论外国学生汉语声调偏误分析(一)

论外国学生汉语声调偏误分析(一)
【论文关键词】声调偏误负迁移母语非声调语言
【论文摘要】本文通过以英语学生、韩语学生、越南语学生为例，描写了外国学生在汉语声调上的语音偏误表现，简要的分析了产生偏误的原因：如母语的负迁移、汉语声调自身的特点、过度泛化以及教学因素，并认为无论对非声调母语的学习者，还是有声调母语的学习者，汉语声调都会成为学习的难点。

一、引言
世界上任何语言的语音都不可能没有声调的变化，只不过在非声调语言中，声调的不同不会影响词的意义。

而在声调语言中，声调是有系统地利用不同调值来分辨音节或某一个词的语义，汉语就是极具代表性的声调语言。

现代汉语普通话有四个声调，调值为55、35、214、51，由于汉语声调这种升降曲折的变化，与大多数语言语音系统中的声调或轻重音差别较大，因此，成为外国学生学习汉语语音时，受母语语音干扰最多，产生偏误最普遍的难点，以至于中国语汇中有了“洋腔洋调”这样的词语。

从汉语语音来看，外国人学习汉语在声、韵、调上都会产生偏误，本文仅就不同母语的外国学生在向目标语靠近的渐变过程中，某一静态阶段的语音状况——汉语声调做一简要分析，分析外国学生在汉语声调输出过程中的偏误现象及产生偏误的原因。

本文的观察对象主要是汉语零起点及初级汉语水平的外国学习者，平均年龄二十四岁，高中以上文化程度，语言材料大多以对外汉语初级水平教材为主，方法是随机记录、统计、总结、分析。

二、外国留学生汉语声调偏误表现
1．无声调语言——以欧美英语为母语的学生为例
英语是非声调语言，英语学生对汉语的声调极为陌生，他们对汉语的每一个音节都有固定的高低升降的调子很不习惯。

主要表现为：
（1）阴平55，读不到位，起点较低，但阴平调值是四声中掌握较好的一个，这个音类似英语平调。

（2）阳平35，往往起点太高，升不上去。

有时尽管加大声音，把音拖长仍发不成升调，有的学生用英语的升调代替汉语的第二声，但是汉语的第二声是在一个音节上的音高变化，音高是渐升的，而英语是先平最后尾音很快上扬。

他们会把阳平35，读成224、223、34或23。

（3）上声214，这是英语学生感到最困难的声调，反映出的特点是第三声无曲折，变成纯升调，失去降的部分，或低平后上升，类似第二声，表现为把第三声214读为24、34、224、334。

他们常会用英语的曲折调代替汉语降升调。

在连读三声中，把半三声读成全三声。

（4）去声51，存在的主要问题是许多学生降不下去，有时会用英语降调读，但汉语的第四声是全降调，调值51。

英语的降调，一般是半降调。

英语学生更大的困难在于词语一旦进入语流，英语腔调就浓厚起来。

因为他们常常把声调与英语的语调相混。

如把汉语陈述句中和疑问句句尾的第一、二、三声音节都发成近似英语的升调，而把句尾重读的第一、二、三声音节都发成近似英语的降调。

例：初学汉语的英语学生发音。

例1：你是学生吗？
例2：我不是中国人。

例1是用英语一般疑问句的语调代替汉语声调，把“你”读成高平调，把轻声“吗”读成上扬的调子。

例2是用英语陈述句语调代替句末“人”字，把“人”读成降调。

有许多英语学生反映，记一个汉字，又要记音（声、韵），又要记声调，太麻烦了。

这样他
们在学习时常常会顾此失彼，有的只记音不记调，有的记音记调，到了语流中却不能正确地把握。

2．无声调语言——亚洲以韩国学生为例
由于地理位置相近和同处于汉字圈，韩语学生对声调的把握是否好一些呢？答案是否定的。

韩语基本上属于阿尔泰语，没有声调，各个音节有一个习惯的读法，但并不标明重音和次重音。

古代韩语有音长，1446年《训民正音》时是28个字母，现代为40个字母。

是字母音位文字。

另外，根据语言学家们的统计，在韩语里，至今仍有50%以上的汉字音。

又经专家求实考证认为：这些汉字音都是隋唐时代借去的。

至今仍完好地保留在韩语里，所以即使相同的汉字字形，语音并不是现代汉语的语音，而是古代语音，采用反切法注音。

韩语学生读汉字姓名时，经常能反映出中古时代的音韵。

今天的韩国汉字虽无声调，却有长短音之分。

例1，“光”与“广”都读gwang，“光”短音，“广”长音。

例2，“饭”与“半”都读ban，“饭”短音，“半”长音。

可以说，韩国汉字音的长音是中国汉字声调在韩国语中的一种变异，没有声调，只有长短音的区分。

但由于长短音大都不辨别意思，大部分人已经不去细分。

这样尽管韩语中有许多汉字音，但它独特的语音系统，无声调的发音特征，仍使韩国学生在声调上产生很多偏误。

主要表现为：
（1）第一声，高平调，起调不够高，声音拖长后跑调。

读单字调子时效果较好，在连读时就会出现偏误。

例如：天津（tiānjīn）读成天津（tiānjin）。

（2）第二声，阴平35，会读成接近44，较平而无变化，第二声上不去，很像第四声。

（3）第三音，上声214，会读成接近35、23、334，有的是34，总之，是曲折不够，常会在读第三声时失去降的部分，第三声是韩国学生的难点。

（4）第四声，去声51，常会读成44，不能降下来。

由于韩国语言音高变化不同于汉语，韩语音节大多只有固定的一个调值，区别词义主要依靠声音的长短、高低、轻重，一般长音读得长而低。

短音读的短而高。

如：〔ma：l〕长音：话；〔mal〕短音：马。

这样，韩语学生就去找近似汉语的音来处理汉语声调。

而且起点落点不够高或不够低，调域窄。

3．以有声调的越南语为例
无声调语言，见到声调无疑是完全陌生的，那么有声调的语言是否有了好的声调发音面貌呢？并不尽然。

世界上有声调的语言有许多种，如北欧的瑞典语、非洲东部的班图语、美洲的大部分印第安语等。

但各种声调语言的性质并不相同，大多数声调语言的声调只限于高、中、低的差别，像汉语这样每个音节都有固定的声调，不仅有高低之分，又有升降曲折之别，并不多见。

因此，有声调语言的外国学生尽管能很快接受声调，但偏误却并不少见，下面以越南学生为例。

越南语为有声调语言，带入声韵尾，其声调含义包括抑扬性和顿挫性。

调值相同的两个音节是否带入声韵尾会导致其顿挫性不同而决定其是否为两个不同的声调。

据教学观察，越南学生学习汉语的进度常常比其他母语背景的学生快，但遗憾的是其语音面貌并不理想，学习多年汉语，却难以摆脱“越南腔”。