读吴正宪课堂教学策略有感
读《吴正宪课堂教学策略》心得体会
读《吴正宪课堂教学策略》心得体会我最近读了XXX老师的《小学数学课堂教学策略》，这本书非常贴近我们平时的教学课堂。
XXX用简单易懂的语言告诉我们如何挖掘教学课堂技术来提高教学能力。
读完之后，我受益匪浅。
书中的每一种策略都能对我的课堂教学起到指导作用。
我深刻认识到，教学中的困惑可以通过不同的方法来解决。
在教研究题课时，我们班的课堂气氛总是死气沉沉，孩子们的注意力也都不集中。
在我反思时，翻开手中的这本书，我找到了答案和方法。
我意识到，我的课堂教学模式过于单一，需要更多的情境设计，让学生积极参与并提供积极思考和交流的空间。
题课的设计也需要由浅入深、环环相扣，老师需要先观察全貌，透过数学知识看到深刻的数学方法和思想。
XXX在实施有效课堂教学上最根本的一点是以生为本，“教学应该是师生双方相互交流、相互启发的过程”。
读完XXX老师的《课堂教学策略》，让我认识到自己的不足之处。
在今后的教学中，我还要力争实现以生为本的课堂，面对课堂上学生们充满个性的想法，做到理性面对，顺其自然。
在捉住问题的关键所在时再对学生进行必要的引导，为有效促进学生进行深层次的教学思考而努力。
我们现在的“生本课堂”，变得学生说得多，老师说得少了。
学生们毕竟没有经验，在生生交流的过程中不能强调出重难点，这样就难免对一些听讲惯不好的学生造成困扰，不能较好的掌握知识。
XXX“课堂教学策略”之三“重复中突出重点”策略解决了我的困扰。
XXX说“重复学生的语言，再一次确认学生的意思，是教师控制课堂对话的两种最明显的策略。
这可以促使学生的发言从个体认知的表达转化为全班的共识。
”书中“角的度量”一课，其中一个环节是教师让学生用量角器测量角，并说明测量方法。
在学生交流时，XXX通过插言和追问一系列有层次的问题，根据教学重点对学生的回答进行了有针对性的重复和确认，从而使重点得到了强化。
吴正宪课堂教学心得体会
吴正宪课堂教学心得体会吴正宪课堂教学心得体会从某件事情上得到收获以后，写心得体会是一个不错的选择，这样能够给人努力向前的动力。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编整理的吴正宪课堂教学心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。
吴正宪课堂教学心得体会1有幸聆听了小学数学教育专家吴正宪老师的讲座，再一次感受了她那温柔、清新的语言，感受了她非凡的教学魅力。
“十年树木，百年树人”，吴老师不仅仅注重对学生知识的传授与技能的培养，更可贵的是作为一个老师来说，对于学生的热爱与生命的尊重。
我们每一位老师，都应该做好授业解惑的同时，更注重将启迪学生智慧、完善学生人格作为我们教师的工作重心来对待。
优质的数学课堂不光注重学术的严谨与数学思想方法的渗透，还应该能够让数学课体现出“数学味”来。
教师在设计课堂教学时，应该选取合适的具体事例，贴近学生生活，巧妙激发学生的学习兴趣。
同时俯下身子备课，钻进孩子脑子里想问题，读懂学生的学习需求，理解学生的学习障碍，退到学生的思维水平去想问题。
争取打造有效的、合理的、生动课堂。
课堂上还要注重把握智慧的生成、关注学生思维的碰撞，巧妙利用课堂上生成的意外作为教学资源，及时组织学生在讨论中质疑，在操作中获得，在实验中感悟，在交流中学习，使学生最大程度地经历知识的形成过程，获得数学思想和方法，从而掌握所学知识。
优秀的数学教师还应该是知识丰富，人格高尚的人。
我们都应该力求做到教会知识、培养技能，同时能教出品位、教出境界。
数学是一门科学，必须求真与踏实，让“真实、踏实、诚实”的教育思想伴随着我们的每一堂课，让科学的严谨性和教育的艺术性蕴藏在我们的每一堂课，让知识巩固和思想教育贯穿在我们的每一堂课。
吴正宪课堂教学心得体会2过学习吴正宪老师的教育理念，我感受到了自己的渺小，尤其是吴正宪老师丰富的教学经验以及精湛的教学理论是我的教学观念发生了翻天覆地的变化。
作为一名老师传授给学生的不仅仅是知识，更重要的是育人的道理。
《吴正宪课堂教学策略》心得体会
《吴正宪课堂教学策略》心得体会《吴正宪课堂教学策略》心得体会1这学期，在学校的安排下我认真的读了吴正宪老师的《小学数学课堂教学策略》一书。
说实在，读教育类的策略方法感觉还是挺枯燥的。
但在课堂教学后，感到迷茫也无助时，拿起这本书，就像是吴老师在远处给你指明了方向一般。
书的内容非常贴近我们平时的教学课堂，书中用浅显的语言告诉我们如何去挖掘教学课堂技术和艺术来提高教学执教的能力。
读过之后对于我来说收获还是很多的，书中的每一种策略都能对我的课堂教学起到指导的作用，对于如何解决教学中的困惑也有了一些新的认识。
印象深刻的是，在教学习题课时，我们班的课堂气氛总是死气沉沉，孩子们的注意力也都不集中。
在我课后反思时，翻开手中的这本书，在书中我找到了答案和方法：我的习题课就是按部就班的从第一题到最后一题，从学生做到老师讲，可见我的课堂没有生趣的原因就在于教学模式过于单一。
吴老师告诉我们：对小学生来说，让数学练习伴随着有趣的情境出现是非常必要的。
练习的设计要让学生积极参与，要给学生提供积极思考和交流的空间，并在解决问题的过程中享受数学学习的乐趣。
习题课的设计也需要由浅入深、环环相扣，老师要先观其全貌，透过数学知识看到深邃的数学方法和思想。
从中我还深刻的感受吴老师也提到实施有效课堂教学最根本的一点是以生为本，“教学应该是师生双方相互交流、相互启发的过程，是师生双方的人生价值得以实现的过程。
这个过程充满了多元性、不可预测性和不确定性，必须把学生的发展放在第一位。
”书中利用儿童经验的策略中，有一个“解决问题练习课”的教学片断，吴老师引导学生一步一步地总结：（1）先看清题目说的是什么事，求什么问题，弄懂题意。
（2）再想想先怎么做，再怎么做，也就是做好解题的计划。
（3）解决问题，按计划实施。
（4）回头看，进行回顾整理、反思、总结。
正好这两天我们也讲到了“解决问题”，备课时我就想着也试着用这种方法讲讲看，在讲完例题后就带着学生总结了以上的4个步骤，并提出在今后解决问题时就按照以上4步进行。
读吴正宪课堂教学策略感想
有苦的跋涉，才会有笑的收获——读《吴正宪课堂教学策略》感想晋江市第五实验小学廖冬敏在小学数学学科摸爬滚打了几年的教师，没有不知道吴正宪的。
有人说：“名师是一棵大树，能改善一方环境，且在枝叶中闪动精彩。
”一个人就是一本书，吴老师更是一本内容丰厚的书。
有人这样评价她的课堂：吴正宪老师不仅是用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用她对孩子的爱心真情来感染他们，用自己人格的魅力塑造他们。
她的课，知情交融，师生互动，她的课，充满了童趣、乐趣。
课伊始，趣已生，课继续，情更深，课已完，意未尽。
40分钟的数学课，像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变成为人人参与、个个思考的无限空间。
吴老师是怎样成长为一棵大树的呢？吴老师曾经写下这样一段话：“儿时上大学当科学家的美梦被无情的现实击碎了。
一个“文革”中的初中毕业生可谓先天不足，后天营养不良，怎能承担得起教师工资的重任？别无选择，书上有路勤未经，学海无涯苦作舟。
”吴老师正是有了长期的积累，才变成今日的大师。
《吴正宪课堂教学策略》一书，分为21节，每个章节之间并没什么联系。
每个章节都想一部微电影，完整而精炼，都是一篇篇精炼的小论文。
有例子有讲解，通俗易懂，很有说服力，每个章节后面还有理论性的总结，有的总结看上去平淡无奇，但是都是经验之谈，如果不留神很容易错过，所以看这本书时，为了更好的理解书中的道理，看看总是要停下来思考下书中的话语。
书中有两个章节特别值给我留下了很深的感想。
书中第一章节：制定教学目标的策略，有这样一段话，整体把握教材与深入解读文本是教师的基本功，是有效教学的前提，纵向要把握知识脉络，横向要沟通知识联系，教师只有做到“脑中有树”，才能“心中有数”，进而“教学有术”。
专业解读教材，要读懂教材上的每一幅图片、每一句话、每一个符号，多问自己几个“为什么”、“是什么”、“这么办”。
在不断追问的过程中紧抓数学本质，设计有效的教学目标，实施有效的数学教学。
吴正宪课堂教学策略
《吴正宪课堂教学策略》读后感本学期研读了《吴正宪课堂教学策略》这本书，受益匪浅。
这本书书中介绍了21种教学策略，没有高深的理论，选用的是案例加策略的呈现方式，吴老师从目标、情境、探究活动、练习、评价、互动学习、问题解决、渗透数学思想、数形结合、建模等课堂教学的各个层面具体阐述了相应的策略，每个策略都有相应的案例及解析，一对一的点评，让人读有所悟，读有所用。
学习了这本书之后，我的收获很多，对于如何解决教学中的困惑有了一些新的认识。
感受有以下几点：首先，让我感受最深的就是重视课前设计，把握面对学生的实际来制定有效的教学目标，实施“以学定教”，本书中吴老师给我们的建议是：把握一个前提——领会课标精神；做到一个基本——读懂教材；树立一个意识——研究学生。
在备课制定教学目标前首要做到的就是读懂教材，读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、学生学习知识的方式、教学知识承载的数学思想和方法等。
不仅如此，还需纵向把握知识脉络，横向沟通知识联系，系统梳理知识网络和数学思想网络，全面了解知识体系，明确所教的知识从哪里来，到哪里去，确定好教学的起点和方向。
具体来书，老师们在刻画知识与技能目标或描述数学活动过程时，往往忽略目标动词的使用，总成课堂教学目标不明确，教学内容安排难易不合理。
教学目标的设计既要关注近期目标，也要考虑学生的长远发展；既要使学生获得知识与技能，又要将知识与技能的学习过程落在数学思想方法的体会上，以及数感的增强上，抽象概括能力的提高上，空间观念的发展上。
制定教学目标既要立足于当下，又要放眼于未来，准确选择好目标动词，课堂就有了明确的定位，就有了生命力。
其次就是怎样构建师与生的和谐。
吴老师认为，课堂教学是师生生命重要的交往历程，是师生用心对话、真情互动的过程，所以课堂是鲜活的、有生命力的场所。
课堂教学中，我们要创设一个个富有挑战性的问题情境，有效激活学生的思维，使学生的认识由感性上升到理性。
在思维活动有了产物的基础上，要为学生建立展示思维过程与结果的平台，让学生表达真实的想法，教师要耐心倾听，寻找学生想法中积极的因素，作出准确的价值判断，实现师生间心灵与心灵的互动。
读吴正宪教学策略心得体会（共14篇）
读吴正宪教学策略心得体会（共14篇）第1篇：读吴正宪心得体会读《吴正宪给小学数学教师的建议》心得体会2013年4月12日是一个值得高兴的日子，因为这一天，我有幸被原平市教育局教学研究室选拔成为“吴正宪小学数学工作站原平分站”核心组成员。
按照工作站对核心组成员的要求，近三周来，我充分利用课余时间，认真研读《吴正宪给小学数学教师的建议》一书，在书中，吴老师用简明扼要的语言，生动具体的事例，从“把教育作为人生幸福的源泉”、“真心与儿童做朋友”、“让学生真正成为学习的主人”、“好吃又有营养的数学课”四个部分，深入浅出地将她在教书育人道路上的点点滴滴娓娓道来。
书中众多理论对我影响深远，它让我明白了原来学生应该这样教。
读后我思绪万千，久久不能平静，也为自己过去的想法而惭愧。
吴老师四十多年的教育教学历程，有很多经验想对我们说，特别是象我们这样的年经教师们，通过学习我总结了以下几点。
１、热爱数学是智慧源泉做教师，要爱教育，爱孩子；做数学教师，要爱数学，爱数学教育。
只有热爱数学的人，才能被数学的魅力深深吸引；只有热爱数学的人，才能被数学的神奇深深打动。
吴老师通过多的的实践探索，总结出“为儿童提供好吃又有营养的数学教育”的理念。
“有营养”有数学就是学生在学习数学知识的过程中终身可持续发展所需要的基本知识、基本技能、数学思想方法、科学的探究态度及解决实际问题的创新能力。
一言之，“有营养”的数学一定是有后劲的，是可持续的。
“好吃”的数学就是马“有营养”的数学“烹调”成适合孩子口味的数学，即孩子们喜欢的数学、爱学的数学、乐学的数学、能学的数学，也就是能给孩子们良好数学感受的数学。
一言之，就是为孩子们创造适合他们需要的有数学味道的数学课堂。
２、真教育是心心相印的教学的本质是什么？教学是生命与生命的交往，心灵与心灵的对话，情感与情感的呼应，智慧与智慧的交流。
对于课堂而言，生命、生态是爱的温暖下的“动态”过程，如果没有爱的驱动，教育之道就会缺乏孕育生命的温度。
读《吴正宪课堂教学策略》后感4
读《吴正宪课堂教学策略》有感在以往传统课堂上，教师就像演员，教学中不停地讲解、分析，生怕学生没听懂、学不会。
学生就像观众，他们作为接受者很难主动参与到知识的研究中去。
被动接受会导致学生对数学知识只掌握皮毛，不能深入理解，更不用说灵活运用知识解决实际问题了。
传统模式扼杀了学生的主动性和创造性。
新课程却强调学习方式的变革和师生角色的转化。
在转变过程中，教师由原来的包办代替转变成学生探索数学奥秘的组织者和引导者，学生有足够的时间和空间去研究数学逻辑、探索数字奥秘、思考数学难题、交流数学应用。
这样的课堂是“活”的，学生要想适应这样的课堂，就必须具备自己的“经验”。
这里所说的经验包括学生已有的生活经验、学习方法、学习习惯等。
总之，只要是通过自身努力，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识就可以统称为“经验”。
课堂教学是学生积累数学活动经验的主要阵地，如何在课堂上帮助学生积累、应用、提升数学活动经验，下面谈谈以下几点做法：一、重视数学实践活动，积累数学活动经验活动是经验的源泉，不亲历实践活动就根本谈不上经验。
课堂实践活动是学生运用学具按照学习内容和教师要求进行的实际活动，它有助于学生理解和掌握所学知识。
心理学家指出，在数学教学中如果能够锻炼儿童的动手操作能力，就可以使学生直接获取感性认识，掌握知识。
纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。
对于孩子们来讲，动手做始终是他们最欢迎的学习形式，只有学生动手操作、体验积累的数学经验，才能最终沉淀到他们的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。
因此，在设计数学活动时，教师可以以学生活动为主线，激发学生主动参与、实践、思考和探索，通过各种动手活动，灵活、有效地解决数学问题，从而在活动中学习和感悟数学，帮助学生积累数学活动经验。
二、将生活经验转化为数学经验数学源于生活、根植于生活。
数学教学要从学生的生活经验已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。
读《吴正宪课堂教学策略》心得体会
读《吴正宪课堂教学策略》心得体会
有幸接触到余老师推荐的《吴正宪课堂教学策略》，我利用课余时间仔细拜读了吴正宪老师的这本书。
这本书就像黑夜中的一盏明灯，给小学数学教学阅历尚浅、在教学中迷茫的我指引了方向，它就像一本工具书，在小学数学教学的各个方面给我提出建议和指导，其中调研学生现状的策略尤其让我印象深刻。
一、走进学生—调研学生的学习起点
学生永远是课堂的主体，对学情的了解决定了一节课的质量。
现在的学生，方方面面的信息丰富着他们的头脑，有的早已超出了教师的意料，面对这样的学生，我们需要充分了解、关注他们的学习现状，找到学生的“学”和教师的“教”的对接点，这样才能使我们的课堂呈现出应有的精彩。
二、走进课堂—确定学生的学习难点教师作为课堂的设计者、组织者、引导者，引导方向尤为重要，不同的学生学困点不同，教师的引导就要相应的要有所改变。
了解了学生的难点，自然可以让学生从不知到知，从知道不多到知之较多，最后形成较强的自我学习能力。
三、走进自我—设计教学的整合点
对个别学生进行了充分的了解后，教师就要对整个课堂进行定位。
有时候的教学感觉课堂异常精彩，其实可以说是热闹，但是很多时候这样的课堂中有一部分同学是没有收获的，因此教师还要对整个课堂的学生进行充分整合，做到因材施教，让每个学生都学有所得，满载而归。
吴老师的这本书，每个点都是以课例为载体，让我在读的过程中仿佛身临其境，充分的体会到每个教学策略的用武之地。
在今后我的教学过程中，吴老师的这本书就是我的引路人、指明灯，相信我的教学能力终会有质的飞跃。
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读吴正宪课堂教学策略
有感
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读《吴正宪课堂教学策略》有感
近期，有幸拜读了我国小学数学领航人吴正宪老师主编的《吴正宪课堂教学策略》一书。
在读的过程中，我深深地感受到了吴正宪老师对学生的关注和理解，正如北京教育学院杨文荣教授所写的书评：强调儿童的主体地位，发挥儿童的积极性、主动性，让儿童有尊严地生活，这是吴正宪儿童数学教育思想的一大亮点，也是吴正宪教学成功的根本原因。
吴正宪老师对学生的尊重不是口头说说而已，而是一点点地渗透进了课堂教学的细枝末节。
下面，我谈谈令我感触较深的几点。
一、教学目标也可以因学生而修改
对于多数教师而言，教参书上所列写的教学目标是我们进行教学设计和教学评价的重要依据。
大多数教师会逐字逐句仔细解读教学目标的内容，然后谨慎地遵照教学目标的内容设计自己的教学活动。
但在吴老师看来，只要学生有需要，教学目标也是可以修改的。
在教学《9的乘法口诀》一课时，教参书上所写的教学目标为：经历9的乘法口诀的编写过程，会用9的乘法口诀计算表内乘法，能解决简单的实际问题；结合直观图，发现9的乘法口诀的一些规律，能巧用双手记忆9的乘法口诀；通过编口诀，尝试运用类推的方法学习新的知识。
在对学生进行前测的过程中，老师发现，%的学生能将9的乘法口诀全部写对，%的学生表达不规范，25%的学生写出了大部分（写到六九或七九），%的学生写出了少部分。
从对学生的实际调查来看，大部分学生在老师教学之前，已经能写出9的乘法口诀，不会的只有少数学生。
根据这个实际学情，老师将教学目标调整为：在学生初步了解9的乘法口诀的基础上，进一步理解9的乘法口诀并熟记口诀;学生通过观察、交流、归纳等方法，发现口诀的规律，能根据发现的规律找到口诀之间的联系;学生在寻找9的乘法口诀规律的过程中，感受数学的规律性，获得探索规律的一些方法，体会自信，增强对探索的兴趣。
这样的教学目标的调整，更加符合所教学生的实际情况，是针对学生的具体情况而确定的教学目标，可以让学生有一个更好的发展。
正如吴老师所说的，教是为学服务的，课堂是为学生设计的，要努力读懂学生，自觉树立研究学生的意识。
二、错误也是一种美
教师对于表现出色的孩子总是喜笑颜开，当看到学生出现的错误，大多数老师都会愁眉不展。
但在吴老师看来，学生的学习过程不可能一帆风顺，学生对知识的理解和掌握是一个循序渐进、螺旋上升的过程，在这个过程中，必然会出现各种各样的问题，错误是不可避免的。
不仅如此，吴老师对学生的错误很是看重，在她的课堂上，学生的错误经常能绽放别样的美。
在教学《三角形三边关系》时，班里有个小男孩坚持认为5厘米、3厘米和8厘米的小棒可以围成三角形，而且他用符合条件的三根小棒摆出了三角形给大家看。
这个时候，吴老师没有直接否定他的想法，而是先用放大镜领着大家逐个观察三角形的角，让大家发现用小棒
摆出来的三角形在衔接处的误差，然后再用课件验证这样长度的三条线段是围不成三角形的。
通过仔细的观察和严谨的求证，这个小男孩终于发现了自己的问题，主动修正了自己的观点。
吴老师的教育教学智慧令我折服，她不仅欣赏学生的出色表现，肯定学生的些许进步，而且能够深入地理解学生出现的问题，并对其进行恰当的处理，她往往能将一个学生出现的小错误转化为全班学生的学习契机，引导大家针对问题进行更为深入的思考并发现新的问题。
三、隐含在故事中的数学问题
孩子的世界与大人的世界有着很大的不同，他们喜欢幻想，爱玩好动，思考问题仍然以直观思维为主。
吴老师在组织教学的过程中，充分尊重了孩子的思维特点，总是想办法创设一些孩子们感兴趣的、符合孩子认知规律的教学情境。
在教学有关周长的数学问题时，吴老师创设了这样的情境：一个叫巴霍姆的人想在草原上买一块地。
卖地的人说：你如果愿出1000卢布，那么你从日出到日落走过的路围成的地就都归你。
不过，日落之前你必须回到原来出发的地方，否则你的钱就白花了。
巴霍姆觉得很合算，就付了钱。
他想走出最远的路线，得到尽可能多的土地。
第二天，太阳刚刚升起，他就开始在大草原上奔跑起来。
故事引发了学生的思考：巴霍姆该怎样围地呢他使尽全力，跑的路线长短是不变的，关键是看他围成什么形状。
也就是周长一定，什么图形的面积最大的数学问题。
吴老师创设的故事情境很快吸引了学生的注意力，充分调动了学生思考问题的兴趣。
学生在有趣的故事情境中，不知不觉的，已经进入了数学问题的深入探究中。
在吴老师的课堂上，她经常会费尽心思创设各种符合学生认知特点的情境，比如生活情境、游戏情境、比赛情境、童话情境等，这些情境有一个共同特点，就是学生喜欢。
四、延迟三五秒
很多时候，老师将更多的注意力放在了教学内容的设计上，对教学评价关注的比较少。
但对于学生而言，老师的评价是非常重要的，老师的评价可以左右学生的情绪，可以影响教学的进程，也直接决定着教学的效果。
有研究证明，当老师把等待时间从3秒延长到5秒时，就会出现下面一些结果：学生回答问题的时间增加，回答不出问题的情况减少，学生提出更多的问题，主动回答问题的情况增多，学生的自信心提高。
可见，老师的等待、延迟评价对促进学生的思考多么的重要。
在教学质数合数时，吴老师创设了用12个小正方形摆不同长方形的情境，学生顺利地摆出了三种长方形。
紧接着，吴老师追问：给出的正方形个数越多，拼出的长方形的种数会怎样好多学生脱口而出：也越多这个时候老师没有做任何表态，只是静静地做思考状，等待着学生有不一样的思考。
过了一会，一些学生高高地举起手，表示刚才的回答有问题&&这就是等待的力量，这就是延时评价的效用，正所谓，此时无声胜有声！
这本书介绍了吴正宪老师数学教学的21个策略，细细品来，这些内容不同的策略背后始终围绕一个核心，那就是以生为本。
这也正是吴老师教育思想的根本所在。