化零为整,让课堂“火”起来

化零为整，让课堂“火”起来—浅析整合式教学在思想品德课堂上的摸索和运用提到思想品德课，学生的第一印象往往是其枯燥，乏味。

而对于新手教师来说，经验全无，照本宣科，更让学生无法改变对思想品德课的刻板印象。

课堂上的低效率，学生学习的无热情，促使我不断思考：怎样才能改变自己课堂教学的现状，让学生从内心真正喜欢上思想品德课，并且将品德课上的知识点，内化成自己在生活中为人处世的一种价值观念呢？拟以此文，对我自己所理解的“整合式教学方法”在自己课堂上的摸索与运用进行粗浅探析，以期抛砖引玉。

一、触电“整合式”教学方法在多次的教研中，我接触到了整合式教学的理念，有专家认为：广义的课程整合，不仅仅是一种组织课程内容的方法，还是一种课程设计的理论以及与其相关的学校教育理念；狭义的课程整合，指一种特定的课程设计方法，即学科内的课程整合。

在我看来，学科知识点之间的整合是非常重要的。

学科知识的有效整合和重组，这种“化零为整”能够帮助学生从零散的知识点中解脱出来，学生抓住一条主线，然后从主线中延伸出晓得知识点。

例如，人教版八年级思想品德书上册，一册书可以以“交往”两个字为主线，延伸出家庭交往，学校交往，网络交往，交往的艺术和礼仪四个模块，学生在对四个模块清晰的前提下，再来学习家庭交往、学校交往、网络交往、，交往的艺术和礼仪中核心的知识点，不仅仅能够减轻学生的负担，还能帮助学生理清楚核心观点，更重要的是不断加深学生对核心观点的理解和记忆，在帮助学生提高学习成绩的同时，使学生形成感恩父母、珍惜友谊的观念，并将这种观念内化成一种人生价值观，去促进学生的发展。

与此同时，我认为：学科知识的整合，可以是单元整合，将一个单元的知识通过一个核心词汇串联起来；也可以是学科教学目标的整合，比如思想品德书八年级上册的四个单元不再着重于政治知识点、能力点的逻辑排列，而是根据八年级学生学年段的特点提出若干“主题”或“情境”，每个单元从情感、态度与价值观，过程与方法，知识与能力三个维度上进行整体推进，使教学目标具有弹性；甚至可以是教学方法的整合，整合式教学，就势必需要综合运用多种教学方法，比如教师在课堂教学时同时使用情境教学法、小品表演法、合作探究法等。

整合式教学，教师应该根据实际的需要，可以进行跨单元、跨版本，甚至跨年级段的整合，思想品德课的课程整合突出表现了思想品德课教师对教科书的创造性的使用上。

但是我想，无论我们教师采用何种视角的整合，教师都应该全面把握文本内容，科学整合教学内容，努力优化教学结构，构建多边互动，强化课堂实践，引导学生探究思考，真正做到收放自如，指导到位。

二、“整合式”教学方法运用原因分析1、新课改和教师提升自身素质的必然要求近年来，随着教育改革的不断推进，传统的教育理念不断更新，整合式的教学方法被提出并受到广泛的重视。

初中思想品德课程不再只是单纯地进行知识的灌输，而是和实践进行有效地结合，注重对学生能力的培养，不再一味地进行复制教育。

这种教学方法，更有利于学生的发展。

同时，整合式教学促使教师必须对学科的知识点进行不断地思考和研究，使得书本上的有些知识点以主题的形式串联起来，有的知识点以不断递进的方式逐步让学生理解和接受。

在教师对教材不断思考和研究的过程中，教师就自然而然地提高了自身素质，有利于教师的专业发展。

2、打破思想品德课课堂刻板印象的必然举措在我看来，打破思想品德课带给学生枯燥、乏味的刻板印象，是我想要采用“整合式”教学方法的最为重要的原因。

作为一名新手教师，在自己本身就对课程标准的解读不完全清晰，有些甚至是不了解的情况下走上讲台时，往往手足无措、慌慌张张。

特别是我上思想品德课程九年级上册“责任”这一块的知识点时，起先我完全按照教学参考书上的课时和内容进行上课时，教学参考书上说2课时上完，我就2课时上完，结果学生反应平平。

几节课上完了，学生还跟我反映，不知道我想传达什么给他们，这让我的教学一度出现了瓶颈，课不知道怎么上下去，学生认为我的课堂很枯燥，很无聊。

有的学生甚至向我挑衅，认为自己只要勾画好书本上的知识，上课根本不需要听，自己就能学会，还能考出好的成绩。

我还是无法在自己的课堂上打破学生对思想品德课程的刻板印象。

种种情况，促使我开始接触“整合式”教学方法，了解和揣摩“整合式”教学方法并用自己的理解将“整合式”教学方法运用到自己的课堂当中去。

三、“整合式”教学方法在自己课堂上的应用下面我将用自己课堂当中的几个实例，简要地将我自己理解的“整合式”教学方法呈现出来。

比如我对人民教育出版社的九年级思想品德全册书本知识点进行了整合，我认为可以将全册书本的知识点在总体上整合成两个核心词汇，即“责任”和“使命”。

经过自己反复的斟酌和思考，我将书本上的知识点整合成如下形式，对学生进行教学。

实例1：不言代价与回报产生：社会关系中的相互承诺↓来源→责任→对象对自己负责(最重要、首要)对他人的承诺↓对他人负责（关心他人）职业的要求上级的任命与角色的关系对集体负责（关爱集体）道德的原则……总对社会负责（关爱社会）对国家负责（热爱祖国）分作为儿女作为陌生人作为学生作为社会公民……通过对这一单元知识的整合，我将核心知识点绘制成了如上的表格，这个表格将“责任”相关的知识点和知识点之间的联系，简单直接地呈现给学生，学生了解清楚知识的框架后，我再根据知识点之间的联系，通过小品表演，情景导入的方式呈现给学生，学生清楚地明白我想要传达什么，学习的积极性也就提高了。

由于学生对核心的知识点进行了具体的学习，比如在教授责任与角色的关系这一部分时，我布置学生自己编写剧本，并在课堂上进行表演，学生在课堂上表演活灵活现，使得课堂气氛非常活跃，在轻松的小品的表演中，学生就已经潜移默化的掌握了责任与角色之间的关系这一知识点，知道了作为儿女，孝亲敬长是一种责任；作为学生，遵守学校的规定，完成学习任务是一种责任；作为陌生人，萍水相逢，伸出援手是一种责任等等，由于学生自编自演小品，所以学生参与的积极性非常高，课堂也就“火”起来了，从而改变了教师上课自说自话，满堂灌的现象，充分发挥了学生的主体性，学生自然喜欢上这样有趣的思想品德课程，也不觉得上课是枯燥、乏味、无聊的了。

同时，我将教材“责任”这一主题的知识点中，比较散乱的点，整合成负责任的五大类对象：对自己负责、对他人负责、对集体负责、对社会负责和对国家负责，再对每一类对象用1课时的时间具体的进行讲解，在讲解的过程中采用情景分析法，小品表演法等等，让学生对自己要付的责任有非常清晰的认识，这样学起来既有针对性，学生又非常得轻松，学起来得心应手。

实例2：在学生清楚了解了什么是“责任”之后，我提出了“负责”的更高要求，就是“使命”，根据“使命”这一核心观点，我又将书本上的知识点，整合成如下表格：基本国情我国处于并将长期处于社会主义初级阶段使命→了解国情具体国情人口问题资源问题环境问题民族问题政治方面经济方面文化方面在学生了解了自己的使命以后，我再引导学生学习针对我国的基本国情和具体国情，我国采用了哪些相对应的基本国策和方针政策，比如针对我国的人口问题，提出了计划生育基本国策，环境问题和资源问题提出了可持续发展战略等等，通过对教材内容的整合，这种“化零为整”方法，使学生能够很快搞清楚知识点之间的内在逻辑，在发挥学生主体性的课堂中，能大大提高学生学习的兴趣，使课堂进一步“火”起来。

我除了将单元知识点之间做了整合，我也思考整册书为什么编写教材的人编排教材内容的用意，我在教学八年级的思想品德课时，就将整册书的知识点进行了一个总体的整合。

我将这册书整体整合成一个核心词汇“交往”，再将整本书通过整合，与“交往”这一关键词产生内在联系，便于学生理解和学习。

实例3：学校交往↑家庭交往←交往→网络交往↓交往的艺术和礼仪通过这样的整合，让学生在开学的时候，就知道本学期学习的框架结构。

在上课的过程中，我将每一个部分变成一个个小的专题来进行，学生了解清楚我上课的思路后，自己也可以自主设计上课内容，我就能够真正做到将课堂还给学生，使得学生成为课堂真正的主人。

学生自己设计学习内容，自己探究，怎么能不提高学生学习的热情呢？学生的课堂怎么能不“火”呢？在整合式教学的思想指导下，我还对不同的知识点做了不同的整合，我就不一一去赘述，通过合理有效的整合，对于作为教师的我来说，我的思路更为清晰，而对于学生来说，改变被动学习的状态，使他们重新燃起对思想品德课程的热情。

四、“化零为整”，让课堂“火”起来整合式教学方法，我称它为“化零为整”的方法，也许我对这种教学方法的理解并不十分深刻，但是这种方法切切实实改变了我的课堂。

这是我切身感受到的变化，我的课堂不再是我的一言堂，不再是我的自导自演、不再是我的自说自话，我看到的是一张张在课堂表演时快乐的笑脸，我看到的是学生们在研究、设计小品时的认真和执着，我通过整合的方式，给出了他们学习的框架，而他们在这个框架内自由的发挥，这不就是尊重学生吗？这不就是把课堂还给学生吗？把课堂还给了学生，我想，我的课堂才能真正的“火”起来。

五、结束语初中思想品德课程应该是一门充满趣味的学科，学生通过学习，可以形成正确的人生价值观，找到做人处事的方法和哲学。

但是在现有教学方法下，枯燥的课堂学习和完全被动的学习方法，让初中思想品德课程的趣味性所剩无几。

因此，现代的初中思想品德课程应该采用整合式的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，使课堂学习和学生生活实际紧密联合起来，使课堂更加生动形象，从而加深学生的印象，使学生愿意学习并且能够主动学习。

整合式的教学方式，把理论和实践进行有机结合，更加符合教育的发展要求，注重学生能力的养。

我将竭尽全力对教材内容进行有效合理的整合，通过“化零为整”的方式，使自己的课堂“火”起来。