学前儿童心理发展的年龄特征ppt课件
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学前儿童心理发展特点与保健 ppt课件
集体教育活动中注意 组织好儿童的活动 控制好自己的音量
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15
一、引起学前儿童产生压力的原因
❖ （三）日常作息时间的改变 稳定的例行作息时间可以让儿童知道及预测何时该 做何事
动静结合 告知儿童你对他们的要求和期望
ppt课件
16
一、引起学前儿童产生压力的原因
❖ （四）集体教育机构的活动安排不合理
ppt课件
7
二、影响学前儿童心理发展的因素
❖ （一）遗传因素 遗传因素是儿童心理发展的物质前提，它的重要性 主要表现在： 1.遗传为儿童心理发展提供最基本的自然物质前提 2.遗传奠定了儿童心理发展个别差异的最初基础
ppt课件
8
二、影响学前儿童心理发展的因素
❖ （二）生理成熟 生理成熟是指儿童身体生长发育的程度或水平，它 在一定程度上制约着儿童心理发展
两个活动之间的过渡时间太长 刺激过渡
在组织集体教学活动中应注意些什么？
ppt课件
17
一、引起学前儿童产生压力的原因
❖ （五）情绪沮丧
如 感觉无法控制自己 觉得自己无能 认为自己不被认可 ………
面对儿童的情绪沮丧，你该怎么办？
ppt课件
18
二、儿童常见的心理行为问题及其引导 ❖ （一）吸吮手指或啃咬指甲
❖ （一）身体状况不佳
因牙齿掉了而说话不清晰 因生病服用了某种药物 因没睡醒而被喊醒 因生理问题引起的听力衰退 因营养不良导致的注意力不集中 ············
ppt课件
14
一、引起学前儿童产生压力的原因
❖ （二）噪音 对噪音敏感的儿童听到噪音时可能会心烦意乱，从 而产生推人、打人等问题行为
学前儿童心理发展特点与保健
学前儿童心理发展特点与保健
ppt课件
15
一、引起学前儿童产生压力的原因
❖ （三）日常作息时间的改变 稳定的例行作息时间可以让儿童知道及预测何时该 做何事
动静结合 告知儿童你对他们的要求和期望
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16
一、引起学前儿童产生压力的原因
❖ （四）集体教育机构的活动安排不合理
ppt课件
7
二、影响学前儿童心理发展的因素
❖ （一）遗传因素 遗传因素是儿童心理发展的物质前提，它的重要性 主要表现在： 1.遗传为儿童心理发展提供最基本的自然物质前提 2.遗传奠定了儿童心理发展个别差异的最初基础
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二、影响学前儿童心理发展的因素
❖ （二）生理成熟 生理成熟是指儿童身体生长发育的程度或水平，它 在一定程度上制约着儿童心理发展
两个活动之间的过渡时间太长 刺激过渡
在组织集体教学活动中应注意些什么？
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17
一、引起学前儿童产生压力的原因
❖ （五）情绪沮丧
如 感觉无法控制自己 觉得自己无能 认为自己不被认可 ………
面对儿童的情绪沮丧，你该怎么办？
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18
二、儿童常见的心理行为问题及其引导 ❖ （一）吸吮手指或啃咬指甲
❖ （一）身体状况不佳
因牙齿掉了而说话不清晰 因生病服用了某种药物 因没睡醒而被喊醒 因生理问题引起的听力衰退 因营养不良导致的注意力不集中 ············
ppt课件
14
一、引起学前儿童产生压力的原因
❖ （二）噪音 对噪音敏感的儿童听到噪音时可能会心烦意乱，从 而产生推人、打人等问题行为
学前儿童心理发展特点与保健
学前儿童心理发展特点与保健
学前儿童发展心理学概论ppt课件
世纪初创立的，它是西方心理学的主要理论流派 之一。行为主义理论可以从沃森、斯金纳和班杜 拉的观点中反映出来。
单元1 绪论
1.沃森的心理发展观 沃森，美国心理学家， 行为主义创始人，如图1-3 所示。其理论观点主要体现 为以下几点：否认遗传的作 用；强调环境和教育的作用； 对儿童原始情绪（怕、怒、 爱）的研究。
单元1 绪论
（三） 认知发展理论 认知发展理论是皮亚杰创立，被公认为20 世纪发展心理学上最权威的理论。认知发展是 指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物 的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表 现，随年龄增长而改变的历程。
单元1 绪论
主要 理论 观点
①认知发展本质的适应理论和主动建构 学说，即图式、同化、顺应和平衡
单元1 绪论
2.斯金纳的心理发展观 斯金纳，美国心理学
家，操作性条件反射的奠 基者，如图1-4所示。斯金 纳斯金纳继承了沃森行为 主义的基本信条，认为行 为分为应答性行为和操作 性行为两类。
单元1 绪论
3.班杜拉的心理发展理论 班杜拉，美国心理学
家，社会学习理论的创始 人，如图1-5所示。班杜 拉理论是阐明人是怎样在 社会中学习，从而形成和 发展他的个性的理论。
2. 遗传素质的个别差异为学前儿童 心理发展的个别差异提供可能性
单元1 绪论
2.生理成熟在一定程度上制约着 学前儿童心理的发展
生理成熟是指身体生长发育的程度和水平。 学前儿童心理的发展是在一定的生理成熟的基础 上实现的，生理成熟使心理活动的出现或发展处 于准备状态。
单元1 绪论
【资料卡】
双生子爬楼梯实验 1929年，格塞尔选择双生子T和C作为实验对象，研究 动作发展与成熟的关系。格塞尔根据试验断定，儿童的学 习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前的早期训练 对最终的结果并没有显著作用，而一旦在生理达到准备状 态（即成熟）时，训练就能起到事半功倍的效果。
单元1 绪论
1.沃森的心理发展观 沃森，美国心理学家， 行为主义创始人，如图1-3 所示。其理论观点主要体现 为以下几点：否认遗传的作 用；强调环境和教育的作用； 对儿童原始情绪（怕、怒、 爱）的研究。
单元1 绪论
（三） 认知发展理论 认知发展理论是皮亚杰创立，被公认为20 世纪发展心理学上最权威的理论。认知发展是 指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物 的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表 现，随年龄增长而改变的历程。
单元1 绪论
主要 理论 观点
①认知发展本质的适应理论和主动建构 学说，即图式、同化、顺应和平衡
单元1 绪论
2.斯金纳的心理发展观 斯金纳，美国心理学
家，操作性条件反射的奠 基者，如图1-4所示。斯金 纳斯金纳继承了沃森行为 主义的基本信条，认为行 为分为应答性行为和操作 性行为两类。
单元1 绪论
3.班杜拉的心理发展理论 班杜拉，美国心理学
家，社会学习理论的创始 人，如图1-5所示。班杜 拉理论是阐明人是怎样在 社会中学习，从而形成和 发展他的个性的理论。
2. 遗传素质的个别差异为学前儿童 心理发展的个别差异提供可能性
单元1 绪论
2.生理成熟在一定程度上制约着 学前儿童心理的发展
生理成熟是指身体生长发育的程度和水平。 学前儿童心理的发展是在一定的生理成熟的基础 上实现的，生理成熟使心理活动的出现或发展处 于准备状态。
单元1 绪论
【资料卡】
双生子爬楼梯实验 1929年，格塞尔选择双生子T和C作为实验对象，研究 动作发展与成熟的关系。格塞尔根据试验断定，儿童的学 习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前的早期训练 对最终的结果并没有显著作用，而一旦在生理达到准备状 态（即成熟）时，训练就能起到事半功倍的效果。
学前儿童发展心理学-本部PPT课件
都有一定影响。
能力发展
基本能力
学前儿童在感知、运动、语言和社交等方面需要掌握的基本能力， 如走、跑、跳、抓握、语言表达能力等。
能力发展的阶段
学前儿童的能力发展可以分为感知运动阶段、前操作阶段、操作 阶段和符号阶段等。
能力发展的影响因素
影响学前儿童能力发展的因素包括遗传基因、环境刺激、教育训 练等。
情绪调节
随着年龄的增长，学前儿童逐渐 能够调节自己的情绪，学会控制 情绪的表达和反应，以适应环境
和社交需求。
情绪表达
学前儿童开始能够通过面部表情、 肢体语言和声音来表达自己的情
绪，与他人分享情感体验。
社会性发展
社交技能
学前儿童逐渐发展出与同龄人和成人建立关系的能力，愿意分享 自己的玩具和经验，也愿意帮助别人。
道德观念
在学前阶段，儿童开始形成初步的道德观念，能够理解并遵守一些 简单的规则和指令。
性别角色
学前儿童逐渐开始理解并接受性别角色的差异，模仿和学习与自己 性别相关的行为和角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
学前儿童开始意识到自己 的价值，希望得到他人的 认可和赞扬，对批评和拒 绝也变得敏感。
自我评价
学前儿童开始能够评价自 己的能力和表现，对自己 的优点和不足有初步的认 识。
通过改变不良的思维和行为模式，帮助学前 儿童建立积极的思维和行为习惯。
游戏疗法
利用游戏的形式，帮助学前儿童表达情感、 宣泄情绪，解决心理问题。
家庭治疗
通过改善家庭环境、家庭关系和家庭成员的 互动模式，解决学前儿童心理问题。
团体疗法
通过小组活动和互动，帮助学前儿童建立社 交技能和同伴关系。
家庭教育指导
学前儿童发展心理学-本部ppt课 件
各年龄学前儿童心理发展的主要特征ppt课件
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
（三）条件反射出现和心理发生
1．条件反射对儿童最初生活的意义 条件反射既是生理活动，又是心理活动。
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
案例分析二
童童3岁1个月了，每天晚上睡觉前例 行洗脚突然成了一件困难的事。童童每次都 说：“妈妈，我不想洗脚。”如果妈妈强行 让他洗，他就会哭哭啼啼，发脾气，使性子， 不是说水热就是说水凉。孩子大哭大闹，妈 妈心里也很不愉快。
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
2．形成条件反射的基本条件 无关刺激与非条件刺激在时间上的结合。
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
（
）的大小是学前儿童心理发展
潜能的主要标志，也是学前儿童可以接受
教育程度的重要标志？
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
幼儿各年龄段的年龄特点与心理特点 ppt课件
（１）会说５０多个字。 （２）能说５～６个字组成的句子。
（３）会说简单的儿歌。 （４）会使用代词“你”、“我”。
（５）不再说难懂的话。
２～３岁的孩子最容易接受成人的教育，告诉他什么事情该怎样做，他便会顺从地接受并记住。他可以 遵守简单的规则和要求。例如，他会根据成人的要求不坐地、不玩土等。
２～３岁的孩子有很好的记忆力，他能很快地背会一首儿歌、古诗；跟随成人到过某个亲 友家，再路过时他能说出这是谁家。
２～３岁幼儿的语言发育特征是什么？
２～２岁半 （１）会说５０多个字。 （２）能说５～６个字组成的句子。 （３）会说简单的儿歌。 （４）会使用代词“你”、“我”。 （５）不再说难懂的话。
２岁半～３岁 （１）有些字发音不够清楚，但家长能理解小儿所说的话。
（２）能说８～９个字组成的句子。 （３）能说出２～３天前发生的事情。 （４）能说出大部分的身体部位。 （５）会使用代词“他”。
小班幼儿年龄特点
学习按指令行动，生活自理能力增强 小班幼儿的一个显著进步，就是逐渐摆脱自我中心，学习按指令行动。在成人的指导下，他们形成了许 多日常生活、游戏和学习活动时所必需的生活自理能力，比如会自己用勺进餐，会自己穿衣裤、会解会 扣较容易操作的扣子，会穿不用系鞋带的鞋子，会自己洗手等，这表明小班幼儿已开始能适应集体生活 了。
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
5、行为规范：
（1）、刚入园的孩子在生活习惯方面不愿意接受老师的帮助（表现在穿脱衣服、鞋子等方面）； 不知道正确的洗手方法，在洗手时还要玩水；有不少的孩子需要情绪依赖、物体依赖（如有孩子要含 着奶嘴睡觉、有的要拿块毛巾睡觉等等）；不会正确运用勺子，不会吃饭，也不愿意接受老师和阿姨 的帮助；不会拿茶杯，还会水散地，口渴了也不知道叫老师；不会自己主动地跟老师说要大小便，经 常尿在身上、
（３）会说简单的儿歌。 （４）会使用代词“你”、“我”。
（５）不再说难懂的话。
２～３岁的孩子最容易接受成人的教育，告诉他什么事情该怎样做，他便会顺从地接受并记住。他可以 遵守简单的规则和要求。例如，他会根据成人的要求不坐地、不玩土等。
２～３岁的孩子有很好的记忆力，他能很快地背会一首儿歌、古诗；跟随成人到过某个亲 友家，再路过时他能说出这是谁家。
２～３岁幼儿的语言发育特征是什么？
２～２岁半 （１）会说５０多个字。 （２）能说５～６个字组成的句子。 （３）会说简单的儿歌。 （４）会使用代词“你”、“我”。 （５）不再说难懂的话。
２岁半～３岁 （１）有些字发音不够清楚，但家长能理解小儿所说的话。
（２）能说８～９个字组成的句子。 （３）能说出２～３天前发生的事情。 （４）能说出大部分的身体部位。 （５）会使用代词“他”。
小班幼儿年龄特点
学习按指令行动，生活自理能力增强 小班幼儿的一个显著进步，就是逐渐摆脱自我中心，学习按指令行动。在成人的指导下，他们形成了许 多日常生活、游戏和学习活动时所必需的生活自理能力，比如会自己用勺进餐，会自己穿衣裤、会解会 扣较容易操作的扣子，会穿不用系鞋带的鞋子，会自己洗手等，这表明小班幼儿已开始能适应集体生活 了。
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
5、行为规范：
（1）、刚入园的孩子在生活习惯方面不愿意接受老师的帮助（表现在穿脱衣服、鞋子等方面）； 不知道正确的洗手方法，在洗手时还要玩水；有不少的孩子需要情绪依赖、物体依赖（如有孩子要含 着奶嘴睡觉、有的要拿块毛巾睡觉等等）；不会正确运用勺子，不会吃饭，也不愿意接受老师和阿姨 的帮助；不会拿茶杯，还会水散地，口渴了也不知道叫老师；不会自己主动地跟老师说要大小便，经 常尿在身上、
各年龄学前儿童心理发展的主要特征 ppt课件
ppt课件
1
【教学目的】
通过本章学习，了解婴儿生理、动作、心理发展的特点， 理解教育从0岁开始的意义；熟悉先学前儿童生理、动 作、心理发展的特点，初步掌握先学前儿童教育的方法； 掌握学前儿童生理、活动、心理发展的特点，初步了解 各年龄段幼儿心理发展的特点与差异。
【重点难点】
重点：婴儿动作的发展，先学前儿童心理发展的特点， 学前儿童心理发展的特点。
作的时间有所延长。 第三阶段：主动去重复有效动作。 第四阶段：能够按照用具的特点来使用它，并
且能够根据使用时的客观条件改变动作方式。
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1.5岁以后，儿童逐渐学会拿小勺吃饭。
2岁以后，穿脱衣服、系扣子、洗手、用 筷子吃饭。
ppt课件
32
三、语言和表象思维的发展
人类特有的语言、表象、想象和思维活 动，是在2 岁左右形成的。
难点：新生儿心理的发生，先学前儿童动作的发展，游 戏。
ppt课件
2
主要内容
第一节 人生的第一年（婴儿期） 一、初生到满月 二、满月到半岁 三、半岁到周岁 第二节 1－3岁（先学前期） 一、学会直立行走 二、使用工具 三、语言和表象思维的发展 四、出现独立性 第三节 3－6岁（幼儿期）
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三、半岁到周岁 从半岁到周岁称婴儿晚期
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（一）身体动作迅速发展 儿童动作的发展和心理发展有密切关系
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22
1．儿童动作发展的规律
（1）从整体动作到局部、准确、专门化的动作。 （2）从上部动作到下部动作。 （3）从中央部分的动作到边缘部分的动作。 （4）从大肌肉动作到小肌肉动作。 （5）从无意动作到有意动作。
讲课学前儿童心理发展年龄特征概述
03
CATALOGUE
学前儿童认知发展特征
注意力发展
注意力稳定性
学前儿童的注意力稳定性逐渐提 高，能够更长时间地集中注意力
于任务和活动。
注意力选择性
随着年龄增长，学前儿童开始能 够选择性地关注自己感兴趣的事
物，忽略无关的干扰。
注意广度
学前儿童的注意广度逐渐扩大， 能够同时关注更多的事物和信息
。
记忆力发展
阅读与写作能力
阅读理解
学前儿童在阅读方面逐渐从图画书向文字书过渡，开始理解故事情节和人物关系，并能够进行简单的阅读理解。
写作能力
在写作方面，学前儿童逐渐能够进行简单的书写活动，如写自己的名字、画图并标注文字等。同时，他们也开始 能够表达自己的思想和感受。
06
CATALOGUE
学前儿童个性与社会性发展特征
性别认同与角色扮演
性别认同
学前儿童开始意识到自己的性别，开始 对异性产生好奇和兴趣，开始模仿异性 的行为和语言。家长需要关注孩子的心 理需求，尊重孩子的性别认同，提供符 合孩子性别的玩具和教育内容。
VS
角色扮演
学前儿童开始喜欢模仿成人的行为和语言 ，尝试扮演不同的角色，如警察、医生、 厨师等。家长可以提供角色扮演的游戏和 玩具，鼓励孩子尝试不同的角色，培养孩 子的想象力和创造力。
家庭经济条件
家庭经济条件也会影响学前儿童的心理发展。贫困或过于富有的家庭环境可能给儿童带来 压力，影响其心理健康。
教育环境
01 02
幼儿园环境
幼儿园是学前儿童接触的第一个正式教育环境，对他们的心理发展有着 重要影响。良好的幼儿园环境应该提供安全、舒适、有趣的学习和生活 空间。
教师素质
教师的素质直接影响学前儿童的心理发展。教师应该具备良好的教育理 念、专业知识和技能，能够关注每个孩子的需求，促进其全面发展。
学前心理学完整ppt课件
26
艺术教育与审美能力培养
01Biblioteka 艺术教育的重要性2024/1/25
02
艺术是儿童表达情感和思想的重要途径
艺术教育有助于培养儿童的审美能力和创造力
03
27
艺术教育与审美能力培养
艺术教育的内容与方 法
通过欣赏、创作和表 演等方式培养儿童的 艺术素养和表现能力
2024/1/25
音乐、舞蹈、绘画等 多种艺术形式的学习 与体验
13
社会性的发展
社会性的概念
社会性是指个体在社会生活中所 表现出来的心理和行为特征。
社会性的发展内容
包括亲子关系、同伴关系、师幼 关系以及儿童对社会规则的认知
和遵守等。
社会性的发展阶段
儿童的社会性发展呈现出从自我 中心到去自我中心、从依赖到独
立的过程。
2024/1/25
14
道德认知与道德行为的发展
28
艺术教育与审美能力培养
01
02
03
04
审美能力的培养
2024/1/25
引导儿童观察和感受自然美、 艺术美和社会美
培养儿童对美的敏感性和鉴赏 力
鼓励儿童用自己的方式表现和 创造美
29
06
学前儿童心理健康与教育 策略
2024/1/25
30
心理健康的标准与维护方法
2024/1/25
心理健康的标准
9
记忆的发展
记忆概述
有意识记忆
记忆是人脑对过去经验的保持和再现 ，包括识记、保持、再认或回忆三个 基本环节。
随着婴儿的成长，有意识记忆逐渐发 展起来，表现为婴儿能够按照成人的 要求或自己的意愿去识记某些事物。
无意识记忆
婴儿早期的记忆主要是无意识记忆， 表现为婴儿能够再认或回忆之前接触 过的事物或情境。
艺术教育与审美能力培养
01Biblioteka 艺术教育的重要性2024/1/25
02
艺术是儿童表达情感和思想的重要途径
艺术教育有助于培养儿童的审美能力和创造力
03
27
艺术教育与审美能力培养
艺术教育的内容与方 法
通过欣赏、创作和表 演等方式培养儿童的 艺术素养和表现能力
2024/1/25
音乐、舞蹈、绘画等 多种艺术形式的学习 与体验
13
社会性的发展
社会性的概念
社会性是指个体在社会生活中所 表现出来的心理和行为特征。
社会性的发展内容
包括亲子关系、同伴关系、师幼 关系以及儿童对社会规则的认知
和遵守等。
社会性的发展阶段
儿童的社会性发展呈现出从自我 中心到去自我中心、从依赖到独
立的过程。
2024/1/25
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道德认知与道德行为的发展
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艺术教育与审美能力培养
01
02
03
04
审美能力的培养
2024/1/25
引导儿童观察和感受自然美、 艺术美和社会美
培养儿童对美的敏感性和鉴赏 力
鼓励儿童用自己的方式表现和 创造美
29
06
学前儿童心理健康与教育 策略
2024/1/25
30
心理健康的标准与维护方法
2024/1/25
心理健康的标准
9
记忆的发展
记忆概述
有意识记忆
记忆是人脑对过去经验的保持和再现 ，包括识记、保持、再认或回忆三个 基本环节。
随着婴儿的成长，有意识记忆逐渐发 展起来，表现为婴儿能够按照成人的 要求或自己的意愿去识记某些事物。
无意识记忆
婴儿早期的记忆主要是无意识记忆， 表现为婴儿能够再认或回忆之前接触 过的事物或情境。
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12
母亲年龄
母亲的适宜年龄为 20-30岁 母亲年龄偏小：婴儿可能有神经缺陷，体重较轻（会导 致死亡）,母亲得并发症的可能增加。 母亲年龄偏大：分娩时间延长，怀孕期生病可能较大； 母亲年龄越大，孩子得唐氏综合症的可能越大
年龄 30-34 35-39 40-44 >45 唐氏可能 0.166% 0.322% 0.125% 0.2954%
27
三、5－6岁
5－6岁是学前晚期，也是幼儿园大班 的年龄。其主要特点是： 1.好问、好学 2.抽象能力明显萌发 3.开始掌握认知方法 4.个性初具雏形
28
从简单到复杂 从具体到抽象 从被动到主动 从零乱到成体系
6
儿童心理发展阶段的划分
现行阶段的划分---我国现时通用的儿童 心理阶段的划分：
1、婴儿期（又称乳儿期）：0---1岁 新生儿：出生的第一个月 婴儿早期：0---6个月 婴儿晚期：6---12月
7
2、先学前期（前幼儿期）：1---3岁 3、学前期（幼儿期）：3---6岁 幼儿初期：3---4岁 幼儿中期：4---5岁 幼儿晚期：5---6、7岁 4、学龄期：6、7----18岁 学龄初期：6、7---11、12 学龄中期：11、12---14、15 学龄晚期：14、15---17、18
项目二
学前儿童心理发展的年龄特征
1
本章学习内容
任务一 展趋势 任务二 任务三 任务四
学前儿童心理发展的年龄特征和发
胎儿期的发育 婴儿心理发展的主要特征 幼儿心理发展的主要特征
2
一、学前儿童心理发展的年龄特征
在一定的社会和教育条件下，儿童在每个 不同的年龄阶段表现出来的一般的、本质的、 典型的特征称为儿童心理发展的年龄特征。
觉的集中 最初的亲子依恋――人际交往的开端
17
二、满月到半岁
从满月到半岁，称为婴儿早期。 1．视听觉迅速发展 2．手眼协调动作开始发生 3．主动招人 4．开始认生
18
手眼协调动作的发生，大致经历以下阶段： 1.无意抚摸阶段 2.无意抓握阶段 3.手眼不协调的抓握 4.手眼协调的抓握
8
任务二 胎儿期的发育
9
一、胎儿的发育过程
40周为孕期 胚芽期（0~2周） 胚胎期（3~8周） 胎儿期（8~40周）
10
二、胎儿生长发育的影响因素
（一）遗传 （二）环境 内环境：母亲情绪、母亲年龄等 外环境：放射线、职业和嗜好、工业污染
和噪声污染等
11
一个遗传疾病实例：唐氏综合症
13
任务三 婴儿心理发展的主要特征
14
一、0~1个月：适应新环境 新生儿适应变化了的环境，主要依靠
低级中枢实现的本能活动，即无条件反射。
15
无条件反射
摩罗反射 踏步反射 觅食反射 强直性颈反射 掌握反射 足握反射
16
惊人的本能――无条件反射 心理的发生――条件反射的出现 认识世界的开始――知觉发生和视觉、听
唐氏综合症氏是最常见的染色体先天缺陷，它是以 身体和智力的迟钝为特征的，并且有相当独特的体征。 患者一般脸形圆满，两眼旁开，塌鼻梁，口小舌大， 耳朵畸形。唐氏综合症的患儿大多充满感情、安静、 性格较开朗，但他们较易患白血病和心脏病，常因呼 吸道感染导致早夭。
1959年，有人证实唐氏综合症归因于第21号常染色 体的易位或没有分离。得病的个体在第21对常染色体 上有三条染色体，这可能是生殖细胞减数分裂失败的 结果，目前尚无治疗唐氏综合症的方法。
21
1.5岁以后，儿童逐渐学会拿小勺吃饭。 2岁以后，穿脱衣服、系扣子、洗手、用
筷子吃饭。
22
语言和表象思维的发展 人类特有的语言、表象、想象和思维
活动，是在2 岁左右形成的。
23
出现独立性 独立性的出现是开始产生自我意识的
明显表现。独立性的出现是儿童心理发展 上非常重要的一步，也是人生头2－3年心 理发展成就的集中表现。
岁称婴儿晚期 1．身体动作迅速发展（坐、爬、站、走的发展 ） 2．手的动作开始形成（五指配合、双手分工） 3．言语开始萌芽 4．亲子依恋关系发展
20
四、1~3 岁（先学前期）
（一）动作发展的特征 1．学会直立行走 2．开始使用工具 （二）言语和思维的发生发展 （三）独立性开始出现
24
任务四
幼儿心理发展的主要特征（3－6岁）
25
一、3－4岁
3－4岁是学前初期，也是幼儿园小班 的年龄。其主要特点是： 1.生活范围扩大 2.认识依靠行动 3.情绪作用大 4.爱模仿
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二、4－5岁
4－5岁是学前中期，也是幼儿园中班 的年龄。其主要特点是： 1.活泼好动 2.思维具体形象 3.开始接受任务 4.开始自己组织游戏
剖析：（1）每个年龄阶段都有自己独特的年龄 特征；（2）那些具有普遍性、代表性、有一定 性质的特点才能称为该阶段的年龄特征。
儿童心理发展年龄特征具有稳定性和可变性。
3
学前儿童心理发展的几个时期
转折期与危机期 关键期
劳伦兹，尾随反应 敏感期或最佳期
4
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二、学前儿童心理发展的趋势
母亲年龄
母亲的适宜年龄为 20-30岁 母亲年龄偏小：婴儿可能有神经缺陷，体重较轻（会导 致死亡）,母亲得并发症的可能增加。 母亲年龄偏大：分娩时间延长，怀孕期生病可能较大； 母亲年龄越大，孩子得唐氏综合症的可能越大
年龄 30-34 35-39 40-44 >45 唐氏可能 0.166% 0.322% 0.125% 0.2954%
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三、5－6岁
5－6岁是学前晚期，也是幼儿园大班 的年龄。其主要特点是： 1.好问、好学 2.抽象能力明显萌发 3.开始掌握认知方法 4.个性初具雏形
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从简单到复杂 从具体到抽象 从被动到主动 从零乱到成体系
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儿童心理发展阶段的划分
现行阶段的划分---我国现时通用的儿童 心理阶段的划分：
1、婴儿期（又称乳儿期）：0---1岁 新生儿：出生的第一个月 婴儿早期：0---6个月 婴儿晚期：6---12月
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2、先学前期（前幼儿期）：1---3岁 3、学前期（幼儿期）：3---6岁 幼儿初期：3---4岁 幼儿中期：4---5岁 幼儿晚期：5---6、7岁 4、学龄期：6、7----18岁 学龄初期：6、7---11、12 学龄中期：11、12---14、15 学龄晚期：14、15---17、18
项目二
学前儿童心理发展的年龄特征
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本章学习内容
任务一 展趋势 任务二 任务三 任务四
学前儿童心理发展的年龄特征和发
胎儿期的发育 婴儿心理发展的主要特征 幼儿心理发展的主要特征
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一、学前儿童心理发展的年龄特征
在一定的社会和教育条件下，儿童在每个 不同的年龄阶段表现出来的一般的、本质的、 典型的特征称为儿童心理发展的年龄特征。
觉的集中 最初的亲子依恋――人际交往的开端
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二、满月到半岁
从满月到半岁，称为婴儿早期。 1．视听觉迅速发展 2．手眼协调动作开始发生 3．主动招人 4．开始认生
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手眼协调动作的发生，大致经历以下阶段： 1.无意抚摸阶段 2.无意抓握阶段 3.手眼不协调的抓握 4.手眼协调的抓握
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任务二 胎儿期的发育
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一、胎儿的发育过程
40周为孕期 胚芽期（0~2周） 胚胎期（3~8周） 胎儿期（8~40周）
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二、胎儿生长发育的影响因素
（一）遗传 （二）环境 内环境：母亲情绪、母亲年龄等 外环境：放射线、职业和嗜好、工业污染
和噪声污染等
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一个遗传疾病实例：唐氏综合症
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任务三 婴儿心理发展的主要特征
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一、0~1个月：适应新环境 新生儿适应变化了的环境，主要依靠
低级中枢实现的本能活动，即无条件反射。
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无条件反射
摩罗反射 踏步反射 觅食反射 强直性颈反射 掌握反射 足握反射
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惊人的本能――无条件反射 心理的发生――条件反射的出现 认识世界的开始――知觉发生和视觉、听
唐氏综合症氏是最常见的染色体先天缺陷，它是以 身体和智力的迟钝为特征的，并且有相当独特的体征。 患者一般脸形圆满，两眼旁开，塌鼻梁，口小舌大， 耳朵畸形。唐氏综合症的患儿大多充满感情、安静、 性格较开朗，但他们较易患白血病和心脏病，常因呼 吸道感染导致早夭。
1959年，有人证实唐氏综合症归因于第21号常染色 体的易位或没有分离。得病的个体在第21对常染色体 上有三条染色体，这可能是生殖细胞减数分裂失败的 结果，目前尚无治疗唐氏综合症的方法。
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1.5岁以后，儿童逐渐学会拿小勺吃饭。 2岁以后，穿脱衣服、系扣子、洗手、用
筷子吃饭。
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语言和表象思维的发展 人类特有的语言、表象、想象和思维
活动，是在2 岁左右形成的。
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出现独立性 独立性的出现是开始产生自我意识的
明显表现。独立性的出现是儿童心理发展 上非常重要的一步，也是人生头2－3年心 理发展成就的集中表现。
岁称婴儿晚期 1．身体动作迅速发展（坐、爬、站、走的发展 ） 2．手的动作开始形成（五指配合、双手分工） 3．言语开始萌芽 4．亲子依恋关系发展
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四、1~3 岁（先学前期）
（一）动作发展的特征 1．学会直立行走 2．开始使用工具 （二）言语和思维的发生发展 （三）独立性开始出现
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任务四
幼儿心理发展的主要特征（3－6岁）
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一、3－4岁
3－4岁是学前初期，也是幼儿园小班 的年龄。其主要特点是： 1.生活范围扩大 2.认识依靠行动 3.情绪作用大 4.爱模仿
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二、4－5岁
4－5岁是学前中期，也是幼儿园中班 的年龄。其主要特点是： 1.活泼好动 2.思维具体形象 3.开始接受任务 4.开始自己组织游戏
剖析：（1）每个年龄阶段都有自己独特的年龄 特征；（2）那些具有普遍性、代表性、有一定 性质的特点才能称为该阶段的年龄特征。
儿童心理发展年龄特征具有稳定性和可变性。
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学前儿童心理发展的几个时期
转折期与危机期 关键期
劳伦兹，尾随反应 敏感期或最佳期
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二、学前儿童心理发展的趋势