第八章 小学教育活动.ppt
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教育学第八章德育ppt课件
第四节 德育过程及其组织
（二）德育过程的基本矛盾 学校道德教育影响与一般社会道德影响之间的矛盾; 德育目标要求与学生的道德发展实际之间的矛盾; 学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。
第四节 德育过程及其组织
（三）德育过程的组织运行 德育过程的组织运行一般包括德育活动的准备、德育
活动的开展和德育活动的评价三个基本环节。 1．德育活动的准备
第四节 德育ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ程及其组织
3．德育方法的选择与运用 正所谓“德育有法而无定法”，而成功地选择和运用德 育方法，取决于教育者有一个正确的教育观与学生观，而 且有赖于教育者的事业心和责任感，有赖于教育者的教育 学、心理学素养，也有赖于教育者的教育机智、教育技巧 和开拓创新精神。
第四节 德育过程及其组织
（三）德育的教育性功能 德育教育性功能，就是德育的价值教育属性，实质是整 个德育活动精神本质的实现； 德育教育性功能的具体表现为：把教人做人作为总目 标；通过德育促进受教育者智、体、美诸育具体任务完成， 具体表现在动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持。
第一节 德育概述
三、现代德育观 （一）德育实体观 德育实体观是对德育是不是一个相对独立的教育实体的看 法。 （二）德育双重价值观 认为德育既具有维护社会稳定、促进社会发展的价值， 也具有促进个人发展的价值。 （三）德育主体观 德育主体观关于学校以及教育者和受教育者在德育过 程中的地位问题。 （四）全方位德育观 全社会德育的观念；全员德育的观念；多育并举的观念。
（二）德育的基本方法 1．思维训练法(讲授法、谈话法、讨论法) 2．情感陶冶法 （教师的师爱与人格陶冶、环境陶冶、 艺术陶冶） 3．理想激励法（价值理想激励、人格理想激励） 4．行为训练法（道德实践、奖励与惩罚） 5．修养指导法，也称自我教育法。 6．心理咨询法。
第八章 教学讲义
第八章教学一、教学的概念、意义与一般任务（一）教学的概念界定1. 广义的教学：包括人类在所有情况下教和学的共同活动，不论是有组织的或无组织的人与人之间的传授与学习活动，都可称之为教学活动。
基本涵义：（1）教和学同时存在于这一活动过程当中（2）教和学相互联系，相互统一于这一过程2. 狭义的教学：是以知识的传授为基础的，教师根据一定社会的教育目的，有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展智力、培养能力、增强体质，形成科学世界观及良好个性的教育活动。
其基本涵义包括：（1）教学是教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动；（2）教学的目的是为了学生的发展和变化；（3）教学是学校的基本教育活动；（4）教学以教学内容的学习和传授为主。
（二）教学的意义1. 教学是严密组织起来的传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式。
2. 教学是进行全面发展教育，是实现教育目的的基本途径，是学校工作的中心。
3. 教学是传递人类丰富文化知识积累的重要手段。
（三）教学的一般任务1. 引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能2. 发展学生的智力、体力和创造才能3. 养成良好的行为习惯4. 培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础5. 关注学生个性的发展6. 培养学生的主观能动性二、教学过程的概念、特点和结构（一）概念教学过程——教师根据教学目的、任务和学生心身发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
（二）教学过程理论的发展1. 古代教学过程理论的萌芽（1）孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”，提倡躬行，将学、思、行看作统一的学习过程；（2）《中庸》中提出:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”的学习过程。
（3）朱熹“循移渐进、熟读精思、虚心涵脉、切己体察、着紧用力、居敬持志”的读书法。
小学教育心理学-第八章 品德发展与学习 PPT课件
二、社会学习理论与道德行为培养 1、社会学习理论的要点 班杜拉认为，人类的大部分行为是通过“观察—— 模仿”的方式学到的，通过观察学习，学习者的 道德行为会受到榜样的多种影响，具体有四个方 面： （1）形成新行为。通过对榜样行为的观察模仿建 立起新的行为。 （2）消退已有的行为。假如榜样的行为受到惩罚， 学习者可以消退原先具有的行为反应。 （3）抑制已有的行为。 （4）解除对已有行为的抑制。
第三阶段：好孩子或好公民定向阶段
第四阶段：维护权威和社会秩序定向阶段
3．后习俗水平（16岁以后）
这一道德水平的个体已开始发展出一套独立的、超越社会团体的道德标
准。
第五阶段：社会契约定向阶段
这一阶段的个体能从法律和道义上较为灵活地判断是非，认为法律和道
德准则是维护社会秩序的一种契约，人们应该遵守，但如果法律、规则 不合理，也可以修改。
三、品德形成的过程
品德发展是社会道德内化为个人品德的过程 依从 认同 信奉
四、影响品德形成的因素
遗传素质 家庭 学校 社会环境
第二节
儿童品德发展的 理论与教育
一、道德发展阶段理论与道德认知教育 （一）皮亚杰的道德判断二水平论 皮亚杰运用“临床法”对儿童道德认知水平 进行研究，提出儿童道德认识发展经历三 阶段：
2、社会学习理论在小学教育中的应用 （1）合理地说明儿童的复杂道德行为的学习过程 （2）提示教育者重视榜样和“替代强化”的作用 （3）提供了一系列实用的道德教育的操作技术 ①使用榜样的技术。 第一，选择典型的榜样。 第二，榜样扮演。 第三，榜样目标分步呈现。 ②促进模仿的技术。 第一，反复示范。 第二，主动复演。 第三，及早反馈。 第四，提供模仿的心理安全。 ③促进迁移的技术 第一，适量的练习。 第二，提供变式的情境。
09级《小学教育学》课件：第八章 教学
实行小班教学应当注意以下两个问题
➢ ①取消教师分科任教或延缓分科任教年限
➢ ②改革现有的班级制度以保证给予学生均等的 机会
4.复式教学
复式教学是把两个或两个以上年级的儿童合 编在一个班级，采用直接教学和布置、完成 作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位 教师对不同年级学生进行教学的组织形式。
（3）教学认识是有领导的认识
✓ 在教学活动中，学生的认识是在教师领导下进 行的。教师领导作用的发挥必须注意两点：承 认学生的主体地位；领导方式应当多样化。
（4）教学认识是教育性的认识
✓ 小学阶段各门课程的教学过程，同时也是学生 接受德、智、体、美全面发展教育的过程。教 学是教育活动的主要途径，教学的教育应当成 为教育者经常性的自觉追求。
在复式教学中，教师为某个年级学生授课 （称为直接教学），同时布置其他年级学生 从事各种作业和练习（称为间接教学或自动 作业）。
目前，在我国部分经济文化不发达的农村地 区，特别是山区，复式教学形式仍然存在。
五、教学方法
1.教学方法的概念及意义
（1）概念 为实现教学目的、完成教学内容、运用教学手
（2）班级授课制的主要特征
班级授课制的特征主要包括三个方面：班、 课、时。
➢ ①班：把学生按照年龄和知识水平分别编成 固定的班级。
➢ ②课：把教学内容和教学活动按学科和学年 分成许多连续而相对完整的小部分，每一小 部分为一“课”。
➢ ③时：每一“课”规定在统一的单位时间内 进行。
（3）课的研究与发展
（2）启发性原则
定义：指在教学过程中要充分调动学生学习 的自觉积极性，使得学生能够主动地学习， 以达到对所学知识的理解和掌握。
“君子之教，喻也。道而弗牵；强而弗抑； 开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易； 开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。 ” 贯彻要求
➢ ①取消教师分科任教或延缓分科任教年限
➢ ②改革现有的班级制度以保证给予学生均等的 机会
4.复式教学
复式教学是把两个或两个以上年级的儿童合 编在一个班级，采用直接教学和布置、完成 作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位 教师对不同年级学生进行教学的组织形式。
（3）教学认识是有领导的认识
✓ 在教学活动中，学生的认识是在教师领导下进 行的。教师领导作用的发挥必须注意两点：承 认学生的主体地位；领导方式应当多样化。
（4）教学认识是教育性的认识
✓ 小学阶段各门课程的教学过程，同时也是学生 接受德、智、体、美全面发展教育的过程。教 学是教育活动的主要途径，教学的教育应当成 为教育者经常性的自觉追求。
在复式教学中，教师为某个年级学生授课 （称为直接教学），同时布置其他年级学生 从事各种作业和练习（称为间接教学或自动 作业）。
目前，在我国部分经济文化不发达的农村地 区，特别是山区，复式教学形式仍然存在。
五、教学方法
1.教学方法的概念及意义
（1）概念 为实现教学目的、完成教学内容、运用教学手
（2）班级授课制的主要特征
班级授课制的特征主要包括三个方面：班、 课、时。
➢ ①班：把学生按照年龄和知识水平分别编成 固定的班级。
➢ ②课：把教学内容和教学活动按学科和学年 分成许多连续而相对完整的小部分，每一小 部分为一“课”。
➢ ③时：每一“课”规定在统一的单位时间内 进行。
（3）课的研究与发展
（2）启发性原则
定义：指在教学过程中要充分调动学生学习 的自觉积极性，使得学生能够主动地学习， 以达到对所学知识的理解和掌握。
“君子之教，喻也。道而弗牵；强而弗抑； 开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易； 开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。 ” 贯彻要求
第八章-组织设计PPT课件
（eg.财务人员贴发票）
工作扩大化（内容）； 工作丰富化（工种）。
工作专门化
2021/3/29
15
2、部门化（第三节）
按照职能相似性、任务活动相似性或关系紧密性的原则把组织 中的专业技能人员分类集合在各个部门内，然后配以专职的管理人 员来协调领导，统一指挥。
确定组织中各项任务的分配、以及责任的归属，以求分工合理、 职责分明，达到组织的目标。。eg.职能部门化；产品部门化；地区 部门化。
2021/3/29
16
3、指挥链
上司 我 下属
2021/3/29
高级助理
直线职权
（人少较简单）
vs 参谋职权
（员工较多）
17
4、管理幅度
是指在一个组织结构中，管理人员所能直接管理或控制的部属数目。 （管理的对象的多少——管理的跨度）
层级 1 2 3 4 5 6 7
管理跨度=4 1（总经理） 4（副经理） 16（部门经理） 64（部门副经理） 256（部门助理） 1024（副助理） 4096（员工）
而牛马为用，何也?
曰:人能群，彼不能群也。
组织是两个以上的人在一起为实现某个共同目 标而协同行动的集合体。它是以目的为导向的社会 实体，具有特定结构化的活动系统。
2021/3/29
3
第一节 组织与组织设计
组 织 三 要 素
目标
医院；学校； 企业
结构
房屋的轮廓
人员
组织类型 1、按人数分为小型、中型和大型组织； 2、按组织对成员的控制方式分为强制（监狱）、规范（军队）和实用 组织（工厂）；
2021/3/29
19
5、集权和分权
集权
2021/3/29
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工作扩大化（内容）； 工作丰富化（工种）。
工作专门化
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15
2、部门化（第三节）
按照职能相似性、任务活动相似性或关系紧密性的原则把组织 中的专业技能人员分类集合在各个部门内，然后配以专职的管理人 员来协调领导，统一指挥。
确定组织中各项任务的分配、以及责任的归属，以求分工合理、 职责分明，达到组织的目标。。eg.职能部门化；产品部门化；地区 部门化。
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3、指挥链
上司 我 下属
2021/3/29
高级助理
直线职权
（人少较简单）
vs 参谋职权
（员工较多）
17
4、管理幅度
是指在一个组织结构中，管理人员所能直接管理或控制的部属数目。 （管理的对象的多少——管理的跨度）
层级 1 2 3 4 5 6 7
管理跨度=4 1（总经理） 4（副经理） 16（部门经理） 64（部门副经理） 256（部门助理） 1024（副助理） 4096（员工）
而牛马为用，何也?
曰:人能群，彼不能群也。
组织是两个以上的人在一起为实现某个共同目 标而协同行动的集合体。它是以目的为导向的社会 实体，具有特定结构化的活动系统。
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第一节 组织与组织设计
组 织 三 要 素
目标
医院；学校； 企业
结构
房屋的轮廓
人员
组织类型 1、按人数分为小型、中型和大型组织； 2、按组织对成员的控制方式分为强制（监狱）、规范（军队）和实用 组织（工厂）；
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5、集权和分权
集权
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第八章小学班级教育力量的协调
家长会要“有想的”
相信每位家长看了孩子们的展示，听了孩子 们的汇报后都会有所思索。同时家长在阅读有关 培养教育孩子方面的好文章和好书的过程中，也 会有更深层次的思索。 还可以刻意给家长布置一些“思考题”，引 导家长严肃认真地思考孩子的教育问题。
家长会要“有做的”
家长会上要做的：请家长在家长会上当场写下 自己对孩子的评语。家长会后要做的：教给家长一 些解决问题的方法，如如何提高孩子的学习效率， 怎样与孩子沟通等等，请家长尝试着去做，并反馈 给老师。
同桌讨论
看了这些材料，你觉得我们现在的部分家长
会存在什么问题？ 如果你当班主任，你将如何改善家长会？
家长会的改善
改善的理念
家长在教育孩子方面并非一无所知 教师和家长之间不是师生关系，而是伙伴关系
改善的形式
交流型 联谊型 浏览型 展示型 网络型 ……还有更多形式等待你去创造！
学校没有生存在真空里
美国哥伦比亚大学师范学院前院长克雷明 （Cremin,L.A.）指出，这么多年来，公立学校（public school）的确在培育公共价值观和传授技能方面为美国社会 发展作出了巨大的贡献。但是，“公立学校从来都不是单独 或者孤立地工作的。”事实上，在公立学校取得成功的地方， 它总是作为包括家庭、教堂和主日学校（Sundays Schools） 等在内的教育结构（a configuration of education）的一 部分而发挥作用的，这些不同的机构致力于相似或互补的价 值观培养。而在教育结构分裂的地方，公立学校就很少取得 成功。这不是因为公立学校教育软弱无力，而是指它存在着 局限性。克雷明一再提醒人们，“不要把所有的成就都归功 于学校，也不要把所有的缺点都归罪于学校。”人是在很多 机构里面接受教育的。这些机构有些是私立的，有些是公立 的。公立学校仅仅是公众接受教育的若干重要教育机构之一。
教育学原理,讲义 第八章
教育原理（课程代码：00405）第八章课程本章主要内容第一节课程概述第二节课程改革第三节义务教育阶段小学现行课程标准第一节课程概述一、课程的概念（一）课程即学科1.在古代历史上，便有将课程等同于教学科目的传统。
2.对科目的价值进行了论述3.课程的价值取向是以知识为中心的，课程被视为学科的内容或教材。
4.优缺点：（1）学科课程有其逻辑性及系统性强的优势,有利于学习和巩固基础知识。
（2）然而，只注重学科课程势必会造成和加深学科的分离，忽视了学生的心智发展状况，不利于学生建立学科之间的联系，不利于联系学生的实际生活和社会实践。
（二）课程即经验1.所谓课程，就是学生的学习经验，它取决于学习者个体亲身的经历，取决于学习者做了什么，而不是教师做了什么。
2.经验说源于美国教育家杜威的实用主义理论。
3.优缺点：课程经验说注重个体的能力，关注个体经验的不断获得，往往忽略了系统学科的学习，操作起来较为困难。
（三）课程即活动1.课程是指有计划的学科或其他活动。
2.课程不仅包括学科，还有其他内容如劳动和其它各种活动,也不只是内容本身，还有对内容的安排，以及内容安排实现的进程和期限等含义。
（四）课程即文化再生产1.鲍尔斯和金迪斯为此主张的代表人物。
2.任何社会文化中的课程，事实上都是该种社会文化的反映，学校的职责就是要生产对下一代有用的知识和价值。
（五）课程即社会改造1.代表人物是巴西的费雷尔。
2.这种观点认为，课程不是要让学生适应社会或顺从社会文化，而是去帮助学生摆脱社会制度的束缚，他们认为只要提供合适的课程引导，年轻人就能准备好并有能力改造世界。
二、课程的种类（一）根据学生在课程中学习方式的的不同，课程可以分为学科课程和活动课程1.学科课程的历史可以追溯到古代，我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都可谓最早的学科课程。
2.学科课程的设计以学科为中心，由一定数量的不同学科组成，各学科具有特定的内容、一定的学习时数和学习期限。
第八章课程《小学教育学》黄济_劳凯声_檀传宝 -
小学教育学
张必超
第八章 教学
第一节 教学的概念 第二节 教学的意义与任务 第三节 教学活动的本质与模式 第四节 教学原则
第八章 教学 【学习目标】 1.认知类目标：理解教学的概念、特点、原则以及方法 2.过程与方法类目标：通过模拟教学，任务驱动，培养和训练学生步尝试拟定教学设计的能力。 3.情感、态度、价值类目标：通过模拟教学、实际操作，激发学生教学实施的兴趣，对教育事 业充满热情。 【学习内容】 1.理解教学的概念、特点、原则以及方法； 2.教学活动的内涵、手段和方法、设计和实施。 【重点】 1.理解教学的概念、特点、原则以及方法； 2.教学活动的内涵、手段和方法、设计和实施、评价； 【难点】 教学的设计和实施。 【教学方法】 1.通过课堂讲授和案例分析，理解教学的含义、特点、类型；教学的内涵、手段和方法。 2.通过实际操作，模拟组织教学，在实践中掌握教学的设计和指导策略； 【复习思考】 1.常用的教学方法和手段有哪些？ 2.教学设计包括哪些环节？ 3.以小组为单位，自选学段，自选学科设计教学，并进行模拟教学，其他小组进行观摩，完成 听课记活动中师生相互传递信息的工具、媒体或设备 传统教学手段-现代化教学手段的变迁 教学手段现代化的利弊：对学生，对老师，对教学，
对传统教学手段的忽视（技能考核）
2022年4月12日 第七周 21音乐2班208 【内容回顾】 1.课程的概念，范畴 2.课程观 ，课程理论基础 3.新课改对教师学生的影响 【教学内容】 1.第八章第二节与第三季 2.教学的意义 3.教学的三大任务（各个任务的详解） 4.第三节教学活动的本质与模式 本质：是认识活动，4种类型的认识 5.教学的模式 三种模式，传授性，自主性 介于二者之间的结合型 【作业布置】 模拟教案，模拟教学
张必超
第八章 教学
第一节 教学的概念 第二节 教学的意义与任务 第三节 教学活动的本质与模式 第四节 教学原则
第八章 教学 【学习目标】 1.认知类目标：理解教学的概念、特点、原则以及方法 2.过程与方法类目标：通过模拟教学，任务驱动，培养和训练学生步尝试拟定教学设计的能力。 3.情感、态度、价值类目标：通过模拟教学、实际操作，激发学生教学实施的兴趣，对教育事 业充满热情。 【学习内容】 1.理解教学的概念、特点、原则以及方法； 2.教学活动的内涵、手段和方法、设计和实施。 【重点】 1.理解教学的概念、特点、原则以及方法； 2.教学活动的内涵、手段和方法、设计和实施、评价； 【难点】 教学的设计和实施。 【教学方法】 1.通过课堂讲授和案例分析，理解教学的含义、特点、类型；教学的内涵、手段和方法。 2.通过实际操作，模拟组织教学，在实践中掌握教学的设计和指导策略； 【复习思考】 1.常用的教学方法和手段有哪些？ 2.教学设计包括哪些环节？ 3.以小组为单位，自选学段，自选学科设计教学，并进行模拟教学，其他小组进行观摩，完成 听课记活动中师生相互传递信息的工具、媒体或设备 传统教学手段-现代化教学手段的变迁 教学手段现代化的利弊：对学生，对老师，对教学，
对传统教学手段的忽视（技能考核）
2022年4月12日 第七周 21音乐2班208 【内容回顾】 1.课程的概念，范畴 2.课程观 ，课程理论基础 3.新课改对教师学生的影响 【教学内容】 1.第八章第二节与第三季 2.教学的意义 3.教学的三大任务（各个任务的详解） 4.第三节教学活动的本质与模式 本质：是认识活动，4种类型的认识 5.教学的模式 三种模式，传授性，自主性 介于二者之间的结合型 【作业布置】 模拟教案，模拟教学
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现代课程与教学理论研究
第四章 教学活动因素分析
华南师范大学教育科学学院
本章主要内容：
课程活动因素分析 课程活动因素分析结构
教学活动取向
华南师范大学教育科学学院
一、教学活动因素分析结构图
教室 班级人数 硬件设备 教学媒体 学校 行政人员 社区 家长 社会群体 教育行政 部门
背家 训专 风个 技能 信动 景庭 练业 格人 巧力 念机
教师
环境
沟通解 释活动
学生
内容
经先 背家 能 特个 兴 态 验前 景庭 力 点人 趣 度
学科内容 教材 教科书 作业形式 语言符号 图表模型 教学资源
华南师范大学教育科学学院
（一）影响教学活动的因素：
（1）内容：目标是什么？ 内容重点是什么？
（2）时间分配 （3）进度： （4）教学手段 （5）活动设计
有序，易于管理？ （4）合作：怎样促进师生、
教学后因（ 当1测）验测到试真：实怎的样学才习能适 素 （2）评分：使用什么样
生生之间的合作、互动的
的评分和成绩报告（3）
关系？
反馈：如何才能对适当行
为用好的相关反馈和表扬
进行适当评价？
华南师范大学教育科学学院
（二）对教学活动因素分析的态度
▪ 教学活动因素是复杂、系统的和动态的，有时 甚至是“触一发而动全身”
计划教学 内容与过程
设计评价指标
上课
开始教学
修订评价
修订内容、 过程、计划
修订目标
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2.确定单元备课步骤
评价考虑
过程设计
目标确立
需要评估
华南师范大学教育科学学院
单元备课要思考的问题： 课程标准有什么要求和建议？自己所 教年级的学生有什么特征（年龄、能 力、需要、兴趣等）？一学期、一个 月、一周和一堂课要教学哪些内容？ 最好的方法和活动是什么？应该用什 么教材和资源进行授课？……
华南师范大学教育科学学院
（1）吸引专注的目光
学习的发生是通过心理或生理活动而引起的，因此要吸引学生的 注意而避免厌恶和注意力的转移，需要关注以下几个方面：
▪ 口语：加重语气、变化声调、利用扩音器和提问技巧； ▪ 非语言：姿势和目光、身体的移动、面部表情的传达； ▪ 视觉：从书本文字、黑板运用到幻灯片、录像电影播放等； ▪ 教学材料：可看、可操作、可嗅的教材、教具等 ▪ 互动方式变化（后叙）： ▪ 运用沉默（后叙） ： ▪ 转换感官输入（后叙） ：
教学前因
（1）专注时间： （2）时间管理：（3） 成功率：如何监控和保 证？ （4）专心学习时间：
教学中因 （5）监控：
素
素
（6）组织：以什么线索 组织，如何小结？
（1）沟通：对学生以什么 方式交流沟通为好？
教学活动
（7）提问：
（2）环境：怎样营造安全、
有序、专心学习的环境？
（3）管理：如何做到井然 气氛因素
想学生的反应、思考全班对自己教学方式和活动的回应；记住：不要奢 望教学会完全按照自己计划好的思路进行———好的学习结果比教完课 文更重要。
华南师范大学教育科学学院
4、进行有效上课（吸引学习者注意力）
▪ 吸引专注目光（调动大脑、感官的积极性等） ▪ 身体语言的变化 ▪ 互动方式的转变 ▪ 利用沉默 ▪ 转换感官输入信息 ▪ ……
错误与不解如何解决？我说泰语的尴尬：餐厅里的感谢语） ▪ 语言输入先于语言输出（不是一成不变：建构、活学活用才是能力发展的关键）
华南师范大学教育科学学院
1、应用题举例
▪ 一只光滑、新的蓝色摩托艇往下游航行了120分钟， 水流速度每小时8公里。然后以同样的速度往回 （上游）航行原来的地点，花了3小时，问该艇在 静止水中的航行速度是多少？
⑦ 40公里／小时＝艇速
华南师范大学教育科学学院
3、学生数学思维的分析
▪ 阶段
知识种类
例子
（问题）
言语知识—————摩托艇是一个名词
▪ 转换 ——语义知识—————120分钟是2小时
图式知识—————这是一个水流问题，所以 路程＝速度╳时间
程序知识———— 加法与代数的法则
▪ 解决
▪
策略知识———设立子目标，如首先找到计算上游和下游距离的公式
▪ 为什么需要课堂管理？ ▪ 课堂管理主要管什么？ ▪ 如何对课堂进行有效的管理？
华南师范大学教育科学备定课单步元骤
有上效课进行
课后反思
（二）通过教学过程促进学习
华南师范大学教育科学学院
1、设计教学思路
等等
再次修订 目标
进行新 的教学
确定目标
备课
单元 备课
改课
▪ （答案）
华南师范大学教育科学学院
本章主要内容：
课程活动因素分析 课程活动因素分析结构
教学活动取向
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二、教学活动取向
▪ 课堂教学活动的管理 ▪ 通过教学过程促进学习 ▪ 激发学生学习的活力 ▪ 按内容特征教学（概念、技能） ▪ ……
华南师范大学教育科学学院
（一）课堂教学活动的管理
华南师范大学教育科学学院
3、选用单元教学方式
▪ 上课开头的设计要有新意（善用课程资源，给学生以新鲜感）； ▪ 善于从内容与方法两条线展开教学； ▪ 上课开始让学生知道该单元的重要性及其教学时间； ▪ 适当地选用与目标、课程、对象一致的活动方式； ▪ 预先准备一些其他的课程资源（但你不必面面俱到）； ▪ 设计适当的内容进行教学（不必拘泥于教材）； ▪ 在选用这些课程资源时，要记住主要的事实、观点与主题； ▪ 写出知识点（链、块），使之成为学生认识的核心内容； ▪ 把你搜集的材料和观点经过剪裁组合成教学的单元； ▪ 设计一个大日历表，把每天学习主要内容简要地写下来（让学生了解）； ▪ 最后：考虑（让学生有效学习的）技巧、估计（掌握内容的）成败、预
▪ 小学数学应用题解题所需的知识（言语、语义、图式、程序、策略…） ▪ 结构决定功能，细节影响成败（类似于金刚石与石墨，教师要学会把握程
序先后、方略运用时机与“度”——适度而不是过度或无度）
▪ 教学活动因素分析可谓是见仁见智
▪ 暗示教学实施的难度 ▪ “浸入式”英语的特点分析
▪ 用英语包围或“浸泡”学习者（中国具备这样的条件吗？） ▪ 教师作为儿童习得英语的语言样板（我们这样的师资大约占？％，不良示范的麻烦） ▪ 不同母语做中介（这是最佳的选择吗？中介语理论：国情、生情、语种、关键期
华南师范大学教育科学学院
2、应用题解题
▪ 解：①距离＝速度╳时间 ②下游距离＝上游距离 ③（艇速 ＋水速）╳ （下游时间）＝ （艇速 — 水速）╳（上游时间） ④（艇速＋8） ╳ 2 ＝ （艇速 — 8）╳ 3 ⑤ 2（艇速）＋16 ＝ 3（艇速）—24 ⑥16 ＋24 ＝3（艇速）—2（艇速）8
第四章 教学活动因素分析
华南师范大学教育科学学院
本章主要内容：
课程活动因素分析 课程活动因素分析结构
教学活动取向
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一、教学活动因素分析结构图
教室 班级人数 硬件设备 教学媒体 学校 行政人员 社区 家长 社会群体 教育行政 部门
背家 训专 风个 技能 信动 景庭 练业 格人 巧力 念机
教师
环境
沟通解 释活动
学生
内容
经先 背家 能 特个 兴 态 验前 景庭 力 点人 趣 度
学科内容 教材 教科书 作业形式 语言符号 图表模型 教学资源
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（一）影响教学活动的因素：
（1）内容：目标是什么？ 内容重点是什么？
（2）时间分配 （3）进度： （4）教学手段 （5）活动设计
有序，易于管理？ （4）合作：怎样促进师生、
教学后因（ 当1测）验测到试真：实怎的样学才习能适 素 （2）评分：使用什么样
生生之间的合作、互动的
的评分和成绩报告（3）
关系？
反馈：如何才能对适当行
为用好的相关反馈和表扬
进行适当评价？
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（二）对教学活动因素分析的态度
▪ 教学活动因素是复杂、系统的和动态的，有时 甚至是“触一发而动全身”
计划教学 内容与过程
设计评价指标
上课
开始教学
修订评价
修订内容、 过程、计划
修订目标
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2.确定单元备课步骤
评价考虑
过程设计
目标确立
需要评估
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单元备课要思考的问题： 课程标准有什么要求和建议？自己所 教年级的学生有什么特征（年龄、能 力、需要、兴趣等）？一学期、一个 月、一周和一堂课要教学哪些内容？ 最好的方法和活动是什么？应该用什 么教材和资源进行授课？……
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（1）吸引专注的目光
学习的发生是通过心理或生理活动而引起的，因此要吸引学生的 注意而避免厌恶和注意力的转移，需要关注以下几个方面：
▪ 口语：加重语气、变化声调、利用扩音器和提问技巧； ▪ 非语言：姿势和目光、身体的移动、面部表情的传达； ▪ 视觉：从书本文字、黑板运用到幻灯片、录像电影播放等； ▪ 教学材料：可看、可操作、可嗅的教材、教具等 ▪ 互动方式变化（后叙）： ▪ 运用沉默（后叙） ： ▪ 转换感官输入（后叙） ：
教学前因
（1）专注时间： （2）时间管理：（3） 成功率：如何监控和保 证？ （4）专心学习时间：
教学中因 （5）监控：
素
素
（6）组织：以什么线索 组织，如何小结？
（1）沟通：对学生以什么 方式交流沟通为好？
教学活动
（7）提问：
（2）环境：怎样营造安全、
有序、专心学习的环境？
（3）管理：如何做到井然 气氛因素
想学生的反应、思考全班对自己教学方式和活动的回应；记住：不要奢 望教学会完全按照自己计划好的思路进行———好的学习结果比教完课 文更重要。
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4、进行有效上课（吸引学习者注意力）
▪ 吸引专注目光（调动大脑、感官的积极性等） ▪ 身体语言的变化 ▪ 互动方式的转变 ▪ 利用沉默 ▪ 转换感官输入信息 ▪ ……
错误与不解如何解决？我说泰语的尴尬：餐厅里的感谢语） ▪ 语言输入先于语言输出（不是一成不变：建构、活学活用才是能力发展的关键）
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1、应用题举例
▪ 一只光滑、新的蓝色摩托艇往下游航行了120分钟， 水流速度每小时8公里。然后以同样的速度往回 （上游）航行原来的地点，花了3小时，问该艇在 静止水中的航行速度是多少？
⑦ 40公里／小时＝艇速
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3、学生数学思维的分析
▪ 阶段
知识种类
例子
（问题）
言语知识—————摩托艇是一个名词
▪ 转换 ——语义知识—————120分钟是2小时
图式知识—————这是一个水流问题，所以 路程＝速度╳时间
程序知识———— 加法与代数的法则
▪ 解决
▪
策略知识———设立子目标，如首先找到计算上游和下游距离的公式
▪ 为什么需要课堂管理？ ▪ 课堂管理主要管什么？ ▪ 如何对课堂进行有效的管理？
华南师范大学教育科学备定课单步元骤
有上效课进行
课后反思
（二）通过教学过程促进学习
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1、设计教学思路
等等
再次修订 目标
进行新 的教学
确定目标
备课
单元 备课
改课
▪ （答案）
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本章主要内容：
课程活动因素分析 课程活动因素分析结构
教学活动取向
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二、教学活动取向
▪ 课堂教学活动的管理 ▪ 通过教学过程促进学习 ▪ 激发学生学习的活力 ▪ 按内容特征教学（概念、技能） ▪ ……
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（一）课堂教学活动的管理
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3、选用单元教学方式
▪ 上课开头的设计要有新意（善用课程资源，给学生以新鲜感）； ▪ 善于从内容与方法两条线展开教学； ▪ 上课开始让学生知道该单元的重要性及其教学时间； ▪ 适当地选用与目标、课程、对象一致的活动方式； ▪ 预先准备一些其他的课程资源（但你不必面面俱到）； ▪ 设计适当的内容进行教学（不必拘泥于教材）； ▪ 在选用这些课程资源时，要记住主要的事实、观点与主题； ▪ 写出知识点（链、块），使之成为学生认识的核心内容； ▪ 把你搜集的材料和观点经过剪裁组合成教学的单元； ▪ 设计一个大日历表，把每天学习主要内容简要地写下来（让学生了解）； ▪ 最后：考虑（让学生有效学习的）技巧、估计（掌握内容的）成败、预
▪ 小学数学应用题解题所需的知识（言语、语义、图式、程序、策略…） ▪ 结构决定功能，细节影响成败（类似于金刚石与石墨，教师要学会把握程
序先后、方略运用时机与“度”——适度而不是过度或无度）
▪ 教学活动因素分析可谓是见仁见智
▪ 暗示教学实施的难度 ▪ “浸入式”英语的特点分析
▪ 用英语包围或“浸泡”学习者（中国具备这样的条件吗？） ▪ 教师作为儿童习得英语的语言样板（我们这样的师资大约占？％，不良示范的麻烦） ▪ 不同母语做中介（这是最佳的选择吗？中介语理论：国情、生情、语种、关键期
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2、应用题解题
▪ 解：①距离＝速度╳时间 ②下游距离＝上游距离 ③（艇速 ＋水速）╳ （下游时间）＝ （艇速 — 水速）╳（上游时间） ④（艇速＋8） ╳ 2 ＝ （艇速 — 8）╳ 3 ⑤ 2（艇速）＋16 ＝ 3（艇速）—24 ⑥16 ＋24 ＝3（艇速）—2（艇速）8