直观教学法在西医院校《中医学》教学中的体会
对西医院校中医学课堂教学的想法和体会
为提高西医院校中医学课堂教学质量，需要明确中医学的教学定位和教学目标，改革中医学的课堂教学模式。
课堂教学过程中，重视绪言导论教学，重视认知思维方式培养，重视教学内容调整，同时重视教学方法的应用，理论联系实际，重视学科发展前沿。
课堂教学是西医院校教学的基本形式，是普通高等医学本科教育的重要组成部分之一。
在我国医学教育体系中，中医学多年来一直是西医院校的必修课程之一，由于西医院校医学教育自身的特点和培养目标不同，如何针对西医院校医学生的特点，改进教学方法，提高中医学课堂教学质量，是西医院校中医学教师长期以来积极探索的目标。
承担了二十多年的中医学课堂教学工作，笔者有一些想法和体会，供同道参考。
1西医院校中医学课堂教学的现状1.1外围环境计算机信息网络技术的发展，互联网以其独有的传播方式对传统的民族文化形成强大的冲击，对大学生产生复杂而深远的影响，学生的知识结构和认知思维方法发生了很大变化，同样网络上和社会上有关中医学是“伪科学”的说法，影响着学生的学习兴趣。
1.2中医学教材西医院校的《中医学》教材，现已更新至第8版，基本上是中医院校中医学课程的概括与浓缩，涵盖了中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学、针灸学、内科学、外科学等学科内容，对学习西医学知识体系的医学生来讲，知识面广泛，概念抽象、语言难懂，肯定影响其学习兴趣。
1.3课程安排西医院校中医学教学，课程一般安排在第三学年进行，这时的医学生已经经过较系统的西医学基础理论学习。
西医学理论的学习，促进了西医学逻辑思维模式的形成，这时中医学知识体系的介入，强调哲学与类比思维，必然造成中西医两种思维模式的冲撞，加之中医学只是西医院校的一门辅助课程，课时不断压缩，也在一定程度上影响学生的学习兴趣。
1.4教学目标西医院校教学大纲对非中医专业医学生学习中医学的目标和基本要求大体一致，即初步具备辨证论治的基本知识，运用中医常用方剂和针灸来处理常见疾病，为在工作中学习或应用中医，进行中西医结合打下一定基础。
西医院校中医学教学的思考
自主学 习的能力 。嘲 如： 在讲辨证论 治时 ， 可先让学 生结 合 自身经历叙述 表证的临床表现及处理后 ， 教师在 分析
学生 给 出的各 种答 案时结 合板 书或幻 灯片 层次清 楚 的 呈现外 感表证 的 临床 表现 、 证型 及治疗 间 的关 系 ， 临床
化， 治疗也需有变化。同理 ， 笔者认 为 目前在西医院校中
和脏 腑辨证相 联系 ， 藏象介 绍生 理功能 ， 脏腑 辨证介 绍 病理 表现 ， 教 学和 复习 时正常与 异常相 比较 ， 使知 识精 炼， 有理可寻 ， 易理解掌握 。 二 、教师需把 握好教学 内容 与授课方 法 ， 激发 学 生
，
菊
２ ０ １ ４ 年 ６ 月
Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｅｄ ｕ ｃ ｍｉ ｏ ｎ
西医院校中医学教学的思考
彭 敏
楚雄 ６ ７ ５ ０ ０ ０ ） （ 楚雄 医药高等 专科 学校 ， 云南
［ 摘
要］ 中医学的精 髓“ 整体观念 、 辩证论治” 体现 了动态变化 的治疗思路 ， 在 不同的时代 背景条件 下， 疾病会 变 点 ，启发诱 导学 生 ， 注 重实践操作 。中医学是 运用 阴 阳五行理论 说 明人体脏 腑、 器 官组织 的阴阳五行属性 、 生理功能及病 理变化 ， 通
医学 的教学过程 中 ， 教学也 应该是动态变 化 的。教师应 该思考 目前教 材 、 教师、 学 生三者间各 自的特点 ， 以及 如 何处 理好三者 间 的关 系 ， 以提高 中医学 教学质量 ， 学 生
有 变化 。目前在西 医院校 中医学的教学过程 中， 教学也应该是动态变化的 ， 教 师应该 思考 目前教材、 教师 、 学生三者 间各 自的特 点， 以及如何处理好 三者间的关系， 以提 高中医学教 学质量 ， 学生的 学习兴趣 和学 习效果， 使之 成为 当前教 学研究 、 改革中的一项 内容。
结合实际浅谈西医院校中医教学
结合实际浅谈西医院校中医教学西医院校中医教学的现状和问题一直备受关注。
在当前社会背景下，中医教学面临着一些挑战和困境，因此有必要对其进行深入的思考和探讨。
首先，作为西医院校，中医教学的地位和认可度相对较低。
由于西方医学在很长一段时间内占据主导地位，导致中医学科长期被忽视，甚至在某些医学院校被取消。
这导致中医教育资源的匮乏，中医师资的缺乏，对中医学科的认可度不高。
这种现象直接影响了中医专业的发展和人才培养。
其次，中医教学内容的科学性和规范性还存在一定问题。
由于中医传统理论的复杂性和庞杂性，以及经验医学的特点，中医教学难度较高。
目前，许多中医学科教材和教学大纲尚未完善和规范化，缺乏系统性和层次性。
这样一来，导致学生学习中医的困扰，无法形成扎实的基础和深入的学习。
此外，中医教学和临床实践的融合度不高，学生的实践经验有限。
由于实习机会的不足和对中医诊疗技术的限制，学生们在实践中接触到中医的机会较少，难以将理论知识应用到实际临床中。
这对于中医专业学生来说是一大遗憾，也使得他们在实践中的能力和经验相对较弱。
与此同时，与西医教学和研究相比，中医教学的科研和创新领域较为薄弱。
大部分中医教材和研究成果仍然停留在传统领域，缺乏前沿性和创新性。
对于创新和科研的培养，中医院校还有很大的提升空间。
由于缺乏固定的研究项目和资金支持，许多中医教师在科研方面的积极性不高，这阻碍了中医教育的进一步发展。
面对以上问题，如何改善中医教育呢？首先，中医院校应加强对中医学科的重视和支持。
中医学科是我国特有的医学传统，有着广泛的临床实践和治疗效果。
政府和相关机构应给予中医学科足够的重视和支持，加大对中医院校的投入和扶持力度，提升中医教育的地位和质量。
其次，中医教学内容要加强规范和深化。
应编写和修订规范化的中医教材和教学大纲，明确学习目标和要求。
相关教育部门应推动中医课程改革，加强中医与西医的交叉培养，提高学生们的整体医学素养和能力。
同时，中医教学与临床实践的融合度应提高。
西医院校中医学教学的思考
西医院校中医学教学的思考本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！一、教材内容涵盖面广，需明确教学目标在西医院校中，中医学教材内容涵盖面广，包括中医学基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学、针灸学以及中医内科等专业课程的内容。
与如此繁杂的课程内容相对的是有限的课程学时，在有限的理论学时下（如我校为36个学时），一方面要求教师在授课时不要贪大求全，面面俱到，应突出中医学中重点的内容以及学生感兴趣的内容进行讲解。
对于教学目标的制定应客观，通过本门学科的教学，要求学生能达到：了解中医学的渊源和目前发展状况；熟悉中医学简单的中医基础理论和中医诊治方法，了解方药的基本知识，辩证使用中成药，为今后从事临床医学奠定基础。
另一方面，教师要教会学生使用教材，因为课本的编排系统性、完整性及逻辑性很强，教师的授课内容无法面面俱到。
大学的教学和学习与高中不同，更注重培养学生的自学能力，通过目录学生要知道哪些章节是教学重点教师会详细讲解，哪些章节需要自己学习，哪些章节之间有知识的交叉和延伸需前后联系学习，这样能使学生明确学习目标，减轻对这门课程的恐惧感。
比如藏象这节内容可以和脏腑辨证相联系，藏象介绍生理功能，脏腑辨证介绍病理表现，教学和复习时正常与异常相比较，使知识精炼，有理可寻，易理解掌握。
二、教师需把握好教学内容与授课方法，激发学生兴趣教师在教学中应把握教学重点，启发诱导学生，注重实践操作。
中医学是运用阴阳五行理论说明人体脏腑、器官组织的阴阳五行属性、生理功能及病理变化，通过观察外在的表象以认识判断人体内部的变化。
[1]阴阳五行、整体观念以及辩证论治等理论和专业术语，是中医基础理论中的重点，但初学者难以理解和接受，故设计教学时，应结合讲授内容，联系学生原有的知识结构，提出难易适中的问题，采取以问题为导向的教学方法（problem-basedlearning，PBL），以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而形成解决问题的技能和提高自主学习的能力。
对西医院校中医教学的思考
选择老中医的经典案例， 组织学生讨论， 学生由 ５ ～６个学 生组成一个学 习小组， 启 发学生运用所学中医知识点阐释医案
记 载 的各 种 临 床 现 象 ， 解 释 其 中蕴 含 的 中医 基 础 理 论 和 临 床 知 识， 解 开 中 医 诊病 的 奥秘 ， 使 学 生 既 兴 奋 又 好奇 ， 经过 ｌ ～ ２ 次 课 堂 讨 论 即可 达 到 教 学 目 的 。这 种 “ 头脑 风暴 ” 的 教学 形 式 ， 对培 养 学 生 的 中医 思 维 、启 发他 们 的 临证 灵 感 都 十 分有 帮助 。
４ 结 语
多接受 的是西方哲学 思想和现代科学教育， 大多数 学生缺 乏中
华 文 化 的底 蕴， 影 响 了对 中医 基础 理 论 的理 解 。 因此 ， 在 中医 授 课 中注 意增 加 中 国传 统 文化 因 素 ， 适 当增 加 中 医传 统 哲 学 思 想 的渗 透 ， 对 学 生 更好 地 理解 中医 思想 有 着 非 常大 的 作用 。 ２ 贴近现代临床应用， 引导 学 生 学 以致 用 随 着 中医 药现 代 化 进 程 的加 快 ， 中西医知识相互 渗透， 药
中图分类号 ：Ｒ ２ — ０ ４
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ ０ ０ ５ — ５ ３ ０ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ １ ０ ０ ０ １ 两虚证 ”的前提， 结果对一些冠心病合并肝阳上亢型高血压 的
在 西医院校开 设中医课程是我 国具有 自身特 点的医学教 学， 充分 体现 了国家对中医 的重视 ， 对继承 弘扬 ｏ ｕｒ ｎａ１ ｏｆ Ｉ ｎｆ ｏｒ ｍａｔ ｉ ｏ ｎ ０ １ ３ Ｔ Ｃ Ｍ
Ｎ ｏ ｖ． ２ ０１ ３ Ｖ０１ ．２ ０ Ｎｏ ．１ ｌ
西医院校中的中医教学体会
西医院校中的中医教学体会西医院校中的中医教学体会中医学是几千年来中华民族同疾病作斗争的丰富经验的科学总结。
它是世界历史上最古老、最强大的传统医学之一。
目前作为必修科目纳入西医院校教学内容之中,旨在让学生了解中医学的基本思想和诊疗疾病的基本方法。
如何在最短的时间内既能将一门学科的精华部分展示给学生,同时又能使学生对中医理论产生兴趣和继续探索、学习的欲望,这是目前高等西医院校中医教学应探讨的课题。
1 突出传统文化中医学源于中国传统文化,也是传统文化的重要组成部分,要认识中医、了解中医、学习中医,必须先学习中国传统文化,学习儒家、道家、佛家文化,特别是道家思想,因为中医学"天人合一"的基本思维方法更接近道家祟尚自然的思想。
中医学认为"形气相感,形神合一",人的意识形态、意念活动对自身及周围事物产生影响。
学习传统文化,体悟自然之道,正是为了修养心性,静心体悟自然之道、中医之理,以平静纯净心行医,方可能成为医德医术均上的好中医。
2 构建整体与辨证思维模式作为一名中医课程的老师,处理好了"教"的过程,只是完成了一半的任务,要想切实地做一名合格的老师,还要引导学生怎样更好地"学"。
古人云："授人以鱼不如授人以渔"。
《素质德育论》[3]中谈到培养大学生的学习素质是一项系统的过程,素质教育认为必须从转变大学生学习观念入手,以端正大学生学习态度为前提,使大学生明确学习内容,掌握学习方法和学习习惯。
科学发展观也要求我们用全面的、发展的、联系的眼光处理问题、分析问题。
因此,要学好中医知识,不仅要想让学生学会怎么学,还要培养学生的学习观念,更要培养学生的系统思维、整体思维、辩证思维的方法。
对于西医院校的中医课程来说,中医教育[4]主要是加强中医基础知识和基本理论的学习。
根本上把握其精髓,紧紧扣住以藏象、经络、气血津液为核心的生理与病理,以"太过"及"不及"为主的病因与预防,以四诊、八纲、八法、辨证施治为中心的诊法与治则,以四气五味、升降沉浮等为中心的药物理论,引导他们步人中医大门。
西医学习中医心得体会
西医学习中医心得体会西医学中医的感想体会西医学中医的体会检验科刘长德为了医院将来有更大的发展空间，医院将从一个二级综合性医院转型为三级中西医结合民族医院，并在回医药的开发以及理论的形成上发挥独特的引领作用。
为实现并迎接这个转变，我们全体医务工作者参加了中医药管理局组织的西学中班。
通过半年的学习，自己对中医药的理论和内涵有个进一步的了解，也从另一个视角审视西医的理论体系，并将二者有机的结合，取长补短，极大提升了自己理论水平和临床技能，体会很深。
现就学习心得作一小结。
一、中医学是我国古代哲学思想与医学实践的有机结合。
中医药学，是我国人民几千年来与疾病作斗争的过程中，通过实践，不断认识，逐渐积累了丰富的中医药知识。
由于文字未兴，这些知识只能依靠师承口授，后来有了文字，便逐渐记录下来，出现了医药书籍。
这些书籍，起到了总结前人经验并流传和推广的作用。
中国医药学已有数千年的历史，是我国人民长期同疾病作斗争的经验总结，对于中华民族的繁荣昌盛有着巨大贡献。
由于药物中草类占大多数，所以记载药物的书籍称为“本草”。
据考证，秦汉之际，本草流行已较多，但可惜这些本草都已亡佚，无可查考。
现知的最早本草著作称为《神农本草经》，著者不详，根据其中记载的地名，可能是东汉医家修订前人著作而成医学教育网|搜集整理。
《神农本草经》全书共三卷，收载药物包括动、植、矿三类，共365种，每药项下载有性味、功能与主治，另有序例简要记述了用药的基本理论，如有毒无毒、四气五味、配伍法度、服药方法及丸、散、膏、酒等剂型，可说是汉以前我国药物知识的总结，并为以后的药学发展奠定了基础。
到了南北朝，梁代陶弘景(公元452,536年)将《神农本草经》整理补充，著成《本草经集注》一书，其中增加了汉魏以下名医所用药物365种，称为《名医别录》。
每药之下不但对原有的性味、功能与主治有所补充，并增加了产地、采集时间和加工方法等，大大丰富了《神农本草经》的内容。
到了唐代，由于生产力的发展以及对外交通日益频繁，应形势需要，政府指派李绩等人主持增修陶氏所注本草经，称为“唐本草”后又命苏敬等重加修正，增药114种，于显庆四年(公元659年)颁行，称为《新修本草》或外国药物陆续输入，药物品种日见增加。
在西医院校运用“通俗教学法”讲授中医学的体会
学 ， 一 首 方 剂 都 有 自己 不 同 的 中药 组 成— — 君 ， ， ， 。 每 臣 佐 使
组方 不同 ， 功效不 同， 学生记忆困难 ， 中药方剂 简化成汤头 把 歌的形式 ， 例如辛温解毒 的麻黄汤 ： 麻黄汤 中配桂枝 ， 杏仁甘 草四般施 ， 发热恶寒头身痛 ， 喘而无汗 服之宜。组方 、 功效清 晰可见 ， 记忆简便 ， 旦背 熟 ， 生难 忘。深奥 理论 通俗化 ， 一 终
在 中 国 ， 医 学 是 实 践 医 学 ， 有 实 践 后 有 理 论 。西 医 学 是 中 先
展开讲解 ， 学生加 深整体 观 ， 知识点 简单化 、 让 将 系统 化 ， 配 合辅助教具——人体针 灸穴 位模 型 ， 重点 内容逐 一展 开 ， 将 十二经脉的循环 及腧穴 定位 、 能主 治 、 功 手法操作 等。枯燥 知识 兴趣 化 ， 每一种 中医药在其发展 过程 中都伴 随着一个传
３ 效 果 及 体 会
生， 不应把祖国医学 与现代 医学相 混淆 ， 两者 简单地 对号 将
入 座 。产 生 的根 源 不 同 ， 生 学 习 的思 维 方 式 和 方 法 也 应 相 学
应改变 ， 才能使 中医学更 加通俗 、 易学 、 易懂 。
２ 如何运用“ 通俗教学法” 行中医教 学 进 所谓“ 通俗 教学 法 ” 是 指教 师在教 学过 程 中 ， 根据 学 生的实际情况 ， 在保证科 学性 的基 础上 ， 用通俗易 懂的语 言 、 风趣幽默的表述 、 形象生 动的 比喻向学生传播 知识 的教学方 法， 唐人称之 “ 俗讲 ” 。成功的教学是将 中医学理论深入 浅出
困难。中医 比较传统 ， 比较 “ 保守 ” 。遗 留的文字 资料 不全 ， 内容 较含 蓄 ， 缺乏科学整理 ， 内涵较广泛 ， 重要 的精髓部分 多 以师 传徒 口述 方式 传授 ， 现存文字资料 实用性 、 流通性 、 传播
西医院校《中医学》教学方法探析
西医院校《中医学》教学方法探析随着中医学的全球化和普及，越来越多的西医院校也开始介入中医学的教学领域，增加中医学的课程设置，为学生提供更全面的医学知识。
然而，因为中西医学的不同，中医学在西医院校的教学方法也会面临一些挑战。
本文主要对西医院校教学中的《中医学》课程进行探析，从教学内容、教学方法、教学评估等方面进行讨论，旨在探究如何在西医院校中更好的教授中医学。
教学内容周密的教学内容是教学的基础设施，也是课程设计的重中之重。
在教学内容的设计中，应该注重以下几个方面：传统与现代的融合传统中医学是中国医学发展的重要分支，而在西医院校中教授中医学时，往往需要将其与现代医学联系在一起，融合现代技术和医学研究方法，增加中西医学的交流与合作。
需要注意的是，传统中医学不仅仅是一个知识体系，更应该是一种生活方式、哲学观，教学内容应该全面丰富，避免简单的转化和应用。
课程目标的明确课程目标应该是教育活动的核心，是教学内容选择和课程设计的灵魂，教师应该清晰地明确传递给学生的知识和技能以及培养学生的态度和价值观。
中医学作为一门及其复杂的学科，应该注重课程目标的实际操作性、目标要求的可行性以及对学生的实际提升。
知识结构的完整性中医学有着完整的理论体系和知识结构，学生在学习中医学时应该全面掌握这种完整性，尝试从宏观和微观两个角度分析、理解中医，彻底系统化的学习与掌握中医学的体系结构和规律。
教学方法教学方法是课程效果的关键之一，它决定学生如何学习课程知识与技能。
在中医学的教学过程中，特别是在西医院校中属于大众教育的情境下，针对不同的学生群体和教学目标，教学方法需要采取多元化的措施。
多样化的教学手段中医学的传统教学方式往往以口头授课、大量阅读文献为主，然而这种传统方式不一定适用于每个学生。
在西医院校中，需要采用多种形式的教学方式，如实践实验、案例学习、PBL等，以帮助学生更好的理解、熟记和应用中医学知识。
引导式教学中医学是一门涉及眼、耳、鼻、口、舌、手、足等肢体以及内脏、经络等人体区域的学科，学习中医需要大量的实操环节。
西医院校《中医诊断学》教学方法心得
西医院校《中医诊断学》教学方法心得中西医并重是新时期中国卫生工作方针。
《中医诊断学》是中医学的重要组成部分，掌握其基本知识是学好中医前提。
如何在西医院校有限的时间内，提高教学效果，促进教学质量，提出相关教学建议，使学生对中医诊断学感兴趣，增强学习动力，是值得关注的问题。
标签：西医院校；中医诊断学；教学质量；心得从新中国建立至今，党的几代中央领导都很重视中医，强调中医后辈力量的培养，除了全国中医院校的人才培养外，还规定了全国西医院校的学生都必需进行中医的学习。
中医学发展呈现出从未有过的良好局面。
在西医院校开设中医课程，是我国医学教育的一大特点，由于课时有限，多将中医课安排在一个学期内完成。
由于中西医理论和认识疾病的方式有很大差异，给西医院校开展中医课程学习带来很大困难，《中医诊断学》是中医学的重要组成部分，掌握其基本知识是学好中医前提，如何提高学习效率、促进教学质量，提出相关教学建议，使学生对中医诊断学感兴趣，增强学习动力，是一个很值得探讨的问题，笔者从事西医院校中医诊断学教学，总结了一些心得，以供同道参考。
1 掌握中医学科的特点中医学整体观念和辨证论治是中医学的基本特点，在中医学的教学实践中，一定要向学生灌输这样的理念，确切掌握整体观念和辨证论治的确切含义，在对理解中医诊断、治疗始终以整体观念为纲，辨证论治为目，将相关知识统率在一起进行讲解。
在具体中医诊断学的讲解中，因为时间有限，一定要教会学生运用中医学的特点去分析解决实际问题的能力，纵观中医诊断学，不管是那一系统的疾病的诊断与治疗，无不体现中医学两大基本特点的具体运用。
例如：慢性阻塞性肺病急性加重期，西医认为感染是主要原因，也就是我们俗称的“炎症”，从很多医生，特别是西医医生首先想到的是“抗感染”，如果开中药是也一定要选用一些据现代中药药理研究表明有明确的抗感染类中药，尤其以大量中医认为寒凉药为主，其实这就非常有饽于中医学的基本特点。
我们知道，中医学整体观念和辨证论治是中医学的基本特点，慢性阻塞性肺病急性加重期很多病人表现为：张口抬肩，面色恍白，嘴唇紫绀，背心畏寒，少气，舌淡胖苔白腻，脉滑。
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到疑惑 ，这样直接影 响教学效果 ，也影 响 了学 生学 习中
２ ． ３ 言语直观
成功的教学是 将中医学理论 深入浅 出地
向学生解 释清楚 。首先 让学生 知道 ，中医学 的学 习 ，不 是让大家成就为 中医医生 ，而是去 了解 中医的思维方式 。 知道学习中医学后 ，可 能会在 哪些 方面 给他们帮 助 、指 导 。在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学中 ，教 师尽量 用风趣 幽默 的表 述 、形 象 生动 的比喻 向学生讲授 中医学 的知识 。脉诊是 中医学特有 的
中医学是 中华 民族 传统文化 的一块瑰 宝 ，在世界 传 统 医学 中可 谓独 占一 席。为继 承 和发扬 祖 国传 统 医学 ， 我 国多年来在西医院校 开设 《 中医学 》课程 ，让学生 学 习一定 的中医知识 ，是 我 国高 等教育 的一大特 点。我 科
常年承担广州医学院本 科五年 制 《 中医学 》理 论和实 践
在 电子幻灯片 中通 过 的图片 、动画 、录像 等显示经 络 的 循行 、腧穴的位置 、针灸 各种疗法 的技术操 作 以及 针灸 取穴 的治疗方法 。讲解 完 中医四诊 与辨证论治后 ，播放 录像 ，展现古代与现代 医家如何 对 临床疑难 杂症进 行诊
治的案例 ，让学生从 中体会到 中医的实效性与独 到之处。
１ 中 医学 教 学 现 况
这样 ，提高 了学 生 的感性 认识 ，使 以往 枯燥 、抽 象 的理 论知识变得 生动起来 ，大 大提高 了教学效 果 ，深 受学生
欢迎 。
长期以来 ，西 医院校 由于课 时所 限，《 中医学 》课时 安排在 ７ ０学时左右 ，教学 目标却被 定位于 “ 培养复合型 人才” 、“ 具备 中西 医两套 本领” 的高度 ，再加 上教学 内 容广泛而庞杂 ，授课 内容过多而 学时有 限 ，许 多教学 内 容 只能蜻蜓点水 ，所 以大 多数 学生对 中 医理论 感觉能够 接受 ，但在有限的时间 内难 以理解掌 握过多 的 内容 而感
直观教学是从具体形象人 手 ，通过 直观 的感 知刺激 不断强化 ，使学 生从视觉 、听觉 、触 觉等多 角度感 知表
象 ，开发 学生形象思维能力 ，强化学生记忆认知效果 。
２ ． １ 实物直观 在讲解 中药学的知识时 ，课堂上可 以提 供 中药的实物和药 物图片 ，让学 生去感知 ，再辅 助 以相
第 １ １卷第 １ １ 期 ・总 第 １ ６ ３期 ２ ０ １ ３年 ６月 ・ 半 月 刊
直观教学法在西 医院校 《 中医学》教学中的体会
周 英
（ 广 东 省广 州 医 学 院第 三附 属 医院 中医 科 ，广 州 ５ １ ０ １ ５ ０ ）
关 键 词 ：直观 教 学 法 ； 西 医 院 校 ； 中医 学 ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ ２ ７ ７ ９ ． ２ ０ １ ３ ． １ １ ． ０ ３ ９ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ２ ７ ７ ９ （ ２ ０ １ ３ ） 一 １ １ － ０ ０ ６ ０ — ０ ２
应讲解 、强化 ，使 学生牢 固掌握 中药 学的知识 ，并适 当 增加现代药理研究 内容 ，加深他 们的感性认 识 ，达到过 目难忘 ，收到 良好教学效 果 。这种效 果是单纯抽 象语 言
叙述所无法达到 的。临床见 习时 ，带 领学生参 观 中药标
不要面面俱 到 ，要 讲深讲透 。还 可 以在课 堂教学 中穿插 有趣的医林 医话和轶 事 、临床案例 ，鼓励 学生在 生活 中
发现 中医 ，将 日常生活 的例子融入 教学 中，运 用简 洁通
俗 、形象生动的语 言 阐述 中医理论 ，使 学生觉得 中医不 再枯燥无味 ，能 听得 进 、听得 明、记 得住 ，从 而对祖 国 传统医学有 了一定 的了解 。
３ 教学与实践相整合
本室或者 中药房 ，对 照各种实物 标本 ，结合课 堂讲授 的 中药学知识着重介绍各类 中药的临床作用特点和区别 。 ２ ． ２ 模像直观 所谓模像直观 即通过对事物 的模像 的直 接感知而进行的一种直观方式 。例如 ，各种 图片 、图表 、 模 型、幻灯片和教学 电影 电视 等的观察 和演示 ，均属 于
课 的教学任务 。笔者通过 多年 的教 学 ，发现在讲 授 《 中 医学》时 ，除 了要遵循 一般 的教学原则 外 ，可 以应用 直
观教学法 ，不仅激 发了学生 的学 习兴趣 ，而且提高 了教
学质量 。以下就如何 有效组织 开展直 观教学法 ，提 高学 生在中医学课堂传授知识 的感知做几点探讨 。
最重要 的也是最玄 妙 、最难把握 的一种诊 断方法 。介 绍
医学 的兴趣ｌ ＿ ． ］ 。如何在有 限的 时间将 中医思维 传授 给学
生 ，使学生对祖 国传 统医学有初 步认识 ，是 我们在教 学
中应解决 的问题 。 ２ 运用 “ 直观教学法”进行 中医教 学的方法
脉诊时 ，可 以先给学 生讲 扁鹊 发明诊脉 的神话故 事 ，激
型 ，将重点内容逐一展开 ，十二经脉 的循环 及腧穴定位 、 功能主治 、手法操作等 。
２ ． ２ ． ２ 多媒体 教 学 运 用 计 算机 辅 助 教学 、录像 、投 影 、电子教案等多位一 体 的多媒 体教学模 式 ，如多媒 体 经络人 、经络腧穴模型结合人体进行经络 、腧穴 的教学 ，