小学心理学课件
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小学儿童儿童心理学PPT课件
变化不明显 身体下部生长迅速 恒牙全部长出
4
第二节 小学儿童的身体及运动能力发展
二、健康教育 什么是健康？
健康：不仅仅是没有疾病，而且是身体上、心理上和
社会上的完好状态和完全安宁。
身体健康教育：营养； 疾病；意外事故 心理健康教育：智力；情绪控制；人际交往；
自制力；行为习惯；人格
• •预学防习与能治力疗的发展
17
第四节 小学儿童的学习
一. 小学儿童的学习特点
– 学习：是一种在教师指导下的有目的、有计划、有系统 的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务。
– 是狭义的学习 – 与游戏相比，更具有目的性、组织性和强制性 – 学习是劳动的准备（掌握客观规律） – 与学前相比，小学学习是儿童的主导活动，是社会义务 – 与中学相比，学习重点是基本的知识技能和行为规范
15
总结： Piaget——小学儿童的认知特点
– 能理解可逆性； – 注意能同时转移到其他特征； – 能把握时间上的变化过程。
16
第四节 小学儿童的学习
一、学习特点 二、入学• 狭学义习的的学准习备和广义的学习 三 四 五、、 、学 学学••习 习习••••••障产•••学小小学学学活障能学学学碍生习学学习习习习习习力动碍的的与学学动态兴态习方的的基原游习习机度趣度惯法本因发培戏与与的的的的的的特展养、学中发发发准准准征劳前学展展展备备备动学学相习习比相相的比比特的的点特特点点
10
Fang & Fang，1999：
被试：7-12岁儿童 实验任务：预测A、B杯的水面是否一样高 实验条件：b球→香肠形；
b球→分成5个小球； b球→ c球（但c球更重） 实验结果： 7岁成绩最好； 12岁次之；9岁最差
4
第二节 小学儿童的身体及运动能力发展
二、健康教育 什么是健康？
健康：不仅仅是没有疾病，而且是身体上、心理上和
社会上的完好状态和完全安宁。
身体健康教育：营养； 疾病；意外事故 心理健康教育：智力；情绪控制；人际交往；
自制力；行为习惯；人格
• •预学防习与能治力疗的发展
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第四节 小学儿童的学习
一. 小学儿童的学习特点
– 学习：是一种在教师指导下的有目的、有计划、有系统 的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务。
– 是狭义的学习 – 与游戏相比，更具有目的性、组织性和强制性 – 学习是劳动的准备（掌握客观规律） – 与学前相比，小学学习是儿童的主导活动，是社会义务 – 与中学相比，学习重点是基本的知识技能和行为规范
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总结： Piaget——小学儿童的认知特点
– 能理解可逆性； – 注意能同时转移到其他特征； – 能把握时间上的变化过程。
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第四节 小学儿童的学习
一、学习特点 二、入学• 狭学义习的的学准习备和广义的学习 三 四 五、、 、学 学学••习 习习••••••障产•••学小小学学学活障能学学学碍生习学学习习习习习习力动碍的的与学学动态兴态习方的的基原游习习机度趣度惯法本因发培戏与与的的的的的的特展养、学中发发发准准准征劳前学展展展备备备动学学相习习比相相的比比特的的点特特点点
10
Fang & Fang，1999：
被试：7-12岁儿童 实验任务：预测A、B杯的水面是否一样高 实验条件：b球→香肠形；
b球→分成5个小球； b球→ c球（但c球更重） 实验结果： 7岁成绩最好； 12岁次之；9岁最差
《小学生发展心理学》课件
长期追踪小学生的心理发展变化，揭示心理发展的连续性和阶段性。
03
02
01
了解小学生心理发展特点，为个性化教育提供依据和支持。
促进个性化教育
根据小学生心理发展需求优化教育内容和方式，提高教育效果。
提高教育质量
关注小学生心理发展问题，提供心理支持和辅导，促进其心理健康成长。
培养心理健康
感谢您的观看
THANKS
特点
定义
01
02
03
04
感知运动阶段
前操作阶段
具体操作阶段
形式操作阶段
这一阶段主要是通过感觉和运动活动来认识世界，如抓取、听觉等。
这一阶段孩子开始用符号进行思考，能够进行基本的想象和直观操作。
孩子开始能够进行抽象思维，能够理解和运用概念和理论。
孩子开始能够进行逻辑推理和抽象思维，但仍然需要具体事物作为支撑。
学习动机受多种因素影响，如学生的兴趣、目标定向、价值观、家庭和社会环境等。了解和掌握这些因素有助于教师更好地激发学生的内在动机，提高学习效果。
教师可以通过创设问题情境、给予积极反馈和评价、引导学生设置具体目标等方式来激发学生的学习动机。同时，培养学生的兴趣和目标定向，加强价值观教育，以及营造良好的家庭和社会环境等也是提高学习动机的重要途径。
小学生的认知能力发展呈现出阶段性特点，不同年龄段的学生认知能力的发展水平存在差异。因此，教师应根据学生的年龄特点和发展规律，采用适当的教学方法，促进学生的认知能力发展。
教师可以通过多样化的教学活动、思维训练、创造性的想象力训练等方式来提高学生的认知能力。同时，培养学生的注意力、记忆力和观察力等基本认知能力也是非常重要的。
遗传因素
环境因素
教育因素
自我因素
03
02
01
了解小学生心理发展特点，为个性化教育提供依据和支持。
促进个性化教育
根据小学生心理发展需求优化教育内容和方式，提高教育效果。
提高教育质量
关注小学生心理发展问题，提供心理支持和辅导，促进其心理健康成长。
培养心理健康
感谢您的观看
THANKS
特点
定义
01
02
03
04
感知运动阶段
前操作阶段
具体操作阶段
形式操作阶段
这一阶段主要是通过感觉和运动活动来认识世界，如抓取、听觉等。
这一阶段孩子开始用符号进行思考，能够进行基本的想象和直观操作。
孩子开始能够进行抽象思维，能够理解和运用概念和理论。
孩子开始能够进行逻辑推理和抽象思维，但仍然需要具体事物作为支撑。
学习动机受多种因素影响，如学生的兴趣、目标定向、价值观、家庭和社会环境等。了解和掌握这些因素有助于教师更好地激发学生的内在动机，提高学习效果。
教师可以通过创设问题情境、给予积极反馈和评价、引导学生设置具体目标等方式来激发学生的学习动机。同时，培养学生的兴趣和目标定向，加强价值观教育，以及营造良好的家庭和社会环境等也是提高学习动机的重要途径。
小学生的认知能力发展呈现出阶段性特点，不同年龄段的学生认知能力的发展水平存在差异。因此，教师应根据学生的年龄特点和发展规律，采用适当的教学方法，促进学生的认知能力发展。
教师可以通过多样化的教学活动、思维训练、创造性的想象力训练等方式来提高学生的认知能力。同时，培养学生的注意力、记忆力和观察力等基本认知能力也是非常重要的。
遗传因素
环境因素
教育因素
自我因素
小学心理学ppt课件
小学生的社会性发展
研究小学生的人际关系、同伴 关系和道德发展，以及如何处 理冲突和建立信任。
小学生的行为问题
探讨小学生可能面临的行为问 题，如注意力缺陷、攻击性行 为和学习困难等，并提出相应
的干预措施。
小学心理学的发展历程
起源
小学心理学作为一门独立学科，起源 于20世纪初，随着儿童心理学和教育 心理学的兴起而发展起来。
培养儿童良好心理素质的方法与技巧
情感支持
家长和教师应给予孩子足够的情感支持，让孩子感受到被爱和被关 注。情感支持有助于培养孩子的自信心和安全感。
挫折教育
家长和教师应适当地让孩子面对挫折和失败，培养其坚韧的意志和 适应能力。挫折教育有助于提高孩子的抗挫能力和心理韧性。
沟通技巧
家长和教师应掌握有效的沟通技巧，与孩子建立良好的沟通渠道。通 过倾听、理解、尊重和引导，促进孩子的心理健康发展。
社会环境对儿童心理发展的影响
社会文化
社会文化背景对孩子的心理发展 有着深远的影响。社会应积极倡 导健康、积极的文化价值观，为
孩子提供正面的榜样和引导。
社会支持
社会应为孩子提供必要的支持和帮 助，如提供心理咨询、教育资源等 ，以促进孩子的心理健康发展。
社会媒体
媒体对孩子的心理发展也有一定影 响。家长和社会应引导孩子正确使 用媒体，避免过度沉迷或负面影响 。
行为问题
多动行为
部分小学生表现出过度活跃、注 意力不集中、冲动等行为问题。
攻击性行为
部分小学生可能表现出攻击性行 为，如打人、骂人等。
自闭行为
部分小学生可能表现出自我封闭 、不与他人交流等行为问题。
CHAPTER
04
促进小学儿童心理健康的策略
小学生心理健康学习心理卫生ppt课件
关注小学生心理健康学习心理卫生，可以及时发现和解决潜在的心 理问题和障碍，降低心理问题的发生风险。
未来研究方向与展望
加强跨学科研究
创新研究方法和技术
拓展实践应用领域
强化政策支持和家庭教育
未来的研究需要加强心理学、 教育学、社会学等跨学科的合 作，从多维度探究小学生心理 健康学习心理卫生的影响因素 和作用机制。
家长和老师要关注小学生的情绪变 化，及时发现和解决他们的心理问
题，提供必要的支持和帮助。
学习心理卫生与小学生心理健康的互动模式
相互影响
学习心理卫生与小学生心理健康之间相互影响、相互作用，一方面学习心理卫生能够促进小学生心理 健康发展，另一方面小学生心理健康状况也会影响其学习心理卫生的表现。
动态平衡
总结词
学习心理卫生的意义在于提高学生的心理素质和学习效果，促进学生的全面发展和健康成长。
详细描述
学习心理卫生有助于学生形成正确的学习观念和态度，增强学习动力和自信心，提高学习效果和学习成绩。同时， 良好的学习心理卫生还有助于培养学生的积极情感、良好的人际关系和适应能力，促进学生的全面发展和健康成 长。
学习心理卫生的基本原则
要点一
总结词
学习心理卫生的基本原则包括个性化原则、整体性原则、 发展性原则和适应性原则。
要点二
详细描述
个性化原则要求针对不同学生的特点和需求，采用个性化 的教育方法和手段，发挥学生的优势和潜力。整体性原则 强调学生全面素质的培养，关注学生的身心健康和全面发 展。发展性原则关注学生的个体发展，根据学生的年龄和 发展阶段，制定相应的教学计划和方法。适应性原则要求 教育方法和手段要适应时代和社会的发展变化，不断更新 和完善。
缓解学习压力
学习心理卫生可以帮助小学生正确对待学习压力，学会合 理规划时间、调整学习状态，避免因学习压力过大而产生 焦虑、抑郁等心理问题。
未来研究方向与展望
加强跨学科研究
创新研究方法和技术
拓展实践应用领域
强化政策支持和家庭教育
未来的研究需要加强心理学、 教育学、社会学等跨学科的合 作，从多维度探究小学生心理 健康学习心理卫生的影响因素 和作用机制。
家长和老师要关注小学生的情绪变 化，及时发现和解决他们的心理问
题，提供必要的支持和帮助。
学习心理卫生与小学生心理健康的互动模式
相互影响
学习心理卫生与小学生心理健康之间相互影响、相互作用，一方面学习心理卫生能够促进小学生心理 健康发展，另一方面小学生心理健康状况也会影响其学习心理卫生的表现。
动态平衡
总结词
学习心理卫生的意义在于提高学生的心理素质和学习效果，促进学生的全面发展和健康成长。
详细描述
学习心理卫生有助于学生形成正确的学习观念和态度，增强学习动力和自信心，提高学习效果和学习成绩。同时， 良好的学习心理卫生还有助于培养学生的积极情感、良好的人际关系和适应能力，促进学生的全面发展和健康成 长。
学习心理卫生的基本原则
要点一
总结词
学习心理卫生的基本原则包括个性化原则、整体性原则、 发展性原则和适应性原则。
要点二
详细描述
个性化原则要求针对不同学生的特点和需求，采用个性化 的教育方法和手段，发挥学生的优势和潜力。整体性原则 强调学生全面素质的培养，关注学生的身心健康和全面发 展。发展性原则关注学生的个体发展，根据学生的年龄和 发展阶段，制定相应的教学计划和方法。适应性原则要求 教育方法和手段要适应时代和社会的发展变化，不断更新 和完善。
缓解学习压力
学习心理卫生可以帮助小学生正确对待学习压力，学会合 理规划时间、调整学习状态，避免因学习压力过大而产生 焦虑、抑郁等心理问题。
中小学心理健康教育课件(共16张PPT)
热爱生活
心理健康者热爱生活，能深切感受生活的美好和生活中的乐趣， 积极憧憬美好的未来。
青少年心理健康标准
在青春期的少年，会面对生理与心理发生一系列变化而产生的心 理问题，面对这种心理问题，应该用怎样的措施来预防与治疗。
1.现实地认识自我，承认自我，接受自我。 2.对现实合乎常理地认识与反应，有效地控制自己的观念与行为 3.对挫折承受力不高，具有正常的自我防御机制 4.行为方式与社会角色相一致，符合常规。 5 .统一的人格，心理保持延续性。
念。长期处于这种思想中，易产生轻生的念头。
02 .心理健康的பைடு நூலகம்准
心理健康是指生活在一定社会环境中的个体,在高级神 经功能和智力正常的情况下,情绪稳定、行为适度,具有 协调关系和适应环境的能力,以及在本身及环境条件许 可的范围内所能达到的心理最佳功能状态。
一 .心理健康的标准
智力发育正常
正常发育的智力指个体智力发展水平与其实际年龄 相称，是心理健康的重要标志之一。
所以气愤之极，可使大脑思维突破常规活动，做出鲁莽或过激 举动。
如何消除负面情绪：
一、把握自己的性格
通过性格测试，准确把握自己的性格、真实的“本我”，发现自己 的优势和潜能，从事顺应自己本性、适合自己性格的职业。
三 、心理治疗
有效的心理治疗，心理疗法的作用是改变抑郁患者对周围世界的看法， 常见的有支持性心理疗法、认知行为疗法、人际关系疗法等。
03 .负面情绪的危害
心理健康是指生活在一定社会环境中的个体,在高级神 经功能和智力正常的情况下,情绪稳定、行为适度,具有 协调关系和适应环境的能力,以及在本身及环境条件许 可的范围内所能达到的心理最佳功能状态。
负面情绪的危害：
生气时脑细胞会工作紊乱，引起交感神经兴奋，并直接作用于 心脏和血管上。生气会加快脑细胞衰老，减弱大脑功能，而且 大量血液涌向大脑，会使脑血管的压力增加，甚至会导致脑溢 血。这时血液中含有的毒素最多，氧气最少，对脑细胞的伤害 不亚于毒药，愤怒时的思维混乱就是大脑缺氧的证明。
心理健康者热爱生活，能深切感受生活的美好和生活中的乐趣， 积极憧憬美好的未来。
青少年心理健康标准
在青春期的少年，会面对生理与心理发生一系列变化而产生的心 理问题，面对这种心理问题，应该用怎样的措施来预防与治疗。
1.现实地认识自我，承认自我，接受自我。 2.对现实合乎常理地认识与反应，有效地控制自己的观念与行为 3.对挫折承受力不高，具有正常的自我防御机制 4.行为方式与社会角色相一致，符合常规。 5 .统一的人格，心理保持延续性。
念。长期处于这种思想中，易产生轻生的念头。
02 .心理健康的பைடு நூலகம்准
心理健康是指生活在一定社会环境中的个体,在高级神 经功能和智力正常的情况下,情绪稳定、行为适度,具有 协调关系和适应环境的能力,以及在本身及环境条件许 可的范围内所能达到的心理最佳功能状态。
一 .心理健康的标准
智力发育正常
正常发育的智力指个体智力发展水平与其实际年龄 相称，是心理健康的重要标志之一。
所以气愤之极，可使大脑思维突破常规活动，做出鲁莽或过激 举动。
如何消除负面情绪：
一、把握自己的性格
通过性格测试，准确把握自己的性格、真实的“本我”，发现自己 的优势和潜能，从事顺应自己本性、适合自己性格的职业。
三 、心理治疗
有效的心理治疗，心理疗法的作用是改变抑郁患者对周围世界的看法， 常见的有支持性心理疗法、认知行为疗法、人际关系疗法等。
03 .负面情绪的危害
心理健康是指生活在一定社会环境中的个体,在高级神 经功能和智力正常的情况下,情绪稳定、行为适度,具有 协调关系和适应环境的能力,以及在本身及环境条件许 可的范围内所能达到的心理最佳功能状态。
负面情绪的危害：
生气时脑细胞会工作紊乱，引起交感神经兴奋，并直接作用于 心脏和血管上。生气会加快脑细胞衰老，减弱大脑功能，而且 大量血液涌向大脑，会使脑血管的压力增加，甚至会导致脑溢 血。这时血液中含有的毒素最多，氧气最少，对脑细胞的伤害 不亚于毒药，愤怒时的思维混乱就是大脑缺氧的证明。
《小学生心理健康教育》培训课件(共27张PPT)
心理健康有助于小学生更好地集 中注意力，提高学习效率和成绩。
促进社交技能
健康的心理状态有助于小学生更 好地与他人交往，培养合作精神 和沟通能力。
心理健康教育的必要性
塑造健全人格
心理健康教育有助于小 学生塑造健全的人格， 为未来的生活奠定坚实 的基础。
提高适应能力
通过心理健康教育，小 学生能够更好地适应学 校生活和社会环境，减 少心理问题的发生。
02
情绪稳定
心理健康的人能够稳定地 管理自己的情绪，避免因 情绪波动而影响日常生活 和学习。
03
社会适应
心理健康的人能够适应社 会环境，与他人建立良好 的人际关系，积极参与社 会活动。
心理健康对小学生的影响
塑造健全人格
良好的心理健康有助于小学生形 成健全的人格特质，如自尊、自 信、自律等。
提高学习能力
家长和老师应该关注孩子的心理状态，提供适当的 支持和帮助，如鼓励、引导、陪伴等。
人际关系问题
同伴关系困 扰
小学生可能因同伴 间的竞争、欺凌或 排斥而感到孤独、 焦虑或自卑。
家庭关系紧 张
家庭矛盾、父母离 异或亲子沟通不畅 可能导致小学生产 生不安全感、愤怒 或抑郁情绪。
师生关系不 和
教师的管理方式、 期望与小学生个性、 能力之间的不匹配 可能引发冲突，导 致小学生产生厌学、 逃避或反抗行为。
01 增强心理韧性
通过心理健康教育，帮助小学生建立面对挫折和困难的 积极心态，增强心理韧性。
02 培养乐观情绪
教育小学生积极看待生活，学会从积极的角度去理解和 应对各种情境，培养乐观情绪。
03 促进自我认知
引导小学生正确认识和评价自己，树立自信心，形成积 极的自我认同。
促进社交技能
健康的心理状态有助于小学生更 好地与他人交往，培养合作精神 和沟通能力。
心理健康教育的必要性
塑造健全人格
心理健康教育有助于小 学生塑造健全的人格， 为未来的生活奠定坚实 的基础。
提高适应能力
通过心理健康教育，小 学生能够更好地适应学 校生活和社会环境，减 少心理问题的发生。
02
情绪稳定
心理健康的人能够稳定地 管理自己的情绪，避免因 情绪波动而影响日常生活 和学习。
03
社会适应
心理健康的人能够适应社 会环境，与他人建立良好 的人际关系，积极参与社 会活动。
心理健康对小学生的影响
塑造健全人格
良好的心理健康有助于小学生形 成健全的人格特质，如自尊、自 信、自律等。
提高学习能力
家长和老师应该关注孩子的心理状态，提供适当的 支持和帮助，如鼓励、引导、陪伴等。
人际关系问题
同伴关系困 扰
小学生可能因同伴 间的竞争、欺凌或 排斥而感到孤独、 焦虑或自卑。
家庭关系紧 张
家庭矛盾、父母离 异或亲子沟通不畅 可能导致小学生产 生不安全感、愤怒 或抑郁情绪。
师生关系不 和
教师的管理方式、 期望与小学生个性、 能力之间的不匹配 可能引发冲突，导 致小学生产生厌学、 逃避或反抗行为。
01 增强心理韧性
通过心理健康教育，帮助小学生建立面对挫折和困难的 积极心态，增强心理韧性。
02 培养乐观情绪
教育小学生积极看待生活，学会从积极的角度去理解和 应对各种情境，培养乐观情绪。
03 促进自我认知
引导小学生正确认识和评价自己，树立自信心，形成积 极的自我认同。
小学儿童教育心理学ppt课件
③
第十二章、心理健康
第一节、心理健康概述
1.
2. 3. ① ②
心理健康：就是指身体、智力、情绪十分调和；适应环境、人际关系中能彼此谦让， 有幸福感，在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。 心理健康有两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态 心理健康的基本标准 智力正常（正常人的智商是100左右，低于70表明智商有问题）
小学儿童教育心 理学教学
第一章、概述
1.
2.
① ② ③ ④
3.
① ② ③ ④ ⑤
研究对象：小学儿童教育心理学的研究对象是小学教育、教学情景中教与学的基本 心理规律，也就是研究在小学阶段的教育、教学情景中，师生教与学相互作用的心 理过程、教与学心理过程中的心理现象。 研究原则： 客观性原则（实事求是，按照心理现象的本来面貌加以揭示，不凭主观癔想下结论） 系统性原则（人的心理规律是一个整体的、动态的、完整的系统） 理论联合实际原则 定量与定性研究结合原则（） 研究方法 观察法（在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分 析的一种方法） 调查法（通过间接地收集资料以了解和分析现象与问题的一种研究方法） 实验法（通过控制影响实验结果的无关因素，从而确定条件与现象之间因果关系的 方法） 行为研究法（将研究结果直接作用与被研究者，再利用被研究者的行为来修改研究 方案的一种方法） 个案法（对某个人进行深入和详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现 象的原因）
6.
一、复述策略（是指学习者为了保持信息，在短时记忆中对信息进行反复重复的过 程，该策略要考虑几方面的问题：及时复习、集中复习和分散复习、试图回忆、位 置效应、利用情境和心境的相似性） 二、精加工策略（指学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信 息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程，包括记忆和理解的精加工策略） 三、组织策略（将经过精加工提炼出来的知识点加以组织、概括、形成更高水平的 知识结构。有列提纲和画关系图等策略） 四、计划和监控策略（又称元认知策略，是指学生对自己的学习过程进行有效的监 视和控制的过程。包括计划和监控策略）
小学生心理健康教育 PPT课件
（三）如何看待小学生心理健康 1、小学生正处于心理发展时期，其心理发 展是正常的、健康的，产生的心理问题 大部分属于发展性问题。 2、小学生心理问题大都属于轻微的问题， 但不可掉以轻心。 二、小学生心理健康教育的目标和任务 （一）开展小学生心理健康教育的目标： 促进儿童身心发展，促进学生德、智、体、 美、劳的发展，是发展性目标，使儿童 的个性潜能得到发展。 1、发展性目标：开发个性潜能 2、预防性目标：如报告，讲座，…… 3、治疗性目标：注重矫治
三、创设符合儿童心理健康发展要求的环 境 （一）学校生活和家庭生活是学生心理健 康的重要原因，学生在学校生活中体验 到轻松快乐，其环境保证都是师生关系， 师生关系应民主、平等，这样学生就会 获得安全感和对教师的信任感，从而毫 无顾心地学习，表达自己的思想感情， 自然地表露自己的困惑、疑问，并且随 时得到教师的理解、支持、帮助指导。
• （七）在学校开展心理辅导课（以活动 为主，体现了活动性、主体性、体验性、 参与性） 四、小学生心理健康教育的原则 面向全体，宽容、保密、持续 1、面向全体是心理健康教育的宗旨 2、宽容地对待每一个学生，宽容对待学生 的一切 3、保密事关教育工作的成效 4、持续一切心理健康教育贯穿教育全过程
五、小学生心理健康的研究方法 （一）横断研究方法 指在同一时间里抽取不同年龄组的被试，进 行观察、测量和统计分析。 如：对小学三、五年级在2003年开学时，随 机抽取，进行心理测量，如人格差异。 优点：省时、省力，可在较短时间内获得较 大规模的样本。 缺点：抽取群体之间，样本之间差异并不准 确，对数据进行动态描述也较为困难，即 无法正确测量出学生心理健康。
• 3、在有条件或规范较大的中心小学，建 立以兼职为主的主理健康服务机构，定 期对学生进行心理健康检查，建立学生 心理健康档案，作好学生心理问题早期 发现和辅导工作。 • 4、利用多途径，加强与家长和校外心理 健康服务机构的联系，建起建全校内外 相互构通灵活运转的社区儿童心理健康 服务网络，动员家长和社会各界共同做 好小学儿童的心理保健工作。 • 三、小学生心理健康教育的途径 • （一）向学校的决策者宣传心理健康教 育的意义（通过培训，专题报告等）。
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向造成挫折的人和物。 • 间接攻击指向无辜的人和物。 • 自我攻击指挫折后的自毁、自残
行为。
• （2）冷漠：
• 表现为对挫折环境的无动于衷和 漠不关心的态度。
• （3）幻想：
• 幻想是儿童遭受挫折后把自己置 于一种想象的境界，以虚构的方 式来应付挫折和解决问题。
• （4）退化
• 退化是指儿童在受到挫折时，以 幼稚的、与年龄不相称的童年早 期习惯的行为方式来应付的现象 。
•二、小学生的学习适应
•（一）小学新生的学习 适应
•1、对于小学新生哪些问 题必须适应？
• 2、教师如何使学生尽快适应学校的学习 生活？
• （1）应象父母一样对儿童表示深切的关 怀和爱护。
• （2）要认可和尊重学生的人格和地位。
• （3）要努力培养学生对学习是兴趣。
• （4）要帮助学生养成遵守纪律是良好习 惯。
因目标的多样性而出现相互排斥的动机 ，也叫心理冲突。 • 2、动机冲突的类型 • 1、双趋冲突 • 2、趋避冲突 • 3、双避冲突 • 4、双重趋避冲突
• （四）挫折
• 1、挫折：指人们所要达到的目标 、需要的满足受到阻碍时，因无法 克服而产生紧张状态和情绪反应。
• 2、挫折耐受性
• 挫折耐受性指个体在遭受挫折打击 时能免于心理和行为失常的能力。
• 心理健康具有明显的相对性和模糊性
• 首先，心理健康是比较而言的，绝对 的健康是不存在的。
• 其次，一个人是否心理健康与一个人 是否有不健康的心理和行为并非完全 一回事。
• 第三，心理健康标准会随着社会的发 展变化而变化，也因不同的社会文化 背景而有差异。
• 第二节：影响学生心理健康的因素 • 一、影响学生心理健康的外在因素 • （一）家庭 • 1、父母无私的爱 • 2、家庭的不完满 • 3、家庭的教养方式 • 4、家长的行为方式。
• 过强、过频的应激反应是有 机体消耗能量，降低抵御疾 病的能力、损害人的健康。
• 3、应激状态常见的心理反应 • （1）焦虑 • 焦虑是预感将要发生不良后果时的
一种紧张不安的心理体验和情绪状 态。 • （2）其他的消极情绪 • （3）认知功能障碍 • （4）自我估价降低 • （5）失助感
• （三）动机冲突 • 1、动机冲突 • 动机冲突：指在个体有目的的活动中，
• （5）要帮助学生尽快适应集体生活。
•（二）小学生的学习疲劳
•1、什么是学习疲劳：
•指学生由于长时间高度紧 张的学习，导致学习效率 下降、学习兴趣降低的现 象。
• 2、如何有效的防止小学生的学习疲劳
• （1）切实减轻学生的学习负担。
• （2）努力培养学生的学习的兴趣。
• （3）进行教学内容和教学方法的改革 。
• （4）保证学生充足的休息和睡眠时间 。
• （5）开展形式多样的体育活动和课外 的游戏活动。
•（三）小学生的学习困难
•1、学习困难学生的主要特 征
•2、如何正确地对待学习困 难的学生
•（四）小学生的考试焦虑
•1、什么是考试焦虑：
•指有考试情境引起的神经 紧张和情绪焦虑的心理状 态。
• 2、考试焦虑形成的原因是什么？ • （1）担心考试成绩不好，遭到教师
• 3）否认：指把已经发生的令人痛苦的事 实加以否认。
• （4）压抑：把自己不能接受的使人痛苦 的念头和情感，隐藏到无意识之中。
• （5）反向作用：指内心的冲动和欲望以其相 反的形式表现出来。
• （6）转移：指对某一对象的情感或态度，转 移其他对象身上。
• （7）认同：指接受或顺从他人和集体的态度 和行为倾向。
第十一章：心理卫生与心理咨询
• 第一节：心理卫生的概述 • 一、什么是心理卫生 • 心理卫生是指维护心理的健康 • 消极方面指防止和治疗心理疾
病 • 积极方面则指要引导和保持心
理活动的正常进行和发展
• 二、心理卫生工作的三级水平
• 一级水平：指心理保健。
• 二级水平：指心理疾病的早期发 现和治疗。
• （二）学校教育 • 1、教育思想 • 2、教师 • 教师的教育思想、教育态度、情
绪人格都对学生的心理健康产生 影响。 • 3、学校类型（重点与非重点）
• （三）社会环境 • 1、社会形态 • 2、文化 • 第一、地域、习俗、时尚的
影响。 • 第二、文化与大众传播媒介
的影响。
• 二、影响学生心理健康的内在因素
• （一）学生的心理发展
• 美国学者罗森考察发现，在10岁和 15岁左右的儿童存在明显的需要心 理治疗的高峰期，男孩比女孩更为 显著。
• （二）应激
• 应激：指有机体与环境之间的失衡 而产生的一种身心紧张状态。
• 2、应激源
• 引起有机体身心紧张状态的 刺激，就称为应激源。
• 3、应激状态常见的心理反应
• 两种人耐挫折能力比较强： • （1）经历风雨和挫折磨练的人； • （2）受过良好教育有教养的人； • 耐挫折能力差的有三种人： • （1）挫折经验不足；从小受溺爱的
人。 • （2）挫折经验过剩。 • （3）挫折经验断续，教育不一致。
• 3、挫折后的心理反应 • （1）攻击： • 直接攻击：将攻击的目标直接指
• （5）固执
• 盲目地重复某些无效的动作。
• （五）心理防卫机制
• 1、心理防卫机制
• 是指个体由于应激、冲突或 挫折而导致心理丧失平衡时 用来解脱烦恼，减少不安， 恢复心理平衡的适应性心理 功能。
• 2、心理防卫机制的类别
• （1）合理化：就是给自己的动机和行为 找个合理的理由。
• （2）投射：就是把自己不喜欢或不能接 受的东西转移到别人身上。
• （8）抵消：指以象征性的事情来抵消已经发 生的不愉快的事情。
• 9）补偿：指发展自己某方面的能力来弥补某 方面的不足。
• （10）升华：指那些不被社会所接受欲望和冲 动，采取被社会所接受的方式表现出来。
•第三节：小学生的心 理问题
• 一、小学生常见的心理问题
• 我国心理学家段淑贞把儿童 的异常心理问题分为六类
• 三级水平：指对精神疾病的康复 工作。
• 一级水平工作最重要，小学教育 的心理工作主要是一级水平的工 作。
的发展的心理状态，在这 种状态下主体能与社会、自 然作出良好的适应，能充分 展示才能，发挥身心潜能， 而不仅是没有心理疾病。
行为。
• （2）冷漠：
• 表现为对挫折环境的无动于衷和 漠不关心的态度。
• （3）幻想：
• 幻想是儿童遭受挫折后把自己置 于一种想象的境界，以虚构的方 式来应付挫折和解决问题。
• （4）退化
• 退化是指儿童在受到挫折时，以 幼稚的、与年龄不相称的童年早 期习惯的行为方式来应付的现象 。
•二、小学生的学习适应
•（一）小学新生的学习 适应
•1、对于小学新生哪些问 题必须适应？
• 2、教师如何使学生尽快适应学校的学习 生活？
• （1）应象父母一样对儿童表示深切的关 怀和爱护。
• （2）要认可和尊重学生的人格和地位。
• （3）要努力培养学生对学习是兴趣。
• （4）要帮助学生养成遵守纪律是良好习 惯。
因目标的多样性而出现相互排斥的动机 ，也叫心理冲突。 • 2、动机冲突的类型 • 1、双趋冲突 • 2、趋避冲突 • 3、双避冲突 • 4、双重趋避冲突
• （四）挫折
• 1、挫折：指人们所要达到的目标 、需要的满足受到阻碍时，因无法 克服而产生紧张状态和情绪反应。
• 2、挫折耐受性
• 挫折耐受性指个体在遭受挫折打击 时能免于心理和行为失常的能力。
• 心理健康具有明显的相对性和模糊性
• 首先，心理健康是比较而言的，绝对 的健康是不存在的。
• 其次，一个人是否心理健康与一个人 是否有不健康的心理和行为并非完全 一回事。
• 第三，心理健康标准会随着社会的发 展变化而变化，也因不同的社会文化 背景而有差异。
• 第二节：影响学生心理健康的因素 • 一、影响学生心理健康的外在因素 • （一）家庭 • 1、父母无私的爱 • 2、家庭的不完满 • 3、家庭的教养方式 • 4、家长的行为方式。
• 过强、过频的应激反应是有 机体消耗能量，降低抵御疾 病的能力、损害人的健康。
• 3、应激状态常见的心理反应 • （1）焦虑 • 焦虑是预感将要发生不良后果时的
一种紧张不安的心理体验和情绪状 态。 • （2）其他的消极情绪 • （3）认知功能障碍 • （4）自我估价降低 • （5）失助感
• （三）动机冲突 • 1、动机冲突 • 动机冲突：指在个体有目的的活动中，
• （5）要帮助学生尽快适应集体生活。
•（二）小学生的学习疲劳
•1、什么是学习疲劳：
•指学生由于长时间高度紧 张的学习，导致学习效率 下降、学习兴趣降低的现 象。
• 2、如何有效的防止小学生的学习疲劳
• （1）切实减轻学生的学习负担。
• （2）努力培养学生的学习的兴趣。
• （3）进行教学内容和教学方法的改革 。
• （4）保证学生充足的休息和睡眠时间 。
• （5）开展形式多样的体育活动和课外 的游戏活动。
•（三）小学生的学习困难
•1、学习困难学生的主要特 征
•2、如何正确地对待学习困 难的学生
•（四）小学生的考试焦虑
•1、什么是考试焦虑：
•指有考试情境引起的神经 紧张和情绪焦虑的心理状 态。
• 2、考试焦虑形成的原因是什么？ • （1）担心考试成绩不好，遭到教师
• 3）否认：指把已经发生的令人痛苦的事 实加以否认。
• （4）压抑：把自己不能接受的使人痛苦 的念头和情感，隐藏到无意识之中。
• （5）反向作用：指内心的冲动和欲望以其相 反的形式表现出来。
• （6）转移：指对某一对象的情感或态度，转 移其他对象身上。
• （7）认同：指接受或顺从他人和集体的态度 和行为倾向。
第十一章：心理卫生与心理咨询
• 第一节：心理卫生的概述 • 一、什么是心理卫生 • 心理卫生是指维护心理的健康 • 消极方面指防止和治疗心理疾
病 • 积极方面则指要引导和保持心
理活动的正常进行和发展
• 二、心理卫生工作的三级水平
• 一级水平：指心理保健。
• 二级水平：指心理疾病的早期发 现和治疗。
• （二）学校教育 • 1、教育思想 • 2、教师 • 教师的教育思想、教育态度、情
绪人格都对学生的心理健康产生 影响。 • 3、学校类型（重点与非重点）
• （三）社会环境 • 1、社会形态 • 2、文化 • 第一、地域、习俗、时尚的
影响。 • 第二、文化与大众传播媒介
的影响。
• 二、影响学生心理健康的内在因素
• （一）学生的心理发展
• 美国学者罗森考察发现，在10岁和 15岁左右的儿童存在明显的需要心 理治疗的高峰期，男孩比女孩更为 显著。
• （二）应激
• 应激：指有机体与环境之间的失衡 而产生的一种身心紧张状态。
• 2、应激源
• 引起有机体身心紧张状态的 刺激，就称为应激源。
• 3、应激状态常见的心理反应
• 两种人耐挫折能力比较强： • （1）经历风雨和挫折磨练的人； • （2）受过良好教育有教养的人； • 耐挫折能力差的有三种人： • （1）挫折经验不足；从小受溺爱的
人。 • （2）挫折经验过剩。 • （3）挫折经验断续，教育不一致。
• 3、挫折后的心理反应 • （1）攻击： • 直接攻击：将攻击的目标直接指
• （5）固执
• 盲目地重复某些无效的动作。
• （五）心理防卫机制
• 1、心理防卫机制
• 是指个体由于应激、冲突或 挫折而导致心理丧失平衡时 用来解脱烦恼，减少不安， 恢复心理平衡的适应性心理 功能。
• 2、心理防卫机制的类别
• （1）合理化：就是给自己的动机和行为 找个合理的理由。
• （2）投射：就是把自己不喜欢或不能接 受的东西转移到别人身上。
• （8）抵消：指以象征性的事情来抵消已经发 生的不愉快的事情。
• 9）补偿：指发展自己某方面的能力来弥补某 方面的不足。
• （10）升华：指那些不被社会所接受欲望和冲 动，采取被社会所接受的方式表现出来。
•第三节：小学生的心 理问题
• 一、小学生常见的心理问题
• 我国心理学家段淑贞把儿童 的异常心理问题分为六类
• 三级水平：指对精神疾病的康复 工作。
• 一级水平工作最重要，小学教育 的心理工作主要是一级水平的工 作。
的发展的心理状态，在这 种状态下主体能与社会、自 然作出良好的适应，能充分 展示才能，发挥身心潜能， 而不仅是没有心理疾病。