《格列佛游记》拓展阅读指导课例分析
必读书籍阅读指导教案《格列佛游记》
《格列佛游记》阅读指导教案第一章：教案简介1.1 教案目标通过本章教案的学习，使学生能够理解《格列佛游记》的作者、背景、体裁以及主要内容，培养学生对经典文学作品的阅读兴趣。
1.2 教学重点与难点重点：了解《格列佛游记》的作者斯威夫特及作品背景，把握作品的基本情节和主题。
难点：分析作品中的讽刺手法及其对现实社会的批判。
1.3 教学方法采用问题驱动法、案例分析法和小组讨论法，引导学生深入思考，提高学生分析和解决问题的能力。
第二章：《格列佛游记》的作者与创作背景2.1 作者简介乔纳森·斯威夫特（Jonathan Swift）：18世纪英国著名作家，讽刺文学大师，《格列佛游记》是其代表作。
2.2 创作背景《格列佛游记》创作于18世纪初期，当时英国社会政治动荡，阶级矛盾尖锐。
斯威夫特通过作品对当时的社会现象进行讽刺和批判。
第三章：《格列佛游记》的基本情节3.1 故事梗概本书讲述了主人公格列佛在一次航海事故后，流落到小人国、大人国、飞岛国和慧骃国的奇遇。
3.2 主要角色格列佛：本书主人公，一位好奇、勇敢、善良的航海家。
利立浦特：小人国的国王，个子矮小，却心狠手辣。
布罗卜丁格：大人国的国王，巨人般身材，性格温和。
飞岛国居民：具有飞行能力的神秘生物。
慧骃国马：具有高度智慧的马，是慧骃国的统治者。
第四章：《格列佛游记》的讽刺手法及其对现实社会的批判4.1 讽刺手法对比讽刺、夸张讽刺、拟人讽刺等。
4.2 对现实社会的批判对当时英国政治腐败、阶级矛盾、宗教虚伪等进行讽刺和批判。
4.3 现实意义通过阅读《格列佛游记》，使学生能够认识和反思现实社会中的问题，培养学生的批判精神。
第五章：阅读与讨论5.1 分组阅读将学生分成若干小组，每组选择一个国家的故事进行阅读，并总结其主要情节和讽刺手法。
5.2 小组讨论各小组代表分享本组的阅读成果，讨论作品中的讽刺手法及其现实意义。
5.3 教师点评对各小组的讨论进行点评，总结作品的主题思想和教学目标。
《格列佛游记》阅读指导教学设计
《格列佛游记》阅读教案学习目标1、能说出与作者、作品相关的文学常识。
2、能说出小说的主要内容和立意。
3、能简要分析小说中的主要人物、写作手法，并由此对社会和人生有新的感悟。
课前学习1、阅读《格列佛游记》，浏览全书，精读精彩部分，写一篇读后感。
2、利用网络等途径，查阅有关资料，了解与作者、作品相关的文学常识。
课堂学习导入：《我的叔叔于勒》以“我”的一双清纯的眼睛，真实地展示了19世纪法国社会的世态人情，今天我们透过格列佛的双眼可以看到什么呢？让我们一起踏上格列佛的旅程吧。
一、走马观花1．请你简单介绍一下《格列佛游记》的作者和写作背景。
2．格列佛游历了哪四个国家？这四个国家各有什么特点？学生回答以上问题，并归纳做成读书卡片。
二、精彩回放请你任选一个国家，讲一个你印象最深刻的故事。
要求：语言流畅，情节完整，细节生动。
小组活动，交流精彩故事，推举讲故事代表。
小组代表比赛，学生评价，选出最佳故事大王。
三、深入研讨1．你觉得格列佛是个怎样的人？请你结合具体故事情节说说。
2．你认为作者通过格列佛的游历表达了什么思想？3．请你就写作上的一点谈谈《格列佛游记》的艺术魅力。
4．在《西游记》《鲁滨逊漂流记》《桃花源记》《镜花缘》中任选一部，比较和《格列佛游记》的异同。
学生在1、2和3、4题中各选一题小组讨论，做好讨论记录和问题总结。
各组交流看法，提出补充意见或不同意见，教师做好引导。
因时间关系来不及讨论的问题或未讨论充分的问题可以作为课外作业。
四、整体评价谈谈通过这堂课的学习，你透过格列佛的双眼看到了什么？从中获取的收获有哪些？学生自由发言。
教师总结。
五、课后作业选择感兴趣的段落再读《格列佛游记》，修改完善读后感。
格列佛游记阅读鉴赏课教学方案设计
教学
准备
教师准备多媒体课件。
教学环节及时间
教师行为
学生行为
设计意图
一、导入新课，解读目标（2分钟）
导入：故事导入：商人的故事
生活中有很多类似的故事，比如读书（打开幻灯：书），有一句话：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。我们一定要多读书，读好书。
读懂了书，摘录自己最有感触的、自己认为最喜欢的语句。
2、第二步：想（打开幻灯：想）
想一想自己有什么感动，最好可以联系自己实际与之比较。
3、第三步：悟（打开幻灯：悟）
方法：1摘抄；2联系实际；3感悟自己
教师总结：心得式：记录自己对阅读材料的理解和感悟。写作要领：联系生活，读出自己；举一反三，浮想联翩
2.组织交流，进行点拨。
1.理解文章的主要意思，简明扼要的概括主要内容和情节。
2.把每段文章读懂，把重要的意思提出来，写成简明的话，编成文章的写作提纲。
1.感知内容编写提纲或概括主要内容。
2.整体感知文章内容，交流文中的理解和感悟。
①目的是反馈学生的阅读情况。
②整体把握文章内容。
紧扣目标1
三
赏读片段
指导方法
（10分钟）
1.引领学生勾画阅读中精彩的语段。指导学生方法—①摘录式：读原文，摘录阅读材料中语句或段落。写作要领：摘录认真，准确可信；注明出处，便于查询。②提要式：用提纲或图表等形式概括阅读材料的内容。写作要领：提纲挈领，简明清晰；高度概括，便于记忆。
各小组代表展示交流，其他小组成员认真倾听，做好笔记，1.就整篇文章谈感想，也可以就文章的重点句子，段落写体会。
2.班内交流。
名著导读《格列佛游记》课例
名著导读《格列佛游记》课例学院附中郑荣新一、教学设计与策略1.教学设计得指导思想及依据“课标”指出“教师应该积极开发课程资源,引导学生在实践中学会学习”。
义务教育课程标准实验教科书九年级下册语文《教师教学用书》(人民教育出版社)关于小说单元教学要求:“要求在教学小说内容得基础上,体会小说得主题,学会欣赏人物形象,把握人物得性格,进一步了解小说多样化得表现手法与艺术风格”。
这就为教学小说指明了方向。
对本单元得综合性学习得要求就是:以“走进小说天地”为主题,设计了多项活动,目得在于引导学生扩大阅读视野,学习小说欣赏得基本方法,陶冶性情,培养良好得审美情趣。
活动可以着重回顾与总结自己得阅读经历,谈一谈自己喜欢得小说故事、小说人物与阅读经历。
新课标得“教学建议”与教材单元说明给我们指明了名著导读课得教学方向。
2.教学策略选择与设计名著导读《格列佛游记》就是一节活动课。
《格列佛游记》就是中学生必读得名著之一。
现实中,经常听到家长或学生反映“名著没时间读;有得名著瞧不懂;读名著没有做两篇题来得快等等”。
对于要求学生得名著阅读,如果老师不加指导,甚至老师都不曾读过,只要求学生读名著,然后干巴巴得做那么几道中考题,必然达不到预期得效果。
而且,我们这块鲜活丰富得教学内容也因学生没有走入小说得激情而被简单得应试得条条框框所封杀。
小说得课堂教学也因此走得很累很乏味。
“书香校园”读书报告系列活动在我校已经开展七八年了。
我校开展得教师专题读书汇报会与学生得读书报告会都开展得有声有色,模式已臻于形成。
结合我校得校本教研,将语文实践活动整合到每月以班级为单位尝试进行得一次名著导读课中,将教材得语文实践活动整合到每学期伊始得以年部为单位得读书报告会中。
旨在通过教学过程中有意识地创设情境、点播、引导、鼓励、师生携手走进名著活动来充分调动学生得阅读兴趣,使学生真正受到书香得熏陶,激起心灵得振奋。
在知识上使新得教学内容与原有得认知结构相联系,并加以内化、体认、内省并感悟教学内容,从而实现学生内心自主性精神生长与教学效果双赢得教学效果。
格列佛游记新教案
《格列佛游记》阅读推进课教案学情分析：我所执教的是六年级的学生，属于高年级，从学生的年级特点来看，高年级的阅读，学生完全可以进行自主阅读，孩子阅读的《格列佛游记》是一篇游记体讽刺小说，那么对于高年级学生而言，教师应将教学的侧重点放在学生对文中深层次的问题探讨，比如，文章影射、讽刺的写作手法，以及作者的写作背景等方面的探讨，但是通过调查发现，从整个文章本身的角度来看，学生还没有具备鉴赏此类的文体写作手法的能力，对于此类文体的艺术特色的探究，我个人觉得应该更符合下一年段学生的特点，所以我觉得还是应该将本课教学目标降低一些，可能更容易让学生理解和接受，学生的阅读的兴趣会更加浓厚。
针对这样一种情况，我将教学目标定位在阅读能力、阅读兴趣的培养，对文中主要人物、故事情节的了解，以及通过交流让学生觉得还有很多未曾发现，没有体验的细节。
小说的三要素是：人物、情节、环境，那么这节课的学法的指导，主要围绕这三个方面展开，首先通过对《格列佛游记》的介绍，树立起在学生心中的印象，从而有效激发学生对于本书的重视，从小说的情节谈起，由概括文章的情节到聚焦文章的有趣情节，让学生对文章的内容有逐步的理解，激发学生的阅读欲望，那么我也同样觉得，好的阅读指导应该像优秀的作品一样，应该把所有的功利性目的都隐藏在丰富的阅读活动背后。
阅读的主体是学生，让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验，这样的阅读会更动人，更持久。
教学目标：1.了解文章的故事情节和文中人物性格特点。
2.引导学生阅读一些精彩的片段，掌握基本的阅读名著的方法。
3.培养学生的阅读能力和想象力，激发学生阅读的兴趣。
教学重点：掌握基本的阅读名著的方法，激发学生阅读《格列佛游记》的兴趣。
教学准备：阅读《格列佛游记》、准备教学课件教学时间：一课时教学过程：一、谈话导入，激发兴趣。
同学们最近我们读了一本书，这本书叫《格列佛游记》。
同学们喜欢这本书吗？同学们，格列佛游记这本书，对英国乃至世界儿童文学都产生重大影响，是一本非常受读者青睐的书。
《格列佛游记》阅读指导
文学评论：
《格列佛游记》是一部奇书，它不是单纯的少儿读物，而是饱寓讽刺和批判的文学杰作，许多人都给予它极高的评价，英国著名作家乔治·奥威尔一生中读了不下六次，他说：“如果要我开一份书目，列出哪怕其他书都被毁坏时也要保留的六本书，我一定会把《格列佛游记》列入其中。
”由此可以看出乔治·奥威尔对《格列佛游记》可谓是推崇备至。
再次读完全书，你一定有很多感想与启示，对作品的深刻思想也有了一定的理解，请任选一个角度为本书写一篇200字左右的短评。
《格列佛游记》阅读交流课教学设计
《格列佛游记》阅读交流课教学设计格列佛游记阅读交流课教学设计引言《格列佛游记》是英国作家乔纳森·斯威夫特创作的一部著名的政治讽刺小说。
在教学中，通过引导学生阅读、理解和讨论这部作品，可以培养学生的阅读能力、思辨能力和批判思维。
本文将介绍一份针对《格列佛游记》的阅读交流课教学设计。
课程目标1. 培养学生的阅读能力，提升阅读理解和鉴赏能力。
2. 培养学生的批判思维和思辨能力，引导他们对社会问题进行深入思考和讨论。
3. 培养学生的团队合作和表达能力，通过交流互动促进学生间的研究和合作。
课程内容和安排第一课：介绍《格列佛游记》- 介绍《格列佛游记》的作者、背景和主要内容。
- 引导学生阅读小说的前言和第一章，讨论小说的开头、主题和风格。
第二课：探讨格列佛的冒险旅程- 指导学生阅读小说的第二到第四章，讨论格列佛在小说中的冒险和遭遇。
- 引导学生思考格列佛冒险的意义，以及小说中所反映的社会问题。
第三课：批判视角下的政治讽刺- 介绍政治讽刺的概念，引导学生思考小说中的政治讽刺元素。
- 分组讨论小说中的政治讽刺，并展示讨论结果。
第四课：社会问题的思考与讨论- 选择小说中的一个社会问题，组织学生进行深入讨论，并形成小组报告。
- 学生小组进行报告，展示他们对社会问题的分析和思考。
第五课：角色扮演和演讲- 将学生分成小组，每个小组扮演小说中的一个角色。
- 每个小组选择一个重要场景，进行角色扮演和演讲，展示角色的思想与情感。
教学方法- 鼓励学生积极参与课堂讨论和交流，培养他们的思辨和表达能力。
- 引导学生进行思考式阅读，帮助他们理解小说中的隐喻和象征。
- 培养学生的团队合作精神，通过小组讨论和合作项目促进学生间的互动和研究。
评估方式- 课堂参与和表现评估：考虑学生在课堂讨论和交流中的积极程度和贡献度。
- 小组报告评估：评估学生对社会问题的分析和思考能力，以及报告的组织结构和表达能力。
结语通过这份《格列佛游记》阅读交流课教学设计，希望能够激发学生对文学作品和社会问题的兴趣，并对他们的阅读能力、思辨能力和批判思维起到积极的培养作用。
小学课外阅读书目《格列佛游记》阅读指导课教案
教学目标： 1.进一步提高学生读整本书的能力。 2.引导学生用略读和精读的方法， 了解全书内容， 熟悉精彩片段。 3.了解作品诞生的文化历史背景，作者鲜明的思想倾向以及对时
代风貌独具个性的认识，帮助学生理解作品内容。 4.启发学生能扼要分析小说中的主要人物，并由此对社会和人生
勋章。不象其它勋章那样首相无权建议或者提名佩戴者。
嘉 德勋章最主要的标 志是一根印有“
”
2.创作背景
作者乔纳森·斯威夫特于 1710 年至 1714 年间，曾出任以罗伯
特·哈利及亨利·圣约翰的托利党的公共关系官员，后来政党交替，
辉格党上台， 托利党党员被清算。 于是作者透过第一部小人国的历险
暗讽当时的政治。其次，作者后来到爱尔兰任教，爱尔兰当时受到英
格兰的高压统治， 于是作者透过第三部诸岛国游记反映爱尔兰农业的
斯威夫特没有官衔， 给报社审稿不取报酬； 哈利首相给他写文章 的奖金，被他愤而退回，声明自己不是被雇佣的文人墨客。女王及其 要臣终因畏惧他的声望和讽刺文章的影响， 将他逐出伦敦。 他到都柏 林后积极投入爱尔兰人民争取自由独立的斗争， 接连发表了战斗性极 强的文论， 使英国的殖民政策不得不有所收敛。 斯威夫特深受爱尔兰 人民热爱，在他因匿名作品被当局悬赏缉捕时，人们保护他；在他最 后一次访英归来时，人们鸣钟举火，用仪仗队簇拥他返回寓所。斯威 夫特晚景凄凉，亲人去世，头晕耳聋，每逢清醒，仍执笔写作，直至 七十八岁逝世。
附：嘉德勋章（ The Most Noble Orderofthe
）是授予英国骑
士的一种勋章， 它起源于中世纪， 是今天世界上历史最悠久的骑士勋
章和英国荣誉制度最高的一级。 只有极少数人能够获得这枚勋章， 其
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
举》《警察与赞美诗》《乞丐与面包》进行比较阅读，比较讽刺艺术上的异同，并指导学生比较讽刺艺术的角度、方法，再比较异同，古 今、在中外比较阅读中，了解讽刺写法特点，提高学生的阅读思考的层次。
本节课“《格列佛游记》拓展阅读指导”，就是我进行名著阅读教学研究的第三阶段的实践。下面，我结合教学设计及教学实录，谈谈 其中的思考和总结，就本课例作以分析。
自读指导一： 发《格列佛游记》预习案，要求学生认真阅读名著，并完成预习案。全班分四组，《小人国》《大人国》《飞岛国》《慧骃国》每一 组选择一个国家游历做讽刺艺术专题研究，小组填表完成探究任务。自读指导为拓展阅读做准备。 《格列佛游记》讽刺艺术探究 姓名： 班级：
个阶段的阅读课。 第一阶段为《格列佛游记》沙龙导读课，以沙龙形式激发学生读书兴趣。教学主要内容是：引导学生了解作者乔纳森?斯威夫特，了解
时代背景，讲述格列佛四国经历，讲述有趣故事，把握小说主题及寓意。 第二阶段为《格列佛游记》主题阅读课，主要探究《格列佛游记》讽刺手法的运用，先让学生了解什么叫讽刺手法，常用的讽刺方法
比较《格列佛游记》与《范进中举》讽刺手法运用的异同
设计意图：这个设计选的作品都是课外名著。对于学生有阅读难度，采用小组合作形式进行比较阅读，培养了学生深入阅读名著的比 较分析与探究能力。学生圈点勾画并做批注，提高了鉴赏文学能力。学生小组汇报，收到较好效果。
四、自主阅读，比较《格列佛游记》与《乞丐与面包》讽刺手法运用的异同 设计意图：学生在以上老师指导的学习方法的基础上，在合作学习后，基本掌握了比较的方法。因此，让学生自选角度，检验前面教 师名著指导的效果，教师鼓励学生创新，发表个人见解。从效果上看，学生发言踊跃，热情高涨，掌握了阅读方法并能各抒己见，可以说 是个性化的阅读。 五、课堂总结 六、布置作业 比较《格列佛游记》与《镜花缘》讽刺手法运用的异同，写一篇评析短文。 设计意图：两部中外经典名著，都具有荒诞的故事情节，都运用了讽刺艺术手法，两部作品比较，学以致用，更让学生读整本书，进 行深层次的阅读，感受中外讽刺艺术的不同和特色，有挑战性。 教学反思： 我认为这节课有几个地方比较好： 1.首先，确定比较角度，提高鉴赏能力。课后在评课研讨中，听课老师对我确定比较的点非常认可。名著比较阅读，需要教师指导学生 如何比较，从哪些方面比较，让学生有目的地比较，比较的点非常多，如思想内容、写作特色、语言风格等。一节课，不可能面面俱到。 我精心备课，采用填表形式，指导学生从讽刺对象、讽刺目的及讽刺手法运用方面进行比较，教学目标明确，能够突出教学重点。 2.引领合作探究，提升思维层次。我先以《格列佛游记》中学生最感兴趣的两个片断——“绳上跳舞选拔官员 ”“高跟党、低跟党党派之 争”和《范进中举》的中举而疯为例子，指导学生比较讽刺方法运用的异同；然后再让学生合作探究，比较《格列佛游记》与《警察与赞美 诗》讽刺艺术异同；最后让学生自己比较《格列佛游记》与《乞丐与面包》讽刺手法运用的异同。环节设计符合学生认知规律，逐步提高 学生阅读层次，收到较好效果。 3.布置拓展作业，深入作品比较。布置课外作业，让学生比较《格列佛游记》与《镜花缘》讽刺手法运用的异同，要求写一篇评析短 文。两部中外经典名著比较，学以致用，让学生利用假期阅读古典名著《镜花缘》，感受古代讽刺作品的特色风格，通过比较，更能感受 到中外讽刺艺术的不同。 当然，我的这节课也存在许多不足，还有一些细节需要完善，如： 1.由于怕学生阅读困难，选择比较阅读的作品浅显。 2.比较阅读探究，显得形式单一，不够丰富灵活。 反思有助于自我提高。在今后的教学中，我会继续研究名著阅读教学，探索名著阅读教学思路，尤其是对名著阅读三个阶段的教学研 究，多钻研、多实践，争取有自己更多的发现和思考，进而地阅读探究《格列佛游记》，为比较提升做充分的准备。 自读指导二： 发《儒林外史》的《范进中举》《警察与赞美诗》《乞丐与面包》阅读资料，课前阅读小说。 教学目标： （1）将《格列佛游记》与《范进中举》《警察与赞美诗》比较讽刺艺术的异同，进一步学习讽刺艺术。 （2）指导学生从讽刺对象、讽刺目的、讽刺手法方面分析讽刺艺术。 （3）在比较阅读中探究讽刺手法，提高阅读名著能力。 教学重点：进一步学习讽刺艺术。 教学难点：比较《范进中举》、《警察与赞美诗》讽刺手法异同。 教学实录： 一、导入 回顾：《格列佛游记》运用了哪些讽刺手法？ 明确： （1）运用反语进行讥讽。 （2）运用夸张手法进行讽刺。 （3）运用对比进行讽刺。 （4）运用细节描写进行讽刺。 （5）通过具体的情节，揭露社会的丑恶。 二、指导欣赏 《格列佛游记》“绳上跳舞选拔官员 ”“高跟党、低跟党党派之争”和《范进中举》“中举发疯”片段，从以下方面比较讽刺艺术的异同。 讽刺对象： 讽刺目的： 讽刺手法： 填表：
《格列佛游记》拓展阅读指导课例分析
发表时间：2019-07-04T17:21:55.333Z 来源：《中小学教育》2019年第368期 作者： 郑翠英 [导读] 本课例《格列佛游记》——拓展阅读指导课是《格列佛游记》第三阶段的教学实践。在此之前，我以《格列佛游记》为例，上了前 两个阶段的阅读课。
黑龙江省萝北县第一中学 黑龙江 鹤岗 154200 课例背景：近几年，我主要进行名著阅读序列教学研究，探索形成了名著阅读教学三个阶段的教学思路。 本课例《格列佛游记》——拓展阅读指导课是《格列佛游记》第三阶段的教学实践。在此之前，我以《格列佛游记》为例，上了前两