生物教学概念图培养系统性思维策略探讨
中专生物学教学中概念图思维的建立与应用
中专生物学教学中概念图思维的建立与应用摘要概念图教学是发达国家普遍应用的教学方式，但是在国内应用却刚开始推广。
文章分析了概念图教学的基本理论，然后结合中专生物学教学研究如何使学生建立概念图思维。
关键字生物学教学；概念图；思维构建；应用“概念图”教学方式在欧美等发达国家的教学中应用非常广泛，它是一种十分有效的教学与学习策略。
自从“概念图”教学方式出现之后，人们对其研究从未间断，据美国教育资源信息中心(eric)有关数据资料显示：自上世纪80年代至今，研究“概念图”教学方式的文章达664篇之多，并且随着时间的推移还在不断地增长。
“概念图”教学方式的应用十分广泛，它不仅是学生构建知识框架和学习思维的工具，还是老师进行教学设计和分析评价学生对知识的理解和建构的手段。
本文结合“概念图”教学方式的基本理论分析了中专生物学教学中学生“概念图”思维方式的建立方法，以及“概念图”在教学活动中的其他方面的应用。
一、“概念图”教学方式的基本原理“概念图”又被称做“概念构图”或“概念地图”，它是一种用作组织与表征知识的工具。
“概念图”通常是由：概念、命题、交叉连接、层级结构等4部分组成，将和某一主题相关的概念写在圆圈（或方框）上，再利用带直线将有关系的概念联系起来，并且在直线上注释两概念之间的关系（见图1）。
其中，概念是某一知识的名称或代号；命题是对所要连接的两个概念关系的描述；交叉连接是表示不同知识领域的概念间的相互关系；层次结构是该知识概念的具体展现。
三、在中专生物学教学中“概念图”的构建及应用1.“概念图”的构建在中专生物学教学中，由于相关的概念性知识较多，要求学生记忆的内容较多。
因此可以通过让学生构建“概念图”的方法帮助他们理解生物学中的重点知识。
通常构建一个“概念图”需要通过以下4个步骤来实现：首先，要找出重点知识的关键概念，例如：在课本中选择需要构建“概念图”的知识，找出这部分知识的重要概念，假如有必要的话应该找出与之相关的关联性概念，然后把这些概念统计在一起制作出一张“概念表”。
高中生物教学中运用概念图教学的实验初探
教学篇•经验交流高中生物教学中运用概念图教学的实验初探魏雪梅（天水市一中，甘肃天水）概念图是用来表示一事物与其他事物相联系的事物的图表，能够系统地展示生物知识，将其运用到高中生物教学中能够更好地帮助学生理解和掌握某个概念。
另外，随着科技的发展，信息技术被运用到各科的教学中，教师可利用信息技术来展示概念图，为学生播放与教学内容相关的概念图解，让他们直观地理解抽象的知识，加深知识的记忆。
一、帮助学生学习新课概念图能够将各个单元的知识点联系在一起，具有很强的知识整合性，也能够引导学生更深入地了解生物知识，教师可用概念图构建出一个个模板，让学生对生物学习产生兴趣，能够主动地学习、思考、归纳知识[1]。
在教学的过程中，教师也要向学生渗透概念图的重要性，让他们利用概念图来构造生物知识体系，巩固和学习所学的知识，加深对每个概念的理解，如此学生就会有一个完整的生物学思维。
在学生刚接触生物时，教师可利用多媒体来创设相关的教学情境，层层递进地展示生物知识，体现生物知识的完整性。
但需要注意的是，教师在教学中，不要直接向学生阐述概念图的含义，这样会让他们认为概念图是复杂、抽象、麻烦的，会产生厌烦的心理，教师可在讲解知识时逐步渗透概念图思想，让学生深入地理解概念图和相应的知识。
以人教版“细胞生活的环境”为例，学生在刚开始学习时，会不了解学习的重点，教师可利用概念图为他们展示血浆、组织浆、淋巴液之间的关系，让他们直观地感受三者的差异。
在学生观看概念图时，教师可提出以下的问题：“同学们，为什么说细胞外液是细胞直接生活的环境？”“你们看出这三者之间有什么内在的联系？”“为什么说全身的细胞外液是一个有机的整体？”学生通过观看教师呈现的概念图，会发现组织液中的物质返回到血液循环系统中，组织液的物质进入淋巴系统中，血浆的物质会进入组织液，这说明这三者之间是动态地联系在一起的。
二、纠正学生概念理解错误的偏差教师在教学过程中要利用概念图教给学生生物知识，也要引导学生绘制概念图，让他们在绘制的过程中自主思考，对概念知识网络有更深刻的理解，这也能够帮助教师了解学生知识掌握的情况，及时纠正他们概念理解上的偏差[2]。
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用概念图和思维导图是两种常用的知识组织和思维工具，在高中生物教学中可以发挥重要作用。
下面将分别从概念图和思维导图的定义和特点、在高中生物教学中的应用以及使用方法等方面进行探讨。
概念图是一种图形化的知识组织工具，用于帮助学生将知识点进行系统整理和归纳。
概念图通过用中心思想或主题的概念来表示知识的主要内容，并以相关的概念通过线条或箭头进行连接，形成一个有机的知识网络。
概念图能够清晰地展示知识之间的关系，有助于学生理解和记忆知识点，提高学习效果。
思维导图是一种非线性的知识组织和思维工具，以中心思维为起点，通过分支、节点等形式展开，在不同的分支之间通过连线进行关联。
思维导图通过图形化的方式将不同的概念和思想进行连接，帮助学生更好地理清思路，构建逻辑框架，增强记忆和理解能力，提高思维的灵活性。
在高中生物教学中，概念图和思维导图可以广泛应用。
可以用概念图和思维导图对生物知识进行整理和归类。
生物学涉及的知识点繁多，通过制作概念图和思维导图将各个知识点的概念和关系进行可视化展示，有助于学生全面理解和记忆。
可以用概念图和思维导图对生物概念进行深入解析。
生物学中涉及许多抽象概念和复杂关系，通过制作概念图和思维导图，可以帮助学生形成完整的概念和关系的认知，加深对生物学原理的理解。
制作概念图和思维导图还可以培养学生的归纳总结能力、提高学生的学习兴趣和积极性。
在使用概念图和思维导图时，有几个要点需要注意。
选择一个适当的主题或中心思想，它应能够概括整个知识体系或思维框架。
使用简洁的关键词或短语表示概念，避免过多的文字和句子，以免分散学生的注意力。
根据概念的重要性和关联程度确定其在概念图或思维导图中的位置和连接方式，整体结构要清晰明了。
第四，使用统一的图形、线条和颜色等符号来表示不同类型的概念和关系，帮助学生识别和理解。
这两种工具都要求学生使用主观意识进行自主构建，所以在使用时要鼓励学生发挥创造力，尽量根据自己的理解和记忆进行制作。
生物教学策略
生物教学策略引言：生物教学是培养学生对生命科学的兴趣和理解的重要途径之一。
为了提高生物教学的效果，教师需要运用合适的教学策略。
本文将介绍几种有效的生物教学策略，包括概念图、案例教学、实验教学和互动讨论等，以提升学生的学习效果和兴趣。
一、概念图概念图是一种用图形来表示概念和它们之间关系的工具。
在生物教学中，概念图可以帮助学生更好地理解和记忆生物知识。
教师可以在黑板或幻灯片上绘制概念图，将生物概念和它们之间的联系清晰地展示给学生。
学生可以通过观察概念图，理清生物知识的逻辑关系，加深对生物概念的理解。
二、案例教学案例教学是通过真实或虚拟的案例来引导学生思考和解决问题的教学方法。
在生物教学中，教师可以设计一些生物案例，让学生在案例中扮演不同的角色，分析和解决生物问题。
通过案例教学，学生可以运用所学知识解决实际问题，提高问题解决能力和实践能力。
三、实验教学实验教学是生物教学中非常重要的一种教学策略。
通过实验，学生可以亲自动手进行观察和实验操作，从而加深对生物现象和原理的理解。
教师可以设计一些简单的实验，引导学生进行观察和实验记录，并帮助学生总结实验结果和得出结论。
实验教学可以培养学生的动手能力和科学思维能力。
四、互动讨论互动讨论是促进学生思考和交流的重要方式。
在生物教学中，教师可以提出问题，引导学生进行思考和回答。
同时，鼓励学生之间的讨论和交流，促进彼此之间的学习和合作。
通过互动讨论，学生可以积极参与课堂，增强对生物知识的理解和记忆。
五、多媒体辅助多媒体辅助是现代生物教学中常用的教学策略。
教师可以利用电子白板、投影仪等多媒体设备，展示生物图片、动画和视频等多媒体资料，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
多媒体辅助可以使生物教学更加生动有趣，提高学生的学习效果。
六、多元评价多元评价是对学生学习情况进行综合评价的一种方法。
在生物教学中，教师可以采用不同形式的评价方式，如小组讨论、实验报告、作业等，综合评价学生的学习情况。
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用概念图和思维导图是两种常用的思维工具，它们在高中生物教学中有着广泛的应用。
本文将从两者的定义、特点以及在教学中的实际应用等方面进行探讨，以期更好地了解概念图和思维导图在高中生物教学中的应用。
一、概念图和思维导图的定义和特点：概念图是指将某个主题或问题的相关概念以图形方式进行表示，并用有向的连接线将这些概念相连的一种图形化工具。
概念图通常由一个中心概念和若干个分支概念组成，它们通过有向的连接线进行关联。
在生物教学中，我们可以以某个生物系统为中心概念，将各个器官或组织作为分支概念，并用连接线表示它们之间的关系。
概念图和思维导图在生物教学中都有以下几个特点：图像化、简洁明了、逻辑结构清晰、可视化、易于编制和修改、能够整合和提取关键信息等。
二、概念图和思维导图在高中生物教学中的应用：1. 知识概念的呈现和整理：概念图和思维导图可以帮助学生将零散的知识点整理、梳理和分类。
学生可以通过绘制概念图或思维导图，清晰地了解不同知识点之间的关系，并形成完整的知识体系结构。
这有助于学生更好地掌握和记忆生物知识。
2. 概念与例子的联结：在学习生物概念时，概念图和思维导图可以帮助学生理解抽象的概念，并将其与具体的例子联系起来。
通过绘制概念图和思维导图，学生可以将概念与实际生活中的事物进行关联，增强对于概念的理解和记忆。
3. 知识点的关联和拓展：概念图和思维导图能够帮助学生将不同知识点之间的关系进行展示和拓展。
通过绘制概念图和思维导图，学生可以看到知识点之间的逻辑关系和依赖关系，并进行进一步的思考和拓展，提高综合运用知识的能力。
4. 知识点的复习和总结：在复习生物知识时，概念图和思维导图可以起到很好的总结和复习的作用。
学生可以通过绘制概念图和思维导图，将复习的知识点进行梳理和整理，并查漏补缺，帮助记忆和回顾。
5. 学习方法的培养和训练：概念图和思维导图的应用可以帮助学生培养良好的学习方法和思维习惯。
概念图教学策略在高三生物学复习课中的实践研究
概念图教学策略在高三生物学复习课中的实践研究摘要：随着社会的发展与进步学校教育对学生的要求发生了新的变化，在新课程改革理念下学生不仅要掌握学科的理论知识，还要将知识整理进行整合与归纳，并能在实际问题中准确利用相关知识解决问题。
高三是高中阶段最紧张最关键的一年，生物学科的学习是学生的重要内容之一，作为教师要为学生的生物知识学习寻求科学有效的教学策略，切实提高他们的生物学习能力。
关键词：高三；生物复习；概念图教学引言：在过去传统的生物教学模式下教师对学生的知识讲授过分注重理论知识讲解，忽视了学习方法与学习策略的传授，导致学生的生物学习比较片面，不利于学生的全面发展。
概念图教学是一种新型的课堂教学模式，并且被广泛应用在众多学科教学中，作为高中生物教师也应认识到概念图教学的有效性，在课堂中积极开展相关教学活动，促进学生的全面提升。
一、将概念图教学与日常生物知识讲解有效结合课堂是教师对学生进行知识讲授的主要场所，在高三阶段的生物复习中教师可充分利用概念图对学生进行相关知识的讲解，借助概念图开展生物知识讲解可有效增加学生对生物知识的认识与理解，让学生在前期学习基础上进一步加强自身学习能力，达到较好的复习效果。
概念图能将生物学科中抽象、复杂的知识清晰明了的展现在学生面前，帮助学生形成新的认识，在教师的引导下不断巩固自己所学知识，有效提高学生的复习效率，同时也提升了教师的教学质量[1]。
比如，在新课标人教版《DNA分子的结构》一课中，由于本课内容的复习知识比较抽象、复杂，因此教师可借助多媒体对学生进行DNA分子结构的相关知识讲解。
概念图形式是有效提高复习效率的一种教学形式，教师用多媒体将组成DNA的基本单位脱氧核苷酸和DNA分子的立体结构以概念图形式展现在学生面前，通过概念图教学形式让抽象的知识变得简明，学生可清晰的了解到DNA分子的基本结构，这对学生的生物复习具有重要的促进作用，帮助学生快速掌握教师所讲的复习知识。
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用【摘要】本文主要探讨了概念图和思维导图在高中生物教学中的应用。
通过介绍这两种工具的定义和重要性，可以帮助学生更好地理解生物知识。
概念图可以帮助学生整理和梳理生物知识结构，思维导图可以帮助学生提升思维能力和逻辑思维能力。
文中还分析了概念图和思维导图的配合应用，并通过案例分析生物知识整合的作用。
提出了教师如何设计和使用概念图和思维导图来提升生物教学效果的建议。
总结了概念图和思维导图在高中生物教学中的重要性，并展望了未来这两种工具在生物教学中的发展趋势。
通过本文的研究，可以更好地了解如何利用概念图和思维导图来提高生物教学质量。
【关键词】概念图、思维导图、高中生物教学、定义、重要性、概念图应用、思维导图应用、配合应用、案例分析、知识整合、设计、教学效果、总结、展望、未来发展1. 引言1.1 介绍概念图和思维导图的定义概念图和思维导图是在教学中经常应用的两种图像化工具，它们能够帮助学生更好地理解知识，促进思维的整合和发展。
概念图是通过图形化的方式展现概念之间的关系，包括主题、子主题和关联，帮助学生将分散的知识点有机地联系起来，形成一个整体认识系统。
而思维导图则是一种以中心思想为核心，通过主题分支、关键词等形式展现信息之间的关系，帮助学生更好地理清思路、深化理解、提高记忆和思维能力。
通过概念图和思维导图的使用，可以帮助学生将复杂的生物知识整合和归纳，促进理解和记忆的加深，提高思维的灵活性和逻辑性。
在高中生物教学中，运用概念图和思维导图能够有效地辅助教师进行知识传授，培养学生的学习兴趣和主动探究能力。
1.2 探讨概念图和思维导图在教学中的重要性概念图和思维导图在教学中的重要性是不可忽视的。
概念图和思维导图可以帮助学生更好地理清知识结构，将各个知识点之间的关系以图形的形式清晰地展现出来，有助于学生建立起系统化的思维框架。
通过概念图和思维导图，学生可以更加直观地把握知识点之间的逻辑关系，从而提升他们的学习效率。
概念图在生物教学中的应用价值与思考
概念图在生物教学中的应用价值与思考概念图是一种将概念、事实、观点和关系以图形的形式呈现出来的工具，它在生物教学中拥有非常重要的应用价值。
概念图可以帮助学生更好地理解和记忆生物知识，同时也能够帮助教师更好地组织和传递知识。
本文将探讨概念图在生物教学中的应用价值，并提出一些思考和建议。
概念图在生物教学中的应用价值主要体现在以下几个方面：1. 帮助学生建立知识框架。
生物学涉及的知识点非常繁杂，概念图可以帮助学生将这些知识点有机地连接起来，构建起一个完整的知识框架。
通过概念图，学生可以清晰地看到各个概念之间的逻辑关系和联系，更好地理解生物学的知识体系。
2. 促进学生的思维深度和逻辑能力。
概念图要求学生将各个概念进行整理和归类，并将它们之间的关系清晰地表达出来。
在这个过程中，学生需要进行深入的思考，挖掘各个概念之间的内在联系，从而提高他们的思维深度和逻辑能力。
3. 提高学生的记忆和理解能力。
概念图能够帮助学生将抽象的知识内容转化为具象的图形形式，这种直观的表达方式有助于学生更好地记忆和理解知识。
通过概念图，学生可以将书本上的知识点在脑海中进行呈现，形成更为直观和深刻的印象。
4. 帮助教师进行知识整合和课堂教学。
在生物教学中，教师需要将大量的知识整合起来，进行系统性的讲解。
概念图可以帮助教师更好地组织知识结构，将知识点之间的关系和联系清晰地展现出来，从而使课堂教学更为条理和易于理解。
基于以上应用价值，对于在生物教学中运用概念图，需要教师和学生共同参与。
教师需要充分了解概念图的特点和方法，善于引导学生使用概念图进行学习。
而学生则需要学会使用概念图进行知识整理和复习，逐渐培养起这种良好的学习习惯。
1. 如何合理地设计和使用概念图。
概念图的设计需要遵循一定的规律和原则，教师需要在教学中灵活使用概念图，根据不同的知识点和教学目标进行合理的设计和运用。
2. 如何评价和引导学生使用概念图。
学生制作概念图之后，教师需要给予及时的评价和指导，帮助学生完善和改进概念图，从而提高学生的学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生物教学概念图培养系统性思维策略探讨
摘要：在高中阶段，由于生物学科自身复杂及抽象性特征较为明显，因此学习难度较高，不少学生在高中生物学习中都会感到困难，难以将零散的生物知识有效地联系在一起并构建出良好的生物知识体系，在此情况下也不利于教师培养学生系统性思维。
这不但不利于学生现阶段的生物学习，也不利于学生的长远发展。
基于此，在高中生物教学中，教师应积极利用概念图来培养学生系统性思维，让学生能够在实际学习中，充分发挥自身系统性思维能力，积极主动地去探索生物知识，深化自身对生物知识的理解，养成良好的生物学习习惯，最终使高中生物教学的深层次价值得以体现。
关键词：高中生物；概念图；系统性思维
伴随社会的不断发展与进步，诸多领域也越发获得良好的发展机遇。
在此背景下，各个领域对相关人才的需求也变得越发强烈，受此需求的影响，对教育领域的要求也越发严苛，要求教育领域不断培养出高素质现代人才。
所以，在现阶段高中生物教学中，教师可充分利用概念图来培养学生系统性思维，这不仅能促进学生对生物知识的学习，也利于学生的未来发展，且有着尤为深远的发展意义。
笔者以概念图概述为出发点，叙述了概念图应用的重要性，最后对高中生物教学中利用概念图培养学生系统性思维的策略进行了深入研究。
一、概念图概述
概念图兴起于20世纪60年代，最早运用于知识检测方面，是通过了解学生对知识结构的了解与分析能力，而后以此为依据来逐渐完善学习方法的一种模式。
概念图不仅能够在此方面予以运用，在诸多领域中也有着良好的运用效果，如通过运用概念图，完善教学内容，提高教学成效，培养学生系统性思维，掌控教学节奏，帮助学生更为深入地分析与记忆相关知识，对学生学习水平的进步非常有利。
概念图在教学领域中的运用最为普遍，不管是国内还是国外教育对概念图的运用都尤为重视，但国外的起步较国内早一些，因此国外运用概念图的基础理论也较为成熟一些。
以国内现阶段运用情况来说，其还基本处在初级阶段，并未形成十分完善的教学模式。
可见，我国对概念图的运用还应进行更为深层次的研究与分析，以落实对概念图更高水准的运用。
对此，就要求各个学科的教师充分了解概念图的主要优势，以及运用概念图的主要方法，并以此来培养学生系统性思维，促进教学活动的高质量开展，不断提高课堂教学效率，从而真正发挥出概念图的积极作用[1]。
二、概念图应用重要性
以概念图应用的重要性来分析，主要包括帮助学生构建良好知识体系，保障学生概念理解，提高学生合作意识等方面。
概念图在高中生物教学中的应用尤为便利与普遍，且对高中生物教学的深层次开展有着较为显著的价值。
所以，在高中生物教学中，教师务必要重视应用概念图，来提高学生的综合能力，培养学生系统性思维，推动学生长远进步及发展。
概念图应用的重要性，具体内容体现如下。
（一）帮助学生构建良好的知识体系在高中生物教学中普遍存在这一现状，即学生在实际学习中，对零散的知识难以进行衔接，难以构建出良好的生物知识体系，在记忆生物知识时也存在困难现象。
在此情况下，不仅不利于学生对生物知识的深入学习，也不利于学生系统性思维的培养，同时也会影响到高中生物教学成效，难以凸显出高中生物教学的深层次价值。
而通过运用概念图，我们则能够帮助学生构建良好的知识体系，将零散的生物知识良好地衔接在一起，引导学生
通过整理与归纳的方式，将各个章节的生物知识更为清晰的展现在眼前。
这样，学生在学习起来也会变得更为便利，同时也能够将复杂抽象的知识以简单的形式表现出来，这样也利于降低学生学习难度，帮助学生更为扎实地掌握生物概念，了解生物概念之间的关系，真正推动学生生物学习能力的进步。
（二）保障学生理解概念以实际情况来说，不少学生在理解生物概念时都会产生偏差现象，导致这一现象的原因有很多，一方面在于学生自身，而另一方面则在于教师的教学方式。
针对此，在高中生物教学中，教师就可积极利用概念图来保证学生理解概念，防止理解偏差现象的出现，使学生能够更为扎实地记忆生物知识，也利于培养学生系统性思维，让学生能够更为深层次地思考与分析生物概念。
此外，概念图也可将生物概念完美串联在一起，让学生更为清晰地了解概念及概念之间的关系，这样学生在完善概念图时，能够自主发现在学习生物概念时的不足之处，而后进行改正，这样才更利于学生完善生物知识体系，促进学生掌握诸多生物知识，从而强化高中学生生物学习能力，且也利于始终保持学生思维的活跃性[2]。
（三）提高学生合作意识在完善概念图阶段，教师可让学生自主完成，也可通过小组合作来完成。
据调查显示，小组合作的方式，更利于学生完善概念图，也利于学生之间思维的碰撞，从而培养学生系统性思维，使学生能够在小组合作之中，积极发挥自身系统性思维，充分学习生物知识。
在此期间学生的合作意识也会得到提高，班级凝聚力也会得到增强。
这种合作意识对学生的长足发展也是非常有利的，所以，教师更应重视运用概念图，来提高学生合作意识，培养学生系统性思维能力，推动学生获得全面发展及进步。
三、高中生物教学中利用概念图培养系统性思维的策略研究
（一）在新课教学中，利用概念图培养系统性思维在高中生物新课教学中，对概念图的利用尤为必要，这是由于学生在学习新知识时普遍存在理解困难问题，且对于新知识也较为陌生，因而个别学生在学习生物新课时就会存在畏惧情绪，不愿进行新知识的学习，在此情况下更别提发挥学生系统性思维了[3]。
另外，在高中生物教学中还存在这样一种情况：一些教师在实际教学中多通过直接讲述的方式，来引导学生学习生物知识，在课堂中未能赋予学生充分发挥思维的空间，学生若长久的处于这种学习形式之下，就会过于依赖教师的讲述，懒于发挥自身系统性思维，进而就会影响到学生思维能力的进步，这不仅对于生物学习尤为不利，对于其他学科的学习也是非常不利。
所以，在现阶段高中生物教学中，教师应重视利用概念图来培养学生系统性思维，在学习新课时，赋予学生充足的思考空间，让学生能够自主地发挥自身思维，并将自身的所思所想，及时阐述出来，让学生之间进行共同探讨，以提高学生系统性思维，且有助于营造良好的课堂氛围，让每一名学生都更乐于参与到生物课堂的学习实践之中，这样不但利于培养学生的系统性思维能力，也利于提高高中生物教学成效，达到高中生物教学目标。
针对此，教师可运用相关技巧，来引导学生明确各概念之间的递进关系，而后将概念图完整的展现给学生观看，让学生能够明晰总体绘图过程，充分理解生物概念的内涵，之后再合理地提出一些问题，引发学生思考，让学生能够在思考期间不断提升自身系统性思维。
（二）在课后复习中，利用概念图培养系统性思维在进行课后复习时，不少学生都会遇到困难，导致这一困难的主要原因是学生对生物知识的吸收程度不够，以及对概念性知识的理解较为薄弱，未能够梳理出良好的生物知识脉络，这样在复习阶段就会遇到诸多困难，难以良好开展课后复习，影响到学生课后复习效果，
进而影响到学生生物学习成绩。
再者，若学生生物学习基础不够扎实，那么在课后复习中，也难以充分发挥自身系统性思维，来更好地解决生物问题，深化学生理解生物知识。
对此，在高中生物课后复习中，教师应引导学生利用概念图，来培养学生系统性思维，促进学生在课后复习中的有效思考，让学生能够更为积极主动地探究生物知识与概念，以促进学生对生物知识及概念的深入理解。
一方面，教师应先利用概念图来为学生构建完整的生物知识脉络，以帮助学生进行更为全面的复习；另一方面，教师也可引导学生利用概念图实施记忆对比，以强化学生记忆生物概念的能力，在课后复习时能够有所针对的复习，凸显出复习效果。
（三）在定位中，利用概念图培养系统性思维利用概念图，也利于帮助教师及学生正确定位自己，具体体现为利用概念图，能够帮助教师发现自身在教学中的不足，让教师能够主动探析到培养学生系统性思维时所存在的一些不足之处，并及时改正。
同时，利用概念图，也能够帮助学生了解自身在学习中的不足之处，让学生能够更好地判断自身在学习生物概念时是否发挥了自身系统性思维，以及对知识及概念的吸收与理解是否全面与深入。
如此对于高中生物教师教学能力的进步以及高中学生学习水平的进步均有重要作用。
除此之外，教师还可引导学生利用概念图来明确自身定位，借助主线把各个章节的生物知识连接起来，引导学生在头脑中对生物知识与概念进行思考，以提高学生系统性思维以及记忆能力等。
这样一来，有利于提高高中学生生物学习效率，让高中学生对生物知识有更为深层次的理解。
需注意的是，在学生利用概念图阶段，教师应重视对学生的正确引导，在学生遇到问题时，应在第一时间用引导或者点拨的方式，帮助学生解决问题，促进学生深入思考生物知识及概念，让高中学生均能够在生物课堂学习中受益匪浅，不断取得里程碑式的进步。
四、结语
总而言之，在高中生物教学中，教师可积极利用概念图来培养学生系统性思维。
对此，可在新课教学、课后复习以及实际定位中，来利用概念图培养学生系统性思维，使学生能够对生物知识及概念进行深层次思考，以深化学生对相关概念及知识的理解，达到教学目的。
参考文献：
[1]李雨.高中生物教学中应用概念图教学策略的现状及实践研究[D].贵州师范大学，2019.
[2]朱满秀.高中生物教学中HPS模式对学生科学本质观的影响研究[D].贵州师范大学，2019.
[3]赵映红.“概念图教学策略”在高中生物学教学中的实践研究[D].四川师范大学，2018.。