历史课堂教学中的六种提问技巧
浅析历史课堂提问的技巧
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只有建 立在 “ 近 发展 区 ”之 上 的学生 心理 过 程 ， 最
和亚 洲各 国在 经 济 、文化 交 流中的互 相影 响呢 ？使
学生难 以捉 摸 ，无从 回答 。还 有些 问题太 简单 ，问
的 是 些 鸡 毛 蒜 皮 的小 事 ，没 有 涉 及 教 材 的 重 点 、难
的纽带 ，开启学生 智慧 之 门的金钥匙 。笔 者就历 史
课中如何把握提 问的技巧谈几 点粗浅看法 。
当然 。培 养学生 的创 新思维 ，其作 法还应 该很 多 ，比如批判 精神 、合作 意识 的培养 ，动手 能力 的
生跳一跳 就能摘 到桃子 ，即要 让学 生通过 自己主动 的努 力或者在教师 的指 导下解决面临的难题 。 ５ ． 培养学生 的创新思维 ，应敢于跳 出教 材。
培养 等 。总 之 ，因 人 而异 ，循序 渐进 ，逐 步深 化 。
含其 中。
义性 、洞察性 等创新 思维特 征 的体 现 。 “ 最近 发展
区”学 说构成 ¨ “ 『 以高难度进 行教 学”原则 的理论
基 础 。因 此 ，在 数 学 教 学 中要 有 一 定 的 难 度 当 然 ， 有 一 定 的难 度 并 不 是 说 难 度 越 大 越 好 ， 而是 要 让 学
（ ）设 问要 有针 对 性 ，要 紧 扣 教 材 ， 面 向全 体 一
学 生
点 ，学 生不假 思索就 可 随 口而答 ，这也 是没 有针对 性的表现 。在 设问时一定要抓住教材 的重点 、难点 ， 切 中要 害 。如 在讲太 平天 国运动 时 ，可 以设 问太平
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略【摘要】历史课堂中的有效提问策略对学生的学习效果具有重要影响。
本文从提问的基本原则、分类、形式、技巧和效果等方面进行探讨。
在历史课堂中，老师提问的目的是引导学生主动思考、促进课堂互动，激发学生对历史的兴趣。
有效的提问可以帮助学生全面理解历史知识，培养批判性思维和分析能力。
提问应该具有启发性和引导性，避免单纯的记忆性问题。
在提问过程中，老师可以采用多种形式，如开放式问题、闭合式问题、对比问题等，以激发学生思考。
老师还可以运用技巧，如提问前的预设、追问、示范回答等，以引导学生深入思考。
通过有效的提问策略，历史课堂可以变得更加生动有趣，学生的学习效果也将得到提升。
提问是历史教学中不可或缺的环节，有效的提问策略可以促进学生的学习效果，提高教学质量。
【关键词】历史课堂、提问重要性、提问目的、提问意义、提问基本原则、提问分类、提问形式、提问技巧、提问效果、历史教学、学习效果、提高学生学习效果1. 引言1.1 历史课堂中提问的重要性在历史课堂中，提问是非常重要的教学方式。
通过提问，不仅能够激发学生的思考和探索欲望，也能够帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
历史课堂中的提问不仅仅是老师向学生提出问题，更是一种引导性的互动方式，能够促使学生主动参与课堂，增强学生的学习兴趣和积极性。
提问的重要性在于可以帮助学生深入思考历史事件背后的原因和意义，引导学生自主学习和探究。
通过提问，老师可以了解学生的掌握程度和理解水平，及时调整教学方法和内容，帮助学生解决学习中的困惑和问题。
提问还可以培养学生的批判性思维和分析能力，帮助他们形成独立思考的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 提问目的与意义在历史课堂中，老师经常会使用提问来引导学生思考、激发学生的学习兴趣和参与度。
提问不仅仅是为了考察学生的知识点掌握程度，更重要的是通过提问引导学生思考，帮助他们建立对历史事件、人物和过程的深刻理解。
提问在历史课堂中具有着重要的目的和意义。
历史课堂教学中的几种提问技巧
历史课堂教学中的几种提问技巧一、问题的提出在历史教学中并非随意提问就才达到激发学生兴趣，培养学生能力的目的，老师在历史教学中应讲究提问的技巧，以提高我们的历史教学质量。
二、六种提问技巧（1）诱导式提问①从学生生活体验入手诱导提问。
②用形象语言创设新情境，诱导对问题的理解。
如“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲币去买米，请问这是发生在什么时代、什么地区的事？”显然比起“战国时货币形式有几种？齐、赵等国货币形态如何？”的问法有趣得多。
实践证明，学生对此类提问很感兴趣，记忆也很深刻。
③以富有趣味的知识性提问，诱导学生以愉悦的心情去积极思维。
例如：在《五四运动和马克思主义的传播》这节课中，提出一个问题，“为庆祝新中国诞生，在开国大典鸣礼炮时，你们知道当时设置了多少门礼炮，齐鸣了多少响吗？”然后告诉学生：“是54门礼炮齐鸣了28响。
设置54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党领导人民进行28年浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利。
那么，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动？五四运动是怎样爆发的？为什么会爆发？它有什么重要意义？”这样的提问会使学生兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进行学习。
④教师善于抓住学生疑问的某些闪光点，诱导出新的疑难问题，启发学生思维。
例如：在教学《美国独立战争和南北战争》一课时，有个学生提出：“北美资产阶级和北美人民为什么要反对英国人呢？”这不是疑难问题，但其中有一个闪光点。
于是教师借题发挥，一步步引导学生，提出：北美资产阶级和北美人民反对的是所有英国人吗？（不是）那么他们反对的是谁呢？（英国资产阶级）这时的英国资产阶级是以什么面目出现在北美的呢？（以殖民者的面目出现）准确地说北美资产阶级和北美人民反对的是谁呢？（英国殖民者）大家还记得英国资产阶级革命的对象吗？（英国封建阶级）你认为所有的资产阶级革命对象是谁呢？（封建主阶级）。
接着教师说：联系方才的回答，结合《英国资产阶级革命和工业革命》、《美国独立战争和南北战争》两篇课文看看还有什么疑题没有？一个同学又提出，既然说资产阶级革命的对象是封建主阶级，为什么美国的资产阶级革命的对象却是英国资产阶级呢？这样把问题又引向一个新的高度。
浅谈历史教学中课堂提问的技巧
在新课改 理念中多次提 到教 师的提 问要 达到一定 的效 果 。学 生求知 和探究 的欲望很强 ， 师如果能抓住 学生的这个 心理 ， 教 进行 适 当诱 导 ， 会极 大地激 发学 生的学 习兴趣 ， 启迪学 生的思维 ， 活跃 课堂气氛 。 教育家叶圣陶对此 曾说过 ： 教师之为教 ， “ 不在于全盘授 与， 而在于相机诱导。”对于课堂提 问的技巧 ， 西方学者也有人提出 “ 提问得好 即是 教得 好 ”的说法 。可见 ， 问在 课堂教学 中 占有重 提 要位置。在历史 教学中的提问 ， 能使学生更好地牢记教材 中的知识 点， 培养学生综合分析和概括的能力 。本文主要论述历史教学 中课 堂提问的技巧 ， 以期对历史教学效果 的提高有所助益 。
对 陛。
首 先提问的内容要针对学生 ， 紧扣学生实际 。我们在课 堂提问 中， 要结合 不同学 生的不 同特点 ， 应从学 生 的认 知水平 、 理解能力 以及学生的实际状况 出发 ，设计 出的问题应该是学 生结合所学知 识， 经过分析 、 推理 能够回答 的， 而不是超 出学生实 际水 平 的怪题 ，
五 、 堂 提 问 后 要 有 充 分 的 思 考 空 间 课 学 生 有 强 烈 的表 现 欲望 ， 师 的 提 问是 他 们 大 显 身 手 的 时 机 。 教
生 的积极性 ， 不利 于课堂 气氛的活跃等。设计 的问题 根据学生水平 是 有难有易 ， 择学 生 回答 问题时 ， 选 也要 因人而异 ， 难度大 点 的要 让优 等生来 回答 ， 一般 的 中等生 回答 ， 容易 点 的给 后进生机 会 ， 每 个层次 的学生都有 比较适合 的问题 。这样 因人而异 的施 问， 有利于 培养学生 的学习兴趣 ， 这也 印证了孔子在两千 多年前 就提 出的 “ 因 材施教 ” 原则 。 其次 ， 课堂提 问要针对教材 。 课堂提 问不是无 的放矢 的， 要紧扣教材重点 、 难点 。有些 问题设计 的太 简单 ， 没有涉及 到教 材 的重点 ， 学生不 需思考就可 以回答 。 比如 ， 七七事变是何 时爆发 的？ 马关 条约的内容？ …之类的问题 ， … 这些都是学生平时熟记的 ， 问这些问题是没有意义 的。我们设计 问题时 ， ～定要抓住教材 的重 点和难点。比如设 计问题时我们可 以设问 ， 七七事变发生的原 因以 及用现在的眼光来看 ， 有没有什么新特点等 。
提高历史课堂提问的技巧与效率
典 的 民主 政 治 时 。 我 们 就 创设 情 境 。 用 一 些 文 字 表 达 感 知 知 识 点， 从而深入感 受希腊雅典 民主 ， 它是少数人 的民主 ， 是 直 接
很 困惑 ， 那我们如何把这个 复杂的知识点讲给大家 ， 就 要 采 用 疏 导式 提 问 。如 “ 大 家 了 解 香 港 和 澳 门 的历 史 吗？ 他 们 离 开 我 们 之后 ． 他 们 采 取 了什 么 样 的 制 度 来 管 理 那 里 。 我 们 国家 是 什 么制度？ 我 们 要 想 把 他 们 收 回到 自 己的 怀 抱 ， 我 们 应 该 怎 样 才 能 顺 利 地 收 回？ 一 国 两 制 制 度 的提 出是 一 开 始 就 针 对 他 们 提
考 试 周刊 ２ ｏ １ ３ 年 第 １ ０ ０ 期
提 高 历 史 课 堂 提 问 的 技 巧 与 效 率
黄 万娟
（ 廊坊市第十二中学 ， 河北 廊坊
摘 要 ： 课 堂 提 问是 一 门课 堂 教 学 艺 术 ， 是 一 种 教 学 手 段。 课 堂提 问是 组 织课 堂教 学 的 中 心环 节 。 如 何提 高 高 中历 史
四、 材料式提 问
不 同的思维会 取得不 同的效果 ， 如 何 提 高 历 史 课 堂 的 提 问技 巧 和效 率 呢 ？ 课 堂 提 问是 一 门课 堂教 学 艺 术 ， 是 一 种 教 学 手 段 。“ 学 起 于思 ， 思起于疑 ， 疑 解 于 问 。” 所 以， 课 堂 提 问是 组 织 课 堂 教学 的 中心 环 节 。 在 历史 教学 过程 中 ， 并 非 随 意 提 问 就 能 达 到激 发 学 生 的学 习兴 趣 、 培 养 学 生 的学 习 能力 的 目的 。 曾
历史课堂教学中的六种提问技巧
历史课堂教学中的六种提问技巧肖秀灵【内容摘要】本文提出在历史课堂教学中常用的六种提问技巧，即诱导式提问、疏导式提问、阶梯式提问、对比式提问、迂回式提问和材料式提问，同时例举大量实例说明如何运用此六种技巧。
此文对广大需要加强提问技巧的历史教师具有较大的参考价值。
【关键词】历史教学提问技巧【正文】一、问题的提出在历史课堂中如何提问，提问是否有其技巧性？我们先看下面一个事例：某教师在讲完辛亥革命的内容以后问：同学们对辛亥革命的过程清楚不清楚？答：清楚。
问：好，辛亥革命为什么能赶走皇帝？答：（一时语塞）。
这个事例中，教师提问了两次，第一次只是一般性的询问，并没有起到实际效果，第二次提出的问题，使学生思维才真正调动起来。
显然，在历史教学中关非随意提问就才达到激发学生兴趣，培养学生能力的目的，老师在历史教学中应讲究提问的技巧，以提高我们的历史教学质量。
二、六种提问技巧笔者认为广大历史教师常用的有以下六种提问技巧。
（1）诱导式提问①从学生生活体验入手诱导提问。
例如，有位教师提问学生：原始初民驯养小动物的最初动机是什么？多数学生回答是为了获取食物，为了吃动物的肉，剥取动物的毛皮。
这是没有教师暗示下的原有思路延伸的结果。
接着教师诱导一位平时爱养小狗小猫和各种昆虫的学生，让他联想从小爱养小动物的生活体验谈谈想法，结果他提出了一种新看法：小动物多可爱好玩！初民们最早饲养小动物也可能是为了好玩，是为了与孩子们作伴，是为了增添生活乐趣。
各种动物驯养多了，驯养时间长了，才成为家畜，才发展起畜牧业来。
等到畜牧业发展起来之后，才谈得上经济价值。
饲养动物，追求经济价值是后来的事，不是原始初民最早的动机。
原始初民最早时还头脑简单，还不可能有先养后吃的长远打算，只可能凭着喜爱动物这种感性冲动来饲养动物。
这样，就开拓了一条与众不同的新思路，开拓出了创造意境。
②用形象语言创设新情境，诱导对问题的理解。
如“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲币去买米，请问这是发生在什么时代、什么地区的事？”显然比起“战国时货币形式有几种？齐、赵等国货币形态如何？”的问法有趣得多。
浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧
浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧一、提问的意义提问是历史课堂教学中最为常用的教学手段之一，其意义重大。
提问可以激发学生的学习兴趣。
历史是一门生动有趣的学科，通过提出具有挑战性和启发性的问题，可以吸引学生的注意力，激发他们对历史知识的好奇心和探究欲望。
提问可以激发学生的思考和讨论。
在课堂上，教师通过提问可以引导学生进行思考和交流，促使学生积极参与到课堂活动中来，形成良好的学习氛围。
提问可以检验学生的学习效果。
通过提问，教师可以及时了解学生对知识点的掌握情况，发现问题并及时进行纠正，促进学生的学习和提高教学质量。
二、提问的基本原则在历史课堂教学中，提问需要遵循一定的基本原则，才能达到预期的效果。
问题要明确具体。
教师在提问时要尽量避免含糊不清或过于笼统的问题，而应该提出具体、清晰、明了的问题，以便引导学生进行有针对性的思考和回答。
问题要循序渐进。
提问应该按照由浅入深、由易到难的原则进行，逐步引导学生深入思考，渐渐提高问题的难度。
问题要贴近学生的实际生活和认知水平。
在提问时要考虑学生的实际情况和认知水平，选择与学生生活经验和认知水平相适应的问题，以便更好地引导学生进行思考和表达。
问题要灵活多样。
教师在提问时应当采取不同的提问方式和技巧，使提问更具有灵活性和实效性。
三、提问的技巧在历史课堂教学中，提问技巧的灵活运用对于促进学生的学习和提高教学效果至关重要。
下面将从提问的方式、提问的频率和提问的对象三个方面，对提问技巧进行详细探讨。
1.提问的方式在历史课堂教学中，教师可以采取多种方式进行提问。
常见的提问方式有开放式提问、封闭式提问、反问式提问和情境式提问等。
开放式提问是指教师提出开放性问题，鼓励学生进行自由发散式的思考和回答，有利于拓展学生的思维和激发学生的创造力。
封闭式提问是指教师提出具体问题，要求学生进行简单的回答或选择题式的回答，有利于教师检验学生对知识点的掌握情况。
反问式提问是指教师在学生回答问题后，反过来提出新的问题或对学生的回答进行深入追问，以引导学生更深入地思考和表达。
浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧
浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧高中历史课程是培养学生综合素质和历史文化修养的重要环节，而教学中提问是教师引导学生思考和学习的重要手段。
良好的提问技巧能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力和历史意识，有助于提高历史课堂教学的有效性。
下面就浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧。
一、准备充分，问题有针对性在课程准备阶段，教师需要对课程内容进行充分的准备，了解历史事件的背景、原因和影响，掌握历史知识的关键点和难点。
针对不同的知识点和教学目标，教师可以提出不同类型的问题，如事实性问题、分析性问题、评价性问题等，以引导学生对知识进行综合性的思考和理解。
教师还要考虑学生的认知水平和接受能力，在提问时要避免过于晦涩和深奥的问题，要保证问题的清晰易懂，让学生能够理解和回答。
二、灵活运用提问方式在提问时，教师可以采用多种方式，如直接提问、间接提问、循序渐进式提问、突发性提问等，使得提问方式更加多样化和生动化。
通过不同的提问方式，能够激发学生的思考，提高学生的积极性和参与度。
除了提问方式的多样化，提问的角度也要多样化，可以从不同的视角和角度出发，提出不同类型的问题，使得学生能够全面地理解历史事件和历史人物。
三、鼓励开放式问答在历史课堂教学中，教师可以适当鼓励学生开放式问答，让学生自由发挥，表达自己的观点和见解。
这种方式可以促进学生思维的自由开阔，培养学生辩证思维和创造性思维，并且能够激发学生的学习兴趣，增强学生的历史学习体验。
开放式问答也能够促进学生之间的交流和互动，有利于学生之间思想的碰撞和观点的交流，提高学生的综合素质和团队合作能力。
四、注重问题的引导性提问是用来引导学生思考的工具，教师在提问时应该注重问题的引导性，让学生能够在思考问题的过程中得出自己的答案，而不是简单地回答教师提出的问题。
通过问题的引导，可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，使得学生在历史学习中能够更加主动地进行思考和学习。
问题的引导也有助于激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生主动地进行知识的积累和整合，促进学生对历史知识的深入理解和应用。
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历史课堂教学中的六种提问技巧肖秀灵【内容摘要】本文提出在历史课堂教学中常用的六种提问技巧，即诱导式提问、疏导式提问、阶梯式提问、对比式提问、迂回式提问和材料式提问，同时例举大量实例说明如何运用此六种技巧。
此文对广大需要加强提问技巧的历史教师具有较大的参考价值。
【关键词】历史教学提问技巧【正文】一、问题的提出在历史课堂中如何提问，提问是否有其技巧性？我们先看下面一个事例：某教师在讲完辛亥革命的内容以后问：同学们对辛亥革命的过程清楚不清楚？答：清楚。
问：好，辛亥革命为什么能赶走皇帝？答：（一时语塞）。
这个事例中，教师提问了两次，第一次只是一般性的询问，并没有起到实际效果，第二次提出的问题，使学生思维才真正调动起来。
显然，在历史教学中关非随意提问就才达到激发学生兴趣，培养学生能力的目的，老师在历史教学中应讲究提问的技巧，以提高我们的历史教学质量。
二、六种提问技巧笔者认为广大历史教师常用的有以下六种提问技巧。
（1）诱导式提问①从学生生活体验入手诱导提问。
例如，有位教师提问学生：原始初民驯养小动物的最初动机是什么？多数学生回答是为了获取食物，为了吃动物的肉，剥取动物的毛皮。
这是没有教师暗示下的原有思路延伸的结果。
接着教师诱导一位平时爱养小狗小猫和各种昆虫的学生，让他联想从小爱养小动物的生活体验谈谈想法，结果他提出了一种新看法：小动物多可爱好玩！初民们最早饲养小动物也可能是为了好玩，是为了与孩子们作伴，是为了增添生活乐趣。
各种动物驯养多了，驯养时间长了，才成为家畜，才发展起畜牧业来。
等到畜牧业发展起来之后，才谈得上经济价值。
饲养动物，追求经济价值是后来的事，不是原始初民最早的动机。
原始初民最早时还头脑简单，还不可能有先养后吃的长远打算，只可能凭着喜爱动物这种感性冲动来饲养动物。
这样，就开拓了一条与众不同的新思路，开拓出了创造意境。
②用形象语言创设新情境，诱导对问题的理解。
如“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲币去买米，请问这是发生在什么时代、什么地区的事？”显然比起“战国时货币形式有几种？齐、赵等国货币形态如何？”的问法有趣得多。
实践证明，初中生对此类提问很感兴趣，记忆也很深刻。
③以富有趣味的知识性提问，诱导学生以愉悦的心情去积极思维。
例如：在《五四运动和马克思主义的传播》这节课中，提出一个问题，“为庆祝新中国诞生，在开国大典鸣礼炮时，你们知道当时设置了多少门礼炮，齐鸣了多少响吗？”然后告诉学生：“是54门礼炮齐鸣了28响。
设置54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国***领导人民进行28年浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利。
那么，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动？五四运动是怎样爆发的？为什么会爆发？它有什么重要意义？”这样的提问会使学生兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进行学习。
④教师善于抓住学生疑问的某些闪光点，诱导出新的疑难问题，启发学生思维。
例如：在教学《美国独立战争和南北战争》一课时，有个学生提出：“北美资产阶级和北美人民为什么要反对英国人呢？”这不是疑难问题，但其中有一个闪光点。
于是教师借题发挥，一步步引导学生，提出：北美资产阶级和北美人民反对的是所有英国人吗？（不是）那么他们反对的是谁呢？（英国资产阶级）这时的英国资产阶级是以什么面目出现在北美的呢？（以殖民者的面目出现）准确地说北美资产阶级和北美人民反对的是谁呢？（英国殖民者）大家还记得英国资产阶级革命的对象吗？（英国封建阶级）你认为所有的资产阶级革命对象是谁呢？（封建主阶级）。
接着教师说：联系方才的回答，结合《英国资产阶级革命和工业革命》、《美国独立战争和南北战争》两篇课文看看还有什么疑题没有？一个同学又提出，既然说资产阶级革命的对象是封建主阶级，为什么美国的资产阶级革命的对象却是英国资产阶级呢？这样把问题又引向一个新的高度。
（2）疏导式提问。
疏导式提问就是把一个比较复杂而困难的历史问题分解为一系列比较容易理解的小问题，逐一引导学生作答。
这是一种化难为易的提问技巧。
如讲到1945年，蒋介石三次电邀毛泽东去重庆谈判。
“去”还是“不去”？学生说不该去的列举一大堆理由：“蒋介石背信弃义、两面三刀，西安事变后扣押张学良、杨虎城，说明这个伪君子是任何卑劣的行为都会干的，毛主席不能去。
”“抗战胜利，蒋介石疯狂抢夺胜利成果，积极部署反共反人民的内战，磨刀霍霍，哪有丝毫诚意谋求和平？”说该“去”的学生也列举了许多理由：学生讲了当时中国面临两种命运，两个前途的关键时刻，中间势力对蒋抱有幻想，“去”有利于揭露敌人，谈判也是一种针锋相对的斗争。
教师在学生充分发表意见后指出，抗日战争胜利后，全国人民渴望和平、民主，为了争取国内和平，为了更好地揭露蒋介石假和谈，真内战的阴谋，团结教育全国人民，毛泽东置个人安危于不顾，以无产阶级革命家的胆略，在周恩来、王若飞的陪同下，前往重庆，进行谈判。
通过学生讨论，教师归纳，学生不仅对重庆谈判的历史有了一个完整的认识，而且对毛泽东的伟大革命精神体会更深。
（3）阶梯式的提问技巧教师将所要展示的内容设计为环环相扣，前后连贯，形同“阶梯”的问题组，让学生登上我们的“阶梯”去寻根究底，直至问题完全解决。
①按同一历史事件内部联系设计提问“阶梯”。
比如，讲授“美国独立战争的原因”，可以作如下启发：发生战争必然有矛盾，这个社会矛盾是什么？——引导学生总结“北美资本主义的发展受到英国殖民统治的严重阻碍。
”——这体现了什么社会发展规律性？（生产力和生产关系的辩证关系）——所以它是决定战争发生的原因，也就是这对矛盾的存在和发展，使战争必然发生，早晚都要发生。
那么，谁能预见战争将在什么时期发生呢？——引导学生分析大约将在18世纪六七十年代。
因为这一时期，北美人民反英斗争不断高涨，表明战争的时机成熟了。
如果再精确些，战争到底会在哪一个时间发生？——启发学生：将在1773年12月之后不久。
因为这时发生的波士顿倾茶事件成为战争的导火线，使战争一触即发。
实践表明，通过以上问题的程序，不仅可以激发学生求知的欲望，而且可以使学生掌握解决此类问题的一般方法：一是如何寻找根本原因——战争必然发生。
二是何时发生要看时机何时成熟。
三是战争最后只需要一根导火线。
同时，也向学生揭示了历史发展的必然性和偶然性的辩证关系原理。
这样，学生不仅可以掌握这一问题，还可以做到触类旁通。
②从不同历史事件的联系设计提问“阶梯”。
例如：讲《日本明治维新》一课时，首先让学生考虑明治维新的原因、内容、意义及其局限性，后又围绕这一问题提出如何评价明治维新？再深一层，日本历史上两次重大改革对日本社会有何影响？再进一步，试比较日本明治维新与俄国1861年改革的异同点。
最后加一问：为什么明治维新能使日本走上资本主义道路而中国的戊戌变法却不能？对同一史实，通过发散性提问引导学生多方思维，既让学生牢固地掌握基础知识，又有利于培养学生从“了解”进入“研究”的创造性思维能力。
③根据历史人物对同一历史事件态度的变化设计提问“阶梯”。
例如，蒋介石为代表的国民党政权是代表大地主大资产阶级利益的，本质是反共反人民的，可是在土地革命后期和抗日战争时期同意接受中共提出的“停止内战，一致抗日”的主张。
这是为什么？通过精心设疑启发学生对其中的原因进行探求：一是“九·一八”事变后，他对中共和日本的政策或态度有何不同？为什么？二是西安事变后，他对中共和日本的政策或态度是什么？为什么？三是“七·七”事变后，他对日本的政策是什么？为什么？四是“八·一三”事变后，他对中共和日本政策或态度如何？为什么？在学生回答上述四个问题的基础上，启发学生概括出答案：①根本原因是为保住自己的独裁统治。
②迫于英、美的压力，尤其是美国不愿看到日本独占中国。
③迫于国民党内部抗日派的压力。
④中共以大局为重，不计前仇，极力争取。
最后教师点拨：蒋政策是随着阶级矛盾和民族矛盾主次变化而变化。
但维护其独裁统治则是根本出发点。
通过这样设疑，学生不仅将基础知识掌握起来，而且思维的深刻性得到很好的培养。
（4）比较式提问技巧。
比较是历史思维的一种重要方式，它又分为求同和求异两种形式，求同是找出历史发展的普遍性，求异是找出历史发展的特殊性。
培养比较能力是为了达到深化认识和把握历史发展规律的目的。
比如，“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大。
”对这一问题，学生觉得很难把握和理解。
教师在讲授时，把疑点放在“继续和扩大”表现在哪些方面？并提示学生从原因、列强、规模、时间、后果等方面同第一次战争比较，这样学生比较容易找到答案了。
通过比较，学生不仅掌握了“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大”的基础知识，对“继续和扩大”的含义有了更深地体会，而且使比较思维得到了训练。
（5）迂回式提问技巧。
有些历史问题较复杂，让学生正面回答，效果不佳。
若采用迂回设问的办法，则可达到退中求进的目的。
如：讲述完“西安事变”后，若对“中国***倡导的抗日民族统一战线是怎样初步建立的？”提问方式稍作变通，设计成若干个小问题效果可能更好：①“‘九·一八’事变后，中国社会的主要矛盾发生了怎样的变化？”②“中共发表《八一宣言》是在哪一年？其主要内容是什么？”③“1935年党的瓦窑堡会议制定了什么方针？”④“一二·九运动爆发标志着什么？”⑤“西安事变和平解决，有什么重大历史意义？”通过迂回设问，经学生归纳、分析、综合，有利于其思维顺利越过障碍，更好地掌握“抗日民族统一战线初步建立”一节所包含的知识要素。
（6）材料式提问技巧。
展示文字、图表或实物材料，即时即景发问，可深可浅，在学生头脑中产生强信号刺激，使之专注投入，积极思维，有利于培养学生的直觉思维能力。
某些专题，让学生动手搜集史料，独立判断回答问题。
例如英国历史教师给初中生讲成吉思汗的专题，设计了几个问题：第一，成吉思汗的经历和个性；第二，蒙古军队的编制；第三，蒙古游牧帝国的建立。
然后，把全班学生分成几个小组，针对问题，搜集史料并展开讨论。
学生在掌握大量史料的基础上，认识到“蒙古人征服的后果并不仅仅是破坏性的。
蒙古人征服前，东西方是完全隔绝互不了解的，蒙古人起到了某种作用，像是建起一座越过亚洲的桥梁。
蒙古人曾经一度把世界变小了。
”英国教师的这种史料提问教学方法值得我们借鉴。
当然，仅仅掌握以上六种提问技巧还不能很好地解决在历史教学中的如何提问的问题，它还涉及到很多问题，比如运用提问突出重点，问题的难易程度到底如何才适度；提问的时机如何选择；提问频率数量到底多少才好；如何鼓励学生发问，如何使学生会问等等。
有很多问题还值得我们去探讨。
【参考文章】[1]J·P·吉尔福特：《创造性才能——它们的性质、用途与培养》[2]孙显圣、魏效冰：《新标准演绎新理念，新教材编出新特色》，《历史教学问题》20XX年第1期。