人教版高中生物必修二第二章第3节《伴性遗传》 教学设计
人教版必修2生物：2.3 伴性遗传 教案
伴性遗传【教学目标】1．知识目标（1）理解伴性遗传的概念；（2）概述伴性遗传的特点；（3）掌握伴性规律在生产实践中的应用。
2．能力目标（1）通过提问的方法，引导学生探究伴性遗传的概念、遗传特点，培养学生探究的科学思维方法；（2）通过讲解道尔顿发现红绿色盲症的过程，培养学生要善于发现、把握生活中的小问题，并养成对发现的问题科学探究的意识；（3）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律，培养学生分析问题、揭示事物规律的能力；（4）通过对遗传图解进行观察、推理分析，培养学生的观察、综合分析处理信息的能力，应用规律解决问题的能力；（5）通过伴性遗传规律在生产实践中的应用的学习，培养学生分析、解决实际问题的能力。
3．情感态度与价值观目标（1）认同假说—演绎推理的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用；（2）通过对本节的学习，培养学生正确的人生观、价值观、世界观、以及对科学的热爱。
【教学重难点】1．重点：人类红绿色盲的主要婚配方式；伴性遗传的规律。
2．难点：人类红绿色盲的遗传方式和伴性遗传的规律。
【教学方法】运用多媒体课件、启发式教学、循序渐进的原则、理论联系实际的原则、练习法、讲授法。
【教学过程】一、引入色觉的测试，让学生观察红绿色盲检查图，问学生这几张图里画的是什么？（色觉测试图2张），问问学生有哪位分辨不出的。
然后再将一张道尔顿的图片呈现给学生们看，问是否认识这个人，发生在他身上有个什么样的故事，然后由老师讲解道尔顿发现红绿色盲的故事，从而引出红绿色盲病，这时可以问问学生，假如当时道尔顿看到了上述两张红绿色盲检查图，能否分辨的出来？并再次追问为什么分辨不出来？红绿色盲究竟是一种什么病？当学生回答完上述的问题后，老师可以追讲抗维生素D佝偻病，并问上述两种病中男女比例为什么不一致？为什么上述两种遗传病在遗传表现上总是和性别相联系？为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢？通过大概讲解摩尔根在证明基因在染色体上的实验中，子二代白眼果蝇都是雄性的，从而假设控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，经过一番的证明，证明了假设的正确性，从而引导学生作出控制人类红绿色盲、抗维生素D佝偻病的基因位于性染色体上的假设，从而引出伴性遗传的概念。
高中生物必修2教学设计4：伴性遗传教案
第3节伴性遗传1 教材分析人教版必修二第二章第三节“伴性遗传”，本节课“伴性遗传”是在学生了解性别决定的基础上展开的一节重要内容，是区别于常染色体遗传方式的另一种遗传方式。
教材首先给出了伴性遗传的定义，然后指出红绿色盲是一种伴性遗传病，其致病基因为隐性基因。
通过图解得出红绿色盲的遗传规律，最后提出伴性遗传普遍存在，并提示血友病、果蝇的眼色遗传等也是伴性遗传。
显然教材中对红绿色盲的伴性遗传方式是作为一个结论给出的，那么这个结论是怎么得到的？如果通过一个家族案例进行分析研究得到这一结论，那么在培养学生的研究能力，发展他们的科学素养方面无疑是一种行之有效的做法。
2 设计理念本节课是按照课改的理念，设置了多维教学目标，尝试加强对学生创造性学习能力和科学素养的培养。
在“伴性遗传”方式的判定上，针对提出色盲症的化学家道尔顿的家庭图谱让学生提出假设，分析验证假设从而得出结论，在研究过程中学习领悟科学的研究方法。
在三维目标的设置中，强调目标实现的可操作性，试图在激发学生对科学的兴趣、培养严谨的科学态度、科学的人生观以及社会责任等方面进行尝试与探索。
3 教学目标3.1 知识与技能（1）能够推导出“伴性遗传”的遗传方式，提高探究事物本质的能力。
（2）能够推理出红绿色盲遗传的规律，提高缜密的思维能力。
3.2 过程与方法（1）通过探索伴性遗传的规律，了解人类遗传学研究中生物统计的方法。
（2）通过分工推理出红绿色盲遗传的规律，提高善于与他人合作与沟通的工作能力。
3.3 情感、态度和价值观（1）通过探究过程培养学生严谨的科学态度。
（2）使学生正确面对伴性遗传疾病，培养正确的人生观、价值观，融入生命教育。
（3）唤起发现人类遗传病、探索遗传病治疗方法的社会责任。
4 教学重点、难点及解决办法4.1 教学重点及解决办法以人的红绿色盲为例探索伴性遗传的规律。
在教学中启发学生写出男女各种基因型，分工合作搞清每种婚配类型色盲患者的比例。
人教课标版高中生物必修2《伴性遗传》名师教案
第3节伴性遗传学环节源)的作用和运用图、依据导入新课介绍红绿色盲的前沿研究成果和检测手段，由红绿色盲引出伴性遗传。
（优教提示：打开素材视频演示：神奇眼镜帮色盲人士发现更多色彩）思考：伴性遗传的定义。
红绿色盲矫正眼镜广告，并利用PPT展示检测图片。
引发学生对红绿色盲的好奇心和学习兴趣。
并引出伴性遗传的定义。
介绍发现色盲的道尔顿思考：从道尔顿发现色盲的过程中感悟科学研究需要严谨的态度。
PPT展示图片。
为下一步红绿色盲遗传特点的分析做铺垫。
学习新知一、红绿色盲的遗传方式：引导学生推导出红绿色盲的遗传方式。
展示人类红绿色盲的家族系谱图。
（优教提示：打开素材病例展示：伴性遗传-色盲）问题1：色盲基因是显性还是隐性？问题2：色盲基因是位于在教师一系列问题的引导下，学生探讨、讨论，层层推导，最终得出红绿色盲的遗传方式。
根据已学过的基因分离定律回答：“无中生有”所以是隐性基因。
集体讨论，可能有以下回答：预测回答：在X染色体上在Y染色体上预设学生推理：PPT展示资料图片和要点，以及利用投影展示学生的成果。
引导学生分析红绿色盲的遗传特点，并锻炼学生的分析能力和表达能力。
由此对伴性遗传的特点有更深的了解。
X染色体还是Y染色体上？问题3：在家系图中，每一代都有患者吗？如果不是，哪一代没有患者呢？由此引出红绿色盲的其中一个遗传特点：①隔代遗传启发学生写出男女的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。
问题4：有几种基因型和表现型？教师做出点评：由于红绿色色盲基因若在Y染色体上，父亲为色盲则其家系中所有男性后代都为色盲，显然与实际不符。
所以排除色盲基因在Y染色体上的可能。
故色盲基因“在X染色体上”的假设正确。
学生的出结论：红绿色盲属于伴X染色体隐性遗传。
学生通过观察回答：家系图中第二代没有患者。
学生思考写出男女五种基因型：学生思考、回答：基因型有五种。
预测表现型的回答：两种四种预测学生推理：①应该分两种，正常色觉和色盲患者。
②应该分四种，因为红绿色盲是伴性遗传，应分为正常色觉男性、正常色觉女性、色盲男性和色盲女性。
高一下学期 人教版高中生物必修二第二章第3节 伴性遗传 教案
第3节伴性遗传1、教学目标（一）知识目标（1）.什么是伴性遗传以及它的特点。
（2）.理解伴性遗传的遗传规律。
（二）能力目标学会判断人类遗传病的遗传方式，能完成遗传图解。
（三）情感目标（1）．通过探究实验培养学生的科学态度和合作精神。
（2）．通过学习和理解伴性遗传的传递规律培养学生辩证唯物主义的思想。
2、教学重点、难点人类红绿色盲的婚配方式及伴性遗传的规律。
3、教具教学课件。
4、教学方法学生探究实验，教师讲述和谈话，学生练习和推理相结合。
5、课时安排1课时。
6、教学过程及组织（1）引入新课[讲授]首先请同学们来看几幅检测红绿色盲的图片和抗维生素D佝偻病（幻灯片）。
[提问] 大家能从上面看到什么图案？[讲授] 为什么有些人能看到图案，而有些人却看不出来呢？这些人的色觉是否发生了障碍呢？我们把不能区分红色和绿色的这种人类遗传病称作人类红绿色盲症（幻灯片）。
社会调查表明，我国男性色盲患者近7%，女性色盲患者近0.5%，很显然男性患者要多于女性。
而另一种人类遗传病抗维生素D佝偻病则是女性患者多于男性（幻灯片）。
这是由于患者的小肠对Ca、P的吸收发生了障碍，导致出现O型腿，骨骼发育畸形，生长缓慢等症状。
为什么这两种遗传病的表现都与性别相关联呢？它们与性别相关联的表现为什么又不同呢？带着这两个问题，我们学习今天的内容——伴性遗传。
[板书] 伴性遗传（2）讲授新课[讲授] 何伴性遗传呢？基因位于性染色体上，所以遗传上总是与性别相关联，这种现象叫做伴性遗传。
请同学们看书本33页。
[板书] 一、概念：基因位于性染色体上，所以遗传上总是与性别相关联，这种现象叫做伴性遗传。
[讲授] 刚刚提到的人类红绿色盲症和抗维生素D佝偻病都属于伴性遗传。
那么伴性遗传到底有哪些类型，各自又有何遗传特点呢？[板书] 二、类型1、人类红绿色盲症[讲授]首先我们来认识红绿色盲症。
阅读课本P33小字部分有关色盲知识[提问] 看了这个小故事，同学们有什么启发呢？[讲授] 米卢先生也说过了，态度决定一切。
人教版高中学习生物必修2第2章第3节伴性遗传教案
一、课题：《伴性遗传》二、教育目标：1、知识目标：1〕掌握伴性遗传的看法2〕比较基因分散定律与伴性遗传，理解它们的一起点和伴性遗传的特别性，申明伴性遗传的特点3〕理解人类红绿色盲的主要婚配形式及其伴性遗传的规律2、技术目标：1〕使学生学会运用资料及图形解决分析问题的综合本事。
2〕使学生掌握伴性遗传的特点，应用规律解决实质问题，熟习解答遗传问题的技术、技巧。
3、感情目标：1〕培育学生的慎重的科学态度和合作精神。
经过学习和理解伴性遗传的转达规律培育学生辩证唯心主义的思想。
三、课型与课时新讲课，课时安排：1课时四、教育器具幻灯片课件，多媒体，教材表示图五、教育要点1.伴性遗传的特点2.人类红绿色盲的主要婚配形式及其伴性遗传的规律六、教育难点人类红绿色盲的主要婚配形式及其伴性遗传的规律七、教育形式1．教法伴性遗传的知识对学生来说理解起来比较抽象，于是我采纳学生阅读议论、联合教师举例以及解说表示图进行教育，最后再利用多媒体课件使学生的形象思想和抽象思想相联合，产生深刻的印象。
其余，着重学生独立观察发现、探究沟通，多鼓舞学生思虑并互相议论，扬长避短，并进行概括总结，富裕发挥学生的智慧。
学法在学法上，我从学生的特点，知识阻碍，动机和兴趣长进行分析〔1〕开始是学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段要抓住学生特点，踊跃采纳形象生动，形式多样的教育形式以及学生遍布的踊跃主动参加的学习形式，这样能够引起学生兴趣，有效地培育学生本事，促使学生个性发展。
〔2〕此后在知识阻碍上：关于人类红绿色盲的主要婚配形式及其伴性遗传的规律学生不易理解，所以教育中应予以简单清楚，由浅入深的来进行分析。
〔3〕其次在动机和兴趣上：应鲜亮本课的学习目标，富裕利用教育幻灯片、教材表示图以及学生之间，师生之间的沟通议论，在讲堂上富裕调换学生的学习踊跃性，引起来自学生主体的最有力的动力。
八、教育过程〔一〕导入新课简单让学生回首前面性别选择形式，人的性别选择形式是属于XY型。
伴性遗传教案-生物高二必修二第二章第三节人教版
第2章基因和染色体的关系第3节伴性遗传（必修二）一、考纲要求:1．以XY型性别决定为例，了解雌雄异体的生物，其性别主要是由性染色体组成的差异决定的。
2.以人的红绿色盲为实例，了解性染色体上基因所控制性状与性别相关联的特殊遗传现象。
3.通过红绿色盲患者与正常色觉间的婚配后代色觉情况的学习，学会分析性染色体上基因传递的特点，培养分析和解决问题的能力。
4.通过性别决定及伴性遗传的讲解，认同有关近亲婚配的危害；5.通过性别决定的学习，树立正确的价值观；通过色盲这一伴性遗传的学习，树立科学的世界观。
二、教学重点和难点：教学重点：1.XY型性别决定方式2.人类红绿色盲的主要婚配方式及伴性遗传的规律教学难点：人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律三、专家建议：在“伴性遗传”的教学设计中，大量的使用了提问题的教学方法，通过不断的应用启发性、循序渐进和理论联系实际等教学原则，活跃学生的思维，激发学生的积极性，将传统的单一的灌输式的教学方法转变成以引导学生探究-发现式的教学策略，以讲授法、谈话法和讨论法并重，同时灵活穿插其它的教学方法，实现多种教学方法综合灵活的应用。
在探究、合作、讲授过程中完成知识的目标，同时培养学生的操作技能和心智技能，即完成教学目标中的能力目标，提升学生的情感态度和价值观目标。
力争将新课标的理念落实到教学实践中来四、教学方法启发式教学、讨论法、总结法五、教学用具教学课件六、教学过程（一）、引入新课大家都知道，人类性别有男性和女性，他们都是受精卵发育的个体，为什么有的发育成雌性个体，有的发育成雄性个体？（二）、伴性遗传1、性别决定概念：一般是指雌雄异体的生物决定性别的方式。
决定时间：精卵细胞结合时2、性别决定的方式（1）.XY型性别决定性别男性：女性：44+XY 44+XX配子 22+X 22+Y 22+X44+XX 女孩 44+XY男孩关键：雄性能产生两种不同类型的精子实例：人、很多昆虫、某些鱼类、两栖类、哺乳动物、菠菜、大麻等染色体的同源区段与非同源区段在人类的性染色体中，X染色体较大，Y染色体较小，它们的不同区段分布着不同的基因，每个区段的遗传情况各不相同。
人教版高中生物必修2第二章第3节《伴性遗传》教案
人教版高中生物必修2第二章第3节《伴性遗传》教案学科：生物编写人：相海燕审核人：冯子文第二章第3节伴性遗传一、教材分析本节课以必修第一册中《减数分裂和有性生殖细胞的形成》和第二册中《遗传的基本规律》为基础，从学生感兴趣的人类遗传病引入，讨论：红绿色盲和抗维生素D佝偻病这两种遗传病为什么在遗传表现上总是和性别相联系，为什么在遗传表现上与性别关联的表现又不相同。
伴性遗传有什么特点。
伴性遗传规律在生产实践中的其它应用。
二、教学目标1．知识目标（1）通过红绿色盲的调查培养学生收集、处理信息的能力（2）通过探究活动培养学生运用已有知识进行分析、提出假设、设法求证的科学探究能力。
（3）能够推理出红绿色盲遗传的规律，提高缜密的思维能力。
2．能力目标(1)探索伴性遗传方式的本质规律，掌握科学研究的一般方法，应用人类遗传学研究中生物统计的方法。
(2)通过分工推理出红绿色盲遗传的规律，提高善于与他人合作与沟通的工作能力，提高研究效率。
3．情感、态度和价值观目标(1)通过伴性遗传的故事激发学习生命科学的兴趣。
(2)通过探究过程的体验培养严谨的科学态度。
(3)如何面对伴性遗传疾病，培养正确地人生观、价值观，融入生命教育。
(4)唤起发现人类遗传病、探索遗传病治疗方法的社会责任。
三、教学重难点1、重点：伴性遗传的特点2、难点：分析人类红绿色盲的主要婚配方式及其遗传的规律四、学情分析学生在前面已学过减数分裂和基因与染色体的关系，已经掌握基因分离规律和自由组合规律。
在已有知识基础上，通过红绿色盲的调查活动及结合课堂的探究活动，对伴性遗传现象进行分析和总结。
五、教学方法采用探究、讨论模式结合、启发诱导、设问答疑的教学方法。
六、教学用具：多媒体课件课前准备：指导学生调查人群中色盲症的发病情况和规律。
指导学生通过网络等途径寻找资料与自己调查数据加以比较。
让学生调查人群中的色盲患者的家庭情况。
分析调查数据可能与资料不相符的原因。
注重与现实生活相联系。
《伴性遗传》教学设计
《伴性遗传》教学设计《伴性遗传》教学设计1一、教材分析“伴性遗传”是普通高中课程标准实验教科书《生物2(必修)──遗传与进化》人教版第二章第3节的内容，主要包含了红绿色盲症的遗传规律及伴性遗传的应用，是对基因分离定律和自由组合定律及基因在染色体上的扩展和深化，并为第五章第3节《人类遗传病》的学习打下基础。
这一节的内容是学生日后解答遗传综合问题中的一个关键，掌握好伴性遗传与常染色体遗传的特点后，才能把握遗传概率问题的解法，所以是遗传中的一个重点突破口，也是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。
二、学情分析学生已经学习了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学知识及其遗传学孟德尔的两大基本规律，具有一定的观察、思维能力和总结、推理能力，但是大部分同学对于伴性遗传的实例还是了解的很少，要求老师多加引导。
安排学生积极参与到自主认知的活动中来。
三、教学目标、重难点及教学方法(一)教学目标： 1.知识与技能识记：⑴伴性遗传的概念。
⑵伴性遗传和常染色体遗传的区别。
⑶红绿色盲遗传的特点。
应用：子女患病或正常概率的计算。
2.过程与方法⑴培养学生的观察、思考、归纳的能力。
⑵培养学生的合作分析、语言表达能力。
3.情感态度与价值观⑴培养学生对日常生活一些常见问题的关注。
⑵形成学生认真对待科学，尊重科学的素养。
(二)教学重点、难点重点：红绿色盲症的遗传规律。
难点：分析红绿色盲症的遗传。
(三)教学方法根据新课标的要求,便学生被动学习为主动探究。
采取引导式思维探究的方法：道尔顿发现小情境剧激发兴趣，以道尔顿家庭中色盲遗传的探究为主线，营造一个轻松有趣的环境，带着问题小组讨论，观察分析，综合归纳。
通过观察，发现问题，激发学生想探究问题，又要思考如何解决问题，培养自主学习的欲望，通过探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。
同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。
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《伴性遗传》教学设计济南第十一中学张丽一、教材分析《伴性遗传》这一节，是人教版教材必修2第二章第三节内容。
它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。
它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的应用。
本节课对完善和深化基因分离规律起着很重要的作用，同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础。
本节内容中化学家兼物理学家道尔顿发现红绿色盲的内容也是对学生进行情感教育的好材料。
使学生体会到科学家不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，对问题研究的认真态度是学习科学的重要品质之一；道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公布于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。
同时“问题探讨”、“资料分析”等内容也能培养学生探究的意识和方法，培养学生交流能力，分析问题解决问题的能力及获得研究生物学问题的方法。
二、学情分析学生已经学过分离定律，减数分裂及基因与染色体关系的相关知识，为本节课的学习奠定了一定的知识基础。
同时，高中学生具有一定的观察能力、分析问题解决问题的能力。
因此，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略完成知识上的学习，能力的培养。
三、教学目标【知识目标】（1）说出伴性遗传的概念。
（2）概述伴性遗传的特点。
（3）举例说明伴性遗传在实践中的应用。
【能力目标】（1）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规律。
（2）培养探究问题能力，获得研究生物学问题的方法。
【情感目标】（1）科学品质教育。
（2）人口教育（优生优育）四、教学重点和难点（1）教学重点：伴性遗传的特点。
整个探索过程是围绕伴性遗传的特点为主线展开的，突出了本节的教学重点。
（2）教学难点：分析人类红绿色盲的遗传。
通过性染色体结构的剖析、基因分离定律的迁移，使学生很容易书写遗传图解并进行分析。
从而突破教学难点。
五、教学方法（一）教法新课程标准的基本理念是倡导探索性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
我们常常说：“探究式教学是一种理念，应该贯穿在教学过程的始终。
”但并不是一提探究，就一定要动手做实验。
虽然既动脑又动手的探究是最有效的探究，但是在我国国情下，教师创设情境的纯思维探究，应该在课堂教学中运用得更加普遍。
根据教学目标，教材特点和学生的认知特点，及现实情况，确定本节教学模式：“教师创设情境的纯思维探究”模式。
即以情境（任务）驱动学习引导学生自主探究和合作学习。
创设的情境有：故事、图片资料、系谱资料及问题情境等。
每一种情境，都包含有“矛盾冲突事件”，即与学生原有的经验相矛盾的事件，激发主动探索的欲望。
（二）学法通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣，同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。
六、教学准备（1）编制导学案，引导学生复习性别决定过程和白化病的遗传规律，预习本节课基础知识。
（2）制作教具：6个遗传图解的卡纸和卡片（3）制作PPT七、教学过程教师在教育上的成功就是要让学生在任何时候都不失掉信心，始终保持强烈的求知欲望。
如何才能激发起学生的这种强烈的探索愿望，尝到探究性学习的乐趣，并达到探索目的，从而体现新课标的教学理念呢?我的教学过程是这样设计的:（一）创设情景导入新课1、通过一段视频了解色盲患者的感受，引起学生对色盲这种病的关注。
2、展示红绿色盲检查图，学生识图测辨色能力，激发其学习的兴趣。
3、红绿色盲对日常生活有什么影响？4、讲述道尔顿发现色盲症的故事，了解色盲的发现，同时对学生进行情感教育。
（1）红绿色盲并不影响一个人取得巨大的成就。
（2）引导思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中获得什么启示？获得启示：①道尔顿不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，道尔顿的这种认真态度是学习科学的重要品质之一；②道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。
（二）利用遗传系谱图，分析红绿色盲基因的位置及显隐性。
对人类的遗传病的分析，不可能通过做杂交实验，只能对家系图进行分析推理。
从而获得人类遗传病研究的方法。
展示“资料分析”中的色盲系谱图，了解图示各部分含义，以性染色体的遗传做知识基础，设置问题串处理系谱图所包含的信息，形成思维链条，得出结论。
问题1：家系图中患者是什么性别的？说明色盲遗传与什么有关？（患者都是男性，说明色盲遗传与性别有关。
）问题2：Ⅰ代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几号？（3号和5号）问题3：Ⅰ代中的1号没有将自己的色盲基因传给Ⅱ代中的2号，这说明红绿色盲基因位于X染色体上，还是Y染色体上？（X染色体上。
若红绿色盲基因位于Y染色体上，则Ⅱ代中的2号肯定是色盲患者）问题4：为什么Ⅱ代中的3号和5号有色盲基因却没有表现出色盲症？（因为Ⅱ代中的3号和5号只有一条X染色体上有色盲基因，而色盲基因是隐性基因，被显性的正常基因所掩盖。
）过渡：Y染色体上为什么没有红绿色盲基因呢？展示X、Y染色体的结构图，明确红绿色盲基因的位置。
讲解：1. X、Y共有的部分称为XY的同源区段，该区段上它们有等位基因。
X、Y特有的区段分别称为X的非同源区段和Y的非同源区段。
控制红绿色盲的基因b就位于X染色体的非同源区段上，Y上没有相应的基因。
2. X、Y是一对特殊的同源染色体，位于X、Y上的基因的遗传也遵循基因的分离规律。
3. 控制色觉的基因会随着X染色体的传递而传递。
小结：红绿色盲是由位于X染色体上的隐性基因b控制的。
分析填写人类正常色觉和红绿色盲的基因型及表现型表格。
明确从基因型的角度，男女有6种婚配方式。
（三）小组合作，探究红绿色盲的遗传特点。
教师以女性色觉正常（携）与男性色盲为例，结合基因分离定律、减数分裂和受精作用知识完成遗传图解。
利用基因分离定律知识迁移引导理解红绿色盲遗传其实质就是分离定律在性染色体上的运用。
然后由教师将学生分6组，每组利用卡纸和卡片粘贴完成1种婚配方式的遗传图解，每组再选一个代表到讲台上展示，并说明子女表现情况。
结合问题串，观察遗传图解继续探讨，归纳出红绿色盲遗传的特点。
问题1：从图解看男性患病率和女性患病率一样吗？（男患者多于女患者）问题2：从社会调查中也反映了上述特点，你能否从基因和染色体的角度加以解释？（如果父亲色觉正常即基因型是X B Y，B基因会随着X染色体传递给女儿，不管母亲是否患病，女儿一定表现正常，患病率为0。
Y染色体传给儿子，若母亲为携带者即基因型是X B X b，B或b基因随X染色体传递给儿子，儿子色觉正常和患病各占50%，若母亲为色盲患者，b基因随X染色体传递给儿子，儿子患病率100%。
）问题3：女患者的双亲和子女患病有什么规律？男患者的双亲和子女患病有这样的规律吗？（女患者的父亲和儿子一定患病，男患者的母亲和女儿不一定患病。
）问题4：男患者红绿色盲基因的来源和去路有什么规律？（只能来自于母亲，以后只传给女儿即交叉遗传）问题5：红绿色盲一定能代代相传吗？（不一定，往往表现为隔代遗传）归纳出红绿色盲基因遗传的特点并扩展到X染色体隐性遗传的特点上。
问题6：红绿色盲基因b在X染色体上属隐性基因，子代表现男多于女，对应的正常色觉基因B则属于X染色体上显性基因，子代表现应如何？（女多于男）（四）类比推理抗维生素D佝偻病和外耳道多毛症的遗传特点展示一个典型的抗维生素D佝偻病遗传系谱图，观察图谱回答问题：问题1：抗维生素D佝偻病表现为女患者多于男患者，则控制该病基因的位置及显隐性如何？（X显性遗传）问题2：按照分析红绿色盲遗传特点的方法分析抗维生素D佝偻病的遗传特点是什么？引导学生思考正常人和抗维生素D佝偻病患者的基因型，婚配方式，在红绿色盲6种婚配方式的遗传图解上调整表现型，充分利用6个遗传图解。
归纳抗维生素D佝偻病的遗传特点：（1）女患者多于男患者（2）男患者的母亲和女儿一定患病（3）交叉遗传（4）往往表现为代代相传展示一个外耳道多毛症的典型遗传系谱图，分析控制该性状的基因位置及遗传特点。
小结：该性状由位于Y染色体上的基因控制，遗传特点：患者全为男性，父亲患病儿子一定患病。
（五）归纳总结伴性遗传的概念通过学习红绿色盲症、抗维生素D佝偻病、外耳道多毛症的有关知识，根据基因与性状的关系，性染色体与性别的关系，学生发现控制这些性状的基因都是位于性染色体上，因此这些性状的遗传出现了与性别相关联的现象，从而得出伴性遗传的概念，掌握伴性遗传的特点。
（六）课堂小结，梳理知识（七）学以致用，拓展提升1、展示道尔顿家族红绿色盲遗传系谱图，分析道尔顿（Ⅲ-3）的色盲基因到底是由Ⅰ代的几号传递过来的？既解决的学生心中的疑问，又巩固了伴X隐性遗传具有交叉遗传的遗传特点。
2、介绍血友病的有关症状，明确血友病也是一种伴X隐性遗传病。
学生利用伴X隐性遗传的特点为一对夫妇（丈夫表现正常，妻子患血友病）提供遗传咨询，同时对学生进行优生教育。
3、介绍果蝇的眼色的有关知识，明确果蝇的白眼也是一种伴X隐性遗传。
学生利用伴X隐性遗传特点判断果蝇后代的性别。
（八）课堂练习，巩固知识（九）课后作业：服务他人，提升自己展示事例：小明想考驾照，但由于他是红绿色盲患者，因为不能区分红绿灯而被禁止。
根据红绿色盲的有关知识，你能想出几种办法帮助他实现愿望？这是一道开放性的题目，启发学生思维。
八、课后反思：这节课是一节经典的传统老课，如何能上出新意，突出新课程倡导的“探究、导学”理念？我认为就是让学生真正地参与进来，让他们在参与的过程中，学到对他们的生活非常有用的生物学知识。
这里有用的生物学知识是指：在他们将来的生活中，历经遗忘后能留下的知识，是能够终生受用的知识。
为此我这节课的教学设计主要体现以下二个亮点。
第一个亮点探究红绿色盲遗传特点时是用卡纸和卡片粘贴遗传图解。
（1）在分析红绿人类的遗传特点时，以往的教学中6个遗传图解都是学生写在自己的学案上，白纸黑字，很难激发学生的学习兴趣。
在这次的设计中，我将基因型和表现型做成卡片让学生粘贴在卡纸上完成遗传图解，像小时玩的粘贴游戏一样，调动了学生的学习积极性。
（2）我将患病女性和患病男性用红色卡片做，学生在贴完红绿色盲的遗传图解以后，很容易就能发现红绿色盲“男患者多于女患者、女患者的父亲和儿子一定患病”等遗传特点，进一步激发了学生的探究欲望。
（3）在讲抗维生素D佝偻病时，再次利用卡片，在原来6个遗传图解上只需要调整表现型，就很容易发现“女患者多于男患者，男患者的母亲和女儿一定患病”等遗传特点。