《寻隐者不遇》教学设计【优秀3篇】

《寻隐者不遇》教学设计【优秀3篇】作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

教学设计要怎么写呢？的小编精心为您带来了《寻隐者不遇》教学设计【优秀3篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。

《寻隐者不遇》教学设计篇一教学要求：1,《寻隐者不遇》描写诗人松下问童子的生活画面，体会作者表达的思想感情。

2,理解诗句的意思。

3,能朗读，背诵诗文，培养读背古诗的兴趣。

教学时间：1课时教学过程：一，故事导入新课听教师讲唐代诗人贾岛推敲的故事(板书：贾岛):贾岛是唐代诗人，屡次应试没有考中，一度出家当和尚，后来听从韩愈劝告还了俗，当过小官。

他作诗时，非常讲究铸字炼句，反复苦吟思索，为此传下来一个生动的故事：有一天，他骑驴访问隐居的友人李凝，正好友人外出未归，他便在门墙上题诗一首(即《题李凝幽居》),共八句，描绘李凝隐居地的幽静景色，叙述自己来访不遇，以后再来，一同隐居。

从李凝隐居地往回走，贾岛一直觉得这首诗的三四句有个字似乎应该改一改，原诗是这样：岛宿池边树，僧推月下门。

他想：究竟用推字好呢还是改为敲字好贾岛在驴背上反复思索，总是犹豫不决，不知不觉间用手做出推和敲的姿势，想把这个字定下来。

这样一直走到长安城里，他还是做着手势不断苦吟。

这时，当时任长安地方长官的韩愈出门办事，贾岛由于太专心了，一头撞进韩愈的仪仗队还不觉得。

仪仗队的士兵见贾岛这么放肆，已经冲进了第三节还要向前闯，便不客气地把他揪下驴来，推到韩愈跟前。

韩愈问贾岛，为什么无缘无故冲撞他的车骑贾岛这时已回过神来，连忙说明是由于在驴背上做诗，神情恍惚的缘故，并非有意冲撞。

韩愈是有名的文字家，对贾岛的问题也发生了兴趣，不但没责备他，反而立马想了很久，然后说：用'敲'字好！于是，这两句就最后定下来，成为：鸟宿池边树，僧敲月下门。

改为敲字，是用来反衬李凝隐居地在万籁俱寂中更见幽静，也就是响中寓静，这比在万籁俱寂中无声无息的推门要好。

从此，韩愈和贾岛便成了诗友。

贾岛的苦吟，有时确有成效。

他还写了一首《忆江上吴处士》,其中两句说：秋风生渭水，落叶满长安。

这不仅写出了典型的秋天景色，而且把景象描绘得非常壮阔，但字句却很简练，也是传诵不衰的名句。

小结：唐代诗人贾岛是很讲究推敲的，他的诗自然质朴，是历来为人所传诵的名篇，今天我们一起学习他的诗《寻隐者不遇》.二，按小组学习，编演对话情景1,齐读诗句2,下面同学们按四人小组，首先理解诗句的意思，然后两个两个的表演，看谁对诗句的意思理解正确。

分组表演，教师巡视。

(1)指名表演(2)其他同学提出异议三，理解诗意，体会感情1,指名说出诗句的意思(说说描绘了怎样一幅图景)只：只是深：深度，指云雾很多只在此山中之前隐去了一句问话。

我寻隐者，在松树下遇到了一个孩子，那是他的小徒弟，我问他师傅的去向，他说师傅采药去了。

师傅就在这座山里，山上云雾迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。

2,体会感情这首诗写的是一次寻访，有两点值得注意，一个是被寻访的是隐者，理解隐者即隐居山林的人；一个是寻访的结果是不遇，即没有遇到。

指名说说题目的意思。

这首诗采用问答体，是通过寻访者向童子打听师傅的去向，童子作了回答的形式写的，这三番问答，逐层深入，表达感情有起有伏。

四，齐读古诗，练习背诵五，补充阅读贾岛《题李凝幽居》和《忆江上吴处士》六，板书设计寻隐者不遇唐贾岛松下问童子，希望言师采药去。

失望只在此山中，希望云深不知处。

失望附资料题李凝幽居唐贾岛闲居少邻并，草径入荒园。

鸟宿池边树，僧敲月下门。

过桥分野色，移石动云根①.暂去还来此，幽期②不负言。

【注释】①云根：古人认为云触石而生,故称石为云根。

这里指石根云气。

②幽期：再访幽居的期约。

言：指期约。

【简析】此诗以推,敲一联著名，至于全诗，因为题中用一题字。

加上诗意原不甚显，故解者往往不得要领，讥其意脉零乱.我们且不管那个题字，先读尾联，便知作者来访李凝，游览了他的幽居,告别时说：我很喜欢这里，暂时离去，以后还要来的，绝不负约。

由此可见，认为作者访李凝未遇而题诗门上便回，是不符合诗意的。

先读懂尾联，倒回去读全篇，便觉不甚僻涩，意脉也前后贯通，不算有句无篇。

诗人来访幽居,由外而内，故首联先写邻居极少，人迹罕至，通向幽居的小路野草丛生。

这一切，都突出一个幽字。

荒园与幽居是一回事。

草径入荒园,意味着诗人已来到幽居门外。

次联写诗人月夜来访，到门之时，池边树上的鸟儿已入梦乡。

自称僧而于万籁俱寂之时来敲月下之门，剥啄之声惊动宿鸟,以喧衬寂，以动形静，更显寂静。

而幽居之幽,也得到进一步表现。

第三联曾被解释为写归途所见,大谬。

果如此，将与尾联如何衔接敲门之后未写开门，进门，而用诗中常见的跳跃法直写游园。

桥字承上池字，野字，云字承上荒字。

荒园内一片野色,月下过桥,将野色分向两边。

荒园内有石山，月光下浮起蒙蒙夜雾。

移步登山，触动了石根云气。

移石对过桥,自然不应作移开石头解，而是踏石之类的意思。

用移字，实显晦涩。

这一联，较典型地体现了贾岛琢字炼句，力避平易，务求奇僻刻深的诗风。

而用分野色,动云根表现幽居之幽,还是成功的。

特别是过桥分野色,构恩新奇，写景如画，堪称警句。

《唐诗纪事》卷四十云：(贾)岛赴举至京，骑驴赋诗，得'僧推月下门'之句，欲改'推'作'敲',引手作推，敲之势，未决，不觉冲大尹韩愈。

乃具言。

愈曰：'敲字佳矣。

'遂并辔论诗久之。

推敲一词，即由此而来。

这段记载不一定完全符合事实，却能体现贾岛行坐寝食，苦吟不辍的特点。

忆江上吴处士贾岛闽国扬帆去，蟾蜍亏复圆。

秋风生渭水，落叶满长安。

此地聚会夕，当时雷雨寒。

兰桡殊未返，消息海云端。

【译文】自从你扬帆远航到福建，月缺月圆已是几度春秋。

秋风的萧瑟从渭水拂来，长安城里尽是黄叶飘飞。

还记得当年此地的聚会，夜雨风雷让人顿生寒意。

还没你乘舟返回的消息，我只能遥望远天的海云。

【简析】这首诗秋风生渭水，落叶满长安一联，是贾岛的名句，为后代不少名家引用。

如宋代周邦彦《齐天乐》词中的渭水西风，长安乱叶，空忆诗情宛转,元代白朴《梧桐雨》杂剧中的伤心故园，西风渭水，落日长安,都是化用这两句名句而成的，可见其流传之广，影响之深。

诗是为忆念一位到福建一带去的姓吴的朋友而作。

开头说，朋友坐着船前去福建，很长时间了，却不见他的消息。

接着说自己居住的长安已是深秋时节。

强劲的秋风从渭水那边吹来，长安落叶遍地，显出一派萧瑟的景象。

为什么要提到渭水呢因为渭水就在长安郊外，是送客出发的地方。

当日送朋友时，渭水还未有秋风；如今渭水吹着秋风，自然想起分别多时的朋友了。

此刻，诗人忆起和朋友在长安聚会的一段往事：此地聚会夕，当时雷雨寒他那回在长安和这位姓吴的朋友聚首谈心，一直谈到很晚。

外面忽然下了大雨，雷电交加，震耳炫目，使人感到一阵寒意。

这情景还历历在目，一转眼就已是落叶满长安的深秋了。

结尾是一片忆念想望之情。

兰桡殊未返，消息海云端。

由于朋友坐的船还没见回来，自己也无从知道他的消息，只好遥望远天尽处的海云，希望从那儿得到吴处士的一些消息了。

这首诗中间四句言情谋篇都有特色。

在感情上，既说出诗人在秋风中怀念朋友的凄冷心情，又忆念两人往昔过从之好；在章法上，既向上挽住了蟾蜍亏复圆,又向下引出了兰桡殊未返.其中渭水,长安两句，是此日长安之秋，是此际诗人之情；又在地域上映衬出闽国离长安之远(回应开头),以及海云端获得消息之不易(暗藏结尾).细针密缕，处处见出诗人行文构思的缜密严谨。

秋风二句先叙述离别处的景象，接着此地二句逆挽一笔，再倒叙昔日相会之乐，行文曲折，而且笔势也能提挈全诗。

全诗把题目中的忆字反复勾勒，笔墨厚重饱满，是一首生动自然而又流畅的抒情佳品。

寻隐者不遇教学设计篇二一、概述《寻隐者不遇》是长春版小学语文三年级上册第七板块的第二课，这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。

诗句浅显精练，第一句从“问”开头，后两句省略“问”只写了“答”，可见作者用词巧妙。

二、教学目标分析知识与技能目标：认识两个生字，能正确流利有感情地朗读古诗并背诵，理解重点字词，进而理解诗意。

培养学生想象能力，把诗的语言转化成生动形象画面，会用自己语言讲述。

过程与方法目标：随文识字，鼓励用多种方法识记生字，引导学生通过合作交流解决问题，鼓励学生朗读、感悟、想象，进而使学生在头脑中再现画面。

情感态度价值观目标：理解诗意，体会诗人感情变化。

三、学习者特征分析教学对象是三年级的学生，他们虽然初步掌握了理解古诗的方法，但这首诗每句都有省略，这对学生理解诗句造成一定困难，教师要通过提示帮助学生理解。

本班学生好奇心强，为此要创设一定的故事情境来协助教学。

四、教学策略选择与设计本首古诗诗句自然质朴，通俗明快，为此在教学中努力渲染诗境，在教师生动的故事情境描述中、在古典的乐曲演奏中，学生随同教师一起走进文本、一起探索感悟文本。

由于三年级学生自主学习能力差，为此在理解古诗时我采用合作探究的方式，不仅可培养学生合作意识，更能达到预期目标。

为更深一步感悟古诗内容、意境、情感，我鼓励学生大胆想象、大胆填说，再现画面、大胆吟诵，再悟情感，进而升华情感，给学生一种身临其境之感。

五、教学资源与工具设计１、教学环境：多媒体环境。

２、资源准备：自制教学课件。

六、教学过程（一）谈话导入1、同学们，长大后想做一个什么样的人？（教师针对不同的价值观进行评价）老师今天向大家介绍一种人————隐者（板书隐者）2、体会隐者含义请学生自由谈对隐者的理解。

可以结合注释，教师适时引导。

（隐者一般隐居在风景优美、环境幽雅的深山中。

一般是有学问有品德的人。

3、引出诗人有一位大诗人要寻找一位隐者（板书寻）。

大家知道他是谁吗？板书贾岛。

（指生介绍诗人）教师：贾岛是一个读书刻苦的人，但经过几年都没考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要请教高人。

有一天他打听到大山深处住着一位以采药为生的高隐士这位隐士很有学问，正是贾岛要找的`人，于是他打听好住址准备好干粮，上了路。

（二）展开想象创设诗境教师一边播放优美民乐及山水图片，一边叙述引导学生进入情境。

（三）初读古诗明诗意过渡：我们随同贾岛跋山涉水终于来到隐者的家，贾岛能不能找到他呢？1、教师范读古诗（学生边听边思考问题——诗人遇到隐者了吗）2、指生回答问题引出“不遇”（板书不遇）3、引导学生质疑（诗人为什么没有遇到隐者，他的心情会怎样呢？）（四）再读古诗研词析句1、学生自由读诗2、动手标画不理解字词（1）小组交流解决疑难问题（2）各小组汇报结果过渡：同学们通过各种办法理解了字词的意思，是否想尝试一下把古人的话变成我们现在通俗易懂的话呢？3、学生用自己的话讲述诗意（屏幕出示配图古诗文）（五）研读诗文特点感悟作者心境过渡：这首诗写的是作者和童子的对话，在理解和解释诗意时，我们会发现诗句中少了些什么呢？1、感悟寓问于答之妙课件出示：松下问童子：（）（）：言师采药去。