物理实验教学中教师主导作用的发挥
物理教学论
1.为什么在物理教学中，学生起主体作用，教师起主导作用？答：一、必须坚持教师的主体作用，在教育教学中坚持这一思想有它的客观必要。
二、必须坚持学生学习的主体地位。
学生是学习的内因，老师和一切教育环境都是外因，外因是通过内因起作用的，内起决定作用。
三、教师主导作用和学生主体地位是一致的，相辅相成的，教师主导作用发挥好了，学生学习的主体地位必然会体现出来，学生进入了学习的主体地位，肯定与老师的巧妙引导分开。
四、教师主导作用的发挥不应该是径直的过程。
教师的引导应该让学生明确干什么，并以极大的热情、兴趣和主观能动性投入到学习中，通过学习主体产生巨大作用。
2. 中学物理教学应坚持哪些主要的教学原则？答：科学性、教育性、艺术性相结合的原则；、激发学习兴趣的原则；创设物理环境、突出观察实验的原则；启发思考、教给方法的原则；联系实际、联系生活的原则．3. 本次基础教育课程改革用“物理课程标准”代替“物理教学大纲”，试说明这种代替发生了那些实质性的变化？答：课程的价值取向从精英教育转向大众教育；课程目标着眼于学生素质的全面提高；从只注重教师教学转向关注课程实施过程；课程管理从刚性转向弹性。
4.结合实例论述中学物理规律教学的主要环节同16题答：a.创设便于发现问题、探索规律的物理环境；b.思维加工建立规律（运用实验总结规律、运用已有知识，理论推导得到新规律、提出假说，检验修正假说，得出结论；c.引导学生对物理规律进行讨论，加深理解；d.引导学生运用规律解决问题，加深对物理规律的理解和掌握。
总之，从感性认识入手，到理解物理规律，最后在运用规律的过程中，从定性和定量方面不断加深对规律的理解5. 运用讨论法进行教学时，对教师提出了那些更高的要求答：首先，讨论前教师要提出讨论的题目（恰到好处）思考提纲和讨论的具体要求（估计会出现个情况及如何解决）。
其次，讨论时教师要善于启发引导，既要鼓励学生大胆的发表意见，又要抓住问题的中心，把讨论引向揭露问题的本质。
发挥教师主导作用,开展物理实验教学
发挥教师主导作用，开展物理实验教学摘要：本文总结了搞好物理实验教学应注重：积极启发学生进行探索实验，提高学生实验探究能力；充分发挥教师的主导作用；通过学生实验提高学生动手能力；演示实验和分组实验有机的结合起来。
关键词：物理实验教学开展方法实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。
因此实验在中学物理教学中占有重要位置。
当前，在初中物理教学中存在着“重讲解、轻实验”，“重结论、轻过程”，“重知识、轻方法”的错误倾向。
其产生的原因一是教育思想不端正。
二是教改实验顾此失彼。
三是主客观条件的制约。
有的地方实验设施十分短缺，有的地方教师随意取消教材、大纲中要求的实验内容的现象仍然存在。
要解决上述问题，除采取行政手段外，迫切需要设计一条突出实验教学的课堂思路。
通过多年的实践，我认为做好实验应从下面几个方面着手。
一、积极启发学生进行探索实验，提高学生实验探究能力牛顿认为：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。
”我们在具体的实验教学中，可以把部分验证性实验改为探索性实验，学习科学家的探秘思路和方法，从而提高学生的探究能力。
验证性实验往往是“教师演示，学生模拟”的方式，学生缺少主动性，谈不上探究能力的训练。
而探索性实验是让学生通过自己探索、观察分析，能使学生学习如何发现问题、如何实验、如何用学过的知识解决新问题或发现新规律，同时更能激发其学习兴趣，培养学生的探究能力。
例如：“阿基米德原理”这个实验，课本中采用先提出问题：浸入液体中的物体受到的浮力有多大呢？然后做实验，引导学生验证物体受到的浮力跟它排开液体受到的重力相等，最后形成阿基米德原理的结论。
这样不进行必要的阐述，而直接进行实验，对学生来说既显得突然又难于顺畅接受，这必将影响学生实验探究能力的培养。
在实验教学中我们可以首先提出问题：浸入液体中的物体受到的浮力与哪些因素有关？然后通过介绍曹冲称象的故事以及做用手缓压圆柱体入水的实验，引导学生观察水槽中水的的体积“变大”（圆柱体排开水的体积多），圆柱体受到的浮力变大，学生讨论，总结得出：浸入液体中的物体所受浮力的大小与物体排开的液体的体积有关，排开的液体体积越多，该体积的液体所受重力也越大，物体所受浮力也越大，引导学生思考且分析得出“浸入液体中的物体所受浮力的大小应该与物体排开液体的重力大小来进行比较”。
谈初中实验课教学中学生的主体作用和教师的主导作用
业
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学 术 论 坛
谈初 中实验课教学中学生的主体作用和教师的主导作用
田 龙
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摘 要： 在初中物理教 学中为 了切实贯彻以实验 为基础” 的教 学原则， 真正把 物理 实验作 为物理教 学的重要 内容看待 ， 对于大 面积提 高物 理教 学质量 ， 培养 学生的动手动脑 能力起 到 了重要 的作 用。 针对 当前初 中物理教 学的现状 ， 实验课教 学过程 中怎样 来发挥学生的主体 在 作 用和教 师 的主 导作 用？ 文通过初 中物理实验课教 学 ， 本 谈谈 自己的认 识 。 关键词 ： 教 学 电流表 电压表 主体作 用 主导作 用 实验 中图分类号 ： ２ Ｇ６ 文献标 识码 ：Ａ 文章编号 ： ６ ４ ０ ８ （ ０ ｏ ｏ （） Ｏ － １ １ － ９ ｘ ２ １ ） ２ａ － １ ８ ０ ７ ７
１实验课教学的误区
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心 理 学 研 究 表 明 ， 生 对 学 习 内 容 的 学
在 初 中 物 理 实 验 课 教 学 中 ， 常 会 看 为 中 心 ， 分 发挥 了学 生 的 主观 能 动 性 ， 常 充 学
式 。 在 手 脑 相长 歌 中 写道 ： 人 生 两 个 他 ” 用手不用脑 ， 饭也 吃 不 饱 。 脑都 会 用 ， 手 才
在进 行 实 验 课教 学 中 （ 作阶 段 ） 教 师 ４． 有 利于 培养 学生 的实 验能 力 操 ， ３
操 作 上 有 困难 的 学 生 应 多关 心 、 指导 ， 强 宝 ， 手 与大 脑 。 增 双 用脑 不 用 手 ， 快要 被 打 倒 ！ 在 进 行 实 验 课 教 学 的 总 结 阶 段 ， 师 算是 开 天 辟 地 的 人好 老 。 我们 在 初 中 物理 教 ” 要 进 行 简 要 的 讲 评 ， 估 这 次 实 验 的 主 要 教 学 中 提 出 边 学 边 实 验 ， 出 ” 动 ” 是 评 提 四 正 成 绩 和 不 足 ， 生 可 以共 同 分 析 讨 论 这 次 遵 循 陶行 知 先 生 的教 育理 论 去 实 践 的 。 师
初中物理实验教学中教师主导作用论文
浅谈初中物理实验教学中教师的主导作用物理学是一门以实验为基础的科学，所有的物理知识都是在实验的基础上建立起来的。
培养学生的实验技能以及实事求是的科学态度，了解物理学的研究方法，对学生今后搞科学实验和技术革新有重要的基础作用。
学生的实验能力需要在实验过程中逐步培养和提高，其中教师的主导作用至关重要。
首先，教师要有计划性和针对性地培养学生的实验能力学生实验能力的形成和发展是循序渐进、日积月累的，不是每个实验都能把各种能力同时培养起来。
首先，教师要根据教学大纲和教材，将每个实验认真分析后，确定每个实验要着重培养学生哪些方面的能力。
例如，在使用常用的测量仪器——直尺、天平、弹簧秤、压强计、温度计、电流表、电压表、万用电表时，就应该着重培养学生观察能力、操作能力及数据处理能力。
在实验《用电压表和电流表测电阻》以后，完全让学生自己设计观察记录表格，自己选择实验器材进行实验。
教师要抓住教材这种变化的安排，着重培养学生设计实验计划的能力。
其次，对学生实验能力的培养要考虑循序渐进、逐步深入。
例如，电磁打点计时器在实验《测匀变速直线运动的加速度》，实验《验证牛顿第二定律》和实验《验证机械能守恒定律》都会使用到。
在做第一个实验时，由于学生对仪器比较生疏，操作时会很缓慢，学生出现这样或那样的错误在所难免。
在做第二个实验时，就要要求学生对仪器的安装及使用操作程序不应再有原则性错误。
第三次实验，就要要求学生在规定的时间内正确无误地将实验安装并调好。
其次，教师要注意发挥示范作用实验前教师应对如何正确操作仪器进行示范，必要时强调说明不按规范操作会造成什么后果。
尤其在学生进行操作过程中，要抓住典型事例向学生反复示范。
例如，初三年级学生做电学实验，初学阶段很容易将电表“＋”、“－”号接反。
教师可以在实验前，先做示范操作，将电源的正极和电表正接线柱先用红纸做上特殊标记，然后用红色导线把电源的正极与电表的正接线柱连接起来，用黑色导线将电表的负接线柱与电源负极相接。
初中物理教师在物理实验中应处的角色
初中物理教师在物理实验中应处的角色初中生在实验中还存在种种问题，如：尽管大多数的初中生对实验有浓厚的兴趣，也乐于动手实践，在实验中表现得积极主动，但总体上来说，由于受到备方面因素的制约，再加上初中学生实验能力较低，因此初中物理实验教学质量往往并不理想。
这也是很多教师不愿做实验的主要原因之一。
如何充分发挥教师的主导作用，让实验课堂充满生机和活力，成为学生能力发展的推进器呢?一、做导游，引导明确目的，弄清原理和方法导游的任务是为游客提供服务，包括向导服务、讲解服务、处理团队中的突发事件等。
我们这里的导游任务也大同小异，是为学生提供指导，指导学生明确实验目的，弄清实验的基本原理和基本方法。
指导学生明确实验目的，是让他们做好学生实验的第一步。
所谓“明确实验目的”，即要使学生清楚本实验要解决什么问题及要达到什么目的。
如果实验目的不明确，不能根据教材要求很好地理解它，则会在实验时面对眼前的仪器束手无策，此次实验活动必然“收获无几”。
也只有明确了实验目的，才能使自己成为实验的主人，为实现真正的科学探究打下坚实的基础。
二、做工程师，精心设计实验，细心选取器材实验的设计和选材，是关系到本节实验课的效率是否高的关键因素之一，如何在不长的一节实验课上尽可能收获更多的细节，实验前的精心设计是不可或缺的一步。
这就需要物理教师做一个非凡的工程师，精心设计学生的实验过程，并根据实验精心选择适合当下学生需要的实验器材。
实验的设计包含的要素较多：①注重实验方法；②尽量减小实验误差；③设计的步骤科学可行：④符合初中阶段学生的认知规律……器材的选择往往被部分教师所忽视。
其实，它是实验设计过程中异常重要的一环，有时甚至能左右实验的成败。
以笔者教学《熔化与凝固》一节为例，其中的一些经验与教训很能说明问题。
课前，先确定本节的主线为利用对比法探究晶体与非晶体的熔化、凝固过程中的区别与联系。
先在128班上时，师生共同学习了熔化、凝固定义后，很自然过渡到熔化、凝固过程中的吸放热关系及温度变化规律的探究上来了。
发挥教师主导作用上好物理课
发挥教师主导作用上好物理课物理是门一实验性很强的学科。
大量的物理规律来自科学家千百次实验研究.如牛顿第一定律、欧姆定律等等。
中学物理实验教学是物理教学的重要组成部分。
实验在物理教学中有着举足轻重的地位.是完成教学任务的重要手段，为了使学生能适应科学技术不断发展的需要，成为高素质的社会主义建设者.我们的物理教师必须提高自身的实验教学素质，提高物理教学质量，对实验教学方法进行不断的改进和提高。
教师只有重视实验教学.加大实验密度，才能真正达到提高学生素质的目的。
1.利用实验教学，激发学生学习物理的兴趣兴趣是学生求知欲的源泉，是启迪学生积极思维，激发学生学习的重要手段。
针对初中学生好奇心强，喜欢探索这一心理特征.教师要精心安排实验.努力为学生展现出生动、直观、形象的学司情景，激发他们的学习兴趣。
如《引言》课是学习物理的启蒙课.如果枯燥无味地灌输.势必缺乏吸引力，也调动不起学生学习的积极性。
为此，教师可让学生观察”要手指突然弹击硬纸片，鸡蛋会随纸片一起飞出吗”。
”杯子倒提水”、”瓶口吞鸡蛋”等生动有趣的实验。
这样教学，不仅能集体中学生的注意力力.而且会使学生兴趣盎然。
2.由课本演示实验导入新课一教师做适当的演示实验也可以导人新课。
例如在讲大气压一节课时，一开始做以下实验。
拿一根两端开口的玻璃管（不要太粗），插到盛有着色水的杯里。
从玻璃管的上端管口，将管提出杯外，尽管下口是开着的.可是水并不流出。
实验同时，可以把演示过程中所看到的现象分为几个小问题向学生提出：（1）从玻璃管上端吸气，管中水为什么不会从下端流出来？（2）上端管口用手指堵住后.水为什么不会从下端流出来？（3）手指放开后，水为什么就流了出来？学生们边看演示边思考问题，很自然地导入了新课。
3.由物理知识的实际应用导入新课我们知道，教科书中要研究的物理现象和规律并非学生都有这方面的感性材料，也并非都能做演示实验让学生观察。
这里，如果教师能使学生明确所学的知识具有解决实际问题的重要意义、有广泛的应用价值.学生也会对新课的学习产生积极的兴趣。
物理教学中的主导与主体
三、 重视探 索研 究 ， 使思 维得 到深 化
在教学中要引导学生探索思考 。我的做法是： 事先组织学生 分成四人一组组成学习／ 组， Ｊ 当上课老师提出问题 时让他们相互 、 讨 沦、 解答、 补充 、 ， 订正 也可将课 内 自学碰到的其他问题提 出研 究 。教师做为导演 ， 以学生主体溶为一体 ， 也可 以平等身份参与 这种小组教学 ， 并适时地给予点拨。例如力一节的教学时， 我设 置了这样的讨论题 ： 足球运动员在踢球时他的脚感到疼说 明了什 么问题？踢球后， 球又向前飞出去又说明了什么？讨论中有的学 生说 ：踢球时感到疼说明物体间力 的作用是相互的， “ 因为踢球的 同时也受到球的作用力 。另有学生说 ：踢球时， ” “ 球向前飞出说明 力能改变物体的运动状态 ， 因为球 向前飞出是运动状态变化了， 变化的原因是脚对球施加了力。把这两个来 自于学生 的说法总 ” 集起来 ， 对力的概念就有 了全面而正确的理解 ， 有助于培养 学生 的分析与解决问题的能力。
物 理 教 学 中 的主 导 与 主体
２ ５ ２ 江苏省泰州市 口岸第二初级 中学 ２ ３２ 江苏 泰 州 师的主导作 用与学生 的主体作 用是 一个值得探 讨 的话 题 ， 文章通 过对这 两个 方面的 阐 主导 主体
是环环相扣的问题 ， 不仅可以加深对这个实验的理解， 而且 可以 集 中学生的注意力 ， 充分调动学生的学 习积极性， 激发学生 的学 习兴趣 ， 发学 生积极 思 维 。 启 教学中如何发挥学生的主体作用我觉得应从以下几点做起 ：
物理是一 门应用 性很 强的学科 。教师从 一开始就要注意 结合教 学内容向学生 进行 “ 为什 么要学 习物理 ” 的教育 ， 让学 生从生 活、 生产中惊奇 的发现 ： 物理 与工农业 生产 、 国防建设 、 能源资源 、 环境保护 、 人类 的衣 食住行 等息 息相关 ； 学生认 让 识 到生 活中处处有物理 ， 物理知识服务于我们 的生 活， 从而激 发 出要学好物理 的积极性 。在学 习物理 知识 同时也提高 了学 生 的的思维能力 和思维 品质 ， 使思维更敏捷 、 严密 。让学生 更 在 学 习 中逐 步 感 悟 到 学 习 物理 的必 要 性 。
教师在物理实验教学中应发挥的作用
教师在物理实验教学中应发挥的作用作者汪峰内容摘要：“初中阶段要求学生掌握必要的文化科学知识和基本技能，具有一定的自学能力、动手操作能力，以及运用知识分析和解决问题的能力，初步具有实事求是的科学态度、掌握一些简单的科学方法……”一、教师做学生的导游，适时引入实验，激发学生学习兴趣。
二、改变教学思路，避免在实验教学过程中假探究真验证。
保证学生的主体性。
1、探究性物理实验具有主动性的特点。
2、探究性物理实验教学具有直观性和可操作性的特点。
3、探索性实验具有创新特点。
三、做课堂的主持人，充分发挥教师的主导作用，启发学生思维碰撞，引导学生主动探究。
四、做学生的导师，开展丰富多彩的课外探究活动。
把课外活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节，为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学，具体措施，一是根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容。
关键词：实验探究主体性能力随着新课程改革的不断推进，专家学者和广大物理教师对初中物理实验的重要性的认识和感受逐步加深，物理实验教学改革也正在密锣紧鼓地进行着。
但是应看到，到现在为止，物理实验教学的现状在我们的教学中还是不容乐观的。
现在对实验课的实验要求普遍较高，而作为物理实验却普遍重视不够。
不少学校的物理实验数目达不到《新课程标准》的要求。
即使有的学校按要求完成了，但是实验教学的效果往往不理想。
学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想。
比如在实验教学中出现了学生实验变成演示实验，演示实验变成不做实验的现象，这样教出来的学生一遇到实物就束手无策，不知道如何动手；有的教师放弃实验教学，学生只是看实验，背实验而不是动手做实验；有的老师做黑板实验；有的教师则通过Flash 动画“做”实验，不动手做演示实验或指导学生进行实验；有的老师不能充分发挥学生在实验中的主体作用，整个过程一手包办…诸如此类。
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物理实验教学中教师主导作用的发挥
作者：杜鹰英
来源：《理科考试研究·初中》2013年第08期
实验教学时初中物理的重要课型，新课程背景下我们意识到传统的灌输式教学肯定对学生的发展有滞涨作用，但是全盘放手让学生自主探究又会耗费大量的课堂时间，新课程在强调学生学习主体性地位的同时，也强调教师主导性作用的发挥.对于初中物理实验教学如何发挥教师的主导性作用呢？首先，我们要熟悉初中生的学龄特点，他们在物理学习前分析问题大多属于经验型逻辑思维，物理学习要求学生有一定的抽象逻辑思维能力，要能从现象的观察中总结出理论.学生的思维对直观的现象和直接获得的感性经验依赖度较高，“实验”无论是演示实验还是学生分组实验，都能给学生亲眼观察、亲自动手的体验，实验教学符合初中生的学习心理和认知规律.在学生观察实验和做实验的过程中，教师如何发挥主导性作用，使实验成为学生物理素养和实践能力发展的催化剂呢？本文就该话题谈几点笔者的看法，不当之处还望各位专家斧正.
一、课前，精心准备
课前要认真备课，对于实验教学亦不能外，实验教学上课前，我们教师应走进实验室，认真研究和准备，从教材的演示演示和分组实验的教学目的出发，反复操作，确保实验的正确.如果是分组实验，通过课前反复的实验去预计学生在实验过程中可能出现的问题.如果是演示实验，通过反复实验来控制实验演示的时间，实现实验与知识教学有机融合.初中物理教学很大程度上，实验器材是教师提供的，通过反复实验，实现实验器材的最优化组合.
除了要准备教材中的实验外，还应适当地补充和创新实验，尤其是源于生活的低成本实验，提高实验的可见度和直观性教学效果，让学生在观察实验和动手实验的过程中意识到可以进行创新，从而提高科学素养.
实验的准备出了要保证实验成功以外，还应研究在实验过程中有哪些有价值的现象和能够激发学生思维的点位，切实发挥实验最大的教学功效.
二、课始，助学生理顺实验原理
每个实验都有一定的目的，明确目的是实验教学的第一步，当实验器材摆在学生手边，学生的注意力被实验器材所吸引，这时需要教师给学生必要的指导，告诉他们要探究什么及那几个物理量之间的关系？或是要验证什么规律？对于那些学生陌生的实验器材要给学生讲解使用方法和注意点，通过和学生一起分析实验器材及其作用，让学生自主熟悉实验中要测量哪些物理量，如何测量，理顺实验的基本原理，为提升自主实验探究的效率构建坚实的基础.
在该环节的教学过程中教师犹如“导游”，给学生进行要点的讲解，同时也要给学生自主观光的时间，让学生有自己的发现.
三、课中，启迪学生的创造性思维
实验课进行中，教师应给学生创造相对开放的探究环境，切忌所有内容都进行限制，要给学生留下创造的空间，通过开放性空间的设置带来百花齐放的实验结果，面对学生多元化的实验结果，需要教师进行有效的引导和组织.
例如，我在和学生一起探究“光的折射规律”时，分析教材，学生前面已经学习了光的直线传播及光的反射，对光线、光路及光学实验有了一定的认知基础，我改变传统的演示实验做法，从生活中能够选材让学生自主探究，给每组学生准备了如下实验器材：热水一杯、空塑料杯一只、白硬塑料片一张、激光手电筒一只、一只长吸管等，借助于热水的水雾让学生在实验过程中显示光在空气中的光路.让学生结合这些器材和教材的文本分析，自主进行光的折射规律探究，整个过程学生探究兴趣很浓郁.也得到了不少的实验结论，进一步引导，有意义的结果也就自然生成了.①光垂直从空气中射向水中时，光原来的传播方向不会发生改变，不过从空气中斜着射入水中时，会改变光原来的传播方向，而且可以发现在水中的光线偏向于法线；②光线在水中也沿直线传播；③从空气中斜射入水中，增大入射角，可以发现折射光线与法线的夹角（折射角）也随之增大；④空杯子用光斜着照射，可以看到空杯底有一亮斑，慢慢向杯子中加水，可以发现亮斑在杯底移动，向着靠近法线的方向移动；⑤将一只长吸管插入杯中，如果斜着插，我们可以看到吸管看上去向上弯折了；如果竖直插入水中，从上向下看，水中的那部分吸管看上去好象变短了，从旁边看，水中的那部分吸管又好象变粗了.
这些都是学生自己探究的结果，那么这些现象说明了怎样的物理本质呢？有没有共性呢？进而为进一步探究和总结提供了感性材料.
四、课后，引导学生反思实验
学而不思则罔，对于实验教学也需要反思.引导学生课后对课堂实验进行反思是教师最容易忽视的一环，课后的反思能够进一步理解实验和实验方法，提高实验技能，再次反思能够总结出一些问题，实现实验方案的优化.课后，应引导学生从哪几个方面进行反思呢？
（1）反思实验原理.原理是物理规律所在，反思实验原理有助于物理公式和规律的记忆和强化，也有利于实验方案的优化.
（2）反思实验方法.通过对实验方法的反思，在对比中发现不同实验方案的特点和不足，有利于实验方案的最优化.
（3）反思实验现象.实验中看到了哪些实验现象，通过对现象的反思，可以加深对物理规律的理解，进而提升学生的辨析能力.
（4）反思实验结论.实验结论是什么？通过这一反思加深对物理规律的印象，为知识的迁移和灵活应用打下基础.。