数学概念，并将其与其他学科联系起来。
四、案例分析以“时间”这一主题为例，教师可以选择一个与时间相关的故事，让学生在故事中体会时间的流逝，并与其他学科的知识相结合。
例如，教师可以选取《美丽的那一天》这本书来进行教学。
在阅读故事的同时，教师可以将数学中的日历概念引入进来，让学生通过填写日历来了解时间的概念和表达方式。
五、总结跨学科整合方法是小学数学教学中的一种有效教学策略。
基于核心素养导向的小学数学教学方法探讨
基于核心素养导向的小学数学教学方法探讨一、思维核心素养与数学教学方法1. 加强问题意识数学教学中，应首先加强学生的问题意识。
教师要通过提出问题、解决问题等方法，培养学生解决实际问题的能力。
如：通过实际场景的设计，让学生理解“加法”、“减法”等难点概念，并且联系实际问题解决方法，从而让学生在实际问题中锻炼求解问题的能力。
2. 培养创新精神数学教学的另一重点是培养学生的创新精神。
教师可以通过课堂案例展示、游戏竞赛等方式，提高学生的思维反应能力和创新能力，鼓励学生在数学学习中发现问题、思考问题、解决问题。
如：利用现代化的教学手段和数据表格分析，让学生学习分析问题的方法，让学生克服数学学习的困难。
核心素养的另一大标准是培养探究精神。
在数学教学中，教师应该鼓励学生发扬探究精神，通过互动、对话和讨论等方式激发学生的学习兴趣，增加学生的学习动力。
如：利用可视化工具让学生体验探究数学的乐趣，让学生通过实际操作获得感性认识，并进一步探究数学学习的方法和规律。
4. 增强合作能力核心素养的第四个标准是增强合作能力。
在数学教学中，教师应该注重培养学生的合作意识和合作能力。
通过活动、角色扮演等方式，鼓励学生多沟通学习，克服学习障碍。
如：在数学课堂上，老师可以组织学生进行小组活动，让学生在合作中共同完成任务，让学生在共同探究和解决问题的任务中锻炼合作能力。
二、教学方法的选择确定教学方法的前提是理解掌握了核心素养概念。
教师可以选择以下教学方法来帮助学生在数学学科中掌握核心素养。
1. 游戏教学法由于游戏具有生动、有趣、轻松、融洽的特点，可以让学生在游戏中愉快地学习，激发学生学习的兴趣和积极性。
在数学教学中，教师可以选择相应的数学游戏来帮助学生理解数学知识，提高学生的数学能力。
通过任务教学法，让学生参与到数学学习的过程中，让学生在解决问题的过程中，积极主动地探究相关知识点，加深学生的理解和记忆，并让学生在不同的情况下掌握解决问题的方法。
探讨小学四年级数学教学中的探究学习法
探讨小学四年级数学教学中的探究学习法数学是一门重要而又基础的学科，对学生的思维发展和问题解决能力的培养具有重要作用。
而在小学四年级的数学教学中，探究学习法成为一种受到广泛关注和应用的教学方法。
本文将探讨小学四年级数学教学中的探究学习法，并分析其优势和不足之处。
一、探究学习法的概述在传统的数学教学中，教师往往是知识的主要传授者，学生则是被动接受者。
而探究学习法则强调学生的主体地位，通过启发学生思考、提出问题、探索解决方案等方式来引导学生主动参与学习，培养他们的探究能力和学习兴趣。
二、探究学习法在小学四年级数学教学中的应用1. 调动学生的积极性探究学习法通过激发学生的学习兴趣和主动性，调动起他们的积极性。
教师可以设置一些具有启发性的问题，引导学生主动思考和探索。
例如，在学习分数的概念时，教师可以提问：“如果一个蛋糕被平均分成四块，你能找到其他的几种分法吗？”这样的问题能够让学生主动思考，提高他们对数学的兴趣。
2. 培养学生的解决问题的能力探究学习法注重培养学生解决问题的能力，不仅要求学生得出正确的答案，还要求他们给出解决问题的方法和过程。
通过这种方式，学生能够主动思考，采用不同的思维方式解决问题。
例如，在学习几何图形的面积时，教师可以让学生自己设计实验来验证矩形和三角形的面积大小关系，从而培养学生的实验设计和分析能力。
3. 培养学生的合作和交流能力探究学习法强调学生之间的合作和交流，通过小组合作和讨论，促进学生之间的相互学习和理解。
学生可以一起探索问题，共同解决难题。
例如，在学习数据统计时，教师可以组织学生进行调查并共同分析数据，让学生之间通过交流和讨论提高对统计概念的理解和掌握。
三、探究学习法的优势1. 培养学生的主动学习意识探究学习法能够激发学生的主动学习意识，促使他们更加主动地参与到学习活动中，提高学习效果。
2. 开发学生的思维能力通过探究学习法，学生需要进行思考、分析、推理等一系列思维过程，能够培养和发展学生的逻辑思维和创造性思维。
小学数学教研讨论
一、引言数学作为一门基础学科，在小学教育中占据着重要地位。
为了提高小学数学教学质量，促进教师专业发展，加强教师之间的交流与合作，我们开展了一次小学数学教研讨论。
本次教研活动旨在探讨当前小学数学教学中存在的问题，分享教学经验，探讨改进策略，以提高数学教学质量。
二、教研讨论内容1. 当前小学数学教学中存在的问题（1）教学方式单一，缺乏趣味性在当前的小学数学教学中，部分教师仍然采用传统的讲授法，缺乏与学生的互动，导致学生学习兴趣不高，课堂氛围沉闷。
（2）重知识传授，轻能力培养部分教师在教学中过于注重知识的传授，忽视了学生能力的培养，导致学生在面对实际问题时，难以运用所学知识解决。
（3）评价方式单一，忽视学生个体差异当前小学数学教学中，评价方式主要以考试成绩为主，忽视了学生的个体差异，不利于学生全面发展。
2. 改进策略（1）创新教学方式，提高课堂趣味性教师应结合学生的年龄特点，运用多种教学手段，如多媒体、游戏、情境模拟等，提高课堂趣味性，激发学生的学习兴趣。
（2）注重学生能力培养，关注学生个体差异教师在教学中要关注学生的个体差异，根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等。
（3）多元化评价，关注学生全面发展教师应采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践活动等，关注学生的全面发展，促进学生健康成长。
3. 教学经验分享（1）案例分享：如何激发学生学习兴趣某教师通过设计有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，提高了学生的学习兴趣。
具体做法如下：①设计“猜数字”游戏，让学生在游戏中认识数字；②设计“数学拼图”游戏，让学生在游戏中学习加减乘除运算；③设计“数学谜语”游戏，让学生在游戏中学习数学概念。
（2）案例分享：如何培养学生的思维能力某教师通过设计问题引导学生思考，培养学生的思维能力。
具体做法如下：①在课堂教学中，教师提出一些开放性问题，让学生思考并回答；②鼓励学生提出自己的疑问，与其他同学交流讨论；③在完成作业时，教师引导学生思考问题背后的原理，提高学生的思维能力。
小学数学教学方法探讨
小学数学教学方法探讨随着现代教育的不断深入，数学教学也越来越注重学生的发展与实际能力提升。
特别是在小学阶段，数学教学应以培养学生的逻辑思维、实际运用能力为主。
因此，在小学数学教学中，我们需要采用一些有效的教学方法来帮助学生更好地理解与掌握数学知识。
以下是一些值得探讨的有效教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种重视培养学生问题解决能力的教学方法。
在数学教学中，借助此方法可以使学生发现问题本质，通过启发性问题得到解决方案。
在教学过程中，教师可以给学生提出许多问题，引导他们发现和解决问题的关键。
从而将解决问题的能力培养为学生的核心能力。
二、情景教学法情景教学法是以真实情景为基础的教学方法。
在小学数学教学中，学生可以通过身临其境的故事和案例，更好地理解抽象的数学概念。
例如，在教师讲解乘法时，可以采用生动的例子，如“小明买了三个零食，每个零食5元，他一共要花多少钱？”。
这样的情景让学生对数学知识产生更深的理解和记忆。
探究式教学法是一种注重学生互动和独立思考的教学方法。
在探究式教学中，学生通过实际操作和实验，探索数学问题，建立自己的知识体系，培养自主学习的能力和自我发现的意识。
四、合作学习法合作学习法将学习过程交予学生有效地合作共同解决问题。
在这个过程中，学生们可以分享自己的思路和方法，互相辅助和检查，从而得到更好的学习效果。
这种教学方法也能够有效地培养学生的团队意识和合作精神。
五、游戏化教学法游戏化教学法是以游戏为基础的教学方法。
在这种方法下，教师可以利用游戏的趣味性和互动性，增强学生的兴趣和参与度。
这五种教学方法都具有自己独特的特点和优势。
在小学数学教学中，可以根据不同的内容选择相应的教学方法，让学生能够得到更加多样化和全面的学习体验。
同时，教师也应该注重引导学生独立思考和自我发现的能力，让他们能够在自主学习的过程中不断提高。
只有这样，才能培养出具有实际应用能力和创造力的优秀学生。
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小学数学教学方法之探讨
发表时间：2012-07-12T14:28:22.323Z 来源：《时代报告（学术版）》2012年5月（下）供稿作者：尼亚孜•色依提[导读] 在训练中，我重视教师的示范，注意教给学生方法。
通常情况下，我把这种训练分为两步。
尼亚孜•色依提（新疆库车县乌恰镇喀拉不喀小学，新疆库车 842000）
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1033-2738（2012）05-0219-01
摘要：在小学阶段打好基础,注重培养学生的数学思维和能力,提高数学素养是顺应日新月异的科学技术和迅速发展的社会生产实践的客观要求。
因此,继续探讨小学数学教学方法,研究如何能更好地发展学生的数学思维,争强学生的数学能力具有深远意义。
关键词：数学教学；教学方法；教学过程；探讨
数学是学习现代科学技术必不可少的基础和工具,已经广泛地深入到科研、生产和社会生活的各个领域。
因此,掌握一定的数学基础知识、基本技能和数学思想、方法是我国公民应当具备的基本文化素养之一。
小学数学作为九年义务教育的一门重要学科,对实施素质教育意义重大。
数学课堂是学习数学的主阵地，数学教学的主要目标都要在课堂中完成。
因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题。
提高数学课堂教学效率，虽然不可能找到固定的模式，但是，随着认识的进步，可以不断探究新方法，以期引起大家的重视。
一、运用现代化教学观念指导教学过程
传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。
现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。
要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。
“五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。
“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：①整体观。
即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。
就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。
不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；
④愉快观。
要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。
二、运用科学化的教学方法提高教学效率
教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。
教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。
因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。
启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。
课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。
目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。
因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。
只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。
三、运用生活中的数学培养创新意识
发散探索是对己有的知识进行多向思考，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答的思维方式。
它是培养创新思维的基本途径。
在教学中我鼓励学生大胆猜测，引导学生进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解答方法。
只有这样才能有利于激发学生的求知欲，有利于激发学生的创新意识。
如，我在教学“商店有白皮球20个和红皮球22个，卖出15个，还剩多少个球？”这道应用题时，学生在弄清题意之后，就纷纷列式计算：20+22=42（个），42-15=27（个）。
按常理，这道应用题已经解答出来，但为了培养学生的发散思维，激发他们的创新意识，我没急于小结。
我问学生，还有没有不同的解法呢？教室顿时安静下来，学生个个都进入思考当中，抓住这个机会，我马上启发，引导他们从问题入手，进行讨论，看谁最聪明，能够想出另一种解答方法。
学生积极讨论，过了一会儿，有一个学生站起来说：“老师，问题中没有告诉我们是卖出哪一种球，我们可以想成他把白皮球先卖出去，所以就可以这样列式：20-15=5（个），5+22=27（个）。
这位同学刚回答完，我来不及表扬他，同学们就争先恐后地回答：还可以想成他把红皮球先卖出去，所以列式是：22-15=7（个），7+20=27（个），就求出还剩多少个球。
我马上给予表扬——你们真聪明！
这样教学，学生既自主参与到学习当中，又品尝到成功的喜悦，从而激发学生的学习积极性，开拓发散思维，培养学生的创新意识。
四、运用数学练习题激发创新思维
有趣的练习是培养学生解题的兴趣，激发学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和创新性的好方法。
如在一次练习中，我出了一道这样的题目：“小红有一些苹果，送给小明一半，送给小青一半的一半，自己还剩下9个，小红原来有多少个苹果？”学生思维活跃地思考着，交流着，教室里形成了一片探索发现的学习气氛。
过了片刻，有的学生这样做：9×4=36（个），我及时表扬了他们，使他们更加积极地思考着。
有的学生这样做：9+9+9+9=36（个），我也给予肯定。
有的学生又是这样做：18+18=36（个）等……，方法很多。
学生们的思维得以开拓，并且方法是多样化。
因此在这样的练习中，要鼓励学生善于独立思考，勇于探索，才能使学生的思维更活跃，更新颖、独特。
设计这样的练习既培养学生学习数学的兴趣，又激发学生的创新思维。
创新是目前教育教学改革的主要任务之一。
在小学数学教学当中，教师要注重培养学生的创新精神和创新能力，应多创设情境，善于激发学生的创新意识，使每个学生都树立起创造的欲望、勇气和信心，鼓励他们多观察，多动脑，多动手，多尝试；要大胆地放手让学生自己去发现，去探究，哪怕是一点点发现，教师应及时地表扬、肯定。
在教学过程中，教师要不失时机地引导学生，为学生提供充分发挥创造的时间和空间，使学生积极地参与到探索中，从而开发学生的创造潜能，激发和培养学生的创新意识和创新思维。
五、运用教材内容培养操作能力
操作技能是指需要利用某种操作工具才能完成某种活动任务的一种技能。
如测量、画图、制作等技能。
受应试教育影响，过去严重忽视这种技能和能力的培养。
因为考试很少甚至根本不考它。
但从素质教育的要求出发，应重视这种技能的训练。
低年级教学，注意指导学生掌握量线段的长度、I画线段，用三角板判断直角、画直角，在方格纸上画长方形和正方形等技能方法；在中年级教学中，注意训练学生运用测量工具在地面上：测定直线、测量较短的距离，会用量角器按指定的角度画角等；在高年级教学中，注意训练学生画图，制作简单的统计图表等。
在训练中，我重视教师的示范，注意教给学生方法。
通常情况下，我把这种训练分为两步。
第一步，我边做边教方法，使学生清晰地获得操作过程中每一个具体动作的准确无误的视觉形象。
第二步，在这个基础上再指导学生操作实践，有的要手把手地去指正；强化和巩固学生掌握的操作方法，逐步形成技能和能力。
像测量这样的操作，我重视让学生到现场去练习，实地演练的效果更好。