幼儿园环境创设的原则和要求_图文.ppt
幼儿园室外公共环境创设
• 案例2-5
• 嘟嘟3 岁多了，是一个内向的不爱说话的孩 子，说话时表达不清楚。有一天， 嘟嘟手 上被蚊子咬了一个红疙瘩，她指着疙瘩对 我说：“这个——，这个——。”我问她： “嘟嘟你有什么事情吗？”嘟嘟答： “痒。”我说：“你是不是想请老师帮忙 涂上止痒药呀？你如果说请老师帮我涂一 下止痒药，我就听懂了，能帮助你了。” 嘟嘟马上说：“请老师帮我涂止痒药。”
思考与实训
1. 幼儿日常交谈的主要特点及指导要求有哪些？ 2. 请选择书中任一案例分析教师是如何与幼儿开展日常交谈的，你觉得 效果 怎样？ 3. 你觉得日常生活中哪些是幼儿感兴趣的交谈内容？ 4. 请将以下材料分别归类到表演区、阅读区。 （1）小班语言区材料投放。 成品材料：各种图书、挂图、写字板、录音机、磁带、头饰、图片、手 偶、指 偶等。 收集材料：幼儿影集、抱枕、各种阅读材料等。 自制材料：自制大图书、图文匹配的讲述材料等。 （2）中班语言区材料投放。 成品材料：各种图书、挂图、写字板、录音机、磁带、头饰、图片、儿 歌海报、 手偶、指偶、点读机、学生电脑、电子图书等。 收集材料：幼儿影集、幼儿日记、抱枕、各种阅读材料等。 自制材料：自制大图书、图文匹配的讲述材料、记录用的笔和纸等。
四、语言区角活动中教师指导策略 （一）在观察的基础上解读并指导幼儿语言行为 （1）观察幼儿接触所投放材料的频率和活动方式 （2）观察幼儿的兴趣 （3）观察幼儿活动参与情况 （二）有效介入幼儿语言区角活动 （1）以教师的身份自然介入 （2）以“游戏者”的身份自然介入游戏 （三）教师应成为幼儿语言的“榜样人与示范者” （四）语言区角活动后适时地评价
幼儿园班级物质环境创设的方法
幼儿园班级物质环境创设的方法幼儿园班级物质环境创设包含室内空间的安排与利用、家具设备、游戏材料、墙面布置与幼儿作品展示等方面的创设。
1.科学规划班级空间班级空间指幼儿园中基本上供一个班级使用的空间，包括班级活动室、班级寝室、盥洗室以及走廊中主要供本班幼儿使用的空间。
(1)整体规划空间布局教师要结合本班活动室实际情况与幼儿的年龄特点，将班级各种活动空间进行科学合理的规划，为幼儿与环境的有效互动建立必要的空间基础。
在进行班级空间规划时，教师要对班级当前的空间条件进行整体构思，找出不能任意变动的位置，比如门窗、壁柜等，考虑好各种活动需要的活动空间、材料存放的位置及高度、活动强度、光线、水源等，以平面图的形式进行模拟摆设，确定最佳方案，从而充分利用班级的空间。
(2)展现班级特色教师在整体规划班级空间时要考虑幼儿的兴趣爱好，结合本班班级文化，根据班级主题活动的课程内容，定位班级物质环境创设的主题风格，比如田园主题、动物主题、季节主题等，让班级环境主题、色调一致，墙面环境和区域环境相得益彰，彰显出班级特色，增加幼儿热爱自己班级的情感。
案例：暑假，萌萌和哥哥去了日本的环球影城。
开学第一天来报名，就兴冲冲地来告诉老师：“老师，看我的小黄人书包！你知不知道，环球影城的小黄人，好乖哦！”教师灵机一动，将本学期班级环创主题定为“小黄人，大眼萌！”从家园联系栏开始，所有班级环创都以小黄人为重点，教室的环创色调以黑、黄、蓝为主。
植物角的花盆，也是用毛线一黄一黑缠绕装饰。
教室门、玩具柜，就连每张桌子，教师也分别按组数贴上了相应个数的小黄人，孩子们很快就能按小黄人的个数找到自己的桌子和座位。
主题环创的色调自然也以黑、蓝、黄为主。
在迎新年亲子化装舞会中，教师请三位爸爸变身为“小黄人”玩偶，五位老师变身为“小黄人”，跟着“小黄人”主题曲表演了精彩的开场秀。
班级主题环创、活动开展、区角设计……教室里处处都是“小黄人”的味儿，真所谓名副其实的“小黄人”班！2.充分开发环境材料班级环境创设使用和提供的材料在数量、种类上尽可能丰富多样,为幼儿充分地与班级环境进行有效互动提供条件。
幼儿园物质环境创设的原理与策略
2、启迪与激励作用：环境能够满足儿童的好奇心、激发 孩子的探索性。
3、平衡作用：即环境在一定程度上能够解决儿童在成长 中所体验到的矛盾与不平衡心态，如主观需要得不到满 足的矛盾、遭到排斥、失败和压抑的矛盾等。
4、补偿作用：指幼儿身心发展过程中，所形成的某些不 良因素可以通过改变环境而得以弥补。
了解空气流动与水变化的实验材料等等。 （5）美工区的创设：应提供各种画笔、制张、
颜料、刀具、印章等材料。
6、活动室的墙面环境
（1）相关的概念：墙面环境创设的概念是不断发展的，
“墙面装饰”、“墙饰” ——“墙面布置”——“墙面 环境创设”，概念的发展将直接导致内涵的的发展。
首先： “墙面装饰”、“墙饰”以美观为目的，忽略
（一）户内环境的构成 主要包括：活动室的空间规划、活动室的材料与布置、活动 室的设备、活动室的墙饰、活动室陈设的变更方式与变更频 率等。
（二）户内环境的创设与利用 1、内部建筑设计上的要求
（1）色彩的应用上：色彩的使用应是幼儿喜欢的；应考虑活动 室的大小、采光条件。
（2）采光的原则：尽可能采用自然光；合理控制光线；避免产 生眩光、阴影与直射光。
2、户外生态环境的要求 3、对活动场地的要求 （1）每班的游戏场地面积不应小于60平方米；室外
共有的游戏场地面积=180+20（N-1），N为班级数。 （2）游戏场地可设置不同的区域：大型玩具区、园
艺区、种植区、动物区、操场等。 4、大型玩具的创设要求 必须设置大型玩具；设置标志和说明；提高利用率 5、园艺区的创设要求 6、种植区的创设要求 7、动物区的创设要求 8、操场的设置要求
了其教育价值。
环境创设的培训内容
环境创设的培训内容（一）一、环境与教育目标一致的原则幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。
过去有的幼儿班级，虽然也重视环境创设,但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。
要注重环境为教育目标服务,应该考虑两点：1．环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。
那么,在环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就不能重此轻彼。
若教师仅仅注重幼儿的认知活动，设置读写算等区域，而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境，在创设发展幼儿社会性的环境时，只提供幼儿社会认知的环境，而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少，等等，这都不利于幼儿的全面发展。
2．依据幼儿园教育目标,对环境设置作系统规划在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时,当教育目标确定后，应考虑：为了达到这些目标,需要有怎样的环境与之配合？现有的环境因素中,哪些因素对教育目标的实现是有用的，可以利用，那些环境因素是要创设的？需要幼儿家庭、社区做哪些工作？等等，应将这些列入教育计划并积极实施。
二、适宜性原则幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。
幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜.如：幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情境,使幼儿能学习发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力;幼儿知识经验少，需要学习感性知识，如需要感知雨，就应给幼儿准备雨伞或雨衣、雨靴，下雨时,幼儿可以在雨中散步；需要感知春天,就应组织观察活动，让幼儿观察春天的动物、植物、人们生活、生产方式的变化;幼儿需要阅读，就应提供各种各样的图书，开阔他们的眼界。
处于不同年龄阶段的幼儿,身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征,即使同一年龄阶段幼儿，佐兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。
幼儿园环境创设评分标准
5材料摆放有序，有对应标记（1分）
17分
9、图书区：
1有独立的区域或围栏及标志和进区插盘（1分）
2有角区规则（1分），规则的设置图文并茂，幼儿能看懂（1分）
3有装饰性的墙饰（1分），及支持幼儿活动的墙饰（2分）
4区域位置合理，环境温馨安静，采光好（1分）
幼儿园环境创设评分标准
各区域评价细则及权重
权重
得分
备注
1、幼儿园整体环境整洁、卫生、安全（3分，每项1分）
有体现幼儿作品的吊饰、充满童趣。（6分）
9分
2、有幼儿园标识、宣传栏、食谱展示。（3分，每项1分）
且美观实用。（6分）
9分
3、每班有班级标识、宣传栏、家园共育栏（3分，每项1分）
美观、实用（6分）
5适合幼儿年龄斑特点的图书至少12本以上。（5分）
6材料摆放有序，有对应标记（1分）
13分
④ 区域的基本材料每人2种以上（4分），材料合理、美观、实用、耐用、安全。（5分）
5材料摆放有序，有对应标记（1分）Βιβλιοθήκη 17分8、美工区：
1有独立的区域及标识和进区插盘（1分）
2有区角规则（1分），规则的设置图文并茂，幼儿能看懂（1分）
3有支持幼儿活动的墙饰（2分），有供幼儿展示作品的区域，且美观、有艺术性。
4区域的基本材料5种以上（3分），材料合理美观（1分）
5可操作的材料，5种以上，（3分），材料合理实用（1分）
6材料摆放有序，有对应标记（1分）
15分
7、益智区：
① 有独力的区域或围栏及标识和进区插盘（1分）
② 有角区规则（1分），规则的设置图文并茂，幼儿能看懂（1分）
幼儿园环境创设参与性原则的案例
幼儿园环境创设参与性原则的案例幼儿园环境创设是幼儿教育的重要组成部分，参与性原则是其核心理念之一。
参与性原则要求教师和家长应与幼儿共同参与幼儿园环境的创设和改善，以满足幼儿的需求和兴趣，促进幼儿的全面发展。
以下是一则幼儿园环境创设参与性原则的案例。
在某幼儿园，老师们发现幼儿们对自然环境很感兴趣，因此决定打造一个小型的“生态园”，让幼儿们能够更好地了解和体验自然。
老师们在布置时发现，有一些空闲的角落可以用来建造一个小型的花园。
但是，老师们也认识到这个花园的设计必须是根据幼儿的需求和兴趣来设计的，而不是完全由教师来制定。
于是，老师们和家长们组织了一次家长会议，邀请家长们一起来为花园的设计提供意见和建议。
家长们和老师们共同商讨后，决定在花园里种植一些季节性的花卉和蔬菜，这样可以让孩子们学习和体验植物的生长和变化，同时还可以培养孩子们的耐心和责任感。
在设计和建造过程中，老师们也鼓励幼儿们参与其中。
他们让幼儿们选择要种植的花卉和蔬菜，帮助他们挖土、种植、浇水等。
这样，孩子们不仅能够更好地了解植物的生长和变化，还能在实践中学习各种技能，增强自信心和独立性。
通过这个案例可以看出，幼儿园环境的创设要遵循参与性原则，尊重幼儿的需求和兴趣，鼓励家长和教师共同参与，创造出一个有利于幼儿全面发展的环境。
同时，幼儿参与环境的创设和改善，也有助于培养他们的自信心、独立性和责任感，是幼儿教育中不可或缺的一部分。
由于之前的回答内容比较长，可能出现了排版问题。
以下是环境创设参与性原则的案例分析的完整回答：案例名称：幼儿园游戏角落的设计案例描述：一所幼儿园的老师们在环境创设中积极运用参与性原则，为幼儿打造出一个丰富多彩、有趣味性和探索性的游戏角落。
具体实践：1. 通过幼儿园班级的小组讨论，了解幼儿喜欢的游戏种类和游戏方式，并在游戏角落中为幼儿准备了多种不同的游戏材料和道具。
2. 针对不同年龄段的幼儿，设计了不同难度和不同类型的游戏。
第9章 幼儿园班级环境创设和班集体建设
课堂练习（一）
在幼儿园环境创设中，要把大小环境有机结合 在一起，实现学校与家庭、社区的合作，这体 现了( )原则。 A.经济性 B.参与性 C.开放性 D.多样性
答案：C 【解析】幼儿园将自身环境与外界的家庭、社区等环 境结合在一起，而不是将自己封闭在园内小环境，这 体现了其对外开放的特点，坚持了开放性原则。故选 C。
第九章 幼儿园班级环境创设和班集体建设
第一节 幼儿园班级环境创设（一）
班级环境创设的意义和作用： 身心健康发展：遗传、环境、教育 智力视野想象力：接受性、发现性、实践性 行为性格习惯：教育、精神、社会、心理环境 感受表现美：后天培养、相互作用
第一节 幼儿园班级环境创设（二）
班级环境创设的原则： 教育性原则：导向性、拟人化 适宜性原则：年龄特征、童趣性、承受性 参与性原则：幼儿主体性、幼儿意图、幼儿需要 安全性原则：硬件安全、心理安全、安全教育、安全防
第二节 幼儿园班集体的建设（一）
确定班级教育教学目标： 以《纲要》为依据：学纲要、找需要、定计划 与培养目标相一致：本园实际、园长要求、可行性 跟发展需要相适合：了解幼儿、身心状况、前瞻性 与本人能力相适应：能力水平、终身学习
第二节 幼儿园班集体的建设（二）
建立班级活动常规： 常规的形成：幼儿实际、幼儿参与 常规的维护：教育、自我教育、示范、表扬、纠正
课堂练习（二）
阅读下面材料，回答问题。 陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是活 教材。”
【答案要点】幼儿园社会教育的意义主要有： (1)帮助幼儿学会理解尊重别人，正确认识自己。 (2)帮助幼儿学会控制自己，掌握人际关系准则，提 高交往技能。 (3)帮助幼儿学会生存、学会生活、学会做人。 (4)促进幼儿独立性、自主性和应变能力的发展。
幼儿园环境创设的原则(课堂PPT)
社， 2000．
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思考与探索：
• 如何理解并践行幼儿园物质环境的创设原则？ • 分析教师在幼儿园精神环境创设中所起的作用。 • 如何理解并践行幼儿园精神环境的营造原则？ • 请选择一个年龄班，为他们设计活动室环境。
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九、挑战性原则
（一） 创设富有挑战性的问题情境，构建探究的阶梯 （二） 提供多种层次的挑战，适合不同水平的幼儿 （三） 在保障安全的基础上，多些探险活动
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十、开放性原则
（一） 空间上的开放 （二） 内容上的开放 （三） 方式上的开放 （四） 参与者的开放
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第二节 幼儿园精神环境创设的原则
1.空间使用的多功能 2.材料使用的， 幼儿园物质环境都应尽量体现“动”的形式，这 样的环境才能和幼儿随时随地进行互动。
• 另一方面，“动态性” 还体现在“变化性”和“生成性”。 • 幼儿园环境可变性的设计，可从可变空间、可变内容、可
变材料、可变规则等方面入手。
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（二） 活动方式上的丰富 （三） 活动材料上的丰富
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四、平衡性原则
（一） 身体发展与心理发展的平衡 （二） 智力因素与非智力因素的平衡 （三） 各种感官发展的平衡 （四） 知识的平衡与系统
环境创设时注重知识之间的平衡主要体现在两个方面： 1.知识种类的平衡 2.知识领域的平衡
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五、效用性原则
（一） 简易 （二） 近便 （三） 相关与结合、分隔与边界 （四） 多功能
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八、多互动原则
（一） 互动的动因应从浓厚的事务性转向情感性 （二） 互动的开启及控制应从教师转向幼儿 （三） 互动的性质应从消极互动转向积极互动
第七章 幼儿园环境创设
幼儿园环境创设
第八章 幼儿园环境设计
1
幼儿园环境创设概述
2
幼儿园物质环境的创设
3
幼儿园精神环境的创设
第七章 幼儿园环境创设
情境导入
一位幼儿园中班老师，以中秋主题设计活动室环境。中班幼儿 对中秋节有了一点点认识，但是还很模糊，根据幼儿的认识特点和 发展需要，这位老师打算这样设计活动室环境（见教材）：
第一节 幼儿园环境创设概述
三、幼儿园环境创设的理论基础
（二）生态系统理论
美国学者布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）把个体的生 物因素和外界环境的因素结合成不同层次的社会生态理论。生态系 统理论观（Ecological system theory）把儿童发展视为周围多层 次环境关系的复杂系统（system）。根据布朗芬布伦纳的发展生态 理论，个体的发展与周围的环境之间相互联系构成了若干个系统， 即微观系统、中介系统、外在系统以及宏观系统。换句话说，发展 的个体处在从直接环境（像家庭）到间接环境（像宽泛的文化）的 几个环境系统的中间或嵌套于其中。
生态系统理论的一系列嵌套结构模型
第一节 幼儿园环境创设概述
三、幼儿园环境创设的理论基础
（三）建构主义认识论
建构主义者认为，学习者是在原有的经验、心理结构和信念的 基础上建构知识的，它强调学习的主动性、社会性和情境性。根据 这一理论，在环境教育过程中，幼儿对环境的真正认知只能基于幼 儿在自身原有经验之上的主动建构。日常生活里，儿童自发地通过 自身的感觉器官（看、听、闻）获取了有关环境的具体事实和直接 经验，幼儿园实施环境教育正是要利用幼儿的这些原有经验，促使 其构建系统的相关环境知识，同时这种构建过程依然离不开真实的 自然环境和材料的支持。
幼儿园精神环境的创设ppt课件
2：积极主动地与家长沟通
随着时代的进步与发展，家长的素质与教育能力也发生了很大的 变化，加上中国多独生子女，家长对孩子的早期教育更加重视。 那么，在幼儿园老师看来，现在的家长有什么特点，老师们又是 如何与家长沟通呢，我们来看看。
案例一：金口难开的家长 分析：这类家长性格比较内向，不善言谈，因此他们不大会积
的
积极情绪支配你的心灵，这是你自己的责任。这
方面，习惯的法则是重要的，它会来协助你。人
们需要养
成积极情绪的习惯。
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心理学的研究表明，幼儿自身的特点首先会影响到教师对其行为的期望和评价。 幼儿的种种不良表现，如果教师不能超越、克服幼儿行为对自己的消极影响和控 制，就会经常产生愤怒、烦躁、挫折等强烈的消极情绪体验，使自己难以执行正 常的教育教学计划，也造成活动安排常常被突然打乱。教师在应急、情绪不佳的 情况下，很难保持良好的教态，做到对幼儿的正确引导，保证原定活动的完成。 不仅如此，在受到幼儿特点控制的情况下，教师还往往会表现出一些过激的行为， 如大声呵斥、叫嚷、发脾气。这对幼儿良好行为的养成只会造成消极影响，还会 给教师与幼儿之间的情感关系投下阴影，甚至可能影响以后的师生互动过程。
3
根据新《纲要》的精神，幼儿园教育应把思想品德教育放在首位： “以情感教育培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并 贯穿于幼儿一日生活及各个活动之中”。幼儿园的教育是基础教育， 担负着3—6岁幼儿体、智、德、美全面发展的教育重任，要使其身 心和谐发展，我们就要重视幼儿言行一致性的教育培养，要充分认 识到从幼儿的认识和行为表现两个方面进行幼儿之间友好关系的教 育引导。
幼儿园的人际关系：教师与教师之间的关系 教师与幼儿之间的关系 幼儿与同伴之间 以及教师与家长的关系