学前儿童心理发展年龄特征概述.
第2单元 学前儿童心理发展的年龄特征
3-6岁幼儿心理发展的 年龄特征
幼儿心理发展的一般特点
1.认识活动的具体形象性 2.心理活动及行为的无意性 3.开始形成最初的个性
人和动物所共有
（一）3-4岁（学前初期、幼儿初期）
1. 行为具有强烈的情绪性
人和动物所共有
思考：怎样接待新入园的幼儿？
①态度亲切，要爱孩子。（稳定幼儿情绪）
高级神经系统 人和动物所共有
巴浦洛夫的狗
条件反射=无关刺激物+能引起反应的刺激物→多次结合 条件反射的出现标志着儿童心理的发展
条件反射建立的方式
1.定向反射强化 2.模仿 3.动觉强化 4.言语强化
（一）新生儿的发展
5. 新生儿心理的发展
人和动物所共有
（一）新生儿的发展
5. 新生儿心理的发展
• （错过了语言发展的关键期）
儿童心理发展过程中某种特征的形成，或者儿童某种能力的发 展，在某一个时期容易出现，过了这个时期就难以产生。
这个容易形成某种心理特征的时期，称为儿童心 理发展的关键期。
奥地利→洛伦兹→印刻反应
小鸡：出生后10~16小时；小狗：出生后3~7周
问：关键期一旦错过可以弥补吗？ 答：可以
④莫罗反射（惊跳反射） ⑤游泳反射 ⑥行走反射 ⑦蜷缩反射 ⑧颈部反射
①觅食反射 ②抓握反射（达尔文反射）
③巴宾斯基反射（脚掌反射）
④莫罗反射（惊跳反射） ⑤游泳反射 ⑥行走反射 ⑦蜷缩反射 ⑧颈部反射
（一）新生儿的发展
4. 条件反射的出现和心理的发生
条件反射：是后天获得的，是在生活过程中通过一定的条 件，在无条件反射的基础上建立起来的反射。
2. 思维的具体形象性
人和动物所共有
学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征
1．从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化。
比如，满月的儿童受到痛刺激后，哭喊着全身乱动； 3 岁孩子拿着笔认真画画时，不仅是手动，身体的动作、面部的动作也来帮忙。
2．从上部动作到下部动作（首尾规律）儿童动作的发展，先从上部动作开始，然后到下部动作。
婴儿最早出现的是眼的动作和嘴的动作。
儿童先学会抬头，然后能俯撑、翻身、坐和爬，最后学会站和行走，也就是从离头部最近的部位的动作开始先发展。
这种趋势也表现在一些动作本身的发展上。
例如，婴儿学爬行，先是依靠着手臂匍匐爬行，然后才逐渐运用大腿、膝盖和脚来爬行，即也服从“首尾规律”。
3．从中央部分的动作到边缘部分的动作（远近规律）儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作。
也就是靠近中央部分（头和躯干，即脊椎）动作先发展，然后才发展边缘部分（臂、手、腿）的动作。
这种从身躯的中央部位再到远离身躯中央的边缘部位的发展规律，即“远近规律”。
4．从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律）动作可以分为粗大动作和精细动作。
儿童动作的发展，先从粗大动作开始，而后才学会比较精细的动作。
粗大的动作是指活动幅度较大的动作，也就是大肌肉群的动作，包括抬头、翻身、坐、爬、走、跑、踢、走等。
精细动作是指小肌肉动作，如吃、穿、画画、剪纸、翻书、穿珠子等。
从四肢动作来说，是臂和腿的动作先发展，以后才逐渐发展起手和脚的动作。
比如，婴儿先是用整只手臂和手一起去够物体，以后才会用手指去拿东西。
动作发展的这种规律，称为“大小规律”。
5．从无意动作到有意动作（无有规律）婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有意的支配。
比如，初生婴儿已会用手紧握小棍，这是无意的、本能的动作，几个月后，婴儿才逐渐能够有意地、有目的地去抓物体。
学前儿童的动作最初是从无意动作向有意动作发展，以后则是从以无意动作为主向以有意动作为主的方向发展，即服从“无有规律”。
学前儿童心理发展的龄特征
有的孩子刚满周岁时会喊“妈妈”，会说出几个单词，过一个月，却不开口了。 1有岁的半孩以子前刚没满有周想岁象时活会动喊，“也妈谈妈不”上，人会类说特出有几的个思单维词；，过一个月，却不开口了。 1（、二发）展心具理有发方展向的性年和龄顺特序征性
（二）心理发展的年龄特征 ◆2、学学前前儿儿童童心心理理的发特展点的总总是趋在势不断变化，变化的特点是它的进步性。
◆年龄特征不只是指某一年龄阶段儿童表面的外部的 3有．的小孩班子孩刚子满常周常岁在时活会动喊室“东妈游妈西”荡，，会无说所出事几事个，单活词动，没过有一目个的月性，，却而不大开班口的了孩。子则在活动之前就想清楚了要做什么以及怎么做。 心理特征的概括，更包括其内在规律性的特征。 1◆岁学半龄以期前没6有、想7岁象~活18动岁，也谈不上人类特有的思维；
1（、二发）展学具前有儿方童向心性理和发顺展序的性方向和总趋势 【◆案学例 前分儿析童】心以理下的两发个展案，例偶，尔说也明出了现什暂么时问的题停？顿，或类似倒退的现象。 ◆学初龄 步期具备知6、道7家岁长~1根8岁据儿童发展的年龄特征有效制定和实施家庭教育计划的能力。 学◆前年儿 龄童特心征理不发是展某的一龄年特龄征阶段个别儿童或少数儿童偶然表现出来的特征，而是从许多儿童的发展中概括出来的特征。 2学、龄学晚前期儿或童青心年理期发展14的、总15趋~1势7、18岁 3其．中小可班分孩为子：常新常生在儿活期动室0~东1月游婴西儿荡早，期无：所1事~事6月，婴活儿动晚没期有：目6的~1性2月，而大班的孩子则在活动之前就想清楚了要做什么以及怎么做。 1、发展具有方向性和顺序性
2、年龄特征的稳定性与可变性 【问题讨论】 ◆儿童的年龄特征会不会发生变化？
◆现在的孩子是否比以前聪明？
学前儿童心理发展的年龄特征如何论述题
学前儿童心理发展的年龄特征如何论述题一、引言学前儿童心理发展是指从出生到入学前这一阶段儿童心理的变化过程。
这一阶段，儿童在感知、认知、情感、社交、语言和行为等方面都会发生显著的变化。
了解这些年龄特征对于教育者和家长来说具有重要意义。
二、学前儿童心理发展的年龄特征概述1.感知觉发展：随着年龄的增长，学前儿童的感知觉逐渐成熟，对事物的认知能力不断提高。
从简单的视觉、听觉发展到触觉、味觉和嗅觉的发展，儿童能够更好地认识周围的环境。
2.认知发展：学前儿童的认知发展表现为从简单到复杂，从具体到抽象的过程。
幼儿初期主要以形象思维为主，逐渐发展为象征性思维。
3.情感和情绪发展：随着年龄的增长，学前儿童的情感和情绪逐渐丰富，表现为愉快、悲伤、愤怒等基本情绪，并逐渐学会控制和调节情绪。
4.社交发展：从婴儿期开始，儿童逐渐建立亲子关系，进入幼儿期后，开始发展同伴关系，形成初步的社交技巧。
5.语言发展：学前儿童的语言发展经历从无意识到有意识，从单字到词组，从简单句子到复杂句子的过程。
6.行为发展：随着年龄的增长，学前儿童的行为逐渐规范化，学会遵守社会规范，形成良好的行为习惯。
三、具体分析各年龄阶段的特征1.婴儿期（0-1岁）：这一阶段的特征主要为生理发展，如吃、喝、拉、撒等基本生活能力的逐步建立。
同时，婴儿开始建立安全感，与主要抚养者建立亲子关系。
2.幼儿早期（1-3岁）：这一阶段，幼儿开始独立行走，探索周围环境，语言逐渐发展，表现出对事物的好奇心。
此时，家长和教育者应关注幼儿的情感需求，培养其自主性和自信心。
3.幼儿中期（3-6岁）：这一阶段，幼儿的认知能力迅速发展，开始形成道德感和审美感。
教育者和家长应关注幼儿的心理健康，引导他们树立正确的价值观。
四、教育者和家长的应对策略1.创设适宜的成长环境：为学前儿童提供安全、舒适、富有刺激性的环境，有利于他们的心理发展。
2.关注个体差异，因材施教：每个孩子的成长速度和路径不同，教育者和家长应关注孩子的个体差异，给予个性化的关爱和支持。
学前儿童心理发展的年龄特征
学习目标：
1. 了解新生儿心理产生的条件，无条件发射、条件反射的出 现和心理的发生；
2. 了解乳儿动作发展的规律和心理发展的特点； 3. 能够分析各年龄段儿童心理发展的特点。
一、学前儿童心理发展年龄特征概述
（一） 学前儿童心理发展的年龄特征
1. 学前儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成 和发展起来的
4. 儿童心理发展阶段的几个相关概念
（1） 关键期
关键期这一概念最初是由奥地利生态学家康罗德·劳伦兹(K. Lorenz)（1937）提出 来的。他在对禽类自然习性的观察中发现，刚孵出的小动物，如小鸡、小鹅等，会在 出生后很短的一段时间内学会追逐自己的同类或非同类，过了这段时间便再也不能学 会此类行为或“印刻”自己的母亲，而这段时间是很短的，因此，劳伦兹把这段时间 称为“关键期”。
1. 历史上有关儿童心理年龄阶段划分的依据
（1） 以生理发展作为划分标准 （2） 以种系演化作为划分标准 （3） 以智力或思维水平作为划分标准 （4） 以个性特征作为划分标准 （5） 以活动特点作为划分标准
2. 我国现行儿童心理年龄阶段的划分
（三） 学前儿童心理年龄特征的稳定性与可变性
1. 儿童心理年龄特征的稳定性
4. 心理发展的年龄特征区别于生理发育的年龄特征
我们所说的年龄特征主要指心理发展的年龄特征，区别于生理发育的年龄特征。学 前儿童的心理年龄与其生理年龄，并不是绝对对应的。例如，有的孩子发展较快些，他 的心理年龄可能比他生理年龄高；相反，有的孩子的心理年龄可能低于其生理年龄。
（二） 学前儿童心理年龄阶段的划分
（一） 心理的发生
1. 新生儿的无条件反射 （1） 吸吮反射。 （2） 抓握反射，又叫达尔文发射。 （3） 巴宾斯基反射，又称脚掌反射。 （4） 惊跳反射。 （5） 游泳反射，又名潜水反射。 （6） 行走反射。 （7） 击剑反射。
简述儿童心理发展的年龄特征
1简述儿童心理发展的年龄特征一、3～4岁幼儿心理发展的年龄特征幼儿3岁以后，在生活和活动上发生了很大的变化，他进入了幼儿园这个新的环境，这对于多数幼儿来讲是个重大的变化，3岁是他们生活上的一个转折年龄。
正是从3岁起，幼儿才开始离开父母进入幼儿园，过起了集体生活。
对幼儿来讲，需要有一个适应过程。
如何使幼儿更快地适应集体生活？其中最关键因素是师生之间建立感情。
因为这一时期幼儿突出的特点是情绪性强。
1、行为受情绪支配在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。
对3～4岁的幼儿作用更大。
他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。
3岁幼儿情绪性强的特点表现在多方面。
例如，高兴时听话，不高兴时说什么也不听；常常为了一件小事哭个不停。
不喜欢大灰狼等动物，就把图书上有关狼给破坏掉；喜欢那位老师，那位老师组织的活动就特别爱参加等。
3岁幼儿的情绪很不稳定，很容易受到外界环境的影响，也很容易受到周围人的感染，看见别的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起来，这时，如果用新的或他喜欢的玩具来哄他，他会马上又破天涕而笑了。
家长在了解这段孩子的年龄特点后，对孩子的教育有很大的帮助的。
如每年开学初，小班的孩子都面临一个上幼儿园哭闹的问题。
尤其是大多数初次离开妈妈的幼儿，刚入园的几天甚至更长的时会发生哭闹现象。
所以，送幼儿上幼儿园的时候，家长要在开学的前几天要做好孩子的思想工作，一定要交代接孩子的时间，千万不要骗孩子。
把孩子送到幼儿园后一定要马上离开幼儿园，千万不要一会儿不放心，偷看孩子活动，只要这样才能使幼儿能顺利地度过这一时期。
接孩子要按时按点来接孩子千万不要提前来接孩子，如果你提前来接孩子，别的孩子就会受影响而哭闹。
2、爱模仿3岁幼儿的独立性差，模仿性很强。
学前儿童心理发展的年龄特征
1.身体发展：3-6岁是孩子身体发展最迅速的时期。
他们开始掌握一些基本的运动技能，如跑、跳、爬等。
他们也开始熟悉自己的身体，并能通过触摸、感觉来获取信息。
2.情感发展：学前儿童情感发展主要表现为自我意识的增强和情绪的控制。
孩子开始意识到自己是一个独立的个体，有自己的感受和情绪。
他们能够通过语言和表情来表达自己的喜怒哀乐，并学会控制自己的情绪。
3.认知发展：学前儿童的认知发展主要表现为语言能力和思维能力的提升。
孩子开始掌握语言的基本规则，能够用简单的句子表达自己的意思，并开始理解抽象的概念。
他们开始对世界产生好奇心，能够主动观察和思考问题。
4.社会发展：学前儿童社会发展主要表现为与他人的互动能力的提高。
孩子开始主动与其他孩子进行游戏和交流，并逐渐学会合作和分享。
他们也开始意识到自己是一个社会成员，并能遵守一些基本的规则和道德。
此外，学前儿童还存在以下一些特征：5.紧张性：学前儿童在面对新的环境和陌生的人时往往会表现出一定的紧张和不安。
他们需要有稳定的环境和熟悉的人来帮助他们适应。
6.想象力丰富：学前儿童具有丰富的想象力。
他们喜欢通过角色扮演和故事创作来表达自己的思想和情感。
7.意志力薄弱：学前儿童的意志力还比较薄弱，常常会受到外界诱惑和自我放纵的影响。
他们需要成人的指导和引导来培养自制力和坚持性。
8.短暂记忆：学前儿童的记忆能力相对较弱，他们往往只能记住短时间内的事情。
这也是他们在学习和记忆方面还需要成人的帮助和指导的原因之一总之，学前儿童心理发展的年龄特征包括身体、情感、认知和社会发展。
了解这些特征有助于家长和教育者能够更好地帮助孩子发展他们的潜能和能力。
学前儿童心理发展年龄特征概述
（二）1~6个月婴儿早期：依然迅速 突出表现在视觉和听觉发展上，通知视听定向，眼睛和手动作逐渐协调，开始能分辨 熟悉与陌生人。 1、视觉和听觉迅速发展 眼睛更加灵活；视线追随物体；主动寻找视听对象如成人或玩具，2~3后，对声音反 应积极，半岁内认识世界主要靠视觉和听觉。 2、手眼协调动作开始发生 发生于婴儿早期，2~3手在偶然碰物体时会抚摸或拍打；3~4会被动抓东西，4月时喜 欢抓，但不能准确达到目标，不协调。4~5月时开始出现协调动作。 3、主动招人——社会性交往 最早：哭；然后：笑 发展：亲子游戏 4、开始认生——社会性交往 表现出感知辨别能力和记忆能力的发展——区分熟悉人与陌生人，开始有了记忆 表现出情绪和人际关系的发展——出现了依恋和对不同人的不同态度
三、年龄特征
• 儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、 典型的、本质的心理特征就称为儿童心理发展的年 龄特征。 • 如言语发展，0~2月，是哭声，2个月左右就开始 出现不清晰、不明确的语音，至5个月时各国婴儿 语音都几乎是一样的，6个月后聋儿停止发音，因 为没有反馈，9~12个月时出现真正语音。然后是 单词、电报句、简单句、复杂句。
二、有关儿童心理发展年Байду номын сангаас阶段的几个概念
（一）儿童心理发展的转折期和危机期 在儿童心理发展的两阶段之间，有时会出现心理发展 在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的 转折期，由于儿童心理发展的转折期常常出现对成人 的反抗行为，或各种不符合社会行为准则的表现，因 此也称为危机期。需注意两概念不可重合，转折是必 然，危机不绝对。
（三）6~12个月婴儿晚期 动作比先前更加灵活，活动范围加大，双手可模仿多种动作，逐渐出现言语，亲 子依恋关系更加牢固 1、身体动作迅速发展 出生后一年里，要经历抬头、翻身、坐、爬、站、走等动作，而坐爬站走都是在 此期间习得的。6~7坐稳，爬和坐是交叉进行，爬行有许多好处，10月左右开始 学站、站稳、走。 会坐、爬、站、走就扩大了活动范围。要为婴儿准备一些玩具在感知觉上对婴儿 视、触觉都有所促进。 2、手的动作开始形成 坐和爬利于手的动作发展。6~12月，手更加灵活，3~4月时，五指没有分工，是 一把抓；7个月时五指分工逐渐灵活。6月以后双手还不能配合，有“神秘的中线 屏障” 摆弄物体：开始针对物体活动，搬、敲打、摇晃、送往嘴里 重复连锁动作 3、言语开始萌芽 开始发出各种声音，7个月会用不同声音招呼人；9~10月，能听懂一些词并做动 作；近1岁时喜欢咿呀不停，会说极少的词，可教孩子有意发声。 4、依恋关系发展 6月前分离易，近1岁分离困难，会出现分离焦虑，会长时间哭闹，情绪不安。
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（2）为什么幼儿喜爱游戏？游戏是很快乐的活动，可 以开心地、自由的玩，可以自选主题、自己分配角色、制定 计划、使整个心理面貌都处于积极的活跃的状态。
游戏对幼儿心理发展的重大意义？
（2）中班幼儿理解成人的语言也常常依靠自己的生活经验。 举例：迷津
3、开始接受任务：
（1）中班的幼儿开始能够接受严肃的任务，能够较好的执 行指令。
（2）中班幼儿的有意注意、有意记忆、有意想象等都比3 岁前有较大发展；4—5岁的坚持性行为发展最为迅速，其增长 程度比3—4岁和5—6岁都大。
4、开始自己组织游戏
四、有关儿童心理发展的基本概念
（一）转折期和危机期（提问：转折期一定也存在危机吗？） （二）关键期：儿童心理发展过程中某种特征的形成或某种能 力的发展，在某一个时期容易出现，错过这个时期就难以形成，这 个使儿童心理获得显著而迅速发展的时期就是关键期。
（三）敏感期或最佳期：
影响敏感期形成的因素
（四）最近发展区
前苏联心理学家维果斯基提出来的
是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人 指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。前者称为 儿童的第一要标志；
最近发展区是儿童发展的每一时刻都存在的，同时，每一 时刻又都在发生变化；
最近发展区因人而异；
不具备功能意义的：抓握反射；达尔文反射；巴宾斯基反射； 击剑反射（强直性颈部反射）；莫罗反射；迈步反射；游泳反射。
二、心理的发生
1、以条件反射的形成作为指标 儿童出生后不久，就能够建立条件反射，最先建立的是“食 物性条件反射”，据前苏联心理学的研究证实，16—20天的新生 儿就能够建立稳定的“食物性条件反射”。 条件反射既是生理活动，又是心理活动。 2、以感觉的出现作为指标 有敏感的皮肤觉； 较早的嗅味觉； 对光的感受性； 敏感的视觉； 听觉的出现。
三、心理的发展
开始认识世界——表现是视觉和听觉的集中，也是注 意发生的标志；
人际交往的开端——母子的“眼睛对话”；
手眼协调动作开始发生——4、5个月以后；
开始认生——5—6个月有了感知辨别和记忆的能力， 是儿童认知发展和社会性发展中的重要变化；
语言发展的准备期；
依恋关系开始发展——8、9个月的孩子明显的表现出 分离焦虑。
好的教学是能够促进儿童最近发展区不断发生变化的教学。
第二节 学前期各年龄阶段的
主要特征
一、人生第一年——婴儿期或乳儿期 (0—1岁)
新生儿的无条件反射：生来具有的、无需经过学习训练就能 对外部刺激作出的反应就是无条件反射。
具有功能意义（生存意义）的：无条件食物反射；无条件防 御反射；无条件定向反射。
第二章 学前儿童心理发展年龄特征概述
第一节 儿童心理发展年龄特征
一、儿童心理发展年龄特征的概念
几种解释：（1）陈帼眉《学前心理学》：是指儿童在每个年龄 阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。（2） 王振宇教材：我们通常把儿童心理发展的连续过程中与一定阶段的 年龄相对应的相对稳定的、一般的、典型的心理特征，称之为儿童 心理发展年龄特征。（3）我们的理解：指在一定的社会和教育条件 下，儿童在每个年龄阶段都表现出来的与其他年龄阶段相区别的、 一般的、本质的、典型的特点。
第二，心理原因：幼儿的认识活动依靠动作和行动，表现出来 就是不停的动来动去。
2、思维具体形象：具体形象性是学前儿童思维的主要特点， 这个特点在中班表现最突出。
（1）就是必须依靠事物的具体形象或表象来进行思维，不 能脱离物体的形象去抽象的思维，不能用抽象的数概念“几加 几”来解答算题。举例：“妈妈你舔过她吗？”
可变性的表现：不同的社会和教育条件使儿童心理发展的特征 有所变化。儿童所生活的时代不同，也使他们具有不同的年龄特征。 教育条件不同，儿童心理发展的特征也会有所变化。年龄特征的稳 定性和可变性是辩证统一的。
三、儿童心理发展阶段的划分
划分阶段的必要性和复杂性、各种划分方法。（了解学习） 现行阶段的划分，我国现时通用的儿童心理阶段的划分。 1、婴儿期（又称乳儿期）：0—1岁；
三、3—6岁
（一）3—4岁（小班） 1、初步生活自立 2、认识依靠行动：在做中想、在活动中思考，例如，画 画。 3、情绪作用大：常常为微不足道的小事大哭，甚至全身 抖动，很容易激动.等其情绪稳定下来，再进行说理教育。 4、爱模仿：模仿是3—4岁幼儿的主要学习方式，他们往 往通过模仿掌握别人的经验。良好的行为习惯常常是通过模 仿学习并巩固下来的。
（三）5—6岁（大班） 1、提问：教师和家长该怎样对待幼儿的提问？ 好问、好学（问为什么？） 2、抽象思维开始萌芽 3、开始掌握认知方式 4、个性初具雏形 思考：你所认识的真实成长中的小中大班幼儿有哪些独特 的特点？
思考：早期依恋对儿童心理发展的作用。
二、1—3岁
（一）神经系统的发展 （二）动作进一步发展 1、学会随意独立行走： 提问：独立行走对儿童心理发展的重大意义？ 2、学习使用工具 （三）最初的有目的的活动 1、基本生活活动 2、模仿性游戏： （四）言语和思维真正发生 （五）出现最初的独立性：2—3岁出现第一个反抗期，是儿 童开始产生自我意识的明显表现。 提问：怎样看待儿童的第一反抗期？
（二）4—5岁（中班）
1、更加活泼好动：正常的儿童都是好动的。
其原因是：
第一，生理原因：骨骼肌肉系统比较柔软，肌肉收缩力差，长 时间保持一种姿势，会使有关肌肉群负荷过重，活动交替进行，可 使骨骼肌肉各部位有张有驰，轮流休息；活动主要依靠大脑神经系 统的调解，幼儿大脑的成熟度不够，兴奋过程胜于抑制过程，所以 会较多的变换姿势和动作。
剖析：（1）每个年龄阶段都有自己独特的年龄特征；（2）那 些具有普遍性、代表性、有一定性质的特点才能称为该阶段的年龄 特征。
儿童心理发展年龄特征具有稳定性和可变性。
二、儿童心理发展年龄特征具有稳定性和可变性
稳定性的表现：儿童的大脑发育有一个稳定的顺序和阶段，它 是从后向前发展的。人类掌握知识经验有一定的顺序性，儿童掌握 人类知识经验也必须遵循这个规律。儿童从掌握知识经验到大脑机 能发生变化也要经过一个大体相同的、不断量变和质变的过程。
新生儿：出生的第一个月； 婴儿早期：0—6个月； 婴儿晚期：6—12月。 2、先学前期（前幼儿期）：1—3岁。 3、学前期（幼儿期）：3—6岁； 幼儿初期：3—4岁； 幼儿中期：4—5岁； 幼儿晚期：5—6、7岁。
4、学龄期：6、7—18岁； 学龄初期：6、7—11、12； 学龄中期：11、12—14、15； 学龄晚期：14、15—17、18。
A、游戏是最符合幼儿心理发展水平的活动 游戏是解决幼儿心理内部矛盾的最佳途径； 提问：幼儿心理发展的内部矛盾是什么？ 游戏能满足幼儿好奇、好动、好模仿的心理特点；
B、游戏是对幼儿进行教育的有效手段 游戏能加快各种能力的发展； 举例说明游戏能发展幼儿的哪些能力？ 游戏有助于幼儿良好个性的形成。 思考：良好的个性应包括哪些要素？