学前儿童数学教育1-2章
第二章 学前儿童数学教育的途径与方法
2．游戏活动中的数学教育渗透 ① 建构游戏中的数学教育渗透
建构游戏是让学前儿童运用建 构材料（如积木）搭建各种建筑物 或物体的活动。在游戏过程中，学 前儿童可以通过运用各种建构材料， 获得关于物体形状、大小、长短、 比例、多少、厚薄、对称、平衡， 以及上下、前后、左右等多种数学 经验。
右图为搭建车库的积木。
② 角色游戏中的数学教育渗透
角色游戏是学前儿童通过扮演角色，运用想象力创造性 地反映现实生活的活动。这种游戏通常有一定的主题（如 “娃娃家”、“商店”、“医院”等游戏），是学前儿童期 最典型、最有特色的一种游戏。在这种游戏中，学前儿童可 以自由地发挥想象力和创造力，从角色扮演中获得丰富的数 学经验。
第二节 学前儿童数学教育的方法
学前儿童数学教育的方法既包括学前儿童学的方法，又 包括教师教的方法。这些方法可以帮助学前儿童获得数学知 识、发展数学思维。下面将介绍学前儿童教学活动中常用的 方法。
一、操作法
1．操作法的概念 操作法是指学前儿童亲手操作数学材料，在与材料相互 作用的过程中探索和学习，进而获得数学经验、知识和技能 的方法。这种方法能使学前儿童获得有关某一数学概念的直 接经验，促进其智力和相应能力的发展，是学前儿童学习数 学的基本方法。
2．数学区角活动的价值 （1）有利于培养学前儿童学习数学的兴趣 （2）有利于充分发挥学前儿童的自主性和创造性 （3）有利于照顾学前儿童的个体差异 （4）能让学前儿童获得丰富的数学经验
二、渗透性的数学教育活动
渗透性数学教育活动是指除专门的数学教育活动以外， 渗透于学前儿童的日常生活、游戏、其他教育领域中的数学 教育活动。这种活动也是学前儿童数学教育的重要途径。
（一）数学集体教学活动
数学集体教学活动是指教师预设数学教育活动目标、 过程和方法，组织全体学前儿童参与，使他们获得一定数 学知识和多方面能力的数学活动。它是学前儿童教育的主 要途径。
第二章·学前儿童数学教育目标
5、量的比较及自然测量
（1）比较大小，长短，粗细，高矮，厚薄，宽窄， 轻重，容积等量的特征 （2）量的正，逆排序 （3）量的守恒 （4）量的相对性和传递性 （5）自然测量
6、空间与时间概念 （1）初步认识空间方位：上、下、前、后、左、右、里、 外、远、近等 （2）空间运动方向：向前，向后，向左，向右，向上， 向下等。 （3）区分早晨，晚上，白天，黑夜，昨夜，今天，明天， 星期，年月的名称及顺序。 （4）认识时钟（长针，短针及其功用，认识整点和半点）
说而闻名，著有《教育目标分类学》；
据此在学前儿童数学教育领域中 • 认知：学习一些粗浅的数学知识，积累生活经验 和发展儿童的思维能力。 • 情感与态度：培养儿童对数学活动的兴趣、良好 的参与活动的态度、习惯及健康的人格等等。 • 操作技能：正确操作和使用材料的能力及习惯。
• • • • • • •
• 儿童的认知发展经历从感知运动、前运算、具体运算到形式运算 四个主要阶段,不同阶段各有其认知发展方面的主要特点,所有儿 童的认知发展都是按照这样的发展顺序发展起来的。
• 这一理论对教学上的启示主要有二:一是儿童认知发展的阶段特 征制约教学,教学要适应儿童认知发展的阶段特征,在课程设置、 教学内容、方法等方面充分体现这些特点;二是教学要努力促进 儿童认知发展阶段的过渡,提高儿童认知发展的水平。
• 2、中班
• （1）认识10以内的数字，理解数字的含义，会用数字表示物体 的数量； • （2）学习10以内的基数：顺着数、倒着数、学习目测数群，学 习不受物体空间排列形式和物体大小等外部因素的干扰，正确 判断10以内的数量，感知和体验10以内自然数列中相邻两数的 等差关系。 • （3）学习10以内的序数； • （4）认识长方形、梯形、椭圆形；
学前儿童数学教育成教作业
学前儿童数学教育课程作业课程名称：学前儿童数学教育教学目标：了解幼儿数学的知识与理论；了解儿童数学教育的主要流派思想及研究动向；能够独立完成儿童数学教育的各种活动设计；能够熟练地组织与评价儿童数学教学活动。
电子教材：平台教材课程自学要求及作业：第一章学前儿童数学教育概述本章学习重点：学前儿童数学教育的意义；学前儿童的早期数学认知发展；学前儿童数学教育的任务。
作业题：1、简述学前儿童数学教育的意义。
2、简述学前儿童逻辑思维发展的特点。
3、在学前儿童早期数学教学活动中，其心理发展特点具体表现哪些方面？4、如何理解学前儿童数学教育的任务。
5、如何理解早期数学教育对儿童发展的价值与作用？6、结合实际，谈谈你对“数学是思维的体操”的理解与认识。
第二章学前儿童数学教育的目标和内容本章自学重点：学前儿童数学教育的目标；学前儿童数学教育的内容；作业题：1、简述学前儿童数学教育目标制定的依据。
2、简述学前儿童数学教育目标的分类结构。
3、简述学前儿童数学教学目标的内容。
4、简述选择学前儿童数学的内容，其选择的依据是什么。
5、试述各年龄段学前儿童数学教育包含哪些内容。
6、如何理解《幼儿园教育指导纲要（试行）》对科学领域目标和要求，结合实例或者幼儿园实地所见，谈谈你的认识。
第三章有关学前儿童数学教育的理论流派与研究动向本章学习重点；列乌申娜的数学教育思想与苏联的学前儿童数学教育；皮亚杰的儿童数学学习研究与建构主义数学教育；蒙台梭利与蒙台梭利课程课程中的数学教育；凯米、格里芬的数学教育思想与美国美国学前儿童数学教育；有关学前儿童数学教育的发展和研究动向。
作业题：1、简述列乌申娜的数学教育思想。
2、简述列乌申娜提出的七条数学教学原则。
3、简述皮亚杰数学教育理论的基本要点。
4、试述建构主义数学教育的节本主张。
5、简述蒙台梭利的数学教育方法。
6、简述凯米的数学教育的目标和原则。
7、简述格里芬“数学世界”儿童数学课程的教育目标。
学前教育数学教案
学前教育数学教案【篇一：学前儿童数学教育教案】《学前儿童数学教育》教案姓名：宋永美班级：12学前教育1编者：沈如云日任教：教材名称：2345【篇二：13-14(1)学前数学教育教案】郑州师范学院《学前儿童数学教育》教案（2013—2014学年度第一学期）任课教师曹艳荣课程名称学前儿童数学教育采用教材《幼儿园数学教育与活动设计》（黄瑾著）周课时数 2任教班级教育科学学院学前教育专业b11级第一章数学教育的基本理论教学目标?了解数学的起源、特点和作用?明确学前儿童数学教育对儿童发展的意义和价值?了解学前儿童思维发展的特点和规律?学前儿童学习数学的心理特点?掌握学前儿童数学教育的基本观点?明确学前儿童数学教育的原则第一节数学教育与幼儿发展事例一：某大班教师在一次活动中，让幼儿用“5元钱”去买两件“商品”。
有一位幼儿成功地买来了两件“商品”，标价分别是“1元”和“4元”。
但是，当她按照教师的要求用一道算式记录自己做的事情时，却令人不解地写下了“1+4＝0”的算式。
就连她自己也感到奇怪：她明明记下了自己做的事情——用“5元钱”买了“1元”和“4元”的商品后钱全部花完，却得到了一个错误的算式。
事例二：某大班初期幼儿对于10以内的加减运算已经对答如流。
在一次测查中，作者询问该儿童“3+4=7”表示的是什么意思。
他除了回答“表示3加上4就是7”之外，任凭作者提示，也不能举出一件能够用这个算式来表示的具体事情。
在前一个事例中，幼儿尚处于数学抽象的初级阶段，她理解了具体的数学关系，能够解决具体的问题，却不能将其归纳为一个抽象的数学问题，用抽象化的符号来表示具体的事情。
而后一个事例则是能熟练地解答数学问题，却不能将其还原为具体的问题。
幼儿能够进行抽象符号运算的表面现象掩盖不了他理解上的缺陷――他不懂得抽象符号所表示的具体意义。
因此，严格说来，这两位幼儿都不能算是掌握了数学。
现代数学家普遍认为，数学是模式的科学。
正如哲学家怀特海的表述：“数学是在从模式化的个体作抽象的过程中对模式进行研究。
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心
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到“社会化”是其思维抽象性发展的重要标志 之一。
当幼儿能够在头脑中思考自己的动作，并 具有越来越多的意识时，他才能逐步克服思维 的自我中心，努力理解同伴的思想，从而产生 真正的交流和合作，同时，在交流和互学中得 到启发。
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解释：
自我中心：从自己的角度看问 题，探索数学
社会化：从别人的角度看问 题，理解别人解答问题的方法
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理解个别：一张数字卡 一张实物卡 理解一般：一张数字卡 多张实物卡
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三、从外部动作到内部动作 外部动作：借助于外显的动作
案例： 一一点数，扮手指数
内部动作：进行列式运算 案例： 2+3=？
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四、从同化到顺应 皮亚杰认为，同化和顺应是儿童适应外
部环境的两种形式。所谓同化，是指个体将
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案例： 一位小班幼儿在给卡片分类时，他自
己是按照形状特征分的，当看到同桌是按 照颜色特征分的时，就说别人是“乱七八 糟”分的，但问其“按照什么分的”时，却 不 能回答，经提醒，认识到别人分类的依据 了。
问题：具体体现在那些方面？ （一）激发幼儿思维的积极性和主动性 （二）促进幼儿抽象思维能力和推理能 力的初步发展 （三）培养幼儿思维的敏捷性和灵活性
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四、有助于日后的小学数学学习
数字说明：
一年级学生数学成绩
受过教育
未受过教育
考试人数
2 75
平均成绩
71.3 54.2
及格率 66.7% 52%
问题：表中的数字说明什么问题？
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说明： 通过幼儿周围的生活环境和设计有数学内容的
游戏活动，让幼儿接触和认识一些粗浅的数学基本 知识，逐步积累数学的感性经验，同时运用数学与 其它学科间的横向联系，形象化地让幼儿感知数学 的美，数学的真实、正确、新奇、普遍和有用，能 够为幼儿以后形成正确的数学观念和概念打下基 础。
学前儿童数学教育
学前儿童数学教育《幼儿园教育指导纲要（试行）》中有关数学教育的表述：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”；“引导幼儿对周围环境的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。
第一章学前儿童数学教育的基本理论第一节数学的起源和特点一、数学的起源（一）人类历史上数的起源从数学的起源来看，数学是对具体事物进行抽象的产物。
在人类的童年，对事物数量多少的比较仅限于直接的感知（数觉）；数觉：在一个小的数的集合里，增加或减去一样东西的时候，尽管还未直接知道增减，但能辨认到其中有所变化。
我们把人类在数觉的基础上，靠知识、经验和技能而发展起来的对于数和数的变化的感知能力，称为“数感”。
一种比鸟类高强不了多少的原始的数觉，就是产生我们数概念的核心．（二）儿童个体数概念的发生1、对儿童个体来说，他们学习数学、掌握数学同样也是一个发明和创造的过程。
2、儿童对数的意义的理解也存在着从具体到抽象的发展过程。
二、数学知识的特点数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学。
——恩格斯（一）抽象性（二）逻辑性（三）精确性（四）应用性第二节学前数学教育与儿童发展一、学前儿童数学的含义学前儿童所学习的、最初步的数学知识，包括最简单的数的知识，初步的时间、空间观念等，它强调的是学前儿童在操作活动中的数学体验。
即学前儿童所学的数学知识，大多是表面的、粗浅的知识。
二、学前儿童学习数学的意义（一）使学前儿童学会“数学地思维”，体验数学在生活中的应用。
（二）能训练学前儿童的抽象思维能力，促进其逻辑思维的发展（三）能促进学前儿童的情感和个性发展第三节学前儿童学习数学的特点一、学前儿童学习数学的心理准备（一）学前儿童逻辑观念的发展1.一一对应观念2.序列观念3.类包含观念（二）学前儿童思维的抽象性及其发展二、学前儿童学习数学的心理特点（一）学前儿童学习数学开始于动作幼儿表现出的这些外部动作，实际上是其协调事物之间关系的过程（二）学前儿童数学知识的内化要借助于表象的作用（三）学前儿童对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上如果幼儿缺乏多样化的经验，他们对数学概念的理解就会出现问题（四）学前儿童抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用（五）学前儿童数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动是幼儿不断与环境相互作用、不断尝试新策略、练习和检验新获得的策略以及在应用中巩固新策略的过程第四节学前儿童数学教育的原则一、密切联系生活的原则现实生活是幼儿数学概念的源泉二、发展幼儿思维结构的原则“发展幼儿思维结构”的原则，是指数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向幼儿的思维结构的发展。
第一章 学前儿童数学教育概述
（二）学前儿童数学教育的具体目标
学前儿童数学教育目标是一个以有序的结构组织起来的 系统，从横向角度划分，可分为认知目标、情感与态度目标、 操作技能目标三类；从纵向角度划分，可分为总目标、各年 龄阶段目标和数学教育活动目标，本书主要从纵向角度对教 学目标进行分析。
1．学前儿童数学教育总目标 结合《纲要》中科学领域的总目标所蕴涵的主要价值取 向，数学教育的总目标包含以下四个方面的内容： ① 对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生 兴趣，喜欢参加数学活动。这是有关培养幼儿对数学的情感 和态度的目标。 ② 积累有关数、量、形、时间和空间的感性经验，获得 一些粗浅的数学知识和技能，构建初步的数学概念。这是有 关幼儿学习数学知识方面的目标。
具体运算阶段通常是指7～11岁，但有时在5～7岁之间， 儿童就进入了具体运算阶段，学习把抽象的数学知识应用于 现实中的具体问题。
这一阶段，幼儿可以从多个角度对事物进行归纳，能够 认识到物体的外部特征起了变化，但物体的数量并未改变。 在具体运算基础上，他们有能力建立基本的数学概念：集合、 数、长度、加法、大小关系等。
二、学前儿童数学教育的意义
（一）有助于学前儿童数学技能的开发 （二）有助于满足学前儿童认知世界的需要 （三）有助于培养学前儿童的好奇心、探究欲和 对数学的兴趣 （四）有助于培养学前儿童的思维能力 （五）有助于学前儿童今后进行小学数学的学习
第二节 学前儿童的思维发展阶段和 学习数学的特点
一、学前儿童思维发展阶段
（四）需要借助符号和语言的作用来获验，甚至也能够用自己的语言讲述这些经验，但是要形 成抽象的概念，就需要教他们用抽象的符号来表示具体的事 情。符号的作用就在于给幼儿一种抽象化的思维方式。
此外，语言在幼儿学习数学的过程中也很重要。
学前儿童数学教育的途径和方法[1]
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第二章学前儿童数学教育的途径和方法教学目的和要求1、使学生了解幼儿数学教育有哪些途径及各自特点2、理解幼儿数学教育基本方法的涵义及掌握的要求，重在掌握如何运用这些基本的要求学前儿童数学教育的途径，就是指向学前儿童实施数学教育的活动形式。
幼儿生活中各种形式的活动都是向幼儿进行数学教育有效途径和手段。
第一节学前儿童数学教育的途径一、专门的数学教育活动专门的数学教育活动是指教师按计划安排专门时间，提供数学活动环境并组织全体幼儿参加的数学教育活动。
（一）正式的数学教育活动P691、含义：是教师有目的、有计划地组织全体幼儿，通过他们自身的参与掌握初步概念并发展其思维的一种专项活动。
是向幼儿进行数学教育的主要活动形式。
2、特点：（1）事先有缜密的筹划（2）内容专门指向数学（3）以集体活动形式为主在这种数学教育活动中，教师是活动的主导者，幼儿是活动的主体，幼儿要在教师的启发引导下积极参与者操作活动。
（二）非正式的数学教育活动1、含义：是由教师为幼儿创设一个宽松和谐的环境，提供各种数学活动设备和丰富多样的学具、玩具，引发幼儿自发、自主、自由进行的数学活动。
可以是专门开设的数学活动室，也可以是在教室里设置的数学角。
2、特点：（1）没有具体、详细的计划（2）幼儿可以自己选择活动内容和材料（3）以个别活动为主3、作用（正式数学活动不具备的）（1）能更好地培养幼儿对数学活动的兴趣，满足幼儿求知探索、主动探究的愿望。
（2）能适合不同发展水平的幼儿参与不同的活动或同一活动体现不同层次的操作，使每个幼儿在原有水平上有所收获和提高，既可获取丰富的感性经验，又能增强自信心。
（3）能充分发挥幼儿的独立性、自主性、创造性，最大限度地发展幼儿的思维和动手操作能力。
（4）有利于培养幼儿乐于思考、勤于思考的好习惯及同伴间的相互合作和交流上述两种数学教育活动是学前儿童数学教育的两条主要途径，它们共同实施着学前儿童数学教育的目标和任务，进行着数学教育的早期启蒙。
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第二节 学前儿童数学教育的内容
二、各年龄数学教育内容 P28 表
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第三节 数量关系与幼儿思维发展
数学教育如何发展幼儿思维 ？
一、两种观点，两条道路
1、走量的增加的道路。 2、走质的提高的道路。
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学前儿童数学教育的任务
二、发展学前儿童思维能力
智力一般地是指由感知、观察力、注意力、记忆 力、想象力、思维能力和言语能力等组成的认识 活动的综合能力。其中思维能力是智力的核心部 分 向幼儿进行初步数学教育却是发展幼儿思维能力 的一个重要而有效的途径。
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兴趣是可以培养的。能引起幼儿学习数学兴趣的因素主要 有以下几点： （一）适合幼儿水平的学习内容。教学内容的要求应是在 幼儿原有知识基础上，经过一定的努力能掌握的，过难过 易的知识都会降低幼儿的学习兴趣。 （二）能引起幼儿积极思维活动的活动形式和教学方法。 一切数学活动的组织，均要让幼儿付出智力上的努力，尽 力独立完成任务，才能吸引儿童。游戏活动、启发式教学 和操作探索等是引起积极思维活动的重要方法。 （三）多种多样的直观材料、玩具和教学形式的新颖性。
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学前儿童数学教育的任务
3-6岁儿童能够理解一些最初步的数学知识， 特别是5岁以后更是初步数概念迅速发展时期。 例如，在正确教育下，4一5岁儿童能理解10 以内数的实际含义，并能不受其他因素的干扰， 准确地理解10以内的数。5岁半以后，随着幼 儿抽象思维的初步发展，幼儿掌握数概念的抽 象程度有所提高，可以不完全依靠直观理解数 量关系，并在一定抽象水平上掌握10以内数的 组成和加减运算．
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第二节 学前儿童数学教育的内容
一、学前儿童数学教育内容的项目及范围 幼儿数学教育内容包括：感知集合、数、形、 量、时间和空间等几个方面，主要项目及范围 是： （一）感知集合
1．物体的分类 2.认识“1”和“许多”及其关系； 3.比较两个物体组数量的相等和不相等。
三、美国学前儿童数学教育内容简述 1、数前教育 2、发展数学概念的教育（皮亚杰）
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三、美国学前儿童数学教育内容分析
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作业：P22 2 P49 1
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第四节 国外学前儿童数学教育内 容简介
一、前苏联学前儿童数学教育内容简述 小班 中班 大班 目标 第一季度 第二季度 第三季度 第四季度
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二、前苏联学前儿童数学教育内容分析
内容及结构 特点
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在幼儿数学教育中发展幼儿思维的具体要求 ： （一）激发幼儿思维的积极性和主动性。 （二）充分依靠幼儿的具体形象思维，促进幼 儿思维抽象能力和推理能力的初步发展。 （三）培养幼儿思维的敏捷学教育 李毅
学前儿童数学教育的任务
三、培养学前儿童对数学活动的兴趣和良好的学习 习惯
第一章 学前儿童数学教育的意义及任务
第一节学前儿童数学教育的意义
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学前儿童数学教育的意义
一、数学是现代科学技术的基础和工具
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科 学 数学现在已被广泛地运用于经济学、语言学、史 学、心理学、教育学和管理、通讯等各个领域中， 从而提高了这些学科的科学性程度 社会科学，必需借助现代化工具，提高利用数学 程度
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（二）10以内的数
1. 10以内基（包括数的实际含义、数的守恒、相 邻数和10以内自然数列的等差关系等）； 2.10以内的序数， 3.10以内数的组成， 4.认读和书写10以内阿拉伯数字。
（三）10以内的加减法
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（四）简单的几何形体知识
儿童入学前进行数学的启蒙教育，将有利于儿童顺利地 在小学学习数学，并提高数学学习的水平
一年级语文 一年级数学 双科合格率
学科 考 试 及 格 及 格 平 均 项目 考试人数及格数 及格率 平均分 人数 人数 率 分 类 别 成绩 受过学 37.5 693 263 46.6 692 462 66.7% 71.3 前教育 % 未受过 10.6 学 前 教 75 8 29.7 75 39 52% 54.2 % 育
（五）量的初步知识
（六）空间方位初步知识 1．空间方位：上、下、前、后、左、右，远、近等； 2．空间运动方向：向前、向后，向左、向右，向上、 向下。 （七）时间初步知识 1．区分早晨、晚上，白天、黑夜，昨天、今天、明 天，一星期七天的名称及其顺序； 2．认识时钟：时钟的长针和短针及其功能，认识整 点和半点。
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五、创设数学教育的环境和物质条件
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第二章 学前儿童数学教育的内容
第一节 选择学前儿童数学教育内容的依据
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选择学前儿童数学教育内容的依据
一、符合学前儿童数学教育任务的要求 二、符合数学研究对象范围的一些最初步的知 识 三、符合学前儿童日常生活和为人小学作准备 的需要 四、符合学前儿童数学概念认知发展的规律和 特点
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学前儿童数学教育的任务
四、面向全体幼儿进行数学启蒙教育，使每个 幼儿在原有基础上获得不同程度的发展
对全体幼儿实施全面发展教育，这是“规程”中 幼儿园任务的主要指导思想之一。面向全体幼儿 进行数学启蒙教育，是幼儿教育工作者神圣而光 荣的职责和任务。
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1．平面图形：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、 梯形； 2.立体图形（几何体）：球体、正方体、圆柱体、长方体； 3．图开之间的简单关系。
1.比较大小、长短、高矮、粗细、厚薄、宽窄、轻重、容积 等； 2.量的正、逆排序； 3.量的守恒； 4.量的相对性和传递性； 5.自然测量。
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34．3% 10%
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第二节 学前儿童数学教育的任务
幼儿园课程总目标 （《幼儿园工作规程》）
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学前儿童数学教育的任务
一、让学前儿童获得一些简单的数学初步知识和技能 幼儿学习的简单数学初步知识主要包括： 感知集合及元素； 认识10以内数和初步掌握10以内数的组成； 初步学习16以内加减法； 初步认识一些简单的几何形体； 初步认识一些常见的量，以及空间方位和时间方 面的一些简单知识。 幼儿学习简单的数学初步知识技能主要有： 对应、计数、简单加减和自然测量等。
二、数量关系是促进幼儿思维发展的有力因素
有利幼儿思维发展的因素是数量关系。 使幼儿在学习简单的数学知识的同时初步理解这些数量 关系
幼儿掌握数学知识有两种水平: 1、是记忆水平上的掌握。 2、是理解水平的掌握。
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三、现有学前儿童数学教育内容中的数量关系 可归纳为以下十二种主要关系： 1和许多关系、对应关系、大小和多少关系、 等量关系、守恒关系、可逆关系、 等差关系、互补关系、互换关系、传递关系、包 含关系以及函数关系。
儿童是生活在社会和物质的世界中，周围环境中 的形形色色物体均表现为一定的数量，有一定的 形状，大小也各不相同，并以一定的空间形式存 在着 向幼儿进行初步数学教育既是儿童生活的需要， 又是认识事物的要求
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四、向学前儿童进行数学启蒙教育能为日后小学学 习数学创造有利条件
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二、数学是普通教育中的一门重要基础课程， 是每个人应具备的文化素养之一
数学是学生学习其它文化科学知识，从事各种实 践活动的必要基础知识和工具
小学，初中，高中，大学
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三、向学前儿童进行数学启蒙教育是幼儿生活 和正确认识周围世界的需要