《2021新媒体联盟中国高等教育技术展望：地平线项目区域报告》正式发布
增强现实(AR)技术在国内化学教学中的研究进展及启示
化学教与学（http：//）增强现实（AR）技术在国内化学教学中的研究进展及启示朱鹏飞（无锡市第一中学江苏无锡214031）摘要：从教学资源开发、教学内容应用、教学效果评价和教学应用策略等方面对增强现实（AR）技术应用于国内化学教学中的研究进展进行梳理分析，在此基础上提出若干研究启示。
关键词：增强现实（AR）技术；化学教学；体验性情境；空间结构文章编号：1008-0546（2021）05-0033-03中图分类号：G632.41文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.05.008与其他教育技术相比，更具浸润感、交互性和想象性特征的增强现实（Augmented Reality，简称AR）技术近年来受到教育研究者的广泛关注。
《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出教师在教学中可以适时引入以虚拟现实技术为代表的个性化学习与评价系统［1］。
作为虚拟现实的扩展，增强现实是指通过3D技术在真实物体上叠加虚拟对象，从而达到一种视觉混合增强效果，具有虚实结合、无缝交互、浸润学习等特点［2］。
AR的出现能够填补虚拟和真实世界的认知桥梁，降低学习者的认知负荷，实现学习者对复杂空间关系和抽象概念的可视化，促进虚拟和现实之间的无缝交互［3］，其在科学学科学习中发挥重要的作用。
搜索相关文献，可以发现已有研究者就AR在国外化学教学中的研究进展进行分析［4］。
近年来AR开始在国内化学教学中进行应用，尽管仍处于起步阶段，但已经取得一定的成果。
因此从技术在课堂中推广应用的角度来看，有必要对AR在国内化学教学中的相关研究成果进行梳理分析。
为了解AR应用于国内化学教学的研究进展，笔者于2021年1月以“增强现实技术”“化学”和“AR技术”等作为关键词，反复查询中国知网、万方、维普等国内主要的网络学术文献数据库，共得到相关主题的期刊论文18篇，硕士学位论文5篇和1本专著。
此外为更全面地了解AR的研究现状，又通过网络搜索查阅了国内研究AR的主要团队网站，丰富研究资料。
2016新媒体联盟中国基础教育技术展望-地平线项目区域报告
地平线项目区域报告
新媒体联盟
及
北京师范大学
联合发布
© 2016, 新媒体联盟.
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英文版引用:
中文版引用: •约翰逊，刘德建，黄荣怀， •亚当斯贝克尔，高媛， •康明斯 •大卫， •埃斯特拉达 《 新媒体 联盟中国基础教育技术展望：地平线项目区域报告》，奥斯汀，德克萨斯：新媒体联盟， 。
鸣谢 新媒体联盟及北京师范大学智慧学习研究院诚挚地感谢下列校审委员对于中文版报告的支持与 贡献：（按姓氏笔画排列）陈庚、李铮、汪琼、张进宝、蒋东兴、谢作如、赵呈领
适用时间：一年之内........................................................................................................ 14 云计算...................................................................................................................................... 14 翻转课堂 .................................................................................................................................. 16 创客空间 .................................................................................................................................. 18 移动学习 .................................................................................................................................. 20
新媒体联盟地平线报告图书馆版
新媒体联盟地平线报告图书馆版一、本文概述《新媒体联盟地平线报告图书馆版》是一份针对图书馆领域的新媒体技术发展趋势的深度研究报告。
报告以图书馆作为研究主体，全面梳理和分析了当前新媒体技术在该领域的应用现状以及未来可能的发展趋势。
报告的目的在于为图书馆行业的从业者和管理者提供决策参考，帮助他们更好地理解和把握新媒体技术带来的机遇和挑战，从而推动图书馆行业的数字化转型和创新发展。
报告首先对新媒体技术进行了界定和分类，明确了研究的范围和重点。
接着，通过对国内外相关文献的梳理和案例分析，报告深入探讨了新媒体技术在图书馆领域的应用现状，包括移动阅读、智能推荐、虚拟现实等技术在图书馆服务中的应用实践。
在此基础上，报告进一步分析了新媒体技术发展的主要趋势，如人工智能、大数据、云计算等技术在图书馆领域的应用前景。
报告还关注了新媒体技术对图书馆行业带来的挑战和影响，如数据安全、隐私保护、技术更新等问题。
报告也提出了相应的对策和建议，旨在帮助图书馆行业更好地应对新媒体技术带来的挑战，实现数字化转型和创新发展。
《新媒体联盟地平线报告图书馆版》是一份全面、深入的新媒体技术发展研究报告，旨在为图书馆行业的从业者和管理者提供决策参考，推动图书馆行业的数字化转型和创新发展。
二、新媒体联盟地平线报告概述《新媒体联盟地平线报告图书馆版》是由新媒体联盟（New Media Consortium）发布的一份重要报告，旨在探讨未来一段时间内（通常为五年）内新媒体和技术在教育、图书馆和其他信息机构中的发展趋势和影响。
该报告以其前瞻性和深度洞察，为各行业的决策者、研究人员和实践者提供了宝贵的参考和启示。
报告的地平线概念指的是新技术和新媒体从当前状态到广泛应用和普及所需的时间。
根据这个概念，报告将新技术和新媒体分为三个层次：短期趋势（一至两年内可能产生影响的技术）、中期趋势（两到三年内可能产生影响的技术）和长期趋势（四到五年内可能产生影响的技术）。
新媒体联盟《地平线报告》(2016高等教育版)解读与启示
新媒体联盟《地平线报告》（2016高等教育版）解读与启示本文由《远程教育杂志》授权发布作者：金慧、刘迪、高玲慧、宋蕾摘要《地平线报告》（2016高等教育版）由美国新媒体联盟（New Media Consortium，NMC）和美国高校教育信息化协会学习项目（EDUCAUSE Learning Initiative，ELI）合作完成，于2016年2月在新媒体联盟的官网上正式发布。
报告指出在2016-2020年间，18项极有可能影响高等教育变革的6个关键趋势、6个重大挑战和教育技术领域的6项重要进展。
其中，促进高等教育技术应用的关键趋势是：推进创新文化、重新思考高校工作、重新设计学习空间、向深度学习方法转变、日益关注学习测量、混合式学习设计的广泛应用；可能制约高等教育中技术应用的重大挑战是：平衡连接与未连接的生活、保持教育的适切性、不同教育模式的竞争、个性化学习、正式学习和非正式学习的融合、提升数字素养；重要的技术是：情感计算、机器人技术、增强现实、创客空间、自带设备、学习分析和适应性学习。
报告立足于可能会对高校核心使命产生冲击的情境，以简洁、非技术性、公正的方式详细介绍了这18项主题的具体内容，以及所涉及到的政策、领导力和实践方面的基本问题。
关键词：地平线报告；教育信息化；教育模式；个性化学习；深度学习；混合学习设计一、概述新媒体联盟《地平线报告》（2016高等教育版）延续之前的关于技术运用和教育变革的问题设计，采用德尔菲法，由来自16个国家的58位教育技术专家的协同研究和讨论。
这些问题包括：高等教育机构未来五年的前景如何？哪些技术和发展趋势将推动教育变革？哪些是可以解决的或难以克服的挑战？如何制定有效的战略解决方案？报告指出2016—2020年间，18项极有可能影响高等教育变革的6个关键趋势、6个重大挑战和教育技术领域的6项重要进展，并详细介绍了这18项主题的具体内容以及涉及到的政策、领导力和实践方面的基本问题。
深度解码 历年K-12地平线报告对比分析
深度解码历年K-12地平线报告对比分析基础教育发展的趋势及面临的挑战近几年国内对于《地平线报告》的解读和分析主要集中于高等教育版或者是基础教育版报告中所提及的几项新兴技术，而与之有同等地位甚至在近几年的报告中更加值得重视的、占据一定篇幅的趋势和挑战往往解读较少。
随着2014年对趋势和挑战篇幅的大增和详细划分，使得对于其应用层面和教学层面的关注度明显提升。
加之我国“互联网+”及技术与教育的深度融合，在一定基础上也会影响着我国基础教育各项的建设和发展趋势，因此希冀通过对历年K-12报告中主要趋势和关键挑战进行分析，为我国基础教育在未来的建设和发展提供借鉴和启示。
引言《新媒体联盟地平线报告》（下文简称《地平线报告》）是由美国的新媒体联盟组织发布的，其中对于教育领域影响深远的就是高等教育版和基础教育版（即K-12版）。
K-12版于2009年开始推出。
每一年的K-12版会对技术应用于教育领域中的发展趋势和带来的挑战进行相应的解读，还会预测在未来的1-5年期间影响相应的教育领域教学、学习以及创造性探索的新兴技术。
从2014年起，报告将关键趋势和重大的挑战进行了详细的划分，即影响教育技术决策的关键内驱力（即关键趋势）按照三个层次进行划分，分别是近期趋势、中期趋势和长期趋势，对应的将成熟发展的年份定位在1-2年内、3-4年内及5年以上，将技术在教育实践中面临的挑战详细划分为三大类，“可解决的挑战”指的是我们了解并知道如何解决的挑战；“困难的挑战”指的是有所了解而且有机会解决的挑战；“艰巨的挑战”则是那种极其困难的、甚至难以界定的、并需要进一步分析才有可能解决的挑战。
这样的划分使得对于技术的应用趋势和面临的挑战在年份和层次上有着更加清晰的界定，并且有助于进行深入的研究，同时为各个国家在教育建设未来的发展方向上提供更加明确的指向性。
地平线报告自发布以来，已经影响了许多个国家和地区的教育决策和资源建设的投入。
得益于北京师范大学智慧学习研究院与美国新媒体联盟的合作研究，《2016新媒体联盟中国基础教育技术展望：地平线项目区域报告》出台，为中国各中小学校的领导及相关人员及时了解国内基础教育技术领域重大发展态势提供了重要帮助，同时有利于促进全国基础教育阶段教学、学习以及创造性探究的改革。
基础教育阶段《地平线报告》回顾与启示
基础教育阶段《地平线报告》回顾与启示作者：徐多来源：《中小学信息技术教育》2018年第09期2018年新媒体联盟版的基础教育阶段的《地平线报告》没有如约而至，不免让人感到有些失落。
但是可以相信，这种对于教育技术应用的研究不会停滞，会有更多的联盟和机构会延续这种方式，为各国提供有力的借鉴和指明未来发展的方向。
关键趋势和重大挑战《地平线报告》是由美国的新媒体联盟组织发布的，对于基础教育领域影响很大的就是从2009年开始发布的基础教育版（即K-12版）。
每一年的K-12版会对于技术应用于教育领域中的发展趋势和带来的挑战进行相应的解读，并且预测在未来的1-5年间影响相应的教育领域教学、学习以及创造性探索的新兴技术。
从2014年开始，《地平线报告》将原有内容中的关键趋势和重大挑战进行了详细的划分，即影响教育技术决策的关键内驱力（即关键趋势）划分三个层次：分别是近期趋势、中期趋势和长期趋势，对应的将成熟发展的年份定位在1-2年内、3-4年内及5年以上，将技术在教育实践中面临的挑战详细划分为三大类：“可解决的挑战”“困难的挑战”和“艰巨的挑战”。
这样的划分使得对于技术的应用趋势和面临的挑战在年份和层次上有着更加明显的趋势和倾向，并且有助于进行深入的研究，同时为各个国家教育建设的未来发展方向提供更加明确的指向性。
北京师范大学智慧学习研究院与该联盟合作，在2016年推出了《2016新媒体联盟中国基础教育技术展望：地平线项目区域报告》，为中国各中小学校的领导及相关角色人员及时了解国内基础教育技术领域重大发展态势提供了重要帮助，也让国内各个领域的人对于《地平线报告》有更深的认识。
可以说，《地平线报告》中包含的内容十分全面，往往很多热门的教育关键词我们第一次听说就是在《地平线报告》中，例如云计算、增强现实、创客教育等，这些关键词的发展和丰富也大多延续了报告中对其年限的一个预测。
《地平线报告》不单单讨论的是当下热门技术的应用，而是着眼于技术在教育中未来的持续性发展。
新媒体联盟2015地平线报告高等教育版_NMC地平线项目
优秀案例数据库，它为全球的大学树立了设计典 范。不同高校之间的合作正在增长，这是一个长期 趋势。这种趋势反映了院校间越是实现理念共享， 越能更好地推广创新。加州大学河滨分校是一个显 著的例子。作为美国大学创新联盟的合作创始院 校，该校与其他 10 所大学联手开展新兴技术的应用。
实践方面。专家组所确定的六大趋势对教与学 实践产生诸多影响。近期趋势中，混合学习的增 长，给在线和混合学习带来技术和教学上的增强。 例 如 ， 第 9 频 道 网 站 （/ coding4fun），为人们提供了涵盖计算机编码和编 程、流媒体视频和互动活动的培训资源库。就长期 趋势而言，世界各地的院校已开始反思如何令其组 织架构和基础设施更加敏捷。如果院校更加灵活， 就能更好地支持和提升创业思维。佛罗里达大学创 新学院就是这样的成果孵化器，让学生策划和开发 产品和企业，甚至寻求外部融资。
>持续关注量化学习 >开放教育资源激增
长期
5 年以上
>推动文化变革和创新 >日益增进的跨院校合作
2016
2017
2018
2019
2020
近期（1 年以内） >自带设备 >翻转课堂
中期（2-3 年） >创客空间 >可穿戴技术
长期（4-5 年） >自适应学习技术 >物联网
技术
图 影响高等教育的技术、趋势与挑战
Learning Initiative，ELI）的合作支持下，来自 17 个国家的 56 名专家将研究成果汇集成《2015 地平 线报告高等教育版》。该报告旨在考察新兴技术对 高等教育教与学及创造性探究所产生的潜在影 响。报告放眼 2016-2020 年，确定了 18 项极有可 能影响技术规划和决策的议题，包括加快高等教 育技术应用的六大趋势、面临的六大挑战以及六 大技术进展（如下图所示）。
智能制造工程训练中心方案
智能制造工程训练中心方案目录一、前言 (3)1.1 编写目的 (3)1.2 背景与意义 (4)二、总体目标与建设内容 (5)2.1 总体目标 (7)2.2 建设内容 (7)2.2.1 硬件设施建设 (9)2.2.2 软件系统建设 (10)2.2.3 人才队伍建设 (11)三、功能定位与业务范围 (12)3.1 功能定位 (14)3.2 业务范围 (15)3.2.1 人才培养 (16)3.2.2 科研创新 (17)3.2.3 社会服务 (20)四、教学计划与课程设置 (21)4.1 教学计划 (21)4.2 课程设置 (23)4.2.1 基础课程 (24)4.2.2 专业课程 (26)4.2.3 实践课程 (28)五、教学方法与手段 (29)5.1 教学方法 (30)5.1.1 项目式教学 (31)5.1.2 问题导向学习 (32)5.1.3 翻转课堂 (33)5.2 教学手段 (35)5.2.1 现代教育技术应用 (36)5.2.2 实训基地建设 (37)六、师资队伍与培训 (39)6.1 师资队伍 (40)6.1.1 人才引进 (41)6.1.2 培训提升 (42)6.2 培训计划 (43)6.2.1 入职培训 (44)6.2.2 在职培训 (45)七、运营管理与评估 (46)7.1 运营管理 (48)7.1.1 制度建设 (49)7.1.2 运行监控 (50)7.2 评估体系 (51)7.2.1 教学质量评估 (52)7.2.2 设备设施评估 (53)八、发展规划与政策建议 (55)8.1 发展规划 (56)8.2 政策建议 (57)8.2.1 资金支持政策 (58)8.2.2 人才引进政策 (59)九、结语 (61)一、前言随着全球经济的快速发展和科技的不断进步，制造业作为国民经济的主体，其转型升级已成为各国政府和企业共同关注的重点。
智能制造作为制造业发展的主要趋势，正引领着一场前所未有的产业变革。
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《2021新媒体联盟中国高等教育技术展望：地平线项目区域报告》正式发布
20________年3月18日，《20________新媒体联盟中
国高等教育技术展望：地平线项目区域报告》在北京师范大学正式发布。
这是继智慧学习研究院与美国新媒体联盟联合发布《20________新媒体联盟中国基础教育技术展望：地平线项目区域报告》之后的又一重要研究成果。
该报告由85位国内外专家组成的“20________年地平线项目中国专家委员会”，采用Delphi方法，经过“桌面研究”、回答研究问题、多轮投票和案例收集等阶段，最终确立了中国高等教育中推动技术应用的9大关键趋势，影响技术应用的9项重大挑战和12项教育技术的重要发展。
9大关键趋势包括，短期：更多应用混合式学习设计、开放教育资快速增加、STEAM学习的兴起；中期：重设学习空间、跨机构协同日益增加、反思高校运作模式；长期：程序编码素养的兴起、推进变革和创新文化、转向深度学习方法。
9项重大挑战包括，可应对的：将技术融入师资培训、混合采用正式与非正式学习、提升数字素养；有难度的：个性化
学习、教育大数据的管理问题、推广教学创新；严峻的：培养复合思维能力、平衡互联生活和非互联生活、重塑教师角色。
12项教育技术的重要发展包括，一年之内：翻转课堂、移动学习、创客空间、大规模开放在线课程；二至三年：学习分析^p 及适应性学习、增强现实及虚拟现实技术、虚拟和远程实验室、量化自我；四至五年：情感计算、立体显示和全息显示、机器人技术、机器学习。
该报告将为教育家、大学领导、教育行政人员、决策者以及技术人员提供可信的参考资料和直观的技术规划指南；为学校相关技术决策提供借鉴依据，从而提升、支持或拓展中国的教学、学习及创造性探究成果。
（摘编自“北京师范大学智慧学习研究院”微信公众号）。