语文人教版七年级上第10课 再塑生命的人
（ qí ）奇妙 奇 （ jī ）奇数
（ pēn ）喷水
喷 （ pân ）喷香
◆词语集注
截然不同：界限分明，完全不同。 感慨：有所感触而慨叹。 疲倦不堪：非常疲乏，难以忍受。
恍然大悟：形容忽然醒悟过来。
油然而生：形容思想感情自然而然地产生。
所作所为：所做的一切事情或全部行为。
整体感知
阅读课文思考： 文章主要分为几个部分，分别写了什么？
莎莉文老师为了让海伦接近大自然，让她在草地上 打滚，在田野跑跑跳跳，在地里埋下种子，爬到树上吃 饭；还带她去摸一摸刚出生的小猪，也到河边去玩水。 海伦在老师爱的关怀下，竟然克服失明与失聪的障碍， 完成了大学学业。 一九三六年，和她朝夕相处五十年的老师离开人世， 海伦非常的伤心。海伦知道，如果没有老师的爱，就没 有今天的她，决心要把老师给她的爱发扬光大。于是， 海伦跑遍美国大大小小的城市，周游世界，为残障人士 到处奔走，全心全力为那些不幸的人服务。
这是一个反问句，强烈抒发了“我”在求知中 获得的幸福体验。“我”对生活有了全新的认识， 有了强烈的爱，对生活有了幸福的感受，从而对生 活充满了信心。
感知人物
认真品读课文，说一说莎莉文老师是一个怎样的人？
亲切，有爱心
用心良苦
循循善诱
教育有方
极强的耐心
善于抓住教育机会，开启海伦的思维。
文中也有不少描写作者的句子，结合相关句子， 谈谈海伦是个怎样的人？ 强烈的好奇心 执著的求知，美国作家、教育家、 慈善家，是盲聋哑人。幼时患病，两耳失聪，双 目失明。1887年，安妮〃莎莉文担任她的家庭教 师，从此成了她的良师益友，相处达50年。在莎 莉文的帮助下海伦凭着顽强的毅力掌握了英、法、 德等五国语言，完成了一系列著作，并致力于为 残疾人造福，建立慈善机构。其主要作品有《我 生活的故事》《走出黑暗》《中流——我以后的 生活》《假如给我三天光明》等。
字词学习
◆生难字 搓捻（ cuō niǎn ）怦怦（ pēnɡ） 抚弄（fǔ ）
●
● ● ●
绽开（ zhàn ） 惭愧（ cán ）譬如（ pì ）
● ● ●
恍然大悟（ huǎnɡ）花团锦簇（ cù ）
● ●
◆多音字
（ ｍó ）模仿 模
（ ｍú ）模样 混
（ hùn ）混乱
（ hún ）混水摸鱼
深入探究
1.标题中的“再塑生命”是什么意思？你觉得把标题换成 “我的老师”怎么样？ 文中是指海伦对生命的希望和热忱被莎莉文老师唤醒， 使她从寂静和黑暗中走出来感受光明和快乐。《我的老师》 强调对老师个人的描写，只是对于一个老师事迹的陈述； 《再塑生命的人》更侧重于教学过程的叙述，表现了老师的 教学对学生产生的巨大影响。
10 再塑生命的人
学习目标
1.了解作者及其作品；积累文中的生字和生词；揣摩文中重 要词语，加深阅读体验。(重点)
2.掌握记叙文中先叙后议的好处；体会文中细腻的心理描写； 学习用侧面描写表现人物的方法。（难点） 3.体会莎莉文崇高的献身精神和科学的教育艺术。学习海 伦〃凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。(重点)
结构梳理
再 塑 生 命 的 人 莎莉文 老师
教“我”
认识事物 热爱生活
爱心博大，
教育有方
海伦•凯勒
敏而好学 坚忍不拔
主观努力
本文叙述了莎莉文老师高超的教育艺术，展现了作者 求知的热情及艰辛愉快的生活经历，真诚的表达了对 莎莉文老师的感激之情。
拓展迁移
海伦小故事 在海伦五岁时，家里又添了一个妹妹：密尔特蕾特。 有一次，她推翻了妹妹的摇篮，如果不是妈妈及时赶来，也 许她的妹妹就会摔死。但是对于这一切，看不到也听不到的 小海伦却没有丝毫歉疚。她的脾气越来越暴躁，直到莎莉文 老师的到来。 当莎莉文老师到达海伦家门口时，她看到的海伦像一 只掉进水里的小猫：棕色的头发散乱着，上好的衣服弄得很 脏。在海伦的记忆里，坐马车来的人，往往手提箱中都装有 糖果和玩具等东西。于是，她把所有的东西都掏了出来，莎 莉文大吃一惊，赶紧收回手提箱，可是海伦很生气地向她冲 去，要不是海伦父亲的制止，两人就都滚在了地上了。
教“我”学会写“水”
启迪“我”的求知欲
课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过 程是一帆风顺的吗？举例说一说。 莎莉文老师教海伦·凯勒认识“水”的过程并不顺 利。海伦总是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老师只好 暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦 的注意，平息她烦躁的心情。然后带海伦·凯勒到井房 散步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流 过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”， 使她领悟到“水”这个词指的就是流过手上的凉凉的东 西，这样才让海伦认识了水。
新课导入
同学们，你们认识海伦〃凯勒吗？一位谱写出人类文 明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克〃吐温赞誉为与 拿破仑并提的19世纪了不起的人物。她的传奇人生，照亮 了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。 这堂课，我们一起走进《再塑生命的人》，去感受一个病 弱生命的顽强成长的足迹和认识引领她人生转机走向光明 的莎莉文老师。
课后作业
1.在你的成长过程中，老师给予你怎样的影响呢？以 “______ 的老师”为题，写一篇小短文。 2.课外阅读海伦•凯勒的《假如给我三天光明》。
背景链接
本文选自《假如给我三天光明》（华文出版社2002年版）。 李汉昭译。海伦〃凯勒好像注定要为人类创造奇迹，或者说， 上帝让她来到人间，是想向常人昭示残疾人的尊严和伟大。 她一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。 当她苏醒过来时，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了，那一张灵巧的 小嘴也不会说话了。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界， 陷进了痛苦的深渊。海伦能够走出黑暗，而且有那么高的学 术成就，除了靠她自己的顽强毅力之外，同她的老师莎莉文 的循循教导是分不开的。她为了表达自己对老师的感恩与怀 念，写下了此文。
赏析语言
“我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方 春天而绽开的花朵。”其中的“搓捻”、“抚弄” 有什么表达效果？ 通过动作的细节描写，表现了“我”在等待莎莉文 老师时紧张、急切的心理。
我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探 测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊 着：“光明！光明！快给我光明！” 运用比喻的手法，生动形象地写出了没有接受教育 前“我”的处境：迷惘，焦虑，绝望，不安的心绪。 侧面反衬出莎莉文老师对“我”的重要性。
恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。 在作者的心目中，莎莉文老师就是光明的使者，她就 是那个给自己启示人间真理，给自己深切的爱的人。
在第11段中，作者为什么说“水唤醒了我的灵 魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”？这说明 了什么？ 去井房之前，作者处在黑暗而沉寂的世界中，陷
进了痛苦的深渊。去井房后，井房的经历，不仅让海
海伦最后能走出这样的心灵障碍，重塑生命， 不能不归功于她伟大的老师——安妮•莎莉文女士。 莎莉文对海伦有着怎样的影响？ 我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间 的真理、给我深切的爱的人——安妮〃莎莉文老师。
历经“塑造”过程
莎莉文怎样塑造小海伦？
莎莉文老师送“我”布娃娃， 教我拼写单词
逐步引导她认识具体事物
第一部分 第二部分 第三部分 1-5 6-8 9-13 “我”与莎莉文老师的第一次见面。
莎莉文老师教“我”拼写单词。
莎莉文老师开启了“我”知识的 大门，“我”有了求知的欲望。
课文解读
仔细再读课文，边读边思考：
回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨 万分。 莎莉文老师到来之前，海伦·凯勒的生活是什 么样子的呢？从课文中找出关键词句用“____”勾 画出来。
伦懂得了“水”，也让她第一次获得了事物的概念，
获得了生命的意识和感情，也拥有了求知的无比美好
的感受。这是思维的一次飞跃。同时也说明老师的教
育艺术的成功，“水”开启了海伦的智慧和情感之门。
记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充 满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还 有比我更幸福的孩子吗？如何理解这段话？
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人教版语文七年级上册(2016部编版)第10课《再塑生命的人》教案
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调作者如何通过具体事例表达情感变化，以及“再塑生命”这一主题的重要性。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与“再塑生命”相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示在遇到困难时，如何通过积极的心态和行动来实现生命的重塑。
b.情感共鸣：对于七年级的学生来说，理解并体会到作者的情感变化有一定难度。教师可以采取情境创设、角色扮演等方法，让学生更好地进入作者的情感世界，实现情感共鸣。
c.批判性思维：在分析课文内容时，引导学生培养批判性思维，对作者的观点和表达方式进行评价。这一过程可能对学生来说较为困难，教师应提供适当的引导和思考问题，帮助学生逐步形成自己的见解。
a.对“再塑生命的人”这一主题的理解。
b.体会作者情感，引导学生树立正确的人生观。
二、核心素养目标
1.语言建构与运用：通过学习《再塑生命的人》，提高学生的朗读和表达能力，使学生能够运用课文中的优美语句进行情感表达，增强语感。
a.掌握并运用课文中的生字词和重点词语。
b.通过朗读和讨论，提高语言组织和运用能力。
2.思维发展与提升：培养学生独立思考、分析问题的能力，通过课文学习，激发学生对生命意义的探索，提升思维品质。
a.分析课文内容，理解作者情感变化，培养批判性思维。
b.探讨“再塑生命的人”主题，激发学生对人生价值的思考。
3.审美鉴赏与创造：引导学生感受课文中的美，培养审美情趣，激发学生对文学作品的兴趣和创造力。
c.情感体验：引导学生体验作者在课文中所表达的情感变化，如从绝望到希望、从被动接受到主动追求的过程。通过朗读、讨论等方式，让学生深入体会作者的心路历程。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与“再塑生命”相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示在遇到困难时，如何通过积极的心态和行动来实现生命的重塑。
b.情感共鸣：对于七年级的学生来说，理解并体会到作者的情感变化有一定难度。教师可以采取情境创设、角色扮演等方法，让学生更好地进入作者的情感世界，实现情感共鸣。
c.批判性思维：在分析课文内容时，引导学生培养批判性思维，对作者的观点和表达方式进行评价。这一过程可能对学生来说较为困难，教师应提供适当的引导和思考问题，帮助学生逐步形成自己的见解。
a.对“再塑生命的人”这一主题的理解。
b.体会作者情感，引导学生树立正确的人生观。
二、核心素养目标
1.语言建构与运用：通过学习《再塑生命的人》，提高学生的朗读和表达能力，使学生能够运用课文中的优美语句进行情感表达，增强语感。
a.掌握并运用课文中的生字词和重点词语。
b.通过朗读和讨论，提高语言组织和运用能力。
2.思维发展与提升：培养学生独立思考、分析问题的能力，通过课文学习，激发学生对生命意义的探索，提升思维品质。
a.分析课文内容，理解作者情感变化，培养批判性思维。
b.探讨“再塑生命的人”主题，激发学生对人生价值的思考。
3.审美鉴赏与创造：引导学生感受课文中的美，培养审美情趣，激发学生对文学作品的兴趣和创造力。
c.情感体验：引导学生体验作者在课文中所表达的情感变化，如从绝望到希望、从被动接受到主动追求的过程。通过朗读、讨论等方式，让学生深入体会作者的心路历程。
人教部编版语文七年级上册第十课《再塑生命的人》
10、再塑生命的人
海伦.凯勒
阿炳 （1893-1950）
Copyright © by ARTCOM PT All rights reserved.
是美国历史上唯一蝉联四届的总统。
代表作有《我的一生》、《走出黑暗》、《假如给我三天光明》等。
最后一天，我要听听世界上每一个角落的最美妙的声音。
英国19世纪著名浪漫主义诗人
认字
二、（6--13）沙利文老师教“我”
认识具体事物。
了解水
2、概括文章记叙的主要事件 • （1）“我”与老师第一次见面。 • （2）教“我”拼写单词。 • （3）引导“我”认识“水”。
阅读第一部分（1-5）
• 1、为何把老师到来的日子交代得这么 清楚？
作者对这一天印象深刻，说明老师 对“我”影响之大。
好学、坚毅、敏察、极高的悟性以 及丰富的情感是海伦的突出特点， 她在心灵深处大睁着一双好奇的 眼睛。她靠着自己不懈的努力， 考进哈佛大学拉德克利夫女子学 院。大学期间，在师长的鼓励下， 她开始写作。在以优异成绩毕业 后，她把自己的一生献给了盲人 福利和教育事业，并在繁忙的工 作中先后完成了14部具有世界影 响的著作。最著名的是《假如给 我三天光明》以及《我的生活》、 《我的老师》。
家、教育家。1964年被授予“总统自 由勋章”。一岁半时突患急性脑充 血病，连日的高烧夺去了她的视觉 和听觉，从此，她坠入了一个黑暗 而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。 1887年3月3日，是她一生中最重要的 一天。这天，家里为她请来了教 师—安妮·莎莉文。安妮教会她写字、 手语。然而，在无声、无光的世界 里，要想与他人进行有声语言的交 流几乎不可能，海伦克服了难以想 象的艰难，刻苦学习，从未放弃努 力。
“孔雀仙子” 然而，在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，海伦克服了难以想象的艰难，刻苦学习，从未放弃努力。
海伦.凯勒
阿炳 （1893-1950）
Copyright © by ARTCOM PT All rights reserved.
是美国历史上唯一蝉联四届的总统。
代表作有《我的一生》、《走出黑暗》、《假如给我三天光明》等。
最后一天，我要听听世界上每一个角落的最美妙的声音。
英国19世纪著名浪漫主义诗人
认字
二、（6--13）沙利文老师教“我”
认识具体事物。
了解水
2、概括文章记叙的主要事件 • （1）“我”与老师第一次见面。 • （2）教“我”拼写单词。 • （3）引导“我”认识“水”。
阅读第一部分（1-5）
• 1、为何把老师到来的日子交代得这么 清楚？
作者对这一天印象深刻，说明老师 对“我”影响之大。
好学、坚毅、敏察、极高的悟性以 及丰富的情感是海伦的突出特点， 她在心灵深处大睁着一双好奇的 眼睛。她靠着自己不懈的努力， 考进哈佛大学拉德克利夫女子学 院。大学期间，在师长的鼓励下， 她开始写作。在以优异成绩毕业 后，她把自己的一生献给了盲人 福利和教育事业，并在繁忙的工 作中先后完成了14部具有世界影 响的著作。最著名的是《假如给 我三天光明》以及《我的生活》、 《我的老师》。
家、教育家。1964年被授予“总统自 由勋章”。一岁半时突患急性脑充 血病，连日的高烧夺去了她的视觉 和听觉，从此，她坠入了一个黑暗 而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。 1887年3月3日，是她一生中最重要的 一天。这天，家里为她请来了教 师—安妮·莎莉文。安妮教会她写字、 手语。然而，在无声、无光的世界 里，要想与他人进行有声语言的交 流几乎不可能，海伦克服了难以想 象的艰难，刻苦学习，从未放弃努 力。
“孔雀仙子” 然而，在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，海伦克服了难以想象的艰难，刻苦学习，从未放弃努力。
人教部编版七年级语文上册第10课《再塑生命的人》教案
-举例：通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生分享对生命意义的看法，培养正确的人生观。
2.教学难点
a.课文深层含义的理解：本节课的难点在于如何引导学生深入挖掘课文深层含义，理解作者对生命的独特见解。
-举例：设计具有启发性的问题，如“为什么说生命需要再塑？”等，引导学生进行思考和讨论。
b.批判性思维与创造性思维的培养：培养学生从不同角度审视生命问题，形成自己的见解，并提出创新性的观点。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了再塑生命的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对再塑生命的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
c.体会作者对生命的感悟。
5.教学难点：
a.理解课文深层含义，挖掘生命主题。
b.引导学生联系生活实际，发表自己的看法。
6.课文内容：
a.课文朗读。
b.生字词学习。
c.课文主要内容分析。
d.课文主题探讨。
二、核心素养目标
1.语言建构与运用：通过学习《再塑生命的人》，提高学生对语文知识的理解和运用能力，掌握文章的语言特点和表达方式，增强语感，提升文学鉴赏能力。
-举例：组织课堂辩论赛，让学生针对某一观点展开辩论，锻炼批判性思维和创造性思维。
c.情感态度与价值观的引导：如何让学生在学习过程中，自然地产生对生命的热爱、尊重和珍惜，是教学的难点之一。
-举例：通过讲述生活中的真实案例，引导学生体会生命的可贵，培养积极向上的情感态度和价值观。
四、教学流程
2.教学难点
a.课文深层含义的理解：本节课的难点在于如何引导学生深入挖掘课文深层含义，理解作者对生命的独特见解。
-举例：设计具有启发性的问题，如“为什么说生命需要再塑？”等，引导学生进行思考和讨论。
b.批判性思维与创造性思维的培养：培养学生从不同角度审视生命问题，形成自己的见解，并提出创新性的观点。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了再塑生命的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对再塑生命的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
c.体会作者对生命的感悟。
5.教学难点：
a.理解课文深层含义，挖掘生命主题。
b.引导学生联系生活实际，发表自己的看法。
6.课文内容：
a.课文朗读。
b.生字词学习。
c.课文主要内容分析。
d.课文主题探讨。
二、核心素养目标
1.语言建构与运用：通过学习《再塑生命的人》，提高学生对语文知识的理解和运用能力，掌握文章的语言特点和表达方式，增强语感，提升文学鉴赏能力。
-举例：组织课堂辩论赛，让学生针对某一观点展开辩论，锻炼批判性思维和创造性思维。
c.情感态度与价值观的引导：如何让学生在学习过程中，自然地产生对生命的热爱、尊重和珍惜，是教学的难点之一。
-举例：通过讲述生活中的真实案例，引导学生体会生命的可贵，培养积极向上的情感态度和价值观。
四、教学流程
人教版语文七年级上册10再塑生命的人-课件
海伦 我实在有些不 耐烦了，抓起 新洋娃娃就往 地上摔，把它 摔碎了，心中 觉得特别痛快。
莎莉文 （1）把洋娃娃扫到炉边把帽子给 我。 （2）把我的一只手放在喷水口 下，在我的另一只手上拼写 “WATER”——“水”字，起先 写得很慢，第二遍就写得快一些。
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4.莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的 变化？用一个比喻句写出来。
ห้องสมุดไป่ตู้ 课文解析 拓展延伸
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阿炳二十多岁时患眼疾双眼 相继失明。其二胡作品《二泉映 月》获二十世纪华人经典音乐作 品奖。
司马迁身受宫刑， 完成《史记》。
课文解析 拓展延伸
美国连任三届的总统、 二次大战英雄罗斯福从小患 小儿麻痹症。
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孙膑受膑刑，著《孙 膑兵法》。
结构图示
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再 光辉的起点 塑 幸福的复苏 生 成长的浪花 命 生命的升华
• You have to believe in yourself. That's the secret of success. 人必须相信自己，这是成功的秘诀。
•
词语解释
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感慨：有所感触而慨叹。 花团锦簇(jǐn cù)：形容五彩缤纷、十分华丽 的形象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看 不过来）。
示例：莎莉文老师的到来，就像为我打开了一 扇厚重的大门，把我从黑暗中引向光明。
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5.请说说你对文章标题“再塑生命的人”的理解。
字面：重新塑造生命、重新获得生命。
内容： 文中指在莎莉文老师的教育下，“我”的 灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自 由”。
(新)人教版七年级语文上册第10课《再塑生命的人》精品课件
阅读第二部分（6-13）
• 3、赏析第11段 • 说明老师的教育取得了神奇的效果，“水” 开启了海伦智慧和情感的大门 • 4、第12段中作者为何“两眼浸满了泪水” • “浸”形象写出了我满眼泪水的样子，生 动表现出我的痛惜和悔恨之情
“再塑生命”的历程
生命的原貌──黑夜
• 1、我正像大雾中的航船，既没有指南针也 没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。 我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快 给我光明！” • 2、“我在那个寂静而又黑暗的世里，根本 就不会有温柔的同情”
• 5、第4段描写了我怎样的心理状态？ • 用“大雾中的航行”来比喻自己在遇到老 师之前那种无助、彷徨、苦闷的心情，以 及内心对光明的渴望，从侧面烘托了老师 的重要性。
阅读第二部分（6-13）
• 1、第6段中“立即跑下楼去”表明了什么？ • 生动形象的体现了我初学知识的兴奋和喜 悦
• 2、产生摩擦时，老师为什么带我去散步？ • 将我带入一个轻松、美好的环境，让我从 坏心情中解放出来，获得轻松愉快的学习 心境，寻找教育契机。
安妮· 莎莉文老师曾经是一个双 目近乎失明的孩子，自10岁时母亲 去世后，她在孤儿院里生活了4年， 直到14岁才被送进盲童学校学习了6 年。 她接受教育海伦.凯勒这一艰巨 任务时还不到21岁。她一辈子就教 了那么一个学生，可这个学生该有多么难教呀！什 么叫意志，什么叫毅力，莎莉文就是这些品质的化 身。”莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永 深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦 · 凯勒的生 命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激 自己的老师，她说,假如给我三天光明，我
阅读第一部分（1-5）
• 3、“从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样 子，猜想一定有什么不寻常的事要发生”。 这句话在文中起到什么作用？ • 从回忆起笔，设置悬念，引人入胜 • 4、第3段开头的景物描写有什么作用？ • 一语双关。表面写莎莉文老师来的季节， 实际在暗示我人生的转折点即将到来。
人教版七年级上册(2016)语文第三单元第10课再塑生命的人(教案)
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《再塑生命的人》一课的基本概念、海伦·凯勒的情感变化和关爱他人的重要性。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这些知识点的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
人教版七年级上册（2016）语文第三单元第10课再塑生命的人（教案）
一、教学内容
人教版七年级上册（2016）语文第三单元第10课《再塑生命的人》。本节课主要内容包括：课文阅读理解，学习生词、短语，分析课文结构，理解作者情感；掌握以下生字：慈、祥、企、慰、僵、妄、跌、撞；学习以下短语：再塑生命、慈祥仁爱、企盼光明、慰藉、僵化、妄想、跌撞；通过课文学习，了解海伦·凯勒的人生经历，感受作者在再塑生命过程中所体现出的坚韧与毅力。
1.讨论主题：学生将围绕“如何关爱他人，帮助他人成长”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
二、核心素养目标
培养学生文学素养，提高阅读理解能力，通过学习《再塑生命的人》一文，使学生在语言建构与运用方面，能够理解并运用文中生词、短语，掌握文章结构，分析作者表达情感的手法。在思维发展与提升方面，培养学生独立思考、深入探究的能力，使学生从海伦·凯勒的人生经历中汲取面对困难的勇气和毅力，激发学生对生活的热爱和对美好未来的向往。在审美鉴赏与创造方面，引导学生感受课文中所传递的美好情感，学会关爱他人，尊重生命，培养学生具有人文关怀的审美情趣。
今天的学习，我们了解了《再塑生命的人》一课的基本概念、海伦·凯勒的情感变化和关爱他人的重要性。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这些知识点的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
人教版七年级上册（2016）语文第三单元第10课再塑生命的人（教案）
一、教学内容
人教版七年级上册（2016）语文第三单元第10课《再塑生命的人》。本节课主要内容包括：课文阅读理解，学习生词、短语，分析课文结构，理解作者情感；掌握以下生字：慈、祥、企、慰、僵、妄、跌、撞；学习以下短语：再塑生命、慈祥仁爱、企盼光明、慰藉、僵化、妄想、跌撞；通过课文学习，了解海伦·凯勒的人生经历，感受作者在再塑生命过程中所体现出的坚韧与毅力。
1.讨论主题：学生将围绕“如何关爱他人，帮助他人成长”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
二、核心素养目标
培养学生文学素养，提高阅读理解能力，通过学习《再塑生命的人》一文，使学生在语言建构与运用方面，能够理解并运用文中生词、短语，掌握文章结构，分析作者表达情感的手法。在思维发展与提升方面，培养学生独立思考、深入探究的能力，使学生从海伦·凯勒的人生经历中汲取面对困难的勇气和毅力，激发学生对生活的热爱和对美好未来的向往。在审美鉴赏与创造方面，引导学生感受课文中所传递的美好情感，学会关爱他人，尊重生命，培养学生具有人文关怀的审美情趣。
人教版七年级语文上册(2016部编版)课件：第10课再塑生命的人 (共42张PPT)
十九世纪出现了两个了不起 的人物：一个是拿破仑一个 就是海伦· 凯勒。 ——马克吐温
海伦· 凯勒是二十世纪美国 十大伟人之一。 ——美国《时代周刊》
《假如给我三天光明》（节选）
首先，我想长时间地凝视着我亲爱的教师安 妮·莎莉文·麦西夫人的脸，当我还在孩稚时， 她就来到我家，是她给我打开了外部世界。我不 仅要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进我 的记忆，还要仔细研究那张脸，并从中找出同情 的温柔和耐心的生动的形迹，她就是靠温柔与耐 心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里 看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那 经常向我显示出的对于人类的同情心。
我要把别人眼睛所 看见的光明当作我 的光明，别人耳朵 听见的音乐当成我 的交响乐，别人嘴 角的微笑当作我的 幸福。
---海伦.凯勒
全面的海伦·凯勒
她除了嗜书如命，还喜欢骑马、游泳、划船，酷爱戏 剧表演艺术,靠着不屈不挠的意志，海伦学会了唇读，可 以通过“手”听到马克·吐温为她朗诵的短篇小说，以优 等的成绩完成了世界名校哈佛大学的学业。读书不但使海 伦成为一个学富五车的学者，也陶冶了她美好的心灵。
课文1-5段，作者在莎莉文出场前铺垫了 哪些内容？这样写有什么好处？ 到“我”家的时间及对“我”的重要性
学习目标
• 1、揣摩文中的重要语句，学习本文的写 作手法。 • 2、进一步把握文章思路，体会海伦· 凯 勒的思想变化以及对老师的敬爱和感激 之情。 • 3、学习海伦好学敏思、坚忍不拔、热爱 生活的精神。
再塑生命的人
海伦·凯勒
cuō niǎn
qǐ
yǎn
xǐ
搓捻
xiá
企盼
mì
繁衍
zhàn
迁徙
pì
遐想
初中语文 人教部编版七年级上册第10课《再塑生命的人》知识点
统编版七年级上册第10课《再塑生命的人》知识点一、作者简介海伦·凯勒(1880－1968)，19世纪美国作家、教育家、慈善家，是盲聋哑人。
1964年，她被授予“总统自由勋章”。
主要著作有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等。
二、故事背景海伦·凯勒在一岁多的时候因为一场高烧，失去了视力，后又失去了听力。
在老师安妮·莎莉文的帮助下，海伦用顽强的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦并逐渐接受教育。
她以优异的成绩毕业于哈佛大学拉德克利夫女子学院，成为一位学识渊博，能够掌握英语、法语、德语、拉丁语、希腊语五种语言的著名的作家和教育家。
三、理解词义惭愧：因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安。
奥秘：深奥的尚未被认识的秘密。
拼凑：把零碎的或分散的合在一起。
疲惫不堪：疲倦得难以支持。
小心翼翼：形容非常小心。
依样画葫芦：照葫芦的样子画葫芦，比喻纯模仿，不加改变。
不求甚解：语出晋陶渊明《五柳先生传》：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。
”现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。
混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。
恍然大悟：忽然醒悟的样子。
油然而生：形容思想感情自然而然地产生。
悔恨莫及：悔恨也来不及了。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。
企盼：盼望。
四、课文分段第一部分（第①一⑤段）：写“我”初识莎莉文老师。
第二部分（第⑥一⑬段）：莎莉文老师用她特有的教育方式开启了“我”智慧和情感的大门。
五、问题归纳1.作者在文章开头为什么强调“这一天”？因为“这一天”是“我一生中最重要的一天”，“这一天”莎莉文老师来了，是“我”生命重新开始的一天。
从这一天起，“我”过上了和以前完全不同的生活。
通过强调“这一天”，从侧面说明莎莉文老师对“我”的影响之大。
2.第3自然段的景物描写有什么作用？本题运用景物描写作用分析法。
通过景物描写烘托海伦期待新生的心情。
初一语文人教版七年级上册第10课《再塑生命的人》教案
-在分析修辞手法时，通过具体例句解释，让学生明白拟人、排比等修辞手法的表达效果，进而激发他们在写作中尝试运用。
2.教学难点
-理解并体会作者在课文中所表达的情感变化，尤其是海伦·凯勒从绝望到希望的心理过程。
-正确把握课文中的修辞手法，区分不同修辞手法的特点和作用，并在写作中恰当运用。
-在课堂讨论中，学生可能难以充分表达自己的观点，需要教师引导和鼓励，以提高学生的思辨能力和沟通能力。
举例解释：
-对于作者情感变化的理解，教师可以引导学生从课文中具体描述、事件发展等方面进行分析，帮助学生体会作者的情感转变。
-在区分修辞手法时，教师可以通过对比、举例等方法，让学生明白不同修辞手法的运用场景和效果，降低学习难度。
-针对课堂讨论，教师可以设置一些开放性问题，鼓励学生发表自己的看法，并在学生发言后给予积极的评价和引导，以提高学生的自信心和沟通能力。
3.领悟课文主题，学习作者在逆境中自强不息、奋发向前的精神品质。
4.掌握课文中的修辞手法，如：拟人、排比等，并学会运用到自己的写作中。
5.通过课堂讨论，培养学生的思辨能力和合作精神。
本节课将围绕以上内容进行教学，帮助学生深入理解课文，提高语文素养。
二、核心素养目标
1.提高学生的文学鉴赏能力，通过分析课文《再塑生命的人》，让学生领会作者海伦·凯勒的内心世界，感受语言文字的魅力，培养审美情趣。
然而，我也发现了一些需要改进的地方。在讲解课文难点和重点时，我发现部分学生对修辞手法和生字词的掌握还不够熟练，这需要在今后的教学中加强巩固。此外，对于一些理解能力较弱的学生，我需要更加耐心地引导和讲解，帮助他们逐步克服困难。
在小组讨论环节，我发现有些学生过于依赖他人意见，缺乏独立思考的能力。因此，我将在接下来的教学中，注重培养学生的独立思考能力，鼓励他们勇于表达自己的观点。
2.教学难点
-理解并体会作者在课文中所表达的情感变化，尤其是海伦·凯勒从绝望到希望的心理过程。
-正确把握课文中的修辞手法，区分不同修辞手法的特点和作用，并在写作中恰当运用。
-在课堂讨论中，学生可能难以充分表达自己的观点，需要教师引导和鼓励，以提高学生的思辨能力和沟通能力。
举例解释：
-对于作者情感变化的理解，教师可以引导学生从课文中具体描述、事件发展等方面进行分析，帮助学生体会作者的情感转变。
-在区分修辞手法时，教师可以通过对比、举例等方法，让学生明白不同修辞手法的运用场景和效果，降低学习难度。
-针对课堂讨论，教师可以设置一些开放性问题，鼓励学生发表自己的看法，并在学生发言后给予积极的评价和引导，以提高学生的自信心和沟通能力。
3.领悟课文主题，学习作者在逆境中自强不息、奋发向前的精神品质。
4.掌握课文中的修辞手法，如：拟人、排比等，并学会运用到自己的写作中。
5.通过课堂讨论，培养学生的思辨能力和合作精神。
本节课将围绕以上内容进行教学，帮助学生深入理解课文，提高语文素养。
二、核心素养目标
1.提高学生的文学鉴赏能力，通过分析课文《再塑生命的人》，让学生领会作者海伦·凯勒的内心世界，感受语言文字的魅力，培养审美情趣。
然而，我也发现了一些需要改进的地方。在讲解课文难点和重点时，我发现部分学生对修辞手法和生字词的掌握还不够熟练，这需要在今后的教学中加强巩固。此外，对于一些理解能力较弱的学生，我需要更加耐心地引导和讲解，帮助他们逐步克服困难。
在小组讨论环节，我发现有些学生过于依赖他人意见，缺乏独立思考的能力。因此，我将在接下来的教学中，注重培养学生的独立思考能力，鼓励他们勇于表达自己的观点。
人教版 七年级上册第10课《再塑生命的人》课件(共43张PPT)
迁 徙qiān xǐ：迁移。 繁 衍fán yǎn ：逐渐增多或增广。
问题思考
1．海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安 妮·莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?
1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦·凯 勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有 什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来， “一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我 似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理， 给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”
2、莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?
莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、 嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的 形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回 去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急 的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了 大自然不总是对人微笑，给人仁慈,它有美好，也 有残酷。
5、“再塑生命”过程中是一帆风顺的吗？
挫折——不能分清“杯”和“水” 海 伦：我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地 上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。
莎莉文： （1）把洋娃娃扫到炉边把帽子给我（爱心 与耐心） （2）把我的一只手放在喷水口下，在我的 另一只手上拼写“WATER”——“水”字，起先写得很 慢，第二遍就写得快一些。（教学技巧高超）
“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其 喻义）；（2）莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然； （3）莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。总之，正如 作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我
深切的爱的人”，从这个意义上说，莎莉文老师也是“再塑 生命的人”， 莎莉文小姐以她无私的爱，重塑了海伦·凯勒的 生命。用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”
问题思考
1．海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安 妮·莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?
1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦·凯 勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有 什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来， “一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我 似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理， 给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”
2、莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?
莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、 嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的 形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回 去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急 的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了 大自然不总是对人微笑，给人仁慈,它有美好，也 有残酷。
5、“再塑生命”过程中是一帆风顺的吗？
挫折——不能分清“杯”和“水” 海 伦：我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地 上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。
莎莉文： （1）把洋娃娃扫到炉边把帽子给我（爱心 与耐心） （2）把我的一只手放在喷水口下，在我的 另一只手上拼写“WATER”——“水”字，起先写得很 慢，第二遍就写得快一些。（教学技巧高超）
“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其 喻义）；（2）莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然； （3）莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。总之，正如 作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我
深切的爱的人”，从这个意义上说，莎莉文老师也是“再塑 生命的人”， 莎莉文小姐以她无私的爱，重塑了海伦·凯勒的 生命。用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”