三年级数学：“两个已知条件两步应用题”说课设计
“两个已知条件两步应用题”说课设计_2
“两个已知条件两步应用题”说课设计一、说教材１．说课内容：九年义务教育六年制小学数学第五册８７-８８页例３，并且完成做一做和练习二十二１-２题。
２．教材分析：这个例题是含有两个已知条件两步应用题。
它是在学生已经学习了简单一步应用题的基础上，又在四册和本册教材中学习了三个已知条件两步应用题，之后进行教学的新知识。
两步应用题是本册重点内容之一，同时它在应用题教学中又占有重要地位。
在两步应用题中，连续问是基础，三个已知条件是过渡，两个已知条件是重点。
例３是学生首次接触的两个已知条件两步应用题。
它应当是重点中的重点，为此给学生造成显明、深刻的第一印象是十分必要的，科学、合理地设计好本节课显得尤为重要。
３．教学目的：根据大纲精神和教材意图确立如下三个教学目的。
（１）通过多（少）几求和，几倍求和（差）应用题的解答，使学生初步认识有两个已知条件两步应用题的结构，初步学会这类应用题的解答方法，进一步加深对两步应用题的理解。
（２）通过条件变换，知识迁移，培养学生分析、比较、推理能力和求同思维、求异思维能力。
（３）通过本节知识学习，向学生渗透事物间是有"联系的"、是可"变化的"、"具体问题要具体分析"的辩证唯物主义观点。
根据教材特点和学生实际，教学重点应当是；有两个已知条件两步应用题的解题方法。
两个已知条件，其中一个条件在解题中用两次学生很少接触是教学难点。
教学关键是正确分析数量关系找准中间问题。
二、教法和学法根据本节教学内容、教学要求、学生的认知规律和认知水平，主要采用如下方法。
１．运用迁移规律、比较的方法进行启发诱导式教学。
２．运用线段图、讨论、总结等方式和解题思路分析，激发主体参与意识，调动主体学习的积极性、主动性以深化学法训练。
三、教学过程设计本节教材编者是按照：复习-例题-想一想-做一做-练习题为一个完整的知识系列或是教学过程安排的。
其中每一环节均有其自身的侧重点。
小学三年级数学《两步应用题》教案9篇
小学三年级数学《两步应用题》教案9篇小学三年级数学《两步应用题》教案1教学目的：1.使学生初步认识有两个已知条件的两步应用题的结构，通过比较，弄清两个已知条件的一步应用题与两步应用题的联系和区别，加深对两步应用题的理解，并学会这类应用题的分析及解答方法。
2.培养学生分析应用题的能力。
3.教育学生养成认真审题的好习惯。
教学重点：应用题的分析方法。
教具准备：多媒体课件教学过程：一、导入课题师：同学们，我知道你们来自某某，那你们知道刘老师来自哪里吗?(不知道)我来自中国蜜桔脐橙之乡——寻乌。
师：在我的家乡寻乌，家家户户都有果园，漫山遍野都是果树，同学们看：师：这节课我们就边欣赏果园图片边解决数学问题。
同学们看：这片果园就是我的邻居张大爷家的。
果园里种有桔子树和脐橙树。
出示复习1、桔子树和脐橙树一共有多少棵?师：这个问题你能直接解答吗?(不能)为什么?(没有已知条件或桔子树和脐橙树的棵树没有告诉我们)师：对了，要解答桔子树和脐橙树一共有多少棵这个问题，题目的已知条件必需要告诉我们桔子树和脐橙树的数量，现在我给这道题补上2个已知条件。
桔子树有340棵，脐橙树有400棵，桔子树和脐橙树一共有多少棵?让学生读题后独立解答，指名说出算式和答案。
二、新授(一)师：看，这是李大伯家的果园，这片果园里有那些数学问题呢?出示例1:桔子树340棵，脐橙树比桔子树多60棵，桔子树和脐橙树一共有多少棵?指两名读题，说出题目中的已知条件和问题。
讨论例题的解法，师问。
(1)根据题目中的两个已知条件，能直接计算出桔子树和脐橙树一共有多少棵吗?(不能)为什么?(因为已知条件没有直接告诉我们脐橙树的数量。
)(2)师：要解答桔子树和脐橙树一共有多少棵，我们必需知道什么?(桔子树和脐橙树的数量)师：桔子树的数量第一个已知条件直接告诉了，脐橙树的数量第二个已知条件没有直接告诉，但我们可以根据第二个已知条件给出的信息先算出脐橙树的数量。
怎样列式?(指名回答)师板书：①脐橙树有多少棵?340+60=400(棵)(3)第一步算出了脐橙树有400棵，第二步就可以算出桔子树和脐橙树一共有多少棵了，怎样列式?(全班回答)师板书：②一共有多少棵?340+400=740(棵)答：桔子树和脐橙树一共有740棵。
两个已知条件两步应用题说课稿
两个已知条件两步应用题说课稿一、说教材１．说课内容：九年义务教育六年制小学数学第五册８７-８８页例３，并且完成做一做和练习二十二１-２题。
２．教材剖析：这个例题是含有两个条件两步运用题。
它是在先生曾经学习了复杂一步运用题的基础上，又在四册和本册教材中学习了三个条件两步运用题，之后停止教学的新知识。
两步运用题是本册重点内容之一，同时它在运用题教学中又占有重要位置。
在两步运用题中，延续问是基础，三个条件是过渡，两个条件是重点。
例３是先生初次接触的两个条件两步运用题。
它应当是重点中的重点，为此给先生形成鲜明、深入的第一印象是十分必要的，迷信、合理地设计好本节课显得尤为重要。
３．教学目的：依据纲要肉体和教材意图确立如下三个教学目的。
〔１〕经过多〔少〕几求和，几倍求和〔差〕运用题的解答，使先生初步看法有两个条件两步运用题的结构，初步学会这类运用题的解答方法，进一步加深对两步运用题的了解。
〔２〕经过条件变换，知识迁移，培育先生剖析、比拟、推理才干和求同思想、求异思想才干。
〔３〕经过本节知识学习，向先生浸透事物间是有"联络的"、是可"变化的"、"详细效果要详细剖析"的辩证唯心主义观念。
依据教材特点和先生实践，教学重点应当是；有两个条件两步运用题的解题方法。
两个条件，其中一个条件在解题中用两次先生很少接触是教学难点。
教学关键是正确剖析数量关系找准中间效果。
二、教法和学法依据本节教学内容、教学要求、先生的认知规律和认知水平，主要采用如下方法。
１．运用迁移规律、比拟的方法停止启示诱导式教学。
２．运用线段图、讨论、总结等方式和解题思绪剖析，激起主体参与看法，调动主体学习的积极性、自动性以深化学法训练。
三、教学进程设计本节教材编者是依照：温习-例题-想一想-做一做-练习题为一个完整的知识系列或是教学进程布置的。
其中每一环节均有其自身的侧重点。
温习的目的在于迁移引新，例题的目的在于探求解题思绪，想一想的目的在于扩展知识，举一反三，做一做的目的在于内化知识、强化才干、训练思想。
“两个已知条件两步应用题”说课设计
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２．教材分析：这个例题是含有两个已知条件两步应用题。
它是在学生已经学习了简单一步应用题的基础上，又在四册和本册教材中学习了三个已知条件两步应用题，之后进行教学的新知识。
两步应用题是本册重点内容之一，同时它在应用题教学中又占有重要地位。
在两步应用题中，连续问是基础，三个已知条件是过渡，两个已知条件是重点。
例３是学生首次接触的两个已知条件两步应用题。
它应当是重点中的重点，为此给学生造成显明、深刻的第一印象是十分必要的，科学、合理地设计好本节课显得尤为重要。
３．教学目的：根据大纲精神和教材意图确立如下三个教学目的。
（１）通过多（少）几求和，几倍求和（差）应用题的解答，使学生初步认识有两个已知条件两步应用题的结构，初步学会这类应用题的解答方法，进一步加深对两步应用题的理解。
（２）通过条件变换，知识迁移，培养学生分析、比较、推理能力和求同思维、求异思维能力。
（３）通过本节知识学习，向学生渗透事物间是有"联系的"、是可"变化的"、"具体问题要具体分析"的辩证唯物主义观点。
根据教材特点和学生实际，教学重点应当是；有两个已知条件两步应用题的解题方法。
两个已知条件，其中一个条件在解题中用两次学生很少接触是教学难点。
教学关键是正确分析数量关系找准中间问题。
二、教法和学法根据本节教学内容、教学要求、学生的认知规律和认知水平，主要采用如下方法。
１．运用迁移规律、比较的方法进行启发诱导式教学。
２．运用线段图、讨论、总结等方式和解题思路分析，激发主体参与意识，调动主体学习的积极性、主动性以深化学法训练。
小学数学说课教案：《两步应用题》
小学数学说课教案：《两步应用题》教学目的：1.使学生初步认识有两个已知条件的两步应用题的结构，通过比较，弄清两个已知条件的一步应用题与两步应用题的联系和区别，加深对两步应用题的理解，并学会这类应用题的分析及解答方法。
2.培养学生分析应用题的能力。
3.教育学生养成认真审题的好习惯。
教学重点和难点：应用题的分析方法。
教具准备：投影仪、投影片。
教学过程：1.复习检查今天，我们继续学习应用题。
（板书：应用题）（1）先看一道题（投影）：红光小学买红粉笔16盒，白粉笔比红粉笔多32盒。
____？默读一遍（师指上题），谁会把这道题补充完整？老师在上题横线上板书：买白粉笔多少盒？怎么解答？（找1人写在玻璃片上）（2）下面我提几个问题，请你们回答：哪两个条件？如果两个条件都直接告诉我们了，要求这个问题用几步解答？（3）我们看看做的，请你读一下。
为什么用加法？刚才我们复习了旧知识，大家掌握得还不错，如果我把这道题里的问题改成：一共买粉笔多少盒？'（老师写在黑板上）谁来读一遍？要求"一共买粉笔多少盒'还能用一步解答吗？我们今天继续学习两步应用题（板书：两步）。
2.新课（1）例4：红光小学买红粉笔16盒，买白粉笔比红粉笔多32盒，一共买粉笔多少盒？这道题的条件是什么？问题是什么？_要求"一共买粉笔多少盒'必须知道哪两个条件？我先画一条线段表示红粉笔16盒（见上图）。
再用一条线段表示白粉笔的盒数，这条线段画多长？为什么？谁来指指哪段表示白粉笔比红粉笔多的32盒？（师指白粉笔和红粉笔同样多的一段）这段是多少盒？为什么？问题是什么？你们会分析这道题吗？同桌同学互相说说。
谁说说你是怎么分析的？刚才是从哪儿入手分析的？师：（指图）要求一共买粉笔多少盒，必须知道买红粉笔多少盒和买白粉笔多少盒，买红粉笔的盒数是已知的，因此要先求白粉笔的盒数，再求一共买粉笔多少盒。
谁会解答？①买白粉笔多少盒？16＋32＝48（盒）②一共买粉笔多少盒？16＋48＝64（盒）写不写"答'，为什么？答：一共买粉笔64盒。
含有两个已知条件的两步应用题 教案一(北师大版三年级上数学教案 第五册)
含有两个已知条件的两步应用题（2）教学内容：教材92 页例4 及做一做.练习二十三1—4 题。
素质教育教学目标（一）知识教学点1．掌握含有两个已知条件的两步应用题的结构。
2．掌握解答两布应用题的解题思路及方法。
（二）能力训练点1．会计算含有两个已知条件的两步应用题。
2．培养学生的分析推理能力。
（三）德育渗透点引导学生探索知识间的内在联系.培养学生良好的学习习惯。
教学重点理解并掌握两步应用题的结构、分析思路及方法。
教学难点分析应用题的思路及方法。
教具、学具准备：投影仪、投影片。
（有条件的准备电脑软件一套）教学步骤一、铺垫孕伏1．口算46＋12＝320＋80＝500×9= 6300÷7＝76－45＝21×4＝700－40＝360÷3＝4800+700＝23÷19＝2．准备题水果店运来45 筐苹果.15 筐梨。
苹果比梨多多少筐？要求学生分析题意.自己解答在练习本上。
在汇报时说出分析思路和解答过程。
让学生说出这道题有两个已知条件.一个问题。
要求苹果比梨多多少筐.必须知道苹果多少筐.梨多少筐.然后用苹果的筐数减去梨的筐数.题中告诉了苹果和梨的筐数.所以可以直接用一步计算把问题求出来。
45－15＝30（筐）答：苹果比梨多30 筐。
（设计是例题数量关系有联系的一步应用题.既加强了一、两步应用题之间的联系.让学生运用已有的分析能力和水平对一步应用题进行分析、解答。
从分析方法上和解题思路上.又为学习两步应用题做好了恰如其分的铺垫。
）二、探究新知1．导入。
如果我们把准备题中的一个已知条件改变一下.另一个条件不变.问题也不变？这道题又怎样解答呢？2．出示例4 水果店运来60 筐水果.里面有45 筐苹果.其余是梨。
苹果比梨多多少筐？引导学生读题.找出已知条件和问题.教师随着学生回答.在板书画出线段图.帮助学生理解题意.分析数量。
（有条件的可以设计好一套软件.教师随着学生的回答逐步在电脑屏幕上显示出线段图。
精选数学小学两个已知条件两步应用题说课设计
“两个已知条件两步应用题”说课设计一、说教材１．说课内容：九年义务教育六年制小学数学第五册８７-８８页例３，并且完成做一做和练习二十二１-２题。
２．教材分析：这个例题是含有两个已知条件两步应用题。
它是在学生已经学习了简单一步应用题的基础上，又在四册和本册教材中学习了三个已知条件两步应用题，之后进行教学的新知识。
两步应用题是本册重点内容之一，同时它在应用题教学中又占有重要地位。
在两步应用题中，连续问是基础，三个已知条件是过渡，两个已知条件是重点。
例３是学生首次接触的两个已知条件两步应用题。
它应当是重点中的重点，为此给学生造成显明、深刻的第一印象是十分必要的，科学、合理地设计好本节课显得尤为重要。
３．教学目的：根据大纲精神和教材意图确立如下三个教学目的。
（１）通过多（少）几求和，几倍求和（差）应用题的解答，使学生初步认识有两个已知条件两步应用题的结构，初步学会这类应用题的解答方法，进一步加深对两步应用题的理解。
（２）通过条件变换，知识迁移，培养学生分析、比较、推理能力和求同思维、求异思维能力。
（３）通过本节知识学习，向学生渗透事物间是有quot;联系的quot;、是可quot;变化的quot;、quot;具体问题要具体分析quot;的辩证唯物主义观点。
根据教材特点和学生实际，教学重点应当是；有两个已知条件两步应用题的解题方法。
两个已知条件，其中一个条件在解题中用两次学生很少接触是教学难点。
教学关键是正确分析数量关系找准中间问题。
二、教法和学法根据本节教学内容、教学要求、学生的认知规律和认知水平，主要采用如下方法。
１．运用迁移规律、比较的方法进行启发诱导式教学。
２．运用线段图、讨论、总结等方式和解题思路分析，激发主体参与意识，调动主体学习的积极性、主动性以深化学法训练。
三、教学过程设计本节教材编者是按照：复习-例题-想一想-做一做-练习题为一个完整的知识系列或是教学过程安排的。
其中每一环节均有其自身的侧重点。
含有两个已知条件的两步应用题 教案设计资料
含有两个已知条件的两步应用题教案设计资料含有两个已知条件的两步应用题教案设计资料教学目的：1．学生通过观察、探究、研讨等活动，初步认识多（少）几求和、几倍求和（差）的两步应用题的结构，掌握这类应用题的分析方法，并会分步列式解答。
弄清含有两个已知条件的一步应用题与两步应用题的联系和区别，加深学生对两步应用题的理解。
2．初步培养学生主动探索、独立获取知识的能力，提高学生分析处理信息和解决简单实际问题的能力。
3．渗透数学来自于生活实践的思想，培养学生初步的数学应用意识和实践能力。
教学重点：两步应用题的分析思路和方法。
教学难点：理清数量关系，找出中间隐藏的条件。
教具、学具准备：多媒体课件一套。
教学过程：一、呈现材料，提出问题：1. 出示课件，师：春天来了，小动物们都出来活动，看！森林里有一群小兔子，它们也出来找吃的了。
出示：白兔5只，黑兔比白兔多5只。
2、问：（1）从图中你看到了什么？你得到了哪些数学信息？（生汇报）黑兔多5只（2）师：他们组是用画线段图的方法来分析的。
其他组的同学又是怎样想的呢？生：我们组是从条件入手分析的。
师：你能分析吗？指名分析。
师：他是从条件入手分析的，他分析的多完整呀！（3）师：还可以怎样分析呢？生：我是从问题入手分析的。
指名分析。
师：他分析的真准确。
谁还能用这样的方法再来分析一遍。
指名两人分析。
3、解决问题：（1）能把你们的想法用算式表示出来吗？学生自己列式解答，教师巡视、指导后进生。
（2）指名板演：① 黑兔有多少只？5+5=10（只）② 两种兔共有多少只？10+5=15（只）（3）指名讲解，师追问：为什么第一步要先求黑兔的只数？也就是说黑兔的只数是解决两种兔共有多少只的什么？（中间问题）谁再说说解决两种兔共有多少只的中间问题是什么？4、讨论比较：大家观察比较一下第①和②小题，看这两道题有什么相同点？有什么不同点？学生充分讨论，认识到：这两道题的条件相同，问题不同，所以解答方法不同。
小学三年级数学《两步应用题》优质教案范本五篇
小学三年级数学《两步应用题》优质教案范本五篇小学三年级数学《两步应用题》优质教案范本一教学目的：1.使学生初步认识含有三个已知条件的两步应用题的结构。
2.使学生初步理解和掌握两步应用题的解题思路，会分步列式解答两步应用题。
3.培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生举一反三，灵活解题的能力。
教学过程：一、引入新课(1)师：谁知道10月1日是什么节?今年的10月1日是我们伟大的中华人民共和国50岁的生日，为了庆祝这一盛大的节日，一些同学做了许多美丽的花朵。
板书：同学们做黄花25朵，做紫花18朵。
根据这两个条件，谁能提出一个问题，使它成为一道完整的应用题呢?怎样列式解答呢?(学生口述，电脑出示。
) 大家仔细观察，这是一道几步计算的应用题?(2)师：老师也提一个问题--"做了多少朵红花?(板书)看能不能解答?为什么?"(因为题中没有告诉红花与黄花、紫花的关系，所以不能解答。
)如果老师增加一个条件--"做的红花比黄花和紫花的总数少3朵"(板书)。
现在红花与黄花、紫花有关系吗?这道题能不能解答了?二、进行新课1.师：这是我们今天要学习的例1，谁来把题读一遍。
2.引导理解题意。
这道题告诉我们的已知条件有哪些?要求什么问题?红花的朵数跟什么有关系呢?(总数)有什么样的关系呢?谁能用自己的话说说这句话是什么意思?3.画线段图。
师：我们可以借助线段图来分析它们之间的关系。
先画出一条线段表示黄花的朵数，(边说边画)黄花有多少朵?接着画线段表示紫花的朵数，表示紫花的线段应该比表示黄花的线段长呢?还是短呢?为什么短?画完后问：哪一条线段表示的是黄花和紫花的总数呢?(指名上台指出)再画表示红花的线段(师故意把表示红花的线段画得和总数一样长)。
提问：是这样吗?为什么不对?应该怎样改?这条线段就表示红花的朵数，也就是这道题要求的问题。
4.分析、解答。
(1)师：请大家想一想，求红花的朵数用一步计算可以吗?为什么不能?要求做了多少朵红花，必须先算什么?(2)师：每一步怎样算呢?求出黄花和紫花的总数，就可以求出什么了?请你在练习本上试着列式解答，谁最先做完，就上来把答案写在黑板上，其他同学做完后看书自检。
人教版小学数学三年级下册说课稿 两个已知条件两步应用题
人教版小学数学三年级下册说课稿两个已知条件两步应用题一、说教材１．说课内容：九年义务教育六年制小学数学第五册８７-８８页例３，并且完成做一做和练习二十二１-２题。
２．教材分析：这个例题是含有两个已知条件两步应用题。
它是在学生已经学习了简单一步应用题的基础上，又在四册和本册教材中学习了三个已知条件两步应用题，之后进行教学的新知识。
两步应用题是本册重点内容之一，同时它在应用题教学中又占有重要地位。
在两步应用题中，连续问是基础，三个已知条件是过渡，两个已知条件是重点。
例３是学生首次接触的两个已知条件两步应用题。
它应当是重点中的重点，为此给学生造成显明、深刻的第一印象是十分必要的，科学、合理地设计好本节课显得尤为重要。
３．教学目的：根据大纲精神和教材意图确立如下三个教学目的。
（１）通过多（少）几求和，几倍求和（差）应用题的解答，使学生初步认识有两个已知条件两步应用题的结构，初步学会这类应用题的解答方法，进一步加深对两步应用题的理解。
（２）通过条件变换，知识迁移，培养学生分析、比较、推理能力和求同思维、求异思维能力。
（３）通过本节知识学习，向学生渗透事物间是有"联系的"、是可"变化的"、"具体问题要具体分析"的辩证唯物主义观点。
根据教材特点和学生实际，教学重点应当是；有两个已知条件两步应用题的解题方法。
两个已知条件，其中一个条件在解题中用两次学生很少接触是教学难点。
教学关键是正确分析数量关系找准中间问题。
二、教法和学法根据本节教学内容、教学要求、学生的认知规律和认知水平，主要采用如下方法。
１．运用迁移规律、比较的方法进行启发诱导式教学。
２．运用线段图、讨论、总结等方式和解题思路分析，激发主体参与意识，调动主体学习的积极性、主动性以深化学法训练。
三、教学过程设计本节教材编者是按照：复习-例题-想一想-做一做-练习题为一个完整的知识系列或是教学过程安排的。
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三年级数学：“两个已知条件两步应用题”说课设计
一、说教材
１．说课内容：九年义务教育六年制小学数学第五册８７-８８页例３,并且完成做一做和练习二十二１-２题。
２．教材分析：这个例题是含有两个已知条件两步应用题。
它是在学生已经学习了简单一步应用题的基础上,又在四册和本册教材中学习了三个已知条件两步应用题,之后进行教学的新知识。
两步应用题是本册重点内容之一,同时它在应用题教学中又占有重要地位。
在两步应用题中,连续问是基础,三个已知条件是过渡,两个已知条件是重点。
例３是学生首次接触的两个已知条件两步应用题。
它应当是重点中的重点,为此给学生造成显明、深刻的第一印象是十分必要的,科学、合理地设计好本节课显得尤为重要。
３．教学目的：根据大纲精神和教材意图确立如下三个教学目的。
（１）通过多（少）几求和,几倍求和（差）应用题的解答,使学生初步认识有两个已知条件两步应用题的结构,初步学会这类应用题的解答方法,进一步加深对两步应用题的理解。
（２）通过条件变换,知识迁移,培养学生分析、比较、推理能力和求同思维、求异思维能力。
（３）通过本节知识学习,向学生渗透事物间是有"联系的"、是可"变化的"、"具体问题要具体分析"的辩证唯物主义观点。
根据教材特点和学生实际,教学重点应当是；有两个已知条件两步应用题的解题方法。
两个已知条件,其中一个条件在解题中用两次学生很少接触是教学难点。
教学关键是正确分析数量关系找准中间问题。
二、教法和学法
根据本节教学内容、教学要求、学生的认知规律和认知水平,主要采用如下方法。
１．运用迁移规律、比较的方法进行启发诱导式教学。
２．运用线段图、讨论、总结等方式和解题思路分析,激发主体参与意识,调动主体学习的积极性、主动性以深化学法训练。
三、教学过程设计
本节教材编者是按照：复习-例题-想一想-做一做-练习题为一个完整的知识系列或是教学过程安排的。
其中每一环节均有其自身的侧重点。
复习的目的在于迁移引新,例题的目的在于探究解题思路,想一想的目的在于扩展知识,举一反三,做一做的目的在于内化知识、强化能力、训练思维。
因此教学过程设计五个环节。
（一）复习旧知,抓迁移。
用复习题引入新课。
这一复习题是本节知识的生长基础,要有意识地把复习题向例题导入。
为此分四个层次完成复习题。
１．出示复习题："饲养小组养１０只黑兔,１６只白兔,一共养兔多少只？"并出示符合题意的兔子彩图,目的在于引起学生兴趣、注意力和理解题意。
２．独立解答本题（指名板演）,同时教师画出复习题的线段图。
这个线段图主要为新授作伏笔,同时也从不同角度理解题意。
３．共同订正复习题。
４．变条件、抓迁移。
如果把"１６只白兔"改为"养白兔比黑兔多６只"应当怎样算？因为复习题学生都顺利完成,而经此变化学生便会达到"欲罢不能"的程度,会极大激发学生学习兴趣,就此激情入境导入新课。
这就是我们今天要学习的"两个已知条件两步应用题"。
并简单提出学习要求。
（略）
（二）探究新知抓思路。
这一环节是落实教学要求的中心环节,通过启发诱导、分析比较、推理判断和线段图的直观理解,调动学生的积极参与及探究例题的解题思路和解答方法。
１．出示例３："饲养小组养１０只黑兔,养的白兔比黑兔多６只。
一共养多少只兔？" ２．指名读题,并找出已知条件与所求问题。
３．比较例３与复习题相同点与不同点。
意在理解题的结构和数量关系。
４．讨论：
（１）参照黑板复习题的线段图想一想例３的线段图与它会有哪些相同和不同地方？
（２）谁能把复习题的线段图改成例３的线段图？让学生参与画图活动,培养画图能力,并实现图形的迁移。
５．学生改图,教师适当帮扶。
以上几步旨在理解题意和理解数量关系,培养学生积极参与意识,形成能力。
６．借助线段图理解题意,分析数量关系,抓解题思路。
（１）教师指图说题意。
目的是让学生进一步理解题意。
教师要指出图中四条线段,五种数量及其包含的与所求有关的两层数量关系。
（２）分析数量关系、抓解题思路。
①要求一共养兔多少只,根据题意必须知道哪两个条件？为什么？②根据已知条件能直接算出共养兔多少只吗？为什么？③根据什么条件可算出白兔
的只数？以上几步是按分析法训练学生分析数量关系,寻求解题思路。
下面两步用综合法进行解题。
④想一想应先求什么？为什么？怎样求？学生口述算式：１０＋６＝１６。
⑤所求问题是否求出？为什么？应怎样求？学生口述算式：１０＋１６＝２６。
７．学生看书消化例３,并完成例３中的填空,提出不懂地方。
８．让学生用分析、综合法口述解题思路和解题方法。
同时师生共同把黑板例３补充完整。
９．小结例３。
（１）共同总结解题方法：①先求中间问题②再求所求问题③根据数量关系求出中间问题是解题关键。
（２）抓难点。
例３"１０"用了两次每次意义一样吗？为什么？
（３）强化审题。
比较复习题与例３都有两个已知条件为什么有的一步计算,有的两步计算？（三）联系比较抓扩展。
完成"想一想中的两个问题。
主要联系例３变换条件,进行比较,使静态知识变成动态知识,使单一知识点变成知识链。
从而合理扩展知识,实现举一反三。
通过例３完成了四个方面知识教学,"想一想"扩展两方面内容,因此分两层进行教学。
（１）看书中第一题该怎样想？怎样做？①学生试着改题。
②出示改好的题。
③对比例３找出联系和区别。
④学生说思路和方法。
⑤独立完成并共同订正。
（２）出示第二个问题,问该怎样解答？学生独立完成,教师巡视指导,偏重中下生。
指名回答：每步算什么？为什么这样算？师生共同回顾上两题,联系例３回答：１．变化的地方是什么？２．没变化的地方是什么？
（四）练习巩固、抓内化。
这一环节是内化知识、训练思维、培养能力、掌握解题思路、形成技能的重要环节,是实践的环节。
（１）求同思维内化知识。
完成"做一做"两题。
一题是培养审题能力,如何确定用一步还是用两步运算。
二题是巩固几倍求和。
（２）变式思维拓宽知识。
完成练习二十二前两题。
一题是逆向思维拓宽知识。
二题是几倍求差,是本课、扩展的第四方面知识。
可比照"想一想"解答。
有余力的学生可尝试改变本节做过的问题。
（五）全课总结、抓规律。
课堂过程实质上是按照认识--实践--再认识的过程进行的。
全课总结是再认识的过程,是认识的升华和飞跃,时间虽短却起到画龙点晴、概括规律的作用。
本课总结：
１．总结解题思路。
２．总结解题方法。
３．总结例３所扩展的知识链,培养发散思维意识。
这样把规律性东西条理化,总结出来,使学生有章可循,有据可依。