《学前儿童数学教育》第七章
第七章 学前儿童空间与时间概念的发展与教育
第七章学前儿童空间与时间概念的发展与教育第一节有关空间、时间的基本知识一、有关空间形体基本知识（一）几何形体整个数学是由两个概念构成，一个是数，一个是形，这两者都是现实世界的一部分。
比较抽象的部分联系到数，比价直观的方面联系到形。
几何形体是对客观物体形状的抽象和概括，具有普遍性和规律性。
认识几何形体是学前儿童数学教育的重要内容，它能帮助幼儿对客观世界中形形色色的物体作出辨认和区分，发展他们的空间知觉能力与初步的空间想象力，从而为进一步的涉及几何形体的后续学习打下一定的基础。
数学概念中包含平面和立体两部分。
几何图形是指点、线、面以及它们的集合。
其中，同一平面内的点、线、面所构成的图形叫做平面图形，它是在同一平面内的图形，没有厚度；空间点、线、面所构成的图形叫做立体图形，它是由面所围成的封闭图形，有长、宽、高。
学前期的几何形体认识包括平面图形和立体图形两部分。
平面图形一般包括圆形、正方形、三角形、长方形、椭圆形、梯形；立体图形包括球体、圆柱体、长方体和正方体。
下面依次对这些图形作个介绍：1、圆形：在平面内，到一定点距离等于定长的点的集合。
圆是由封闭曲线围成，半径都相等。
如碗口、套圈等。
2、正方形：有一个角是直角且有一组邻边相等的平行四边形。
正方形的四个角都相等，四条边也都相等。
如方框。
3、三角形：由不在同一直线上的三条线段所围成的封闭图形。
如三角尺、三角铁、屋顶架等。
4、长方形：有一个角是直角的平行四边形。
长方形的四个角都相等，两组对边分别相等。
5、梯形：只有一组对边平行的四边形。
不平行的两条边叫做梯形的腰。
6、椭圆形：在平面内，到二定点的距离的和等于常量的点的集合。
7、球体：一个半圆以它的直径为轴旋转所得的曲面围成的几何体。
8、正方体：棱都相等的长方体叫做正方体。
9、长方体：底面是长方形的直平行六面体。
10、圆柱体：以长方体一边所在的直线为轴旋转一周形成的曲面所围成的几何体。
（二）等分所谓等分，就是把一个整体分成几个相等的部分。
学前儿童数学教育
第一单元 学前儿童数学教育概述
（二）学前儿童数学教育的特征
1．学前儿童学习数学的心理特点 2．学前儿童数学教育的特征
第一单元 学前儿童数学教育概述
1．学前儿童学习数学的心理特点
(1)从具体到抽象 (2)从个别到一般 (3)从外部动作到内部动作 (4)从同化到顺应 (5)从不自觉到自觉 (6)从自我中心到社会化
解释：
自我中心：从自己的角度看问题，探索数学
社会化：从别人的角度看问题，理解别人解 答问题的方法
第一单元 学前儿童数学教育概述
案例： 一位小班幼儿在给卡片分类时，他自
己是按照形状特征分的，当看到同桌是按 照颜色特征分的时，就说别人是“乱七八 糟”分的，但问其“按照什么分的”时， 却不能回答，经提醒，认识到别人分类的 依据了。
学前儿童数学教育
课程内容简介：
学前教育是基础教育的重要组成部分。发展学前教育，对促进儿童身 心健康，构建终身教育教育体系，全面建设和谐社会具有重要意义。 《学 前儿童数学教育》课程是一门关于儿童数学学习与教学的学科。它以《幼 儿园教育指导纲要》施行下的幼儿园课程改革和发展的需要为指导，从纲 要发展的设计的内容健康、科学、语言、艺术、社会中的科学入手，全面 介绍了科学领域中的一个重要的小的分支数学在幼儿园教育中的应用与实 践。 《学前儿童数学教育》是为学前专业学生和在职教师进修所提供的一 本专业必修课教材。主要针对幼儿园整合式课程模式下的数学教育和数学 活动进行了全面的介绍，系统地反映课改信息，体现理论性、系统性、针 对性、应用性的特色。同时，为帮助学生和教师更好地领会和掌握幼儿园 数学教育的设计与实施等问题，本教材在每个内容点上增加了相应的活动 案例，特别是针对教学重、难点的部分活动案例。
知识框架：
学前儿童数学教育活动指导 第七单元 学前儿童几何图形的发展与教育
第七单元学前儿童几何图形的发展与教育。
（1）学前儿童认识几何图形的发展1.几何图形的概念几何图形是对客观物体形状的抽象和概括，具有普遍性和典型性。
2.几何图形的分类几何图形是指点、线、面及它们的几何，包括平面图形和立体图形。
学前儿童对平面图形的学习主要包括：圆形、正方形、三角形、长方形、椭圆形和梯形等。
学前儿童对立体图形的学习包括：球体、圆柱体、长方体、正方体、圆锥体等。
1.认识各种几何图形的顺序学前儿童在认识几何图形时表现出明显的顺序性，遵循先平面图形后立体图形的顺序。
学前儿童认识平面图形的一般顺序为：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形、梯形、菱形等。
学前儿童认识立体图形的一般顺序为：球体、立方体、圆柱体、长方体、圆锥体等。
学前儿童认识立体图形时易与平面图形混淆。
2.几何图形感知与词的联系学前儿童从初步感知几何图形的外部特征到能够用相应的词语对其命名和表达，需要经历一个发展过程。
相关学者认为这一发展需要经过配对、指认、命名的过程。
配对（匹配）是指找出与给定的范例图形相同的几何图形，学前儿童不必知道这些图形的名称，只要找出相对应的图形即可。
比如教师提供圆形的样例，问幼儿“你能找出和它一样的图形吗？”，孩子能从多种图形中把圆形找出来即可。
指认是指学前儿童根据教师说出的几何图形的名称，指出相对应的几何图形，即不用自主说出几何图形的名称，但是当出现这个几何图形的名称时，学前儿童知道所指的是哪个几何图形。
命名是指学前儿童自主说出给定几何图形的名称。
学前儿童辨认几何图形的难易程度：配对（匹配）最容易，指认次之，命名最难。
1.3～4岁（小班）学前儿童认识几何图形的特点能够正确认识和区分圆形、正方形、三角形，并且能够按照这些几何图形找出实际生活中与之相对应的物品，对其他平面图形具备一定的匹配能力，能够根据成人给出的例子找出相匹配的图形。
认识几何图形只能关注其外部轮廓，较难关注几何图形之间的细微差别。
学前儿童数学教育课件
第一章 学前儿童数学教育概述
二、学前儿童数学教育目标的结构分析
数学教育目标
层次结构 （纵向）
年龄阶段目标
教育活动目标
分类结构 （横向）
认知 心理活动领域 情感与态度
操作技能
数学教育内容
集合与对应 分类与排序 10以内初步数概念及加减 量 几何形体 时间与空间
第一章 学前儿童数学教育概述
1．学前儿童数学教育总目标
1．儿童数学教育内容分析 （1）感知集合与分类 （2）数、计数与数的运算 （3）量和计量 （4）几何图形 （5）空间和时间
第一章 学前儿童数学教育概述
2．儿童数学教育内容的项目和范围
（1）感知集合与分类
①感知集合及其元素，进行物体的分类。 ②认识“1”和“许多”及其关系。 ③比较两个物体数量的相等与不相等。 ④初步感知集合间的交、差集关系和包含关系。
4）发展学前儿童智力，增进其对环境的认识，使其会正确使用数学活动材 料，能按规则进行活动，培养其初步的动手能力，使其有良好的学习习惯。
第一章 学前儿童数学教育概述
目标分析
（1）关于培养学前儿童对数学的情感、态度的目标 首先，学前儿童数学教育目标的核心应是培养儿童的情感和态度。 其次，儿童的好奇心常常表现为对新异刺激物的注意、趋向、提出问题、操作、
学前儿童数学教育(考试重点归纳)
学前教育专科学前儿童数学教育第一章数学教育与学前儿童的发展[单选]从数学的起源来看，数学是对具体事物进行抽象的产物，由直观感知到结绳记事到集合再到数概念。
[单选]刚出生时，儿童并不具有数学概念。
[单选]2岁左右的儿童一般是通过笼统的感知来比较物体数量的多少。
[单选]3岁以后逐渐形成了对应的逻辑观念，能够通过一一对应比较多少。
[单选]5岁左右，逐步抽象出初步的数概念，并能对数和数之间的关系进行逻辑思考。
[单选]数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。
它不是描述事物自身的特性，而是描述事物与事物之间的关系（数量、位置）[单选]数学是模式的科学，将具体的事物和问题加以模式化。
[单选]学前儿童数学兴趣主要表现为对具体的数学活动的兴趣。
[单选]数学教育能培养儿童的主动性、独立性、任务意识、规则意识。
[多选]数学具有以下四个特点：抽象性、逻辑性、精确性、应用性。
[简答]简述数学的特点。
答：数学具有以下四个特点：（1）抽象性（2）逻辑性（包括对应关系、序列关系、包含关系等）（3）精确性（4）应用性[简答]简述学前儿童数学教育的意义和价值。
答：学前儿童数学教育的意义和价值是：1.数学教育帮助学前儿童正确地认识世界2.数学教育促进学前儿童的思维发展3.数学教育促进学前儿童的情感和个性发展第二章学前儿童数学教育的理论和原则[单选]儿童出生后的前两年，他们的思维还局限于具体的动作。
[单选]在1岁半左右，出现“表象性功能”，具体形象思维的产生。
整个幼儿期，形象思维都是占据主导地位。
[单选]维果茨基提出的“最近发展区”理论说明了教学在学前儿童数学教育中的作用。
[单选]儿童思维的逻辑结构的建构，是从动作开始的[单选]让儿童充分地操作、摆弄具体实物，有助于他们将具体的动作内化于头脑，是促进其思维发展的根本途径。
[多选]学前儿童思维发展的特点：（1）儿童出生后的前两年，他们的思维还局限于具体的动作。
（2）在1岁半左右，出现“表象性功能”，具体形象思维的产生。
《学前儿童数学教育》习题答案
五、习题答案第一章1、学前儿童进行数学教育的意义是什么？答：是学前儿童正确认识客观物质世界、进行生活实践的需要；是培养学前儿童数学兴趣和良好思维能力、思维品质的需要。
2、学前儿童学习数学的思维特点和心理特点是什么？答：思维特点：由动作思维发展到形象思维，再依次发展到抽象逻辑思维。
心理特点:从具体到抽象、从个别到一般、从外部动作到内部动作、从同化到顺应、从不自觉到自觉、从自我中心到社会化。
第二章1、在学前儿童数学教育中的应该具有哪些教育理念？答：从教育方向、教育内容、教育方法与策略、教育评价几方面考虑即可2、学前儿童数学教育的原则是什么？答：坚持发展的原则、坚持数学教育联系生活实际原则、坚持儿童动手操作和直观教学原则、坚持在以游戏为主的数学教育的原则。
3、学前儿童数学教育的任务是什么？答：激发儿童学习数学的兴趣和求知欲望；培养数学思维和实践操作能力；学习初级的数学思想和概念；培养良好的学习习惯和品质。
第三章1、简述制定数学教育目标的依据是什么？有哪些分类方法？答：依据：儿童身心发展的特点和需要、社会发展的现状和需要、数学的学科特点、教育心理学的发展。
分类方法：按照时间划分、按照心理结构划分、按照教育内容划分、其它方式划分。
2、表述数学教育目标的方法有哪些？答：行为目标表述模式、内部过程与外显行为相结合的目标表述模式、表现性目标。
3、不同年龄段学前儿童数学教育目标内容是什么？答：按教材中的3~4岁、5~6岁、6~7岁叙述即可4、简述选择儿童数学教育内容的原则和要求有哪些？答：依据学前儿童数学教育的目标、依据儿童认知规律和特点、依据数学的学科内容特征、依据数学来源于生活的本质。
5、各年龄段数学教育内容是什么？答：分小班、中班、大班对应说明即可第四章1、学前儿童的教育途径有哪些？请一一列举出来。
答：从专项的数学教育活动形式、非专项的数学教育活动形式两方面讨论2、专项的数学教育活动有几种？分别是什么？答：两种：以教师指导为主要特征的数学教育活动、以儿童自由活动为主要特征的数学教育活动。
学前儿童数学教育成教作业
学前儿童数学教育课程作业课程名称：学前儿童数学教育教学目标：了解幼儿数学的知识与理论；了解儿童数学教育的主要流派思想及研究动向；能够独立完成儿童数学教育的各种活动设计；能够熟练地组织与评价儿童数学教学活动。
电子教材：平台教材课程自学要求及作业：第一章学前儿童数学教育概述本章学习重点：学前儿童数学教育的意义；学前儿童的早期数学认知发展；学前儿童数学教育的任务。
作业题：1、简述学前儿童数学教育的意义。
2、简述学前儿童逻辑思维发展的特点。
3、在学前儿童早期数学教学活动中，其心理发展特点具体表现哪些方面？4、如何理解学前儿童数学教育的任务。
5、如何理解早期数学教育对儿童发展的价值与作用？6、结合实际，谈谈你对“数学是思维的体操”的理解与认识。
第二章学前儿童数学教育的目标和内容本章自学重点：学前儿童数学教育的目标；学前儿童数学教育的内容；作业题：1、简述学前儿童数学教育目标制定的依据。
2、简述学前儿童数学教育目标的分类结构。
3、简述学前儿童数学教学目标的内容。
4、简述选择学前儿童数学的内容，其选择的依据是什么。
5、试述各年龄段学前儿童数学教育包含哪些内容。
6、如何理解《幼儿园教育指导纲要（试行）》对科学领域目标和要求，结合实例或者幼儿园实地所见，谈谈你的认识。
第三章有关学前儿童数学教育的理论流派与研究动向本章学习重点；列乌申娜的数学教育思想与苏联的学前儿童数学教育；皮亚杰的儿童数学学习研究与建构主义数学教育；蒙台梭利与蒙台梭利课程课程中的数学教育；凯米、格里芬的数学教育思想与美国美国学前儿童数学教育；有关学前儿童数学教育的发展和研究动向。
作业题：1、简述列乌申娜的数学教育思想。
2、简述列乌申娜提出的七条数学教学原则。
3、简述皮亚杰数学教育理论的基本要点。
4、试述建构主义数学教育的节本主张。
5、简述蒙台梭利的数学教育方法。
6、简述凯米的数学教育的目标和原则。
7、简述格里芬“数学世界”儿童数学课程的教育目标。
第七章学前儿童思维的发展
第七章学前儿童思维的发展第七章学前儿童思维的发展第一节思维对学前儿童心理发展的重大意义一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐备儿童的各种认识过程并不是在出生时都已具备的，而是在以后的生活中逐渐发生发展的。
思维是复杂的心理或动，在个体心理发展中出现较晚，他是在感觉、知觉、记忆、想象等心理过程的基础上形成的，所以，思维的发生，说明儿童已经具备了人类的各种认识过程。
二、思维的发生发展使其他认识过程产生质变思维发生以后，不是孤立的进行活动，它参与感知和记忆等认识过程，使这些认识过程发生质变。
由于思维的参加，知觉已经不是单纯的反应事物的表面特征，而成为在思维指导下的理解了的知觉，儿童的知觉也就变得复杂化。
同样，思维的参与使儿童的机械记忆发展成为意义记忆。
三、思维的发生发展使情绪、意志、社会性行为得到发展思维好似儿童的情绪或动越来越复杂，出现了恐惧情绪、关爱情感、道德情感等高级情感，这些情绪和情感都与对事物的理解密切相关。
思维的发生是儿童出现了意志行动的萌芽，也使儿童开始理解人与人之间的关系，理解自己的行为所产生的社会性后果。
四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现思维的发生使儿童具备了对事物进行概括、间接反映的可能，从而出现了一时特征的初级形态，开始出现不同于动物的心理特征。
儿童通过思维活动，在理解自己和别人的关系中，逐渐的认识自己。
第二节思维的发生及发展趋势一、思维发生的时间及标志：儿童的思维在2岁左右发生，发生的标志是出现最初的语词概括。
儿童的概括能力的发展可以分为三个阶段：第一阶段：直观的概括：儿童最初对物体最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色）进行的概括。
这时的语词只是代表某一物体的名称，没有概括的功能。
比如，小孩说的“灯”只是代表他自己房间里的那盏灯，而不是代表所有的“灯”。
第二阶段：动作概括阶段：儿童学会了用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。
儿童使用物体的动作，使儿童的概括方式发生显著的改变，儿童不再根据颜色来概括各种不同的实物，开始根据形状来概括。
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07 学前儿童量概念的发展与教育
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2.2 学前儿童量概念的教育方法
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2.2 学前儿童量概念的教育方法
07 学前儿童量概念的发展与教育
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2.2 学前儿童量概念的教育方法
教幼儿运用各种感官感知和比较物体的量应注意以下问题。
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2.2 学前儿童量概念的教育方法
（a）套碗
（b）套塔
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（c）套娃
（d）大象系列自制玩具 （e）插棍系列自制玩具
图7-3 排序玩具
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2.2 学前儿童量概念的教育方法
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2.2 学前儿童量概念的教育方法
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2.2 学前儿童量概念的教育方法
② 幼儿自己动手进行直接比较时，应提醒幼儿注意物体重叠或并放 时应该对齐。例如，比较高矮时，被比较的物体应重叠或并放在同 一个水平面上；比较长短时，被比较物体的左端（或右端）应对齐； 通过重叠比较宽窄时，应使物体的下边（或上边）对齐。
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2.2 学前儿童量概念的教育方法
（2）面积守恒。教师用几何图形可作出各种面积的变式，如图7-7所示。
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2.2 学前儿童量概念的教育方法
② 按物体数量多少排序。如图7-2所示，把动物按脚从多到少的顺序排列。
图7-2 按脚多少排序
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2.2 学前儿童量概念的教育方法
（2）按特定规则排序 按特定规则排序主要包括以下几种：① 重复式，如AB―AB，ABC―ABC，
ABB―ABB；② 滋长式，如AB―ABB―ABBB；③ 变异式，如ABC―ABD―ABE 等。
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第二节 学前儿童量概念的教育
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一 学前儿童量概念的教育要求
二 学前儿童量概念的教育方法
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2.1 学前儿童量概念的教育要求
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2.1 学前儿童量概念的教育要求
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2.2 学前儿童量概念的教育方法
（二）教学前儿童学习排序
1．排序的形式 （1）按次序规则排序
① 按物体量的差异排序。即按物 体的大小、长短、高矮、粗细、厚薄、 宽窄等排序。如图7-1所示，把长颈鹿 按从高到低的顺序排列。
07 学前儿童量概念的发展与教育
图7-1 按高低排序
境中有规律排列的物品入手，这样有助于幼儿理解规律。此外，让 幼儿操作时也要创设环境。 ③ 让幼儿获得关于规律排序的多重体验
教师可通过以下两种方式让幼儿获得关于规律排序的多重体验： 第一种，动作式，如“拍手―拍肩―拍手―拍肩”；第二种，声音式， 如“咚咚锵―咚咚锵―咚咚锵”。
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1123 1124 112 ? 1? ? 6 ? 127 图7-5 引导填补
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2.2 学前儿童量概念的教育方法
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2.2 学前儿童量概念的教育方法
② 联系实际生活，让幼儿理解排序规律 教幼儿学习按规律排序时注意联系实际生活，从引导幼儿观察环
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2.2 学前儿童量概念的教育方法
引导延伸：给幼儿提供一个范例，让幼儿按照范例的规律接着排列下去，如图7-4所示。
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图7-4 引导延伸
引导填补：出示中间有空缺的一组数或物体，如图7-5所示，让幼儿从中发现排序规律， 并进行填空。这种方式需要幼儿有一定的判断、推理能力，难度比较大。
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1.1 量的基础知识
（二）量的测量
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1.2 学前儿童量概念的发展特点
（一）从仅能感知明显差异到能感知不明显差异
学前儿童对物体量的感知很早就开始了，2～3岁的幼儿 已对生活中许多物体量的特征有所感知和体验，3岁左右幼 儿已能感知和区分量的明显差异，能够在差异明显的变量中 辨别区分出最大的、最小的、最长的、最短的。随着年龄的 增长，5～6岁幼儿逐渐能对差异不太明显的量进行认识和 区分，能够根据物体量的差异（如大小、长短、高矮、厚薄、 粗细等）进行排序。
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2.2 学前儿童量概念的教育方法
（一）教学前儿童感知和比较量
1．寻找物体的量 ① 在准备好的环境中寻找。可以在桌子上或玩具架上事先放好一些大小长 短不同的物品，让幼儿用目测或手摸的办法寻找并描述物体的特征，即找 出并描述出“什么东西是大的”、“什么东西是小的”、“什么东西是长 的”、“什么东西是短的”等。
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2.2 学前儿童量概念的教育方法
② 在自然环境中寻找。可以让幼儿在屋子里或自己身上进行寻找，例如， 幼儿可能会找出桌子高、椅子矮，胳膊粗、手指细，棉衣厚、衬衣薄等。 ③ 运用记忆表象寻找。让幼儿运用已有的知识和经验，凭记忆进行寻找和 描述。例如，幼儿可能说出家里棉被厚、床单薄，街上的马路宽、胡同窄， 动物园里长颈鹿高、猴子矮等。
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案例 7-1
教师出示图片：“蝴蝶和蜜蜂出来排队了，我们来看一看它们是怎么排队的？”（引导幼 儿说出谁站在前面，谁站在后面，进而体会AB―AB方式的排序规律） 教师：“谁知道接下来应该怎样排啊？”（引导幼儿操作） 2．引导幼儿学习ABB―ABB或AAB―AAB排序规律 教师用蝴蝶和蜜蜂图片示范ABB―ABB形式的排序，然后说：“请小朋友们看一看，谁排 在前面，有几只？谁排在后面，又有几只呢？最后面是谁啊，有几只？”（引导幼儿回答， 让其感知并发现其规律，并引导幼儿用语言说出排序规律） 教师将ABB―ABB形式的排序与AB―AB形式的排序对齐排列，引导幼儿通过点数观察和比 较，然后让幼儿按照ABB―ABB形式接着往下排序。
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2.等，例如，并排 横放着的长短不同的铅笔，并肩站着的老师和小朋友，并 放着的两本不同厚薄的书（书脊面向幼儿），这样幼儿很 容易通过视觉观察，比较出它们在长短、高矮和厚薄等方 面量的不同。
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2.2 学前儿童量概念的教育方法
2．用多种感官感知量 （1）视觉观察比较 幼儿认识物体大小、长度等特征时，可以通过视觉观察 比较。视觉观察比较的具体方法包括重叠和并放两种。
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2.2 学前儿童量概念的教育方法
重叠法主要用来比宽窄，例如，教师出示两块同长度、同颜 色（也可不同颜色）而宽窄不同的纸板，教师提问：“你们用什 么办法知道它们宽窄不一样呢？”幼儿可能回答：“我们看出来 的。”这时，教师可提出并示范，用两块纸板重叠在一起的办法 来验证一下小朋友回答的对不对。同时告诉幼儿叠在一起比的时 候，应该将两块纸板的两条边（长和宽）对齐才能看得清楚。
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2.2 学前儿童量概念的教育方法
5．运用游戏巩固对量的认识 ① 看谁找得快又对。让幼儿按照教师的要求从一些物品中找出最长 的和最短的、最粗的和最细的、最宽和最窄的……，看谁找得又快又 对。 ② 说相反词。这种游戏可在教师和幼儿之间进行，也可在幼儿和幼 儿之间进行。开始只在口头上进行，幼儿熟练以后，可以同时配合手 势，以训练幼儿对大小、长短等词汇的实际意义的掌握和思维的敏捷 性。
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2.2 学前儿童量概念的教育方法
③ 摸出符合要求的物品。例如，发给每个幼儿两根长短不同的小棍， 让他们将拿着小棍的手放在背后，然后按照要求摸出长的（或短的） 小棍。又如，在一个口袋或盒子里放一些大小、长短、宽窄、厚薄 等不同的物品，让幼儿不用眼睛看，只用手摸，按要求摸出大的或 小的、长的或短的物品，并用语言说明这个物品的特征（如“我摸 出来的是一块厚的木板”等）。接着可变换方式提高要求，让幼儿 同时摸出两个大小（或粗细等）不同的物品，并用语言说明。
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2.2 学前儿童量概念的教育方法
3．用语言描述量的比较结果 幼儿比较量时，教师要鼓励幼儿用相应的词汇（如大、小、粗、细、厚、薄、
宽、窄等）描述比较结果。在描述结果时，对不同年龄幼儿的要求也不同。例如， 小班幼儿不理解“比”这个词，所以要求他们说出如“红笔长、黄笔短”的比较 结果即可。中、大班幼儿要用“比”这个词，所以要求他们说出“丝巾比毛巾薄， 毛巾比丝巾厚”的比较结果。此外，对于中、小班的幼儿，还可要求他们想出两 样物体，然后用相应的词汇描述出来。
07 学前儿童量概念的发展与教育
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1.2 学前儿童量概念的发展特点
（三）从模糊、不精确到逐渐精确
只有在幼儿对量概念有了深入理解和区分后，才能精确 表述物体量的特征。幼儿在语言、词汇的运用和表述方面从 模糊、不精确发展到逐渐精确的这种特点，也决定了教师在 幼儿的知觉活动中有必要帮助他们使用准确词汇，以促进幼 儿形成与某一变量相一致的概念。
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目录 CONTENT
第一节 前儿童量概念的发展 第二节 前儿童量概念的教育
第一节 学前儿童量概念的发展
一 量的基础知识 二 学前儿童量概念的发展特点
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1.1 量的基础知识