初中思想品德情感教学法论文
初中思想品德课中情感教育论文
初中思想品德课中情感教育初探摘要：随着新课程观念的不断深入，新课程改革的不断加深，情感教育在新课标中的地位日益凸现，结合思想品德课的教学活动，浅谈在思想品德课中情感教育的尝试和体会。
人世间值得珍惜的东西有很多，而最珍贵的是人的情感，情感是人世间最绚烂的花朵。
新课程标准对思想品德课的情感教育提出了新的要求。
在教学目标的设置中，改变了传统教学中知识目标第一的位置，而将情感、态度、价值观放在第一教学目标，位置的改变与调换，体现了新课程理念的转变，也体现了现代社会对思想品德课教育教学目标的要求。
在思想品德课中我们不仅要重视学生知识的学习，还要加强和关注学生人品的培育，关注学生的情感体验。
作为思想品德课的执教者应以全新的视角，认真、深入地探究思想品德课中的情感教育。
一、用微笑给学生自信不可否认，现在的教师在自己的岗位上要面临更大的竞争，特别是青年教师，要努力证明自己是有能力胜任工作、做出成绩的，这就导致他们对学生的期望值比较高。
一次考试的失利、或者学生的表现与自己的期望存在很大的反差，就会引起他们极大的思想震动，甚至产生悲观、腻烦的心理情绪，并在自己的教学实践中不合时宜地表现出来。
如果这种表现过于频繁，让学生产生逆反心理，后果将是不堪设想的，其直接结果是丧失对老师的好感，进而丧失对这门学科的信心。
基于此，笔者提倡在教学过程中教师要注意用微笑带给学生自信，用自己积极乐观的心态去鼓舞、激励学生。
当老师面带微笑、怀着喜悦的心情走进教室时，学生也会因此感染了老师这一积极情绪，从而倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生。
这样，学生神经放松，情绪饱满，也就会敞开心扉，使课堂充满应有的生气和活力，从而更好地发挥主体功能。
二、关爱和平等对待每个学生在思想品德课中进行情感教育是很复杂的实践问题，它对教师提出了艰巨的任务，它要求教师不仅要有丰富的知识，更要有一颗宽厚、敏锐之心。
中学生时期的心理特征敏感而不稳定，他们的求知欲望强烈，兴趣广泛，情感丰富但自制力较差。
初中思想政治教学中情感教学论文
浅谈初中思想政治教学中的情感教学【摘要】情感教学一直以来都是学校教学的重点，注重学生的情感教育能够更好的拉近师生关系、培养学生健康情感，在初中思想政治课的授课时，以情感为最佳的导入手段，能激发学生的学习兴趣，陶冶感化学生的情感，改变传统思想政治课枯燥只重理论而忽视情感引导的现状，起到良好的教学效果。
这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性，这就是情感教学最根本的内涵。
【关键词】初中政治情感教学创新评价一、情感教学的作用1、促进了学生认知的发展。
由于学习不再局限于课堂教学内容的学习，学生在教师的启发下学会了学习的方法，因此能在其他学习中运用已学的方法触类旁通，举一反三学习新的知识，学习上的事半功倍，让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行学习。
2、促进了学生潜能的开发。
由于课堂教学的手段采用多种方法，不再是教师的“一言堂”，学生在课堂中得到充分发挥自己的才能，学生不但学到了知识，更在教学活动中开发了自己潜在的才能，如学生的表达能力，写作能力，表演能力等，增强了学生的自信心，从而更认真学习知识。
3、促进了学生的良好品德的养成。
课堂教学中民主的氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。
4、有利于学生社会化的发展。
情感教学冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达的，与人交往合作，积极参与决策，自觉参加活动的机会，同时也为学生提高表达能力，合作能力，组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件。
二、情感教学的运用与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。
其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。
有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
初中学生培养思想品德发展论文(共4篇)
初中学生培养思想品德发展论文（共4篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：浅谈初中思想品德课如何培养学生的思想品德一、在教学目标上，要贯彻从认知到行为，从行为到性格的思想体系1.由“认知”迈向“行为”思想品德教育是初中思想品德教学最重要的内容，一种行为品德的发生，总以一定的品德认识为基础，受品德情感的推动，受品德意志的维持和调节。
教师要尽力挖掘教材中健康、愉快的情感去感染自己的教育对象，使其产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教育要求内化为学生的动机与需要。
因此课堂教学中通过贴近学生生活的榜样示范，通过调查参观等社会实践活动，把教育延伸到课外，使其由“知”迈向“行”。
这方面的成功例子是很多的。
如：伟大的农业科学家袁隆平，他生长在大城市，一生却从事农业科学研究工作，而他最初的梦就是诞生于儿时那片美丽的园艺场。
那是学校组织学生去武汉郊区参观一个园艺场，满园里郁郁葱葱，到处是芬芳的花草和一串串鲜艳的果实。
“我觉得那一切实在是太美丽了！美得我当时就想，将来我一定要去学农。
”正是那里美丽的景象引起了孩提时的袁隆平的兴趣，激发了他的好奇心。
2.由“行为”养成“性格”每个人在生活中都会遇到许许多多的事情，你是听来的，你很快会忘掉；你是看到的，你就难以忘掉；你是做了的，你就不会忘记。
著名歌唱家宋祖英在自己成名成家之后，为什么会建一个助学基金呢？她说自己小时候因为一个勘探队的叔叔借给她几块钱，才使她免于辍学，否则自己也可能是一个普通的村姑、村妇。
可见，一次道德行为不仅能给人刻骨铭心的记忆，还能激励人去从事更伟大的事业。
所以我们要重视一个人的行为，要注重行为品德的培养。
例如，我们要求学生养成讲究卫生的习惯时，那些原来随地吐痰，随手丢垃圾的同学肯定不舒服，但通过老师的教育，同学的帮助以及他们自身的努力，逐步养成好的卫生习惯之。
初中思品课中情感教育论文
浅谈初中思品课中的情感教育思想政治课是中学的一门主要课程，它在提高学生道德品质，为学生树立科学的世界观、人生观、价值观有着独特的作用。
“爱是教育的润滑剂”爱是沟通教师与学生的桥梁。
我注重运用“人本”原则，以丰富、真挚的情感去感化学生。
要提高思想政治课的教学实效：就必须重视学习方法指导的研究，发挥思想政治课理论教学的魅力；就必须更新教育观念，将以往脱离实际的说教，转变为知识、能力、觉悟相统一的素质教育；就必须根据学生的认识规律和实际，重视思维方法的训练和培养，使思想政治课逐步成为动之以情、晓之以理、导之以行的学生喜闻乐见的一门学科。
我结合几年来初三思想政治课的教学经验，拟就如何探索新法，提高思想政治课教学实效问题，谈一己之见。
一、以爱为核心，注重培养学生的爱心和责任心。
爱是德、智、体全面发展最根本的元素,我们应该把爱的教育生活化，从而提升学生的爱心，在教学中我们要开展“爱父母、爱老师、爱伙伴、爱班级、爱学校、爱社区、爱祖国、爱自然、爱生活的一系列爱心教育课程，比如：在汶川地震和玉树地震时，我组织开展了爱心牵手活动、献爱心捐款捐物活动，从而培养了学生对国家和社会的责任心。
教师节时，我给学生留的作业是给老师送上一句问候和感谢的话，写一篇感恩老师的文章；母亲节时我给学生留下的作业是给父母做一件力所能及的事，比如：做家务、给父母捶背、给父母做一次感恩饭等回报父母的养育之情；通过这些活动拉近了家长与孩子、老师与学生的距离，培养了他们与家长和老师之间的情感，使他们学会了感恩与回报，并且收获了快乐。
我还经常组织学生到户外植树，拾垃圾，走入敬老院，帮助孤寡老人打扫卫生，洗衣服等。
我通过这些活动培养了学生的环保意识和对社会的责任感。
每到清明节，我会组织学生到西柏坡或烈士陵园等爱国主义教育基地进行爱国主义教育，当我们走到烈士们跟前，给学生们讲述烈士们的故事时，学生们明白了没有烈士们的抛头颅、撒热血，就没有我们今天的幸福生活，他们表示一定会珍惜今天来之不易的幸福生活，努力学习、奋发图强，为国家和社会做出贡献。
试论情感教学法在初中思想品德教学中的应用
试论情感教学法在初中思想品德教学中的应用【摘要】本文探讨了情感教学法在初中思想品德教学中的应用。
通过分析情感教学法的理论基础，揭示了其在思想品德教学中的重要性。
然后，结合当前初中思想品德教学现状，提出了利用情感教学法的应用策略。
接着，论述了如何通过情感教学法提升学生的思想品德素养，并给出了具体实践案例。
总结了情感教学法对初中思想品德教学的启示，并展望未来研究方向。
通过本文的阐述，可以更好地理解情感教学法在初中思想品德教学中的重要作用，为教育实践提供有益参考。
【关键词】情感教学法、初中思想品德教学、应用策略、教学现状、素养提升、实践案例、启示、未来方向1. 引言1.1 研究背景近年来，随着学生心理健康问题的日益突出，情感教学法在初中思想品德教育中的应用备受瞩目。
通过情感教学法，可以引导学生正确表达情感、积极思考问题，增强学生的道德意识和责任感，培养学生良好的品德品质和情感态度。
探索情感教学法在初中思想品德教学中的有效应用策略，对于提升学生的道德情感修养，促进学生全面发展具有重要意义。
本研究旨在深入探讨情感教学法在初中思想品德教学中的应用及效果，为相关教育工作者提供参考和借鉴。
1.2 研究意义情感教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性，增强其参与学习的积极性和主动性，提高学习效果。
情感教学法有助于培养学生的情感管理能力和社会情感适应能力，使其更好地应对各种情绪及挑战。
情感教学法有助于加强学生与师生、同学之间的互动与沟通，促进学生的人际交往和合作能力。
通过情感教学法的应用，可以树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生道德情感，提高思想品德素养，推动学生全面发展。
探讨情感教学法在初中思想品德教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 情感教学法的理论基础情感教学法的理论基础主要包括以下几个方面：首先是情感教育理论。
情感教育理论认为，人的情感是动态发展的过程，对思想品德的形成和发展具有至关重要的作用。
论文浅谈情感教学法在初中思想政治课中的运用
浅谈情感教学法在初中思想政治课中的运用桂林市雁山中学吕军所谓情感教学，从最根本的含义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
这是作为教育者对受教育进行教育所应实施的真正的教学。
在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。
思想政治课对学生的情感至关重要。
初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好动且好奇心强，偏爱形象思维，乐于接受富于情趣的教学方式。
为此，在思想政治课的教学中，倾注情感的感化能收到良好的教学效果。
一、分析教材，以情激学政思想课的教学有两难：一是概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定的差距。
二是受社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，导致学生轻视思想政治课。
为此，我们要认真分析教材，利用教材中蕴涵的情感因素，捕捉与挖掘教材内容中的情感信息，使教学内容与学生的情感产生共鸣。
用教材中的情感内容陶冶学生，学生的情感往往在一定的情景中产生，教师在课堂教学中可有意地设计一定的教学情境，陶冶学生的情感，启迪学生的智慧，唤起学生主动学习的热情。
教材中有许多情感素材可以挖掘。
如教材中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的工作态度，科学家的废寝忘食、刻苦攻关的精神等，无不牵动和丰富着学生的情感。
又如，在思想政治教材中，祖国的悠久历史、辽阔的国土、美丽的大自然，同样会激起学生的爱国热情。
教学中，可运用多种手段，使教材、老师之情融汇成学生的感情，变成一种学习的热情和冲动，同时使学生的心灵受到陶冶。
如，利用现代信息技术为手段，将祖国美丽的风光进行淋漓尽致地描述，不仅让学生了解了课文的主题内容，同时也让学生深刻地体验到人与自然需要和谐相处的关系，通过教师对教材内容的拓展与各方面因素的整合，经过艺术性的加工与处理，使学生在接受认知信息的同时获得情感上的陶冶，激发学生对大自然的美感，增强对爱护自然环境责任感的体验。
二、教师真情相呼，以情明理中小学生都具有具体形象的思维特点，他们在学习时，往往只停留在事物的表面现象和具体情节的叙述上，不能完全透过事物的表面现象和摆脱具体情节去理解课文的含义和中心，鉴于此，创造一个与课文内容相适应的课堂教学氛围是十分有必要的，它可以接近学生与课文的距离，甚至会使学生与课文融为一体，就好像课文中的故事就发生在他们身边一样，这样学生受到的感染才深，对文章的理解才透。
道德与法治教学论文五篇
道德与法治教学论文五篇【篇一】摘要：在素质教育理念下，初中道德与法治课程的教学地位不容忽视，是培养学生思想道德情感和法律意识的重要途径。
但是由于初中道德与法治课程的一些教学内容比较晦涩、枯燥，所以学生的学习积极性不是很高，对此建议教师在教学中要有创新意识，积极采取多元化的课堂教学激活策略，活跃课堂教学氛围，提高学生学习的兴趣和热情。
关键词：初中教学；道德与政治；激活策略初中生正处于思想行为和法律意识培养的关键阶段，如果没有正确的教育和引导，容易出现思想行为偏差。
初中道德与法治课程是学生思想行为和法制意识教育的有效载体，可以帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观、道德观和法律观，所以是学生在学习与成长过程中非常重要的一门课程。
为了将初中道德与法治课程的育人价值最大化，教师在教学过程中要尊重学生的主体地位，多采取趣味化、生动化的教学方法，从而让学生实现更加主动、更加高效的学习。
一、对课堂导入进行有效设计道德与法治课程的一些教学内容较为枯燥，很多初中生对其进行直接理解还存在一定的难度，单纯进行机械背诵又容易打消学生的学习热情，甚至产生厌学情绪。
而通过有效的课堂导入和设计，可以将学生的学习注意力有效集中起来，让学生对学习内容产生兴趣。
同时，课堂导入的方式也是多种多样的，初中道德与法治教师的选择余地比较大，所以教师在平时要重视导入艺术，以提高课堂教学成效。
例如，在“情绪的管理”的教学中，学生在平时普遍对个人的情绪管理和控制不忘初心，在学习这类内容时也缺乏兴趣，教师可以通过设计课堂导入活动来实现有效“激趣”，如教师可以将某个人因为不良情绪造成的恶性事件制作成小视频，通过微课的形式导入课堂，这样的形式新颖有趣，促进学生积极主动的去了解情绪管理的重要性，微课播放完毕后，教师在对教材中涉及的知识点进行讲解，在不知不觉中导入教学内容，学生的学习效率和兴趣将会得到有效的激发。
二、对情感教育进行有效融入情感教育在素质教育中的重要内容，也是非常有效的教学有段，所以教师在教学过程中要重视情感的投入，调动学生的情感因素，以便在师生之间搭建起互动交流的桥梁。
初中思想品德课教学与情感教育论文
初中思想品德课教学与情感教育摘要：思想品德课是一门知识性、实践性较强的课程,在思想品德课教学中运用丰富情感信息撞击学生心灵激发学生的情感,发挥教师的主导作用是关键,引导学生的主体体验是核心,改进评价方式加重对学生平时表现评价,充分发挥学生、家长在评价过程中作用,使评价方法多样化.关键词：教学；情感教育：多元评价一情感教育内涵情感教育是通过在教育过程中尊重和培养学生社会性情感品质,发展自我情感调控能力,促使他们对学习、生活产生积极情感体验,形成独特个性与人格特征,成为德智体美劳全面发展的社会主义新人才.情感教育在教育教学过程中是重要组成部分,关注学生态度、情绪、情感及信念,通过情感教育促进学生个体发展乃至社会健康发展.随着课程改革深入,情感教育在思想品德教学中需要将情感、态度、价值观放在教学目标首位,位置改变与调换体现课程理念转变,同时也是现代社会对思想品德课教育教学目标的一个基本要求.中等教育阶段学生是思想教育黄金时期,不仅重视学生知识还要加强和关注学生品德培育,关注学生情感体验.二情感教学对思想品德课影响思想品德课传统教学模式是以教为中心，教师重视理论知识讲解而忽视学生道德品质培养和情感教育；以教为基础,先教后学.教师以说教方式进行知识传授,将知识强行传授给学生.造成学生越来越多言行分离,德行分离；引起学生对思想品德课反感.思想品德课教学是传授知识认知过程又是开启学生心灵情感过程.笔者认为教师在教学过程中恰如其分地运用情感教育有利于学生领悟思想品德精神实质,激发学生学习思想品德课兴趣,调动学生学习积极性和主动性，培养学生正确人生观和价值观．三课堂教学中情感教育方式与手段一）运用情感信息激发学生心灵。
情感是人对外界刺激产生心理反应,情感产生主要取决于客观事物刺激.没有客观事物就不会产生情感.情感产生取决于主观需要,只有客观刺激与主观需要相符合才能使人产生肯定、积极情感,在教学过程中对学生必须提供丰富、能满足学生需要的情感信息.从而实施是对学生情感、态度、价值观培养.二) 发挥教师的主导作用是关键。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中思想品德情感教学法论文
摘要：初中思想品德教学存在着学生学习不积极、对思想品德课程态度有偏差的问题，造成这些问题的原因在于思想品德教学和学生情感发展之间的联系不够紧密，情感教学法是解决这一问题的有效方法。
教师应该重视在课堂中建立良好的师生关系，延展课堂使学生重视到学习内容的实践性，通过课堂活动使学生体验到积极的情绪感受，只有这样，才能使情感教学法行之有效，使初中思想品德教学效果有所提高。
关键词：情感教学法初中思想品德教学教学效果
引言：初中思想品德是引导出中青少新身心健康发展的科目，思想品德教学的效果意味着学生的在身心成长过程中应对问题、解决问题的能力的提高。
通过何种方式使思想品德教学有效，使思想品德课程成为学生健康发展的天地，是初中思想品德教师应该思考的问题。
1. 在初中思想品德教学中应用情感教学法的必要性
目前初中思想品德教学存在着以下三方面的问题：有些学生对学习这门课程的意义有曲解，认为学习是中考要求；还有些学生对思想品德课程本身并不感兴趣，认为“没有用”，更有些学生将这门课程的学习视为无聊，学生在课堂上搞小动作、玩手机的事情时有发生，使教学效果大打折扣。
思想品德课程实际上对初中生的身心成长是十分必要的，例如思想品德课程中蕴含的人文精神教育，可以解释为对学生心理、情
绪、品德、知识等全面发展状态的追求，这其中就包含了学生对学习的认知和态度，也包括学生对学习内容中所包含的的精神力量的深层次理解。
而这一切都需要学生对学习内容具有积极主动的情感体验，而情感教学正是从学生情感体验入手进行教育的方法，是解决思品德教学问题、使思想品德教学作用得以发挥的主要手段。
2. 情感教学法在初中思想品德教学中的应用策略
2.1 从师生关系建立角度实现情感教学
初中思想品德教师担负着学生思想教育的工作，建立良好的师生关系显得更为重要，也是在思想品德教学中实现情感教学的基础。
建议教师们站在学生的角度，在课堂上通过对学的积极评价来促进师生关系的建立，例如，在学习“父母与家庭”这个单元知识的时候，教师让学生们对“爱的冲突”举个例子，有的同学会说“妈妈和爸爸吵架了对我也很凶不能算是对我的爱”，对于这种表达，教师应该先对学生的分享加以肯定，然后站在“体谅父母”的角度分析应对这种家庭事件该有的心理和适当的行为，这样的评价不仅能够促进学生敞开心扉，还能够帮助学生更好的理解教学内容，学生因为教师的积极评价，也会更喜欢教师，在课堂上的表现会更加积极。
2.2 采取延展课堂的方式实现情感教学
通常情况下，教师讲，学生听的思想品德课堂不能使学生产生“情绪感受”，教师应该将课堂延展到生活中去，使学生通过实践去感受思想品德教学对他们情感发展的冲击。
例如，我在讲授初二
教材中的环境问题时，先请学生对环境问题进行了大量的调查，然后将一节课设计为“报告课”，每组学生都对自己所调查的环境问题进行报告总结并发表，然后提出问题，全班进行交流和讨论。
这样不仅能够使学生的归纳整理能力得到锻炼提高，而更重要意义在于学生的创新精神得到了培养，学生健康的人格、正确的价值观、科学的生活态度都是他们能够从延展课堂的方法中提炼和感受情感发展，这就是情感教学法的精髓所在。
2.3 采用课堂活动的形式实现情感教学
使学生在学习中体验到情绪感受，达到情感成长的目的，是情感教学法的主要目标，教师声情并茂的讲说对学生情绪的影响力是有限的，建议采用课堂活动的形式开展情感教学。
如在进行“自强不息”这一节内容的教学时候，单纯从书本内容对学生讲解自强不息的事例以求达到学生心理的成长是不可能的，我使用分组教学的方式，将学生分成几个均质小组，进行“学习任务完成”的比赛，进入竞争机制会大大促进学生的积极性，在课堂上，学生面对问题和困难能够更加主动的去完成，并通过学习对自己的行为加以肯定，这是他们情感发展的表现；另外，我也从学生们积极、专注、合作的学习过程中体会到情感教学法为初中思想政治课堂带来的变化，从而更加精确的去调整对课堂的控制，教学的双赢局面也因此形成。
3. 对情感教学法应用于初中思想品德课堂的总结
“报告课”的延展课堂方式充分调动了学生的积极性，通过深
入社会的调查，学生们对思想品德学习内容的分析能力和叙述能力有所提高，学生深深的体会到了展示自我的乐趣，同时也培养了学生从小关心国家大事的习惯和对自己公民权利的重视性；比赛形式的课堂模式使思想政治课变得更加生动活泼，学生更容易对思想品德教材进行深层的精神挖掘，他们在学习中获得的情感体验更加真实和深刻。
而在教学中重视师生关系的建立，使我和学生之间建立和稳固的情感联系，这是情感教学法得以发挥作用的根本。
4.结语
综上所述，初中思想品德教学存在着学生学习不积极、对思想品德课程态度有偏差的问题，造成这些问题的原因在于思想品德教学和学生情感发展之间的联系不够紧密，情感教学法是解决这一问题的有效方法。
教师应该重视在课堂中建立良好的师生关系，延展课堂使学生重视到学习内容的实践性，通过课堂活动使学生体验到积极的情绪感受，只有这样，才能使情感教学法行之有效，使初中思想品德教学效果有所提高。
参考文献：
[1] 刘雪璞.情感教学法在初中思想品德教学中的应用研究
[D].河南师范学硕士学位论文，2012年5月：10-12.
[2] 颜长青.情感教学在初中思想品德教学中的应用探讨[J].新课程导学，2013（03）：103-106.
[3] 邓金云.思品课的核心人物是培养学生的道德品质――新形势下中学思想品德课教学的几点体会[J].新课程研究（下旬刊），
2011，10：32-34.。