幼儿园课程审议与教师的专业的成长(一)
幼儿园课程审议与教师的专业的成长
针对课程审议中存在的问题和不足，应该积极探索新的方式方法，如引入专家指导、开展 行动研究等，提高课程审议的针对性和实效性。
加强与家长的沟通和合作
家长是幼儿教育的重要参与者，也是课程审议的重要利益相关者。幼儿园应该加强与家长 的沟通和合作，了解家长对课程的期望和建议，促进家园共育。
加强教师培训，提高教师素质
加强教师的教育理念培训
引导教师树立正确的教育观、儿童观和课程观，提高教师的教育 素养。
提高教师的课程设计能力
通过培训、研讨等方式，提高教师的课程设计能力，使教师能够设 计出符合幼儿发展需要的课程。
增强教师的课程实施能力
加强对教师课程实施能力的培训，提高教师在课程实施过程中的组 织、指导和评价能力。
06
总结与展望
研究结论
幼儿园课程审议对提升教师专业素养有积极影响。通过参与课程审议， 教师能够更深入地理解课程理念，掌握教学方法和策略，从而提升教学 水平和专业素养。
幼儿园课程审议有助于促进教师的合作与交流。在课程审议过程中，教 师需要共同讨论、交流意见，这不仅有助于增进教师之间的了解和信任 ，还能够促进教师之间的合作，提高教学效果。
05
提升幼儿园课程审议效果的策略 与建议
完善课程审议制度
1 2
建立规范的课程审议流程
明确课程审议的步骤、参与人员、时间和地点等 ，确保课程审议的有序进行。
制定科学的课程审议标准
根据幼儿教育的目标和要求，制定科学的课程审 议标准，为课程审议提供明确的依据。
3
完善课程审议的监督和反馈机制
加强对课程审议过程的监督和指导，及时发现问 题并提供反馈，确保课程审议的质量。
审议主体单一
当前幼儿园课程审议主要由园长和骨 干教师参与，其他教师较少参与，导 致审议结果可能缺乏全面性和公正性 。
幼儿园课程发展与教师的专业成长
幼儿园课程发展与教师的专业成长一、在学前课程发展和改革中，教师是决定性的因素世界的政治、经济、科学技术等正在走向世界化，世界的文化正在走向多元化，“世界化地思考，本土化地行动”已经成为了人们应付快速发展的社会的重要策略。
快速的经济和科技发展，使大陆的社会文化也发生了巨大的发展，这些变化，对教育如何适合世界化趋势提出了挑战。
近二十年来，大陆的学前教育工作者以极大的热情投入了以学前课程发展和改革为轴心的热潮之中。
在学前课程发展和改革的过程中，我国的学前教育工作者体会到教育理念的转化固然不易，但是，教育理念转化为教育行为更为困难。
数十年来，已经习惯于按国家和地方统一课程标准和统一教材实施课程的幼儿园园长和教师在课程发展和改革中往往感到困惑，感到心有余而力不足。
根据国家和地方对学前教育的基本导向，学前教育应注重过程，应与幼儿生活经验相贴近，能符合幼儿的兴趣，满足每个不同幼儿的合理需要，特别是游戏活动的需要。
但是，常见的幼儿园教材或教师参考用书中的教育、教学活动都是教材编写者预先设计和编写的，要求全体幼儿在规定的时间内完成同一目标，难于与每个幼儿的生活经验贴近，难于真正满足不同幼儿的不同需要，特别是游戏活动的需要。
根据国家和地方对幼儿园教育的基本导向，应为幼儿园教师留有充足的空间和余地，在教育、教学过程中，让教师能根据自己特定的教育对象，对教育材料实行加工和再创造。
但是，常见的幼儿园教材或教师参考用书对不同层次的幼儿园和幼儿园教师都是同一的要求，难于适合不同层次、不同需要的幼儿园和幼儿园教师。
近些年来，学前教育专家和教师们为了适合这样的变化，已经发展了一些新的幼儿园课程，这些课程已由从强调教师教授学业知识和技能逐步转化为强调儿童的发展和一般水平的获得，从注重课程的标准化和统一性逐步转化为注重学前课程发展和实施的多元化和自主性，强调课程和教育活动的过程，强调儿童生成的学习任务，强调根据儿童的参与性、教师的满意度等因素实行的评价。
幼儿园课程审议与教师的专业的成长
幼儿园课程审议与教师的专业的成长作者：虞永平爬行垫 整理一、什么是幼儿园课程审议审议是指通过对特定对象进行深入考察、讨论及权衡以作出一定选择的活动。
课程审议作为课程开发的重要途径和方法，是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡，以获得一致性的理解与解释，并最终作出恰当的课程变革的决定及相应的策略。
课程审议是社会民主的产物，更是教育民主的特征之一，还是教师转业自主的重要表现。
课程审议意味着参与教育过程的相关人员对课程及其实施具有决定权，尤其是教师对课程的实施进程拥有根本的决定权。
幼儿园课程审议以幼儿园发课程的实施及建设为目的，也就是对幼儿园课程的实施过程及相关情境进行深入考察、讨论和分析，以便对相关的内容、策略等作出选择。
我国幼儿园课程不是国家课程，一般不采用行政手段强行统一。
因此，幼儿园对课程有很大的决定权。
当前，很多幼儿园正在进行园本课程的建设。
这样，幼儿园课程审议就成了幼儿教育工作者的职责之一，成了教师转业成长的重要途径。
课程审议过程发生的幼儿园几乎是不存在的，但从总体上看，我国幼儿园课程审议的意识性、合理性尚待加强。
二、谁在审议幼儿园课程幼儿园课程审议的主体，在不同的制度、不同的文化中，在不同性质的幼儿园课程中，是有所不同的。
一般说，教师、保育员、园长、家长、政府行政人员、专家、社区人员等都有可能参与幼儿园课程审议。
其中，教师是幼儿园课程审议的主要形式。
分析幼儿园课程审议的实践，我们可以从不同角度看到几种不同的情况。
从目的性、经常性的角度看，幼儿园课程审议有以下三种情况：（1）哑口实践：教师之间极少交流，分配教学任务甚至相关科目后，各自完成任务，互不了解，互不关心，课程实施过程中当然也就不会有配合和整合。
这种情况虽然是极少数，但的确存在。
这种情况的出现往往同幼儿园的办园水平，幼儿园的人际氛围等因素有关。
（2）偶尔为之：教师之间有一些课程审议的现象，但出现频率很低，目的性不强，还没有意识到课程审议对课程实施及课程建设的作用。
幼儿园教师专业发展与成长
幼儿园教师专业发展与成长幼儿园教师是学前教育的重要组成部分，对于孩子们的成长发展起着至关重要的作用。
作为一位优秀的学前教育的教师，我们需要不断提升自己的专业素养，实现个人的专业发展与成长，以更好地服务于孩子们。
本文将从以下几个方面展开论述。
一、关键素养的培养1. 学科知识的掌握幼儿园教师作为专业人员，需要具备扎实的学科知识。
这不仅包括对幼儿心理学、教育学等学科理论的深入了解，还包括了解幼儿发展的规律和方法。
通过不断学习和探索，我们可以提高自己在这些方面的专业能力。
2. 教学设计与实施能力教学设计是幼儿园教师工作的核心。
我们需要根据幼儿的年龄特点和学习需求，设计出合理的教学活动，并通过不同形式的实施，引发孩子们的兴趣和主动性。
同时，我们还需要不断反思和改进教学方法，提高教学效果。
3. 观察与评估能力观察是幼儿园教师了解孩子的有效途径。
通过观察，我们可以了解到孩子们的兴趣、特长和困难，进而针对性地进行教学。
评估则是对孩子们学习成果的判断，通过评估，我们可以及时发现问题并进行个性化的教育。
二、专业发展路径的构建1. 继续学习和研究学习是教师专业发展的基础。
我们可以通过参加专业培训班、学术会议等形式，不断增加自己的知识储备。
同时，我们也可以深入研究学科理论，挖掘出更加适合幼儿园教育的教学方法和策略。
2. 交流与合作交流是教师专业发展的重要途径。
我们可以与同事们进行教学经验的分享和交流，共同进步。
同时，我们也可以加入专业教师团队，通过合作开展研究和教学实践，相互借鉴，促进专业共同进步。
3. 学前教育领域的参与学前教育的发展是一个全球性的课题。
我们可以积极参与学前教育领域的学术研究与实践，了解和引进国际先进的幼儿园教育理念和方法，从而不断提升自己的专业水平。
三、专业成长的重要性1. 对幼儿发展的影响专业发展与成长不仅关乎自己的职业发展，更关乎孩子们的发展。
作为幼儿园教师，我们的专业能力直接决定着孩子们的学习效果和成长质量。
幼儿园课程审议与教师的专业成长读后感
幼儿园课程审议与教师的专业成长读后感近年来，幼儿园教育在我国受到了越来越多的关注和重视，幼儿园课程审议与教师的专业成长成为了社会热点话题。
借助一本名为《幼儿园课程审议与教师的专业成长》的书籍，我对这一主题进行了深入的探讨与阅读，并在此共享我的读后感。
一、幼儿园课程审议1. 审议的意义《幼儿园课程审议与教师的专业成长》这本书首先介绍了幼儿园课程审议的概念和意义。
作者指出，幼儿园课程审议是对幼儿园教育内容和形式进行全面、系统地思考和评估的过程，其目的是提高教育质量，促进幼儿全面发展。
2. 审议的内容书中还详细介绍了幼儿园课程审议的内容，包括课程目标、内容、方法、评价等方面。
在审议过程中，需要全面考虑幼儿的身心发展特点，以及家庭、社会等因素对幼儿成长的影响。
3. 审议的方法幼儿园课程审议需要运用多种方法，如问卷调查、观察记录、座谈讨论等，以获取全面的信息和意见。
通过这些方法，可以了解幼儿的需求和兴趣，为课程改进提供依据。
二、教师的专业成长1. 专业发展的重要性书中提到了教师专业成长的重要性。
作者认为，教师是幼儿园教育的中坚力量，其专业水平直接影响着幼儿的成长和发展。
教师的专业成长是幼儿园教育发展的关键。
2. 专业成长的方式针对教师专业成长，书中提出了多种方式和途径，如专业培训、学习交流、实践反思等。
这些方式有助于提升教师的教育理念、教学技能和团队合作能力，从而更好地满足幼儿的成长需求。
3. 个人观点与理解通过阅读这本书，我深刻地意识到了幼儿园课程审议与教师的专业成长对于幼儿园教育的重要性。
作为一名幼儿园教师，我更应该关注课程内容的科学性和实用性，注重自身的专业成长，提升自己的专业素养，为幼儿的成长和发展提供更好的支持和服务。
我也意识到在教育教学实践中，需要注重发挥团队合作的优势，共同推动幼儿园教育的进步。
总结回顾通过这本书的阅读，我对幼儿园课程审议与教师的专业成长有了更加深入和全面的认识。
我将充分运用书中提到的审议方法和专业成长方式，不断完善课程，不断提高自身的专业水平，为培养更多健康、快乐、全面发展的幼儿不懈努力。
幼儿园教师的专业成长与发展
幼儿园教师的专业成长与发展标题：幼儿园教师的专业成长与发展简介：幼儿园教师是孩子们学习和成长的重要引导者。
他们的专业成长与发展对于提供高质量的教育和护理至关重要。
本文将探讨幼儿园教师专业成长的关键方面，包括持续学习、反思实践经验、专业社交网络、自我评估以及全面提升教学能力等。
一、持续学习：关键驱动力幼儿园教师的持续学习是专业成长的关键驱动力。
通过参加专业发展培训课程、参访其他幼儿园和学术研讨会，教师们能够不断了解最新的教育理论和教学方法。
他们可以探索各种教学资源，了解如何将其运用到课堂实践中，从而提高教学效果。
二、反思实践经验：不断改进幼儿园教师应不断反思自己的实践经验，深入思考自己的教学方法是否有效。
通过反思，教师们可以发现自己的优点和不足，并寻找改进的方法。
他们可以将自己的教学经验和观察结合起来，制定行之有效的教学策略，以更好地满足孩子们的需求。
三、专业社交网络：共同成长建立和参与专业社交网络是幼儿园教师专业成长的重要一环。
教师们可以与同行交流经验和观点，分享教学资源和最佳实践，从而相互学习。
同时，他们还可以参与专业组织和社团活动，与其他优秀的教育从业者建立联系，加强个人与集体的专业能力。
四、自我评估：自我提升持续进行自我评估是幼儿园教师专业成长的关键环节。
通过反思自己的教学实践和接受同事和上级的反馈，教师们能够识别自己的优点和不足，并制定改进计划。
同时，他们也应该根据相关的职业标准和期望来评估自己的教学表现，以激发自我进步的动力。
五、全面提升教学能力：培养多元技能幼儿园教师需要具备全面的教学能力，以满足孩子们不同方面的需求。
除了专业知识和教学技能之外，教师们还应具备管理、沟通、观察和评估等多元技能。
通过不断培养这些技能，教师们能够更好地应对教育环境的变化，并提供个性化的教育和关爱。
观点和理解：作为幼儿园教师的专业成长伴随着教师从业多年的经验，是一个持续不断的过程。
幼儿园教师需要不断学习和改进自己的教学方法，为孩子们提供更富有启发性和有针对性的学习体验。
幼儿园教师成长之路专业发展与成长
幼儿园教师成长之路专业发展与成长首先，幼儿园教师需要不断提高自己的专业知识和能力。
作为一名专业的幼儿园教师，要有扎实的专业知识基础，并能够灵活运用于实际教学中。
为了提高自己的专业知识和能力，幼儿园教师可以通过参加各种培训课程、研讨会和教育研究来不断学习和更新自己的知识。
其次，幼儿园教师还应该关注教育研究和教学方法的发展。
随着社会的发展和科技的进步，教育研究和教学方法也在不断更新和改进。
作为幼儿园教师，要保持对教育研究和教学方法的关注，并及时了解和应用新的教学理论和方法。
通过不断学习和探索，幼儿园教师可以更好地适应和应对教育变革，提高自己的教学效果。
此外，幼儿园教师还应该注重个人素质和能力的提高。
幼儿园教师的工作需要具备一定的心理素质、教育情感和沟通能力。
在工作中，幼儿园教师要不断提升自己的综合素质，尤其是与幼儿的沟通和情感教育能力。
只有具备了高水平的个人素质和能力，幼儿园教师才能更好地开展工作，并对幼儿的发展和成长产生积极的影响。
最后，幼儿园教师的成长还需要注重教育实践和经验的积累。
教育实践是幼儿园教师成长的重要推动力，通过实际工作中的不断探索和尝试，幼儿园教师可以积累宝贵的教育经验和教学技巧。
同时，幼儿园教师还应该积极争取各种机会参与实践研究和示范教学，与其他同行进行交流和学习，从而进一步提高自己的教学能力和水平。
总结起来，幼儿园教师的专业发展和成长是一个综合性的过程，需要不断提高专业知识和能力、关注教育研究和教学方法的发展、注重个人素质和能力的提高以及积累教育实践和经验。
只有不断自我提升和完善，幼儿园教师才能更好地履行自己的职责，为幼儿的发展和成长提供良好的教育环境和教学质量。
幼儿园老师的专业成长之路：教师专业发展
幼儿园老师的专业成长之路：教师专业发展一、幼儿园老师的专业成长幼儿园老师作为孩子们成长道路上的引路人，从事这一职业需要具备一定的专业素养和知识储备。
在教育教学工作中，如何不断提高自身的专业能力，是每位幼儿园老师都需要思考和解决的问题。
对于幼儿园老师来说，专业成长既是自身发展的需要，也是提高教育教学质量的需求。
1.1 学历提升对于幼儿园老师来说，学历的提升可以帮助提高其教学水平和专业素养。
通过参加教育学、心理学等相关专业的学习，幼儿园老师可以系统地掌握教育教学理论知识，提高教学能力，并且为个人在教育教学领域的职业发展打下坚实的基础。
1.2 持续学习除了学历提升，幼儿园老师还应该注重持续学习，不断充实自己的教育教学知识。
通过参加各种教育教学培训、研讨会和讲座，幼儿园老师可以及时了解教育教学领域的最新理论和实践经验，从而不断提高自身的专业水平和教育实践能力。
1.3 专业交流幼儿园老师的专业成长也需要通过和同行的专业交流来推动。
在教学实践中，老师们可以相互交流教学经验、共享教学方法，甚至进行合作教学，从而共同提高教学水平。
还可以通过学术交流和研究合作，探讨教育教学领域的热点问题，促进个人专业成长。
1.4 自我反思自我反思是幼儿园老师专业成长中至关重要的一环。
只有不断审视自己的教学行为和效果，发现问题并及时改进，才能在教育教学工作中不断进步。
通过定期思考和总结工作，幼儿园老师可以发现自己的不足之处，找到提升的方向，从而实现专业成长。
二、教师专业发展教师的专业成长是一项系统工程，需要不断提高自身的教育素养和专业技能。
在幼儿园老师的专业成长之路上，教师的专业发展是至关重要的一环。
2.1 教学技能提升教师的专业发展需要不断提升自身的教学技能。
包括授课方式、教学方法、教学内容设计等方面的提升。
只有不断改进和提高自己的教学技能，教师才能更好地完成教育教学任务，更好地促进学生的全面发展。
2.2 教育理念更新随着时代的发展和教育观念的更新，教师的教育理念也需要不断更新。
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幼儿园课程审议与教师的专业的成长(一)
一、什么是幼儿园课程审议
审议是指通过对特定对象进行深入考察、讨论及权衡以作出一定选择的活动。
课程审议作为课程开发的重要途径和方法，是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡，以获得一致性的理解与解释，并最终作出恰当的课程变革的决定及相应的策略。
课程审议是社会民主的产物，更是教育民主的特征之一，还是教师转业自主的重要表现。
课程审议意味着参与教育过程的相关人员对课程及其实施具有决定权，尤其是教师对课程的实施进程拥有根本的决定权。
幼儿园课程审议以幼儿园发课程的实施及建设为目的，也就是对幼儿园课程的实施过程及相关情境进行深入考察、讨论和分析，以便对相关的内容、策略等作出选择。
我国幼儿园课程不是国家课程，一般不采用行政手段强行统一。
因此，幼儿园对课程有很大的决定权。
当前，很多幼儿园正在进行园本课程的建设。
这样，幼儿园课程审议就成了幼儿教育工作者的职责之一，成了教师转业成长的重要途径。
课程审议过程发生的幼儿园几乎是不存在的，但从总体上看，我国幼儿园课程审议的意识性、合理性尚待加强。
二、谁在审议幼儿园课程
幼儿园课程审议的主体，在不同的制度、不同的文化中，在不同性质的幼儿园课程中，是有所不同的。
一般说，教师、保育员、园长、家
长、政府行政人员、专家、社区人员等都有可能参与幼儿园课程审议。
其中，教师是幼儿园课程审议的主要形式。
分析幼儿园课程审议的实践，我们可以从不同角度看到几种不同的情况。
从目的性、经常性的角度看，幼儿园课程审议有以下三种情况：
（1）哑口实践：教师之间极少交流，分配教学任务甚至相关科目后，各自完成任务，互不了解，互不关心，课程实施过程中当然也就不会有配合和整合。
这种情况虽然是极少数，但的确存在。
这种情况的出现往往同幼儿园的办园水平，幼儿园的人际氛围等因素有关。
（2）偶尔为之：教师之间有一些课程审议的现象，但出现频率很低，目的性不强，还没有意识到课程审议对课程实施及课程建设的作用。
（3）经常发生：课程审议成为教师的一种经常性活动。
教师能有目的、有意识地开展课程审议，以寻求解决问题的途径和策略。
课程审议已经成为教师的一种自觉行为，教师在课程审议过程中专业才智得到充分激发，思想也会碰撞出火花。
从参与者的角度看，幼儿园课程审议有以下四种情况。
（1）班内审议：课程审议主要在班内教师进行。
在很多幼儿园里，保育员也参与课程审议。
（2）班际审议：课程审议不是局限在班级内，而是发生在幼儿园的不同层面。
有时是年级组内的审议；有时是研究组、学科组或领域组内的审议；有时是综合性的，由园内众多人员参与审议。
有些教师甚至有意识地让幼儿参与课程审议，幼儿对某些课程内容、活动形似、活
动材料甚至活动规则具有发言劝和决定权。
下面是某园大（二）班的H老师和X老师及大（三）班的W老师之间的课程审议片段：
教师H：我的想法是既然出去一次，就尽可能让幼儿多看、多听，充分发挥调查的作用，不要局限在看“河流”上。
教师X：我认为不是不能看别的，而是要突出重点，分清主次。
看被污染的河流是计划中的主要内容，只用了6分钟，而看奶牛场却用了11分钟，看老年活动室也用了9分钟，看埋电缆用了15分钟，在路上随意走走看看也用了不少时间。
是不是？
教师H：我认为自己还是圆满地完成了教学任务。
虽然看“污染的河流”只用了6分钟，但达到了调查的目的。
我设计的活动目标是“让幼儿感知河流被污染的状情况，并知道污染的主要原因”，我们清楚地盾到了河流被污染的状况，也闻到了气味，还看到了两个排污口，我想上目的已经达到。
教师W：其实，你们可以沿着河走一走，也许还可以发现其他污染源。
教师X：也可以从当地居民那里了解河流原来是怎样的，污染以后给他们的生活造成了什么影响。
教师H：当时人只注意让幼儿感知河流污染情况，没有考虑那么多，时间也到了10点25分。
其实可以再深入一点的。
我的目标是不是太死板了？
教师X：是的。
根据昨天的情况，你在那时返回是合理的，孩子又累又
渴，应该终止活动，主要问题是整个上午的时间安排不合理。
教师H：我真的觉得应该充分利用每一次参观的机会，让幼儿多看一些东西。
教师W：多看是不是要以完成教学目的为前提？外面的东西很多，随意让幼儿看是永远看不完的，我们是老师，我们和家长带幼儿出去是不是应该有点不一样？
教师H：是的。
从上述课程审议片断中可见，教师的认识由不一致逐渐趋向一致。
当然，教师的认识并不是任何时候趋向一致都是合理的，也并不是所有的课程审议都能导致教师认识的一致，这里有一个标准的问题。