现代教育技术简答题

简答题一、简述建构主义理论的主要观点以及对教育技术的影响。

建构主义理论的主要观点：1.学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。

2.学习过程同时包括两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组。

3.学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。

建构主义理论对教育技术的影响：1.建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化的设计思想，从而更符合人类的学习特征。

2.教育技术能够有效地提供各种教学环境，便于学生对新知识的意义建构。

3.建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，注重用合作学习、交互式教学在建构主义的教学中广为采用，以利于学习的广泛迁移。

二、简述经验之塔理论主要内容和基本观点戴尔把学习得到的经验按抽象程度的不同分为三大类十个层次，即：（1）做的经验：①有目的的直接的经验；②设计的经验；③演戏的经验。

（2）观察的经验：①观摩示范；②野外旅行；③参观展览；④电视和电影；⑤静态图像、广播、录音。

（3）抽象的经验：①视觉符号；②言语符号。

基本观点：（1）“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象。

但并不意味着获得任何经验都必须经过从底层到顶层的阶段，或下一层的经验比上一层的经验更有用。

（2）教育应从具体的经验入手，逐步过渡到抽象。

（3）教育不能满足于获得一些具体的经验，而必须想抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。

（4）在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象（5）位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。

三、简述常用的视听媒体及其教学应用方式视觉媒体设备：光学投影仪，照相机，视频实物展示台，大屏幕电子投影仪。

听觉媒体设备：录像机，CD唱机，CD光盘。

视听觉媒体设备：电视系统和电视机，录像机，摄影机，VCD与DVD。

视听媒体在教学中应用的主要方式有：1.主体式教学：在主体式教学中，教师作为教学工作管理者，主要完成组织、辅导答疑、实验指导及批改作业等工作，这种形式的视听媒体教学，要求配有高质量的视听媒体教材和认真负责的教学管理工作人员，能收到低投资、高效率的效果。

2.补充式教学：教师在课堂讲解中，可适时插入一段视听媒体教材，以补充表现教师讲解中较难以其他形式表现清楚的知识重点、难点，以提高教学信息传播容量和速度，提高教学效率与质量。

3.示范式教学：视听媒体教材可提供规范标准的行为模式，供学生观摩仿效，以避免教学过程中对学习者的误导与曲解，从而提高教学质量。

4.个别化教学：视听媒体教学手段除了适合集体教学外，还十分适合于自学方式的个别化教学，十分方便学习者自定步调、因需求学、因材选学的个别化学习方式，有利于发挥各种层次学习者的学习积极性和个体素质优势，适合自学式继续学习。

四、简述计算机辅助教学的基本模式及其特点模式1，操练与练习特点。

反馈及时；极力学生；成绩保存。

模式2，个别指导。

学生参与学习；个别化教育；高效率。

模式3教学测验。

主要内容包括自动出试卷，联机测验或自动阅卷，测验数据分析。

模式4,，教学模拟。

用计算机来模仿真实自然现象火社会现象，优点：高效、安全、低成本、真实、有趣。

模式5，问题求解。

以计算机为工具，让学生自己解决那些与实际较接近的问题。

模式6，教学游戏。

以游戏形式呈现内同，产生竞争性的潜在的学习环境，“寓教于乐”。

五、简述目录检索工具、搜索引擎、多元搜索引擎的优点和局限性目录检索工具：优点：所收录的网络资源经过专业人士的组织和选择，可以保证质量，减少检索中的“噪音”，从而提高检索的准确性。

缺点：由于是人工收集整理信息，因此得花费大量的人力和时间，难以跟上网络的迅速发展，所涉及信息的范围有限，其数据可的规模也相对较小。

搜索引擎：优点：无需判断类目、归属，使用比较方便。

缺点：由于人工干预过少，使其准确性较差，检索过程中可能会有很多冗余信息。

多元搜索引擎：优点：可以同时获得多个独立搜索引擎的结果。

缺点：在信息来源和技术方面上存在一些限制，因此搜索结果不是很理想。

六、简述微格教学及其实施的基本步骤微格教学又称微型教学，是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。

基本步骤：（1）学习相关知识；（2）确定训练目标；（3）观摩与讨论；（5）编写教案；（6）角色扮演与微格实践；（7）评价反馈；（8）修改教案。

评价反馈结束后，受训者需要修改、完善教案，再次实践。

七、简述现代教育技术在教学评价中的作用以信息技术为核心的现代教育技术为教学评价提供了先进的平台和良好的支撑环境。

在传统的评价技术的基础上借助网络化、智能化、多媒体化、数字化等现代教育技术系统环境和软件，不仅能进行大数据量的处理，大大减少人力劳动，而且创新和发展了教学评价的方法和技术。

现代教育技术在教学评价中有着广泛的应用，其评价方法主要有工艺学记录、学习反应信息分析、电子档案袋、统计软件和评价研究工具，可以使得教学评价更加简便和科学。

八、简述教育技术的发展趋势随着现代教育技术的发展和教育信息化建设步伐的加快，教育技术也在不断发展之中，其发展趋势主要体现在以下几个方面：教育技术作为交叉学科的特点将日益突出；教育技术将日益重视实践性和支持性研究；教育技术将日益关注技术环境下学习心理研究；教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化。

论述题一、结合实际谈谈教育技术与教师专业素质的关系【解答一】：教育技术素养是指一个人对教育技术理论与方法的掌握、运用与评价的总体水平，它包括对教育技术的理论的基本知识和基本技能的掌握、运用教育技术解决问题的能力和对教育技术的意识、态度和社会责任的理解。

1）教师应具备教育技术意识，并应理解教育技术的内涵。

教育技术是一门多学科、多技术相互交叉、渗透产生的教育学下的二级学科。

AECT’94定义给出，教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

教育技术不是普通的教学手段与方法，而是指运用各种理论和技术对教学设计、开发，从而优化教学效果。

教师只有认识到教育技术的内涵，才能在教学实际中用到它。

2）教师应认识到教师的专业素养不仅包括专业知识、相关的教育学、心理学知识，还应具备教师技术能力。

教育技术能力不仅是教师应用教育技术开展教育教学改革，提高教学质量的需要，更是教育实现信息化的关键。

同时，教育技术能力也是教师提高自身专业素质，以满足当代教育教学的重要条件。

作为一名教师，课堂的开放，教学的开放，更应具备教育技术技能，以适应开放式学习环境的需要，满足学生学习的需求。

3）教师应具备在教学中有效使用教育技术的意识。

多媒体教学有着传统无法斌及的优越性。

让教师在教学过程中使用教学技术，并不是一种强求与规定，而是教师根据教学的需要合理使用。

【解答二】：专业素质主要包含知识、能力等多个方面，其中知识是基础，能力是技能化知识的综合体现，素质则是知识和能力的升华。

对于信息时代的教师而言，专业素质可以通过教育技术能力、信息技术与课程整合的水平等方面得到具体表现。

我国以及其他许多国家都把教师运用教育技术作为教师专业素质的衡量标准。

教师教育技术能力：教师应对技术的操作和概念形成正确的理解教师策划和设计基于技术支持的学习环境和过程教师完成全部课程计划，其中包含应用技术促进学生学习的最优化方法和策略教师利用技术进行更方便、更有效的测试和评估教师利用技术促进他们的工作实效和职业实践教师要了解学校中的与技术应用有关的社会、道德、法律和人性问题，并将这些知识观念应用在实践中二、结合实例谈谈你对各种不同学习流派学习理论的认识（一）行为主义理论：1．基本观点：（1）．学习是刺激—反应的联结；（2）．学习是尝试错误的过程；（3）．学习成功的关键依靠强化。

2．影响：在教学过程中，教师常常运用行为主义原理来奖励或惩罚学生的行为。

（1）程序教学对计算机辅助教学的影响。

程序教学时一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也被称为机器教学。

包括积极反应原则、小步子原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则。

斯金纳的教学原理不仅促进了学习理论的科学化，而且也推动了教学手段的科学化和现代化。

到了七十年代，程序方法广泛应用于计算机辅助教学。

（2）程序教学对教学设计的影响。

程序教学以其精确组织的个别化、自定步骤的学习，确立了许多有益的指导原则。

它建立的一系列学习原则和开发程序教材的系统方法，直接影响了教学设计理论与实践的发展。

（二）认知主义理论：认知主义学习理论认为：认知主义学习理论认为，学习在于内部认知的变化，这是一个远比“刺激——反应”连结复杂得多的过程。

他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。

有苛勒的顿悟说，他认为学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单连结。

学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。

布鲁纳的认知发现说，学习是主动地形成认知结构的过程；强调对学科的基本结构的学习；通过主动发现形成认知结构。

加涅的信息加工学习论，学习过程就是一个信息加工的过程。

信息流是认知行为的基础；人类加工信息的容量是有限的；记忆取决于信息编码；回忆部分取决于提取线索。

影响：教学设计中的学习任务分析、学习者分析、教学策略制定都离不开认知理论对学习规律的描述。

认知主义学习理论也促进了计算机辅助教学向智能教学系统的转化。

加涅的信息加工理论对学习的启迪，刺激选择不是一种随机的过程。

人类记忆加工信息的容量是有限的。

组块理论，把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。

信息编码不仅有助于学生的理解，而且也有助于信息的储存和提取。

加涅还提出了九段教学法。

（三）建构主义理论：（1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而包括大量的非结构性的经验背景。

（2）学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组。

建构包含两方面的含义：对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的新信息而建构成的。

从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。

（3）学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。

影响：（1）自上而下的教学设计。

自上而下地展开教学进程，知识结构的网络概念。

（2）情景化教学。

以多媒体技术为基础的计算机辅助教学和网络教学，都得到了建构主义学习理论的强有力支持。

（3）重视社会性互动。

建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，合作学习、交互式教学在建构主义教学中广为采用。