大学生创新能力培养与教学模式改革
学生创新能力培养与体育教学模式改革
意识 和创新 能力 ， 在 高校体育课 堂上 能够有效 培养提高学 生创新 意识 的教学方法主要有 游戏教学 法、 优化组合教学法等 ， 学生可 以 在扎实的基础学习之上 有意识地加强 自身 创新 意识 和创新 能力 的
锻炼。
其次是要落实创新教学实践。在师生共同树立起牢固的创新 意识基础上还要在教学学习实践过程中落实创 新。教师根据课 堂 教学的需要和学生的实际情况 ， 创新课堂教学形式 ， 采取包括游戏 教学法在 内的多 种教 学手 段活跃 课 堂气氛 ， 激 发 学生创 新 能力 。
续加 以继 承和发扬 ， 而对 于那 些已经落后 于时代发展不 符合 当前 教学要求 的内容则果断加 以摒弃 。在这 一过程 中 ， 教 师首先 要 以 身作则 ， 转变 自身观念 ， 要深 入学习教育 学 、 心理学 和运动 学 的知 识， 在提升 自身专业技能 的同时也加强 对当前 以“ ９ ｏ后” 为主体的 大学生心理 的了解 ， 从 而在教学 中改善 师生关 系 ， 强化 教师权 威 。 真正实现体育教 学创新 观念 的确立 要做 到 “ 三个 转变 ” ——课 堂 主体 要实现 以教 师为 中心 向以学生为重心转 变 ， 教 学 内容要 实现 知识 技术学 习向运 动能力学 习的转变 ， 教 学 目标要 实现 以体 育课 堂为中心向 以培养 学 生创新 能 力 为 中心。只 有坚 持 这 “ 三 个 转 变” ， 才能真 正实 现创 新 意识 在体 育 教学 中的确 立 和发 挥 作 用。 教师之外 ， 学生也要树立牢 固 的创新 意识 。在教 师 的影 响和教 育 下， 学生要主动培养 自身的创新意识 ， 努力 向创新型人才 转变。而 在具体 的教 学过程 中， 学生可 以通 过多元化 的课 堂教学 提高创新
教育改革与学生创新能力培养
教育改革与学生创新能力培养近年来，教育改革已成为各国关注的焦点。
随着社会的快速发展和科技的不断进步，教育系统也面临着新的挑战和机遇。
其中，学生创新能力的培养被普遍认为是教育改革的重要方向之一。
本文将从教育改革的角度探讨学生创新能力的培养，并提出相应的实施策略。
首先，教育改革应当注重培养学生的创造力和创新意识。
创新是推动社会进步的重要驱动力，因此，学校应该将创新教育作为一项基本任务。
这要求学校创造积极的学习环境，激发学生的创新潜力。
学校可以组织创新活动，例如科技竞赛、创业实践等，让学生在实践中锻炼创新能力。
同时，学校还应该鼓励学生提出自己的想法和独特见解，培养学生的创新意识和思维方式。
其次，教育改革应当注重培养学生的实践能力。
传统的教育模式强调理论学习，而忽视了实践能力的培养。
然而，在实际应用中运用所学知识和技能才是学生真正发挥创造力和创新能力的关键。
因此，学校应该鼓励学生参加实践项目和社会实践活动，培养他们的实际操作能力和解决实际问题的能力。
例如，可以设立专门的实践教学课程，引导学生进行实际操作和探索，提升他们的实践能力。
此外，教育改革还应当注重培养学生的合作能力和沟通能力。
在现代社会中，创新往往是一个团队的成果，而不是个人的努力。
因此，学校应该鼓励学生进行团队合作，并提供相应的培训和指导。
学校可以组织团队项目和合作研究，让学生学会与他人合作、沟通和协调，培养他们的合作能力和团队精神。
同时，学校还应该加强对学生沟通技巧的培养，让学生具备良好的表达能力和交流能力，有助于他们将自己的想法和创新成果传达给他人。
最后，教育改革应当注重培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
创新是一个不断学习和不断探索的过程，因此，学校应该培养学生主动学习和自主探索的能力。
学校可以改变传统的教学方式，引入项目制学习和个性化教育，让学生参与到学习的过程中，主动探索和解决问题。
此外，学校还应该培养学生的终身学习意识，让学生明白学习是一辈子的事情，不断提升自己的知识和技能。
改革大学物理实验的教学模式,提升大学生的创新能力
改革大学物理实验的教学模式，提升大学生的创新能力随着教育改革与创新能力的重视，大学物理实验教学工作也面临着新的挑战。
传统的实验教学模式以“示范—模仿—验收”的方式进行，学生缺少实际的参与感和创造性思维，这种模式已经难以适应现代大学生创新能力的培养需求。
如何改革大学物理实验的教学模式，提升大学生的创新能力，成为了当前大学物理实验教学领域亟待解决的问题。
一、改革大学物理实验的教学内容1. 强化创新理念。
将创新理念融入到实验教学中，让学生知道创新是现代社会的核心竞争力，物理实验不仅是解决问题的方法和手段，更是培养学生创新能力的重要途径。
2. 引入多元化实验内容。
现有的大学物理实验教学内容大多为传统的基础实验内容，难以激发大学生的学习兴趣和创新能力。
应该引入一些具有创新意义和前沿性的物理实验内容，如实验室研究、自主设计实验等，让学生能够在实践中关注到物理学的新进展和未解之谜。
3. 建立实践基地。
在校内或者与企业合作建立实践基地，提供更多的实验机会给学生，并让学生在实验中能够感受到实际的创新空间和激励，深入实际，融自然科学与现实生产、生活的经验。
1. 强调问题导向。
传统的实验教学模式往往是老师设计好实验，学生按部就班地完成，缺乏学生的主动性和创造性。
改革后的实验教学应该更加注重问题导向，鼓励学生提出自己的问题，并通过实验设计和实验过程中解决问题，培养学生解决问题的能力。
2. 倡导合作学习。
在实验教学过程中，老师应该鼓励学生之间的合作学习，让学生之间形成学习共同体，相互交流讨论，开展实验设计、数据分析等，增强学生之间的交流与合作意识，激发学生的创新潜能。
3. 鼓励自主设计实验。
为了培养学生的创新能力，可以引导学生自主设计实验方案，让学生更多地参与到实验的设计、方案的改进和实验的完成中，培养学生的创新意识和能力。
1. 开展综合性评价。
传统的实验教学评价方式多为实验报告和成绩评定，缺乏对学生综合能力的全面评价。
基于大学生创新能力培养的教学改革举措
基于大学生创新能力培养的教学改革举措摘要：课堂教学是大学生创新能力培养的主渠道。
在实际教学中，可以通过教学内容的精心组织、教学方法的创新运用、教学氛围的心理优化等教学改革举措来培养大学生的创新能力。
关键词：大学生；创新能力；教学改革中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1000-8772(2012)02-0153-02创新能力是根据一定目的和任务，以创造性思维为核心，提供某种新颖、独特、有社会价值或个人价值产品的能力。
大学生的创新能力是衡量一个国家国际竞争力的指标之一。
在国际竞争日趋白热化的新形势下，世界各地掀起了一波又一波创新能力培养的热潮。
美国自20世纪50年代起就已经开始重视学生创造能力的训练，英国则是创造性人才培养的发源地，近二十年来特别重视创造性相关因素的研究。
在此形势之下，培养大学生的创新能力也成为我国高校的一项重要任务。
课堂教学作为高等教育基本活动，是创新能力培养的主渠道。
没有科学、有效的课堂教学举措，创新能力的培养只能是空谈。
精心组织课堂教学内容，应用创新的教学方法和优化课堂心理气氛等是基于创新能力培养的教学改革的重要举措。
一、教学内容的精心组织美国心理学家海耶斯(Hayers)经过长期实验研究发现，知识是创新的基础，没有知识为依托的创新就如同无本之木，无源之水。
但不是说有了一定的知识基础就一定能创新。
创新不是知识之间简单的线性联结，而是内在知识的重新组合、加工和再生。
内在知识的重新组合、加工和再生即为认知结构。
认知结构的特点和功能影响了个体加工知识的水平，限制了个体能力施展的空间。
只有形成了合理的认知结构，大学生才能高度自动化地运用知识，快速有效地解决问题，其创新水平才能有所提高。
课堂教学是大学生获得创新所需知识的主渠道。
但是，当前高校中“灌输式”教学却大量存在。
“灌输式”教学输送知识的基本方式就是“照本宣科”。
这种教学方式恰恰也随之将学生最需了解的关于科学原理探究过程的内容和前沿知识忽略了。
大学生创新能力培养新模式
大学生创新能力培养新模式随着社会经济的快速发展，高等教育也愈加重视学生的创新能力。
尤其是在当前科技飞速发展的时代，创新能力已成为评价大学生综合素质的重要指标之一。
如何培养大学生的创新能力，已成为各大高校重要的课题之一。
目前，传统的大学教育模式以传授知识为主，注重学生的理论学习和考试成绩，缺少实践能力的培养和思维创新的引导。
因此，创新能力培养不仅仅是课程设置、学术研究的问题，更需要改变教育的方式。
在这种背景下，大学应当运用新模式来培养学生的创新能力。
以下列举几种新模式：一、创新创业类课程大学可以开设创新创业类课程，引导学生进行多种形式的创新实践，包括但不限于创业案例研究、创新产品设计、团队竞赛等。
这样的课程让学生把原有的知识进行了实践，发挥主观能动性，增加了自信心、积极性和创造性。
二、参与科研项目大学应主动参与科研项目和实验室工作，让学生从事一些有挑战性的科研工作，让学生从理论到实践逐步深化，培养其科研创新能力。
三、组织创新创业竞赛大学可以组织各种形式的创新创业竞赛，让学生自由组建团队，独立发挥创意，展示个人才能，也为学生提供广泛的联系资源，激励学生的人际交往和创新奋斗。
四、与企业进行合作大学与企业开展合作，不仅可以为大学提供实践条件，更重要的是让学生真正了解社会的需求和市场的机会，让学生有更多的切身体验，提高了学生的实践能力和创新意识。
五、搭建实践平台利用社会媒体和互联网等进行信息的传递和资源的整合，搭建一些在线实践平台，让学生就在网上就能够进行实践，改进了传统的实践方式，让创新教育的范围扩大，同时也为学生提供跨越城市、国家的机会，开展线上创新实践。
最重要的是，大学要在整个教育过程中，注重对学生的创新能力的培养，让学生从接受知识到掌握知识，最终自主创新。
所有教育模式都应紧密围绕创新教育展开，让创新教育成为大学校园的一道靓丽风景线，让每一个学生的创新意识、创新能力竞相亮相。
大学生创新能力培养新模式
大学生创新能力培养新模式随着社会的发展和经济的进步，人们对大学生的创新能力要求越来越高。
传统的教育模式往往只注重知识的灌输和考试成绩的评价，而忽视了学生的创新能力的培养。
建立一种新的大学生创新能力培养模式成为迫切的需求。
大学生创新能力培养新模式应该从课程设置上进行改革。
传统的教育模式注重基础课程的教学，往往只停留在知识的传授上，没有真正激发学生的创新潜力。
大学应该增加创新实践课程的设置，如创新项目实践、创意思维培养等，通过实际操作和实践活动，引导学生主动思考和探索，提高其创新能力。
大学生创新能力培养新模式需要加强学生的实践能力培养。
传统的大学教育注重理论知识和学术研究，忽视了学生的实践能力培养。
而实践能力是创新能力的基石，只有通过实践才能真正将理论知识转化为能力和技能。
大学应该积极引导学生参与社会实践活动，如实习、社会调研、创业实践等，提高学生的实践能力和实际操作能力。
大学生创新能力培养新模式应该加强学生的团队合作能力培养。
创新往往需要集体智慧和团队合作，而传统的教育模式往往注重个人的竞争和个体成就，忽视了团队合作的培养。
大学应该通过课程设计和实践活动，引导学生参与团队合作，并注重培养学生的沟通、协作和领导能力，提高学生的团队合作能力和创新能力。
大学生创新能力培养新模式需要关注学生的兴趣引导和个性培养。
传统的教育模式往往只注重学科知识的传授，忽视了学生个体差异的尊重和发展。
而每个学生都有自己的兴趣、激情和天赋，只有通过发挥学生的兴趣潜能和个性特长，才能真正激发学生的创新潜力。
大学应该注重个体差异的培养，积极引导学生发展自己的兴趣和特长，提高学生的创新能力和发展潜力。
大学生创新能力培养新模式应该从课程设置、实践能力培养、团队合作培养和个性发展等方面进行改革。
只有通过全方位的培养，才能真正激发学生的创新潜力，培养出具有创新精神和实践能力的人才。
希望我国的大学能不断探索和创新，建立起适应时代需求和培养创新人才的教育模式。
教学改革与学生创新能力培养
教学改革与学生创新能力培养近年来，随着教育体制的不断完善和教学改革的深入推进，学生的创新能力培养日益受到重视。
教学改革作为一项系统性的改革，对于学生的创新能力培养具有至关重要的作用。
本文将探讨教学改革与学生创新能力培养的关系，并提出一些可行的培养途径。
一、教学改革激发学生的主动性传统的教学方法注重知识的灌输，学生在被动接受的过程中容易丧失创新思维。
而教学改革强调学生在学习中的主动性和积极性，通过启发式的教学方法，鼓励学生积极思考、独立发现问题，从而培养学生的创新能力。
例如，在数学教学中，传统的做题模式强调记忆和应对，学生缺乏实际应用能力。
而教学改革强调问题解决能力的培养，教师可以引导学生提出实际问题，并鼓励学生通过探究和实践来解决问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
二、教学改革培养学生的综合素质教学改革不仅关注学生的学科知识，更注重培养学生的综合素质，包括创新思维、团队合作、沟通表达等能力。
通过改革后的教学模式，学生在学习过程中能够更好地与他人合作、交流和分享，培养他们的创新能力和综合素质。
例如，项目制教学是一种典型的教学改革方法，通过学生合作完成一个项目的过程，培养他们的团队协作和沟通表达能力。
通过各种科目的跨学科融合，学生可以综合运用所学知识，提高解决问题的能力和创新思维。
三、教学改革促进学生的实践能力教学改革注重培养学生的实践能力，通过实验、实践活动等方式，使学生能够将所学知识运用于实际生活中，培养他们的创新能力。
例如，在科学实验教学中，传统的实验教学模式注重学生的观察和操作，缺乏创新思维的培养。
而教学改革则引入探究式实验教学，通过提出问题、设计实验方案、分析实验结果等环节，激发学生的创新思维，培养他们的实践能力。
四、教学改革培养学生的问题解决能力教学改革通过提供充分的学习资源和实践机会，鼓励学生主动探索和解决问题，培养他们的问题解决能力和创新能力。
例如，在信息技术教育中，教学改革倡导学生学习与信息技术相关的知识和技能，通过项目申报、开发和完成的过程，培养学生的自主学习和问题解决能力，提高他们的创新能力。
大学生科技创新能力培养与教育教学改革的互动关系
科技・ 探索・ 争Ｉ 乌
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
项目 与 一
大学生科技创新能力培养与教育教学 改革的互动关系
王 晗 张婧梅 李相豸 （ 北京信息科技大学， 中国 北京 １ ０ ０ １ ９ ２ ）
大学教育中的创新人才培养模式改革与实践
标题：大学教育中的创新人才培养模式改革与实践随着社会的发展和科技的进步，创新型人才的培养成为了高等教育的重要任务。
本文将围绕大学教育中的创新人才培养模式改革与实践展开讨论，旨在提高大学生的创新能力和综合素质，以满足社会对人才的需求。
一、创新人才培养模式的必要性首先，创新人才培养模式是大学教育发展的必然趋势。
当前，社会对人才的需求日益多元化，对大学生的综合素质和创新能力提出了更高的要求。
因此，大学教育必须改变传统的教育模式，注重培养学生的创新意识和实践能力，以适应社会的发展。
其次，创新人才培养模式有助于提高学生的综合素质。
在传统的教学模式中，学生往往只注重知识的记忆和模仿，而忽视了独立思考和解决问题的能力。
通过创新人才培养模式的改革与实践，学生可以更加主动地参与到学习过程中，培养自己的创新思维和团队合作精神，从而提高自己的综合素质。
二、创新人才培养模式的改革与实践1.课程设置改革首先，大学应该注重课程设置的科学性和实用性。
在课程设置中，应该注重培养学生的实践能力和创新意识，增加实践课程的比重，让学生有更多的机会参与到实际操作中。
同时，应该注重课程的实用性，让学生在学习过程中能够将所学知识应用到实际生活中。
其次，大学应该注重跨学科课程的开设。
通过开设跨学科课程，可以拓宽学生的知识面，培养学生的综合素质和创新能力。
在跨学科课程中，学生可以接触到不同领域的知识和技能，从而培养自己的跨学科思维和解决问题的能力。
2.教学方法改革在教学方法上，大学应该注重启发式教学和案例教学。
启发式教学可以引导学生主动思考和探索，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
案例教学可以让学生通过实际案例来学习知识，提高自己的实践能力和团队合作精神。
同时，大学应该鼓励学生参与科研项目和实践活动，让学生在实践中锻炼自己的创新能力和实践能力。
3.评价体系改革评价体系是培养创新型人才的重要环节。
传统的评价体系往往只注重学生的考试成绩和知识掌握程度，而忽视了学生创新能力和实践能力的培养。
浅谈培养大学生创新能力教学方法的改革——以成本核算与管理课程教学为例
成 ， 师 给予 学 生 与课 程相 配套 的实 训 教 材 ， 取 的 教 学方 式 教 采
的多 样 化 的 教 学 方 法 。在 理 论 内容 中 ，根 据 教 材 和 课 程 的特
当 前 ， 校 专 业课 程 中 大部 分 都 配 套 相 应 的实 践 课 程 ， 学 以
提 高 学 生 的 实 践动 手 能 力 ，便 于 他 们 毕 业 后 能 够 尽 快 适 应 工 作 岗位 。 是 ， 但 实践 课 程 大 部 分 在 学 校 的 实 验室 或 实 训 中心 完
专 业 成 本 核 算 与 管 理 教 学 为例 ，对 现 阶段 大 学 生 创 新 能 力 的
提 高 提 出 以下 问题 与 建 议 ：
１教学方法中创新教育的不足分析 ．
１ １课 堂 教 学偏 重 使 用 传 统 的 教 学 方式 ．
在 高 职 院校 教 学 改 革 中 ，学校 虽 然 越 来 越 重 视创 新 人 才 的培养 ， 是 ， 但 由于 课 程 的特 殊 性 和 多 样 性 ， 部 分 的 课 程 教 大 学 还 是偏 向 于传 统 的教 学 模 式 。 教 师 在课 堂 教 学 中 一 直扮 演 着 主 角 ， 生 随 堂 听课 ， 动 地 接受 知识 、 学 被 培养 技能 。 生在 学 学 习 过 程 中 ， 能 做 到 学 会 知识 ， 握 知 识 点 ， 如 何 深 入 地 应 只 掌 对 用 知 识 较 为 薄 弱 、 利 用 知识 进 行 创 新 更 是 无 从谈 起 。 对 １ ２实 践 教 学 与创 新 能 力 的培 养 脱 节 ．
关键词 ： ； ； 才培 养 成本 创新 人
引言
中共 中 央 、 国务 院 在 《 于 深 化 教 育 改 革 。 面推 进 素 质 关 全
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中国成人教育2010年第9期同纵横交错的网络，需要高素质、高水平管理队伍做保障，充分、有效地发挥其主观能动性，提高管理效率。
高职教学管理队伍水平的高低，是实现教学管理科学化、现代化管理的关键，在高职院校教学管理中，必须建立一只“敬业精神好、文化层次高、综合素质优、业务水平强”的管理队伍，对教育事业有高度的责任心和较强的事业心，有现代化管理知识，有丰富的经验和敏锐的观察力，在教育教学中起指导作用。
他们既有判断、分析和解决实际问题的能力，又是善于管理的实干家，能较好的掌握教育教学的内在规律，熟悉教师和学生的特点，调动教师和学生的积极性，同时能将多元智能理论充分运用到教学管理中，在管理过程中遇到问题能够具备自我反省能力、人际交往能力，学会运用科学的方法和多元智能理论去分析问题、解决问题，不断地学习，在实践中学会科学管理，并从经验管理的模式中解放出来。
由于教学管理各环节互相关联，互相影响，这一切都要求教学管理人员发挥“人际关系智能”互相协作和沟通。
实践证明，只有积极探索多元智能理论，充分运用多元智能理论，深入理解多元智能理论，才能诠释多元智能理论真正的内涵。
参考文献：［1］钟祖荣，伍芳辉.多元智能理论解读［M］.北京：开明出版社，2003.［2］刘明星，陈忠林.三元学分制条件下的课程开发与管理［J］.职业教学研究，2006，（11）.［3］叶肇芳，李利.多元智能理论的职业教育学意义［J］.职业技术教育，2002,（28）.［4］张家勇.多元智能理论对我国高教发展的启示［J］.江苏高教，2003，（3）.［5］霍力岩.多元智能理论及其对我们的启示［J］.教育研究，2000，（9）.［6］杨国兰.多元智能理论在高职英语教学中的应用［J］.重庆工贸职业技术学院学报，2009,（1）.［7］（美）霍华德·加德纳著，沈致隆译.多元智能［M］.北京：新华出版社，1999.［8］（美）纳尔森著，陈树清译.发展学生的多种智力［M］.昆明：云南教育出版社，2000.（作者单位：天津渤海职业技术学院，天津300221）一、影响大学生创新能力培养的主要因素（一）教育教学因素目前高校专业设置，对培养专门人才发挥了一定的作用，但专业知识面的狭窄也制约着学生创新能力的发展。
现在的高校，教学内容陈旧，知识体系较难反映学科发展的最新成果和新趋势。
教师仍以传授知识为主要教学目标，忽视对学生思维能力和专业技能的训练。
灌输式、填鸭式、传送带式的教学方法仍在高校教学中占优势地位。
这种传统的教学方法，缺乏教学互动，学生参与性差，调动不了学生思维的积极性，不利于学生良好思维习惯的养成和创新能力的提高，严重阻碍了大学生创新能力的发展。
要想培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，关键是要建设一支高素质的、创新型的教师队伍。
教师对学生的引导、示范和表率作用是无法估量的。
如果教师自身创新意识、创新能力不强，思维不发散，只注重知识的传承，满足于把书本中的现成知识准确地传授给学生，忽视引导学生以批判的眼光审视、接受书本的内容，不去主动发现学生个性，鼓励和引导学生个性发展，培养出来的学生也会思维阻塞，缺少质疑的品质。
对学生学习结果的考察方式单一，大多数学科均采取闭卷考试，考试内容大多是一些基础知识、基本理论的记忆和复述，忽视培养学生创造性分析问题、解决问题的能力，没有把课堂教学转化为学生自主探索、总结创新的过程，也不利于学生创新能力的发展。
为了培养学生的创新能力，就应该淡化考试意识，确立以检测能力、素质和创新因素为主体的考试内容与评分标准，采用以开放式为主体的、灵活多变的考试方式。
（二）教育环境因素要培养具有创新能力的高素质人才，就需要构建适合大学生成才的校园文化环境和学术氛围。
目前高校提供给学生自主创新的场所、设施相对缺乏，学术研究与交流的气氛不浓，培养学生创新意识和创新潜能的学术文化活动少，信息相对闭塞，科技合作不够，有领导有组织的创新活动太少，没有奖励学生创新的相关制度，这些因素制约着大学生的创新意识的培养和创新能力的发展。
学生创新意识和创新能力培养不仅要通过学校的教学活动来实现，还要通过社会实践活动来巩固、强化和提高，但这种实践活动却往往难以成“行”，因为大多数学校实践基地难以建立或只有虚名。
社会环境是影响大学生创新能力的一个重要因素。
良好的社会环境，充满创新生机与活力的社会氛围理所当然将有助于大学生创新能力的发展，反之，则将阻碍大学生创新能力的发展。
鼓励创新、允许失败、激励竞争的社会环境，宽容失误、百家争鸣、相互尊重的学府气氛，都将有利于创新能力的培养与发挥。
全社会应该转变思想观念，大力提倡以创新能力为标准的人才评价机制，树立起创新的思潮，将创新作为全社会的行为向导，使创新精神深入人心，从而使大学生创新能力得以提高。
（三）个人因素影响大学生创新能力的核心因素是大学生自身。
大学生对创新能力培养的认识水平、态度和努力状态在一定程度上决定了大学生创新能力的状大学生创新能力培养与教学模式改革○殷宝双［摘要］本文分析了大学生创新能力的主要内容，探讨了影响大学生创新能力培养的主要因素，从教学理念、教学内容、教学方法和手段、考试方法和内容四个方面对创新人才培养的教学模式改革进行了阐述。
［关键词］大学生；创新能力；教学模式教学论124中国成人教育2010年第9期况。
目前，大学生在这方面存在的主要问题突出地表现在：创新意识不强，缺乏参与创新活动必要的知识结构，在创新实践中主动性不强、自觉性不高。
大学生知识越多越合理，就越有利于创新能力的发展。
当今高校明显狭窄的专业划分，学科之间缺乏合理的整合，文理知识不交叉，掌握知识不宽广、不全面，造成学生知识结构上的不合理，思维方式往往是单一的和直线式的，缺乏灵活性和全面性，也就很难适应知识创新和技术创新的需要。
大学生采用传统的思维方式，只是知识的简单堆砌、复制，不敢求异，不敢坚持独立思考。
只有让学生克服思维的惰性和惯性，发挥创新潜能，超越前人和书本，才能有所创新。
二、促进创新能力培养的教学模式改革上世纪九十年代以前，我国的教学模式基本上都是以教师为中心，完全由教师主宰课堂，学生只是被动接受知识，这就忽视学生的认知主体作用，不利于实践能力的培养和创新能力的提高。
当前高校教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，培养出具有实际运用能力的人才。
（一）树立以学生为本，以创新教育为核心的教学理念要转变教育思想、更新教育观念，确立以创新教育为中心，以学生的全面发展、综合素质的提高为中心的思想。
确立学生在教育教学过程中的主体性地位和作用，尊重和培养学生的自主性和创造性；注重学生的创新精神和实践能力的培养。
在教学过程中要充分发挥学生的自主性和积极性，努力营造一种民主、活泼的气氛，采用问答式、讨论式、解决问题式的方法进行教学，把教育对象的思维活动不断引入发现问题、解决问题的环境之中，培养学生提出问题和解决问题的能力，使教育对象的思维由被动变为主动。
在课堂教学中，一定要强化、激发学生的问题意识，鼓励学生发现问题，提出问题，进而解决问题；要爱护和培养学生好奇心、求知欲，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围。
教学方式要转变到启发学生对知识主动追求上来，让学生积极参与教学过程以便使学生从被动学习转变为主动学习。
（二）优化教学内容，调整知识结构，构建培养学生创新思路的课程体系要培养学生的创新能力，必须优化教学内容，调整知识结构，构建有利于学生创新能力培养的合理的课程体系。
优化教学内容，就要建立起符合当前教育实际，适应教育形式发展的大学课程体系。
要培养学生的创新能力，必须不断更新教学内容。
对大学的课程设置，在保障必要的专业基本知识学习的基础上，要加大选修课的比重，以丰富多样的选修课来满足学生个性化、差异化的学习要求。
在教学过程中教师应更加注重学科最新知识和创新方向的介绍，注重学习和研究方法的传授。
要完善课程结构，注重文理交叉，科学教育与人文教育并举，特别要注意文理渗透和融合。
优化课程结构首先要按照拓宽基础口径，淡化专业意识的原则设置基础课，为学生多方向发展创造条件。
要加大选修课的比重，以丰富多样的选修课来满足学生个性化、差异化的学习要求；应增加选修课占总教学学时的比例，降低必修课的比例，促进大学生的个性发展，以适应社会发展的需要。
要适当开设一些培养创造力的有关课程，如思维科学、创造心理学、科学方法论等，使学生掌握一些科学思维的方法，为学生创新能力培养提供方法论的指导。
应加强实践训练，提高动手能力，减少课堂教学时数，增加实验、实习时数及毕业设计等实践环节。
（三）更新教学方法，活化教学手段，构建以提高教学效果为目标的教学模式将传统教学方法与现代的教学手段相结合，将知识分解成相对独立的几个模块，由浅入深、循序渐进，将使学习显得更容易、更轻松；以提问的方式引导学生解决问题，激发学生的学习兴趣积极参与教学过程，会提高学生的自学能力和创新能力；教师将自身丰富的知识和经验，融汇到教学内容之中，将会提高学生的学习兴趣和主观能动性。
教师改变传统的授课方式，引入“问题教学法”“研究教学法”和“讨论教学法”等，对培养学生自主式学习和创新性学习的能力有很大帮助。
高校应该积极创造条件，鼓励教师采用网络、多媒体等现代化教学手段，通过创设融知识、思想、趣味、审美于一体的情景交融的学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学生参与教学活动的积极性。
另外，还要改革实践教学方法。
针对当前高校实践教学时间和空间不足且多强调研究性、理论化、结构化的现状，实验教学应减少验证性、演示性实验，增加设计性、综合性实验，紧密结合实际，组织学生进行真正具有实际意义的毕业实习和毕业设计。
同时还应鼓励学生通过参观访问、社会调查、咨询服务、科技开发、勤工助学等多种形式，把所学到的理论知识应用于社会实践，提高学生动手能力和开拓创新能力。
（四）改革考试方法和内容，建立科学的考核指标体系高校的考试改革是提高教育质量，检测和提高学生创新思想和创新能力的重要环节。
目前高校考试存在考试内容重知识轻能力、考试方式过于单一，没有建立有效的评价机制等问题。
为了深化高校考试改革，培养大学生的创新能力，必须改革考试内容，建立科学的考核指标体系。
在考试内容方面，创新能力的考核应成为考试的重要内容。
要尽量减少试卷中有关基本知识和基本理论方面需要死记硬背的内容，尽可能地增加创新能力的测试，不但考理论，而且考实验；考核成绩不但考虑期末的考试成绩，而且考虑平时完成作业的情况、课堂讨论、第二课堂等情况。
试卷中有利于培养创新能力的论述题、分析题、一题多解的题等要占较大的比例，要灵活采取开卷、口试、论文等形式相结合的考试方法，把学生引向独立思考，根据自己的理解来答题。