论虚拟性实践
大学生社会实践形式的创新——虚拟实践
3）虚拟社会现实。虚拟社会现实就是通过计算机技术对 真实世界的一种三维模拟。高校招生规模的不断扩大，在校大 学生不断增长，以及参加社会实践成本高昂和安全问题等，使 得在校大学生不可能都有机会参加到真实的社会实践中，体验 社会实践生活，接受社会生活历练。要破解当前实践教学的突 出矛盾，虚拟社会现实可以更好的完成这一任务，帮助大学生 感知社会、认识人生、体悟社会变迁。虚拟社会现实主要包括 社会生活现实的虚拟，交通事故的虚拟，学校环境的虚拟，法 制事件的虚拟等形式。
2018.No14 59
2）超越时空、摆脱局限。通过虚拟实践，过去许多不能 让学生亲自进行的实践活动成为了可能。例如历史事件的回顾 过程中，可以把过去的史实通过虚拟的形式展现给学生，从而 使学生有了亲身经历的感触，达到了对学生的爱国情怀的教 育。通过对世界各地名胜古迹的展现来引领学生对人类历史文 化的学习，对世界和平的热爱及维护。总之，通过虚拟实践， 可以使我们大大摆脱现实的局限，超越了时空的束缚。
论“虚拟实践”的传承性与超越性
２ ０年 ０１
２月
三
明
学
院
学
报
Ｆ ｂ ２ １ ｅ． ００
Ｖｏ． Ｎ０． １２７ １
第２ ７卷
第 １期
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｓ ＡＮＭＩ ＮＧ ＵＮＩ ＲＳ ＴＹ ＶＥ Ｉ
论 “ 拟实践 ’ 虚 ’ 承 性 与 超 越 性 的传
张世 远
（ 侨 大学 哲 学 与社 会 发展 学 院 ， 建 厦 门 ３ １ ２ ） 华 福 ６ ０ １
ＺＨＡＮＧ ｈ —ｙ ａ Ｓｉ ｕｎ
（ｃｏｌｆＰ ｉｓｐ ｙａｄＳｅ ｔ Ｄ ｖｌ ｍｅｔＨｕｑａ ｎｖｒｉ ｉ ｅ ６ ０ １ Ｆｊ ｎ Ｓ ｈｏ ｈｌ ｏｈ ｎ ｏ ｉ￣ ｅｅｏ ｎ ｏ ｏ ｅ ｐ ， ａｉ Ｕ ｉ ｓｙ Ｘａ ｎ３ １ ２ ， ｕｉ ） ｏ ｅ ｔ ｍ ａ
摘 要 ： 字 化 浪 潮 的 出现 ． 示 着人 类 实 践 活 动 的 平 台发 生 了根 本 性 变 化 ． 数 预 出现 了一 种 新 型 的 实 践 活动 方 式 ： 拟 实 虚 践 。 虚 拟 实践 是人 类社 会 实 践 方 式 无 限 多样 中的 一 种 ， 有 人 类 实 践 活 动 的 一般 属 性 。 人 类 改 造世 界 与 发 展 人 的 主 体 性 具 是
中 图 分 类 号 ： ０２ Ｂ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ３ ４ ４ （ ０ ０） １ ０ ３ ０ １ ７ — ３ ３ ２ １ ０ — ０１ — ６
论虚拟实践与虚拟认识
示 虚拟思 维方 式 的新 的特 点 和 社 会 功 能 ， 是 当代 既
实践 发展 的需 要 ， 也是 促 进 马克 思 主 义 哲 学 研究 进
一
为 四种类 型 ：． 物理 空 间 以“ １在 实物 符 号 ” 中介 的 为
虚拟 性实 践 。在此 类 虚 拟 性 实 践 中 ， 物 中介 只是 实 作为 表达 意义 的符 号 出现 ， 它们 并 非 意 义所 指 的对 象本 身 。例如 ， 台上 的演 员 做 挥 动 马 鞭 的虚 拟 性 舞 动作 ， 便表 示“ 的存 在 ” 马 。此 类 虚 拟性 实践 由于 直
、
对 虚拟 实践 的初步 探讨
当代 信息 技 术 的 发展 及 计 算机 网络 的 出 现 ， 促
进 了一 种新 的实 践 形 态 ， 即虚 拟 实 践 的 崛起 。在 当 代， 虚拟 实践 特指 主 体 和 客体 之 间通 过 数 字 化 中介
手段 在 虚拟空 间进 行 的有 目的 、 向对 象 化 的感 性 双 活动， 是人 利用 数 字化 中介 手 段 对 现 实性 的感 性 超
Ｆｅ ．２ １ ｂ ０１
第４ ４卷 第 ｉ 期
Ｖｏ ． ４ Ｎｏ １ １４ ．
论 虚 拟 实 践 与 虚 拟 认 识
张 浩
（ 国社会科学院 哲学研究所 ， 京 １０３） 中 北 ０ ７ ２
摘
Байду номын сангаас
要 ：当代 信 息 技 术 的发 展 及 计 算机 网 络 的 普及 。 进 了虚 拟 实践 这 一 新 的 实践 形 式 的 崛 起 ， 使 人 类从 现 促 它
虚拟实践为人类打开了探索事物存在和发展的多种可能性的空间它可以超越现实时空和物质条件的局限较自由地将事物的多种可能性外化为对象性存在甚至可以使以往在现实中无法实现的一些可能性变成为可在虚拟空间中展现的可能性
思政虚拟实践教学(3篇)
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，虚拟现实（VR）技术在教育领域的应用越来越广泛。
思政虚拟实践教学作为一种新兴的教育模式，以虚拟现实技术为载体，为学生提供一种全新的学习体验。
本文将从思政虚拟实践教学的概念、特点、实施策略和意义等方面进行探讨。
二、思政虚拟实践教学的概念思政虚拟实践教学是指利用虚拟现实技术，模拟真实的社会环境，让学生在虚拟场景中开展思想政治教育的教学活动。
这种教学方式具有高度的仿真性和沉浸感，有助于提高学生的思想政治素质。
三、思政虚拟教学的特点1. 仿真性强：思政虚拟实践教学通过虚拟现实技术，模拟真实的社会环境，使学生能够在虚拟场景中体验各种社会现象，提高学生的实践能力。
2. 沉浸感强：学生在虚拟环境中可以自由探索，与虚拟人物互动，感受思政教育的真实性和生动性。
3. 互动性强：思政虚拟实践教学强调学生的主体地位，鼓励学生在虚拟环境中主动参与、积极互动，提高学生的参与度和积极性。
4. 安全性高：虚拟现实技术可以模拟各种危险场景，让学生在虚拟环境中进行安全教育，降低实际操作的风险。
5. 个性化教学：思政虚拟实践教学可以根据学生的个性特点，设计个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求。
四、思政虚拟教学实施策略1. 构建虚拟教学平台：利用虚拟现实技术，搭建一个集教学、实践、互动于一体的虚拟教学平台，为学生提供丰富的学习资源。
2. 设计虚拟教学场景：根据思政课程的教学内容，设计具有代表性的虚拟教学场景，如历史事件、社会现象等，让学生在虚拟环境中体验。
3. 开发虚拟教学资源：结合思政课程的特点，开发具有教育意义的虚拟教学资源，如虚拟人物、虚拟教材等。
4. 培训教师：对教师进行虚拟现实技术的培训，使其掌握虚拟现实技术在思政教学中的应用方法。
5. 融入课堂教学：将虚拟现实技术融入思政课堂教学，提高课堂教学效果。
五、思政虚拟教学的意义1. 提高学生的思想政治素质：思政虚拟实践教学有助于学生了解社会现象，增强社会责任感，提高思想政治素质。
仿真虚拟实践教学(3篇)
第1篇随着科技的飞速发展，仿真虚拟技术逐渐成为教育领域的重要工具。
仿真虚拟实践教学作为一种新兴的教育模式，凭借其独特的优势，正在改变着传统教育的格局。
本文将从仿真虚拟实践教学的概念、优势、应用及发展前景等方面进行探讨。
一、仿真虚拟实践教学的概念仿真虚拟实践教学是指利用计算机技术、网络技术和虚拟现实技术等手段，构建一个虚拟的教学环境，让学生在虚拟场景中进行实践操作，从而实现教学目标的一种教学模式。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和创新精神。
二、仿真虚拟实践教学的优点1.提高教学效果仿真虚拟实践教学可以为学生提供真实的实践环境，使学生能够更加直观地了解理论知识在实际中的应用。
同时，通过虚拟实践，学生可以反复操作，加深对知识的理解和掌握。
2.降低教学成本与传统实践教学相比，仿真虚拟实践教学可以减少实验设备、场地等方面的投入，降低教学成本。
此外，虚拟实践不受时间和空间限制，可以实现资源共享，提高教学效率。
3.提高安全性仿真虚拟实践教学可以模拟各种危险、复杂的环境，让学生在虚拟环境中进行操作，避免在实际操作中发生意外。
这对于培养学生的安全意识、提高安全技能具有重要意义。
4.增强互动性虚拟实践教学平台可以为学生提供丰富的交互功能，如实时问答、讨论区、在线测试等，使学生与教师、同学之间的互动更加便捷。
这有助于提高学生的学习兴趣，促进师生之间的交流。
5.促进个性化学习仿真虚拟实践教学可以根据学生的个体差异，提供个性化的学习方案。
教师可以根据学生的学习进度、兴趣和能力，调整教学内容和方法，实现因材施教。
三、仿真虚拟实践教学的广泛应用1.理工科专业在理工科专业中，仿真虚拟实践教学已得到广泛应用。
例如，机械制造、电子工程、化学工程等专业，通过虚拟实验、虚拟仿真等方式，提高学生的实践能力和创新能力。
2.医学专业医学专业利用仿真虚拟实践教学，可以让学生在虚拟环境中进行手术操作、病例分析等，提高学生的临床技能和医疗水平。
虚拟实践教学研究综述(3篇)
第1篇摘要：随着现代信息技术的飞速发展，虚拟实践教学作为一种新兴的教育模式，越来越受到教育界的关注。
本文从虚拟实践教学的概念、发展历程、应用领域、优势与挑战等方面进行综述，旨在为我国虚拟实践教学的研究与发展提供参考。
一、引言虚拟实践教学是指利用计算机技术、网络通信技术等手段，构建一个虚拟的教学环境，让学生在虚拟环境中进行实践学习的一种新型教学模式。
近年来，随着我国教育改革的深入推进，虚拟实践教学作为一种新型的教育模式，在各个领域得到了广泛应用。
本文将对虚拟实践教学的研究进行综述，以期为我国虚拟实践教学的发展提供借鉴。
二、虚拟实践教学的概念与发展历程1. 概念虚拟实践教学是指在虚拟环境中，通过模拟真实场景，让学生在虚拟世界中完成实践学习的过程。
它具有以下几个特点：（1）虚拟性：虚拟实践教学的环境是虚拟的，学生可以在虚拟环境中自由探索、实践。
（2）沉浸性：虚拟实践教学环境具有高度的真实感，使学生产生沉浸式体验。
（3）互动性：虚拟实践教学环境支持学生与教师、学生之间的互动，提高学习效果。
（4）开放性：虚拟实践教学环境具有开放性，学生可以根据自己的需求选择学习内容。
2. 发展历程虚拟实践教学的发展历程可以分为以下几个阶段：（1）虚拟现实技术阶段：20世纪80年代，虚拟现实技术开始应用于教育领域，初步形成虚拟实践教学的概念。
（2）计算机辅助教学阶段：20世纪90年代，计算机辅助教学逐渐普及，虚拟实践教学开始受到重视。
（3）网络教育阶段：21世纪初，随着互联网的普及，虚拟实践教学开始向网络教育方向发展。
（4）虚拟仿真技术阶段：近年来，虚拟仿真技术不断发展，虚拟实践教学逐渐走向成熟。
三、虚拟实践教学的应用领域1. 理工科领域：虚拟实践教学在理工科领域应用广泛，如机械设计、建筑设计、电子工程等。
2. 医学领域：虚拟实践教学在医学领域具有重要作用，如手术模拟、临床诊断等。
3. 军事领域：虚拟实践教学在军事领域应用广泛，如军事训练、战术模拟等。
虚拟实验技术在小学科学教学中的实践与探索
虚拟实验技术在小学科学教学中的实践与探索引言：随着科技的不断发展和进步，虚拟实验技术在教育领域逐渐得到了广泛的应用。
本文将探讨虚拟实验技术在小学科学教学中的实践和应用，并分析其对学生学习和教师教学的影响。
一、虚拟实验技术的概念与优势1. 虚拟实验技术的定义虚拟实验技术是指利用计算机仿真技术和虚拟现实技术，通过模拟真实实验的过程和结果，使学生能够在虚拟环境中进行实验操作和观察，达到实践探索的目的。
2. 虚拟实验技术的优势虚拟实验技术相比传统实验具有以下几个明显的优势：- 无时空限制：虚拟实验技术可以随时随地进行实验，不受时间和地点的限制。
- 安全性高：虚拟实验技术避免了一些实验中存在的危险因素，提高了实验的安全性。
- 视觉效果好：虚拟实验技术通过真实的3D模拟，可以提供更加生动逼真的实验效果，激发学生的学习兴趣。
- 实验难度可调：虚拟实验技术可以根据学生的实际情况，调整实验的难度和复杂程度，满足不同层次学生的需求。
- 重复性强：虚拟实验技术可以多次进行实验，帮助学生加深对实验内容的理解和记忆。
二、虚拟实验技术在小学科学教学中的实践1. 虚拟实验技术在实验课上的应用虚拟实验技术可以在实验课上替代部分实际操作的环节，例如一些需要昂贵仪器和器材的实验，通过虚拟实验技术可以让更多的学生有机会进行实验操作。
此外，一些过程复杂或时间较长的实验，也可以通过虚拟实验技术减少实验时间，提高实验效率。
2. 虚拟实验技术在探究课上的应用小学科学教学强调学生的探究精神和实践能力培养，而虚拟实验技术可以为学生提供一个良好的实践平台。
学生可以在虚拟环境中进行各种实验操作，观察实验现象，探索规律，培养科学思维和实验技能。
三、虚拟实验技术对小学科学教学的影响1. 提高学习兴趣和参与度虚拟实验技术通过生动的视觉效果和互动性，能够激发学生的学习兴趣，增加学生对实验的参与度，提高学习效果。
2. 促进理论与实践的结合通过虚拟实验技术，学生可以将课堂中学到的理论知识与具体实践相结合，更好地理解和掌握科学原理，提高知识的实用性。
虚拟实践
“虚拟实践”的出现与日益普及，正在以一种全新的方式改变着人的生存与活动空间，改变着人们的心理和行为方式，直接或者间接地促进社会价值观念、价值秩序发生变化。
这种改变是全方位、多层次的，人们已经极大的得益于此，许多人由衷的欢迎这些变化。
具体而论，可从如下几方面加以说明：1.促进了生产力的加速发展虚拟实践使生产力的首要因素劳动力对信息的获取、传递、处理和运用能力空前增强。
并促进知识型劳动者的出现与快速增加；它借助于劳动工具的网络化、智能化，增加了生产力中的知识和科技含量，为高科学技术知识及时向现实生产力转化提供了便利条件；它扩大了劳动对象的涵盖范围，使数据、信息、知识等都成了新的劳动对象；它能更有效、更充分地发挥社会化分工与协作所蕴含的生产力，通过网络信息在世界范围内对生产力有关要素更合理地组合、协调，可以获得更高的综合效益。
因而，“虚拟性实践推动了科技生产力的新发展”。
2.创造了新的社会关系和新的交往方式人的本质是社会关系的综合。
人际关系的发展形态和社会关系的丰富程度，是区分不同历史时代的重要标志。
马克思在《政治经济学批判》中曾按照人际关系的不同形态把社会划分为三个历史发展阶段。
人际关系是一种动态发展着的人的社会性标志。
电脑和网络的出现，创造出了一种新的关系类型-----“网缘关系”。
“网缘关系”在质上完全不同于以往的“血缘,地缘，业缘”三大关系类型，它是一种通过虚拟空间建构的人际关系，网络交往既不必有血缘关联，也不必有地缘关系和业缘关系。
主体的职业性质，社会地位，经济状况，文化背景，政治态度，居住地域等差异，已不再成为影响交往的前提条件。
在网络虚拟空间里，交往双方所展示的实际只是一种对象符号，只要双方有共同的需求并认同交往内容，就可以进行交往。
而且每一个主体还可以几乎是同时地以多种角色与多个对象交往，这就使交往主体之间的关系呈现为多维度交叉和非中心化的状态。
因此，“虚拟性实践以新的交往方式丰富了社会关系”。
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论虚拟性实践
李超元
内容提要
虚拟是“超越现实性的思维方式和实践方式”。
虚拟性实践是人们思维虚拟的物化手段和外化过程，它普遍地存在于人类的实践活动中。
按照物质中介的特征，可以把虚拟性实践划分为四种基本类型。
在电脑和网络应用之前，虚拟性实践的价值功用主要表现在满足主体交流、传播和储存知识、信息等精神和文化生活的需要；电脑数字化虚拟的出现，则使虚拟性实践最大限度地摆脱“实物符号”现实性的限制，以新的实践方式为人类开辟了新的生存和发展空间。
“虚拟性实践”是人类实践的基本方式之一。
它作为人的本质力量感性表现出来的对现实性局限的超越，很早就存在了，只不过在电脑数字化虚拟方式出现之前，由于虚拟还没有达到纯粹的形态，所以没有引起人们的特别注意，更没有把它作为一个独立的哲学范畴来对待。
近些年来，由于电脑和网络的迅速发展，纯粹形态的虚拟性实践越来越醒目地凸显出来，从而引发了哲学的深层次思考。
虚拟的含义和虚拟的两种形态
对于虚拟的含义，人们的理解和界定不尽相同，主要观点归纳起来大体有以下几种。
一种是把虚拟界定为同“实物”、“事实”相对应的“假设”、“虚构”或“模拟”；另一种是狭义地从技术层面把虚拟界定为“用0—1数字方式去表达和构成事物以及关系”，“是数字化方式的构成”；第三种是从广义的文化哲学角度把虚拟界定为“符号化”，或界定为“规则文明，指各种规则的合成、选择及其演化”；第四种是从思维方式角度把虚拟界定为“一种超越现实的创造性的思维活动”；第五种是把虚拟界定为“对现实实在性的超越”；是通过理性具体建构成的“不具有如现实的生活世界中那样的外在可感知的客观实在性”；等等。
比较以上几种观点，我认为把虚拟界定为“对现实性的超越”更具哲学的一般性。
这里需要特别说明的是，在对虚拟定义时，应注意虚拟存在着两种不同的形态，即“思维虚拟”和“实践虚拟”。
“思维虚拟”是指在抽象的思维活动中对现实性的超越，即概念的非现实性重构；“实践虚拟”则是在实践活动中感性表现出来的对现实性的超越。
“思维虚拟”和“实践虚拟”是两个既有联系又有区别的虚拟形态。
作为更具一般性的虚拟定义，应该涵盖思维和实践两个领域。
因此，我主张把虚拟界定为“超越现实性的思维方式和实践方式”。
这样界定可以避免把虚拟误解为只有一种形态。
虚拟性实践的普遍性和基本类型
虚拟性实践作为感性表现出来的对现实性的超越，不仅很早就出现了，而且普遍地存在于人类的实践活动中。
譬如大量的艺术实践活动就具有“超越现实性”的品格：舞台上演员
做一个挥动马鞭的动作，便表示“马”的存在了；国画的山水大写意、西方抽象派绘画，无不把虚拟发挥得淋漓尽致；庙宇里塑造的神像，也是在虚拟的意义上表征超现实的“神灵”。
再譬如利用光、电手段制作和播放的电影、电视，展现在人们眼前的实际上只是一些可视而不可触摸的影像，犹如“水中月镜中花”，也明显具有“超越现实性”的虚拟特点。
还有一类用“数字符号”为中介的虚拟活动。
如古人利用周易进行预测，是用奇数和偶数所演成的“阳爻”和“阴爻”来虚拟现实事物及其发展变化。
再如经济领域中由证券、期货、期权等虚拟资本所构成的“虚拟经济”活动，则是以赢利为目的的资本以脱离实物经济的价值形态独立运动。
在这里产权成为了一种虚拟的交易对象，货币已变成了纯粹的符号，其活动明显具有“超越现实性”的虚拟特征。
实践虚拟同思维虚拟不同，它必须借助于一定的物质中介才能够进行。
由于物质中介的性质各异，就导致了各类虚拟性实践所能达到的虚拟程度也不一样。
按照物质中介的特征，我们可以把丰富多彩的虚拟性实践划分为四种类型。
第一类是在物理空间以“实物符号”为中介的虚拟性实践。
在这类实践中，实物形态的物质中介只是作为表达意义的符号出现的，并不就是意义所指的对象本身。
许多艺术性实践活动都属于这种类型。
这一类型的虚拟性实践由于直接以“实物”为物质中介，所以还不能完全摆脱实物现实性的局限。
第二类是在物理空间以“数字化符号”为中介的虚拟性实践。
用高度抽象的“数”为中介，更有助于超越实物的现实性局限。
周易、虚拟经济等，都可以归于这一类型。
使用抽象的数字化符号作为实践中介手段，是虚拟性实践发展进程中有质变意义的重要一步。
第三类是相继在物理空间和虚拟空间中以“影像符号”为中介的虚拟性实践。
这类实践活动是通过光、电等手段，先在物理空间把实物转化成“影像符号”，然后再在虚拟空间展示出来。
在电脑出现之前的电影和电视的制作与播放就属于这类实践。
“影像符号”在制作过程中虽然仍离不开对实物的依赖，但是比“实物符号”有了更大的虚拟自由度，具有向纯粹形态虚拟过渡的性质。
第四类是在虚拟空间以“数字化符号”为中介的虚拟性实践。
电脑和网络的数字化虚拟属于这一类。
其实践的对象是信息，中介手段是由电子形成的一连串的0与1数字或“数字包”，实践过程是将信息内容按一定程度加工和储存，实践的结果可以直接展现在虚拟空间里，并以电和磁的方式存储和传播。
这种使用数字化符号在虚拟空间建构对象性存在的实践方式，是一种纯粹形态的虚拟性实践，它使实践过程所必需的时间和场所大大地缩减了，拓展了实践的维度，具有更大的实践自由度。
虚拟性实践的价值意义
电脑数字化虚拟的出现，是虚拟性实践方式的一次飞跃，它使虚拟性实践能够最大限度地摆脱“实物符号”现实性的限制，以新的实践方式为人类开辟了新的生存和发展空间，展现出新的巨大价值功用：
1.增强了主体的认识能力、拓展了认识的空间。
电脑延伸了人的思维器官，它不仅具有
人脑的某些智能，而且其运筹速度、信息储存能力和检索能力都远远超过人脑。
人们利用电脑进行的虚拟实践，实际上是组成了一个高级的“人机系统”，从而大大增强了主体的智能量和认识能力。
过去一些难以达到的认识领域和认识深度，现在可以在计算机的虚拟性实践中达到了。
数字化虚拟性为人类打开了探索事物存在和发展的多种可能性的空间。
它可以超越现实时空和物质条件的局限，较自由地将事物的多种可能性外化为对象性存在，甚至使以往在现实中无法展现的一些可能性，变成为可在电脑虚拟空间中展现的可能性，这就为人类开拓了新的认识空间，促使认识的深化。
随着数字化虚拟性实践的应用日益广泛，人类对客观世界的认识将会出现新的飞跃。
2.促进了生产力的加速发展。
它使生产力的首要因素劳动力对信息的获取、传递、处理和运用能力空前增强，并促进知识劳动者的出现与快速增加；它借助于劳动工具的智能化、网络化，增加了生产中的知识和科技含量，为高科学技术及时向现实生产力转化提供了便利条件；它扩大了劳动对象范围，使数据、信息、知识等都成了新的劳动对象；它能更有效、更充分地发挥社会化分工与协作蕴含的生产力。
随着电脑和网络的深化应用，社会生产力将会产生加速度的发展。
3.创造了新的社会关系和新的交往方式。
电脑和网络的出现，创造出了一种新的关系类型——“网缘关系”。
“网缘关系”在质上完全不同于以往的“血缘、地缘、业缘”三大关系类型，它是一种通过虚拟空间建构的人际关系，网上交往既可以不必有血缘关联，也可以不必有地缘和业缘关联。
交往双方的职业性质、社会地位、经济状况、文化背景、政治态度、居住地域等差异，已不再成为构成交往的先决条件。
在网络虚拟空间里，每一个主体还可以同时以多种角度与多个对象交往，这就使主体之间的关系呈现为多维度、非中心化的状态，具有松散性、变动性和多样性特征。
4.进一步加快了“世界历史”的进程。
电脑和互联网的普遍应用，进一步加快了世界历史的发展进程。
由于在人类历史上第一次建构了超越地域限制的全球性网络，任何人都可以在网上与其他国家、地域的人直接沟通，国家概念中特有的“地域”和“国境”界限被弱化，实现信息和知识的共享。
普遍交往的扩大，加速了生产要素在全球范围内的自由流动和优化配置，各国经济发展更加相互依赖，各个国家、民族的经济文化相互影响不断加深。
世界历史进程的加快，对各国的经济、政治、文化和生活方式的影响是巨大的、复杂的，其作用不可低估。
虚拟性实践虽然有着不同于现实性实践的一些优长方面，但它终归只是人类实践整体中的一部分，不能取代现实性实践的作用。
特别是数字化虚拟的许多结果，必需转化成物质性存在才能为主体所享用。
不仅如此，数字化虚拟的优长中，也包含着共生的局限性。
它的逼真模拟手段，会使现实与虚拟现实的界限进一步模糊甚至发生混淆，诱惑人们远离现实世界。
特别是目前网络规范还没能完全达到制度化、法律化，如果个人不能自觉遵从网络的“游戏规则”，就难免会出现种种越轨现象，如网上经济诈骗、传播不良文化、“黑客”骚扰和制造病毒等。
把“虚拟性实践”作为一个独立的具有普遍性的哲学范畴提出来研究，对于哲学理论的发展是非常重要的。
因为数字化虚拟在给人类带来生存方式和发展空间新突破的同时，也为
哲学发展开辟了新的视野，孕育着哲学发展的新生长点。
《光明日报》2001年9月25日。