解决问题的策略-转化的教学反思
解决问题的策略-转化的教学反思
解决问题是数学学习的重要内容，也是数学学习的重要目标。
“解决问题”的目的不仅仅是解决一个苏教版五下《解决问题的策略-转化》是学生学习了用画图和列表等策略解决问题的基础上进行教学的。
转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略。
通过转化能把不规则图形变成规则图形，把复杂的问题变成简单的问题。
其实，在以往的学习中，学生对”转化“早有接触，只是那时候的体验还处于无意识的状态。
本节课主要借助一些具体的数学问题来向学生传达这一思想。
教学片段：
（练习十六第三题）
1.出示题目：
一块草坪被4条1米宽的小路平均分成了9小块。
草坪的面积是多少平方米？（怎样计算比较简便？)
2.学生读题，各自计算，教师巡视。
一开始我没有特别强调“怎样计算比较简便”，因为我希望学生可以用不同的方法解决，通过比较得出最简便的方法。
果然，跟我的预设一样，学生出现了两种方法。
于是我选择了A同学（方法可行，但思考错误）进行汇报：45×27=1215（平方米）
1×45×2=90（平方米）
1×27×2=54（平方米）
1215-90-54=1071（平方米）每一步他都解释了，看似言之有理。
我问全班同学：他的做法对吗？几乎大家都纷纷点头表示赞同。
这时，我再次问：完全正确吗？同时在图中比划了一下他的方法。
过了一分钟，终于有人意识到了：应加上小路重叠部分。
根据学生的回答，我又把这种方法复述了一遍，但仍看到一些同学茫然的眼神。
由于时间关系，我就赶紧请出B同学说第二种方法（转化）：（45-2）×（27-2）=1075（平方米），同时解释式子的含义，同时我也借助多媒体在图中演示其方法。
由于第一种方法耗时太多，导致本来应该重点讲的第二种方法反而匆匆而过，也没来得及进行比较了。
反思：《数学课程标准》提出，学生应获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。
我在设计教案时，正是希望望学生可以用不同的方法解决，通过比较得出最简便的方法。
而且，会想到“大长方形的面积-4条小路面积”的同学一般都不会考虑到重叠部分。
通过教研组的讨论，我意识到我忽略了此题的本质：怎样计算最简便，而且应该引导学生用今天所学知识来解决这个问题。
同组老师有提出了：不好的方法干脆不教。
解决问题的策略教学反思15篇
解决问题的策略教学反思15篇解决问题的策略教学反思1在上课前，我让学生观看了《曹冲称象》的flash动画片，设想让学生体会到在生活中用策略解决问题的魅力所在，以此来激发学生学习的积极性，学生看完后，都认为曹冲非常聪明，也有一种非常想运用自己所学的本领，来解决一些实际问题的冲动。
课前观看，学生非常惊奇，效果较好。
教学例题时，我创设购物情境，引导学生观察，运用自己学过的知识进行整理条件和问题，学生找到了题中的条件和问题，很快就会算出小华买5本需要多少钱？我追问：你平时用哪些方法进行整理信息并解答问题的？学生不作声，给我的感觉是他们不用什么方法，只要懂得其中的数量关系，就能解题。
对于班级中聪明的孩子来说，有些题目老师不讲，他们都会做。
为了照顾到全体同学，更好地帮助学生理清题目中的数量关系，我向同学们介绍了一种用列表来整理条件和问题。
引导学生表述题中的条件和问题，并呈现简洁的文字摘录，学生感觉很清晰，很简便，学习兴趣逐渐加浓。
我指出如果再给它们加上边线会怎样呢？操作后形成了表格，学生十分兴奋，并认为这样题目中的数量关系就更清晰了。
此时，学生对列表整理的优势有了直观的感知，再通过分析表格中信息之间的`数量关系，使全体学生都掌握了解题的方法。
在此基础上，如果能安排几次对比，比如将列表整理与凌乱的情境图进行对比；将列表整理与学生的文字记录整理进行了对比，那就更好了。
尤其是要将列表整理与文字记录整理进行对比，让学生明确“列表整理”清楚、简便、有条理，形成自愿运用“列表整理”解决问题的积极情感。
在这方面我做的不够细致，只注重分析了表中的数量关系，如从条件出发，要求5本笔记本多少钱，先要求出1本的价钱，再求出5本的价钱；再如从问题出发，要求5本的价钱，必须先求出1本的价钱……看似教学效果不错，学生解答得非常正确，但是感觉此节课还应该突出如何进行列表整理……让学生真正掌握这一方法，以帮助学生解决今后出现的更复杂的题目。
解决问题的策略—转化教学反思
《解决问题的策略—转化》【2 】教授教养反思成功点滴：1.直不雅演示,激发追求策略的内需有用的数学进修是树立在学生适合的数学实际的基本之上的,五年级学生在以往数学进修进程中都积聚了不少“转化”的体验,但这种体验根本上处于无意识的状况,只有合理呈现进修素材,才能促使学生对转化策略形成清楚的认知.为此,在课的一开端,我便呈现了一个直不雅性和操作性极强的素材图“哪个图形面积大?”学生积极开动头脑,经由过程平移和扭转把这两个图形转化为一个长方形.如许以典范而具有直不雅性的图形转化为切进口,既使进修内容光鲜活泼,很快调动起学生积极的进修心向,又能叫醒学生原有认知中的“转化”体验,让学生不知不觉地开端进一步感悟“转化”策略.2.回想整顿,在温习旧知中感触感染转化策略对转化策略的懂得不能仅仅依附直不雅的演示与形象的操作,更主要的是能让学生亲自阅历策略的形成进程,尤其是思维不断成长的进程.是以,教授教养时,加强了对常识的进修进行体系分类,以慢慢建构学生对转化策略的深层懂得,让学生阅历转化策略的形成进程：(1)图形面积.体积方面的应用;(2)数与盘算方面的应用.经由过程叫醒经验——回想整顿——领会应用,分类让学生阅历转化策略的形成进程,相符学生“感知——表象——抽象”的认知纪律.3.学乃至用,体验应用策略的价值在学生阅历策略的形成进程后,精心设计一些富有变化的问题是必要的,这对于策略的懂得.控制和闇练应用起着“催化”的感化.在学生进修进程中,我针对性地设计了一些演习题,这些习题的演习,凸起了教授教养的重点,疏散了教授教养的难点,加强了教授教养的有用性.学乃至用,学生对所学常识懂得得会加倍透辟,学生对策略的价值地点会感触感染得加倍深入,并且在应用策略的进程中,学生的实践才能也可以或许得到造就和进步.4.重视反思,把握晋升策略的契机反思问题往往轻易为人们所忽视,但它是成长数学思维的一个主要方面,也是数学思维进程辩证性的一种表现,即一个思维运动的停止包含着另一个思维运动的开端.是以,在解决问题后应当实时引诱学生回想解决问题的策略,反思策略的应用进程,对具体采用的策略进行剖析.加工.整合,从中提炼出应用规模普遍的一般办法,使解决问题的策略得到不断晋升,并获得成功的情绪体验.总结进修的收成,然后出示数学家的名言,让学生从今天进修转化策略的角度,谈谈本身的懂得,力争加强数学进修的文化性.汗青性,让学生在与数学家的对话中,充分感触感染转化价值的魅力地点.些许圆满：1.时光把握不准.因为学生还没有进行体系的整顿温习,对于常识的控制不牢,（如：公式的推导.盘算才能等）,加之教师缺少实时.有用的引诱,导致了部分环节糟蹋了时光.2.说话尚需锤炼.教师的说话不够简洁,有时烦琐.。
解决问题的策略——转化教学反思
解决问题的策略——转化教学反思转化是指把一个数学问题变更为一类已经解决或者比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略。
所以，转化是一种常见的、极其重要的解决实际问题的方式。
转化的手腕和具体方式是多样而灵便的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，掌握转化策稍不仅有利于问题的解决，更有利于思维的发展。
下面就解决问题的策略（转化策略）教学谈谈自己粗浅的体味：一、感悟转化运用转化的策略解决问题的关键是肯定转化后要实现的目标和转化的具体方式。
普通是把新的问题转化成熟悉的、能够解决的问题，把超级规的问题转化成常规的问题等，但要按照问题的具体情况具体分析。
由于转化的手腕和具体方式是多样而灵便的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关。
所以在开始的图形转化中，我放手让学生从不同的角度来理解、进行比较，感悟转化策略的优越性，这样既充分考虑了学生的思维发展水平，又便于学生实实在在地感悟转化的策略。
一步步地引导学生用数学的目光理解问题、分析问题、解决问题，发展思维，优化策略。
在不断丰硕解题策略的进程中，学生领略参预之乐、思维之趣、成功之悦，从而充分地感悟了转化的策略。
二、体验转化策稍不能直接从外部输入，只能在方式的实施进程中通过体验取得。
体验是心理活动，是在切身经历的进程中取得的意识与感受。
例2在解决较复杂的分数问题时应用转化策略，进一步体验转化的意义。
有利于学生在体验策略的同时，归纳和总结具体的操作方式，使学生对面积问题中的转化策略有一个完整、系统的再体验和升华。
这不仅从数学思想层面提升学生的素质，而且更从解决问题的具体方式上面给学生以丰硕的经验积累。
具体方式的丰硕反过来又深化了对转化策略的熟悉，这样形成的策略才干深深扎根学生的心田，才具有方式论意义上的指导、调控作用。
三、反思转化策略的有效形成必然伴有着对自己行为的不断反思。
在教学的进程中，及时地引导学生对自己解决问题的进程进行反思，有利于提高学生对自身形成策略进程的熟悉，从而也加倍有利于学生加深对策略的进一步理解。
解决问题的策略教学反思
《解决问题的策略——转化》教学反思教学《解决问题的策略——转化》这节课，我一直处于深深地思考中。
最初接触转化策略，我和孩子们一样感觉异常神奇，它竟然能使我们如此轻而易举地解决问题；又感到有些高深莫测，里面蕴含的数学知识与技巧好深奥。
因此我认为这是一个遥远的课题，与孩子们相离甚远。
深入钻研之后方知道，转化竟然是一种常见的、极其重要的解决问题的策略，是其它方法所不能替代的，它广泛应用于我们的学习与生活，只不过没有揭开它的神秘面纱罢了。
于是，教学中我一步一步引导学生感受转化的价值，体验转化的优越性，并学会遇到问题选择恰当的方法进行转化，从而解决实际问题。
1.情境导入，揭示转化。
讲爱迪生和他的助手测量灯泡体积的故事。
揭示“转化”这一策略，使学生初步感知了转化这一策略。
2.初识转化，探究方法。
这一环节让孩子们感受了转化的价值，原来两个不规则的图形经过等积变形后，竟然都转化成了规则的长方形，比较起来是那么轻而易举，同时体会到了转化的必要性。
更重要的是，他们通过实践操作，感受了转化的方法，原来利用学过的知识就可对新问题进行转化。
接下来的尝试练习，孩子们更加深刻地感受到了这一点，转化的具体方法也在脑海中逐渐清晰起来，运用转化的策略解决问题的优越性也随即浮出水面。
3.提取信息，感受转化。
“追忆往事”的出现，提取了孩子们记忆中的诸多信息，再现了当初解决问题的过程，把原来学过的内容进行了再体验和升华，使孩子们深深地感受到，其实转化并不遥远，也不神秘，我们曾经运用它解决过许多问题，它在我们的学习中应用十分广泛。
4.应用转化，内化提高。
学以致用才是教学的最终目的。
“周长转化大拼比”和“面积转化向前冲”两个习题，便是引导孩子们主动运用所学的转化策略去解决问题，体会转化的实际应用价值。
正如我们所预设的，在此过程中孩子们将转化这一策略运用到了极致，确确实实体验到了转化的魅力，轻松解决了实际问题，完成了从初步认识到主动应用的内化过程。
《解决问题的策略》优秀教学反思(精选6篇)
《解决问题的策略》优秀教学反思（精选6篇）哎呀，说到解决问题的策略，我就想起了那个搞笑的故事。
有一天，小明在家里遇到了一个问题，他的电视机突然坏了。
他试了各种方法，可是就是不行。
这时候，他妈妈走过来问他：“小明，你怎么了？”小明抱怨道：“妈妈，我的电视机坏了，我怎么修啊？”妈妈想了想，说：“这个问题嘛，其实很简单，你只需要找到问题的症结所在，然后对症下药就好了。
”小明听了妈妈的话，心里豁然开朗，于是开始了自己的修理之旅。
小明仔细观察了一下电视机的外观，发现电视机的后面有一个开关按钮。
他试着按了一下，结果电视机竟然亮了！原来，这个开关是被不小心按到了。
小明高兴地跳了起来，感叹道：“原来问题就这么简单啊！”他又把电视机关掉，重新插上电源线，再次开机，这次居然没有再出现问题。
小明兴奋地告诉妈妈：“妈妈，我修好电视机了！”妈妈笑着说：“小明，你真是个聪明的孩子！解决问题的关键就是要找到问题的症结所在，对症下药。
”这个故事告诉我们，解决问题的方法有很多种，但是最重要的是要找到问题的根源。
只有找到了问题的症结所在，我们才能够对症下药，解决问题。
而且，我们在解决问题的过程中，还要学会运用自己的智慧和经验，不断地尝试和总结，这样才能够更好地解决问题。
当然啦，我们在生活中遇到的问题可不会像小明家里的电视机那么简单。
有时候，问题可能会变得非常复杂，让我们感到无从下手。
这时候，我们就需要学会运用一些策略来解决问题了。
下面，我就给大家分享几个解决问题的策略。
我们要学会分析问题。
在面对一个问题的时候，我们要先冷静下来，然后仔细地分析问题的各个方面。
我们要找出问题的原因、影响和可能的解决方法。
这样一来，我们就能够对问题有一个全面的了解，从而更好地解决问题。
我们要学会创新思维。
在解决问题的过程中，我们要敢于尝试新的方法和思路。
有时候，传统的方法可能无法解决问题，这时候我们就要勇于创新，寻找新的解决方案。
我们还要学会借鉴别人的经验和智慧，这样才能够更好地解决问题。
解决问的策略(一)教学反思
《解决问题的策略》是三年级上册第五单元的内容，主要是引导学生学着从条件出发去思考，一步一步地去解决问题。
我选择的是第一课时，让学生们会分析题目给出的条件，通过条件解决问题。
在我们年级里磨课时，大家给我提了好多建设性意见，比如时间紧，内容多等等，通过上课情况我反思如下：
1.时间没有把握好，前边分析题意，用的时间太多，导致最后没有时间来完成练习和课堂总结，说明自己备课还是不够充分！
2.课上一直带着学生去分析题意，引导学生去说出题目中的条件，可忘了让学生认真读题。
3.课堂评价语还不够丰富，对学生的评价要及时并以正能量为主，要用亲切又感染力的评价语言去激发学生更积极地参与课堂。
4.课堂上的语言表达不够精炼。
学生说过的不要重复，学生会的不要再讲，总之，学生会说的，让学生说；学生不会说的，要引导着学生去说，要始终牢记：学生在课堂上是主体地位。
苏教版解决问题的策略教学反思(31篇)
苏教版解决问题的策略教学反思（31篇）苏教版解决问题的策略教学反思（精选31篇）苏教版解决问题的策略教学反思篇1《解决问题的策略》列表是苏教版教材中第一次独立安排的策略学习。
教材旨在让学生经历寻求策略&&解决问题&&感受价值的系列活动，形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。
教材的例题中数学信息是无序地单独呈现的，让学生学习并掌握整理信息的常用方法，体会整理信息的意义与作用，内化成自觉、灵活地整理信息的意识和能力，从而提高学生解决问题的能力。
这节课我注意了以下几方面：一.体会列表整理的价值。
在教学中，解决问题活动的价值不局限于获得具体问题的结论和答案，它的意义更在于使学生学会解决问题，体会列表的意义。
教学第1个例题把后面小军的信息结合再一起，以三位同学的对话为主题图，让学生说说，知道了哪些信息，并把这些信息用句子或画线段图整理的方式呈现给学生看，在此相机引出本节课的主要内容：列表整理。
通过列表整理和句子整理的对比，让学生感受到列表整理的价值，更加简洁，清楚。
二.填写表格、理解结构、分析思路。
由于学生初次利用表格整理信息，因此需要细致的指导，在教学中，我尽量循序渐进，逐步提高教学要求。
1. 带领学生经历填表的过程。
事先准备的表格先让学生读懂表格，再带领学生经历一次填表的过程。
填好表格后注意在交流中，让学生说说表格的每一列填写的是什么?这样的目的是让学生找到各个数量在表格中的位置。
欠缺的是，学生对于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好处以及怎样列表来思考分析问题，很多学生甚至是在算过结果后再去填表，把列表整理信息变成了一种无用的操作。
2.引导学生理解表格的结构和内容。
列表是一种策略，其目的就是为了解决问题。
不列表，让学生解答这些两步计算的问题也并非难事，大部分学生列完表格后，也是用以往的经验进行列式计算的，这样也就失去了列表整理的价值了。
因此教学时，在填表以后我让学生看着表格复述题意，说说题目的条件和问题，体会各人买的本数与用去的钱数是紧密联系的数量，体会列表整理显示了这些数量的对应关系。
解决问题的策略——转化教学反思
解决问题的策略——转化教学反思解决问题的策略——转化教学反思身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的解决问题的策略——转化教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
解决问题的策略——转化教学反思1预习，正越来越被更多的小学数学老师所青睐，它作为一种学习方法，预习习惯的养成，预习方法的掌握，对于培养学生终生学习的能力，促进学生终生发展有着不可估量的作用，这不容置疑。
可有些老师提出：教材中一些需要推导算理、计算公式以及需要探究后才得出结论的内容不必安排预习。
理由是抹杀了学生探究的欲望，就不具备探究学习的条件了。
而我恰恰认为，这类课，预习过后，合理组织教学，也可以培养学生的思维能力，或者说反而具有更高的思维含量。
例六年级上册《解决问题策略――替换》一课，我是这样组织预习的：（1）布置阅读书上P89－90页的内容；（2）720毫升全部倒入小杯需要几个小杯，全部倒入大杯需要几个大杯？你是怎样想的？（3）在解决例题时，你是怎样替换的？（4）在探究过程中，你还遇到什么问题？第二天，我这样检查预习并组织新课，分为这几个层次：1.开门见山，检查预习情况，指名学生解答预习要求；2.720毫升全部倒入小杯需要9个小杯，9个小杯是怎么来的？3.同样720毫升，全部倒入大杯需要3个大杯，3个大杯是怎么来的？4.小结两种替换方法（大杯换小杯，或小杯换大杯）；5.组织验证；6.质疑：预习中你还遇到了什么问题？7.改变条件拓展提升：把小杯容量是大杯的1/3，改成大杯容量比小杯容量多160毫升，让学生思考如何替换，组内交流。
8.对比总结：这两题有什么不同？9.巩固训练：如何用替换这一策略解决实际生活中的问题。
反思：这样的课堂把原来要通过探究，最终得到的“替换”这一解决问题的策略，让学生预习感知，并通过预习反馈，延续下面的探究活动，解决这节课的重难点，可谓单刀直入，不拐弯抹角，学生的思路清晰，思考方向明确。
小学六年级第一册《解决问题的策略》教学反思
小学六年级第一册《解决问题的策略》教学反思
1、课前沟通不到位。
在一个陌生的环境，又有一些老师听课，孩子们本来就紧张，课前不仅没有做到及时与孩子们沟通，帮助他们减压，还用录播开始无形中又增加了压力，以至于原来在教室里积极活泼的孩子们，一个个下的正襟危坐、不敢越雷池一步，甚至到前面板演时腿发抖。
作为教师课前一定要关注孩子的'状态，及时做出调整。
2、课堂预设不到位。
在让两个孩子板演计算过程环节用时过长，以至于虽然完成了研究、总结、提炼出了解决两个量的问题可以用假设策略，但是没有时间做一些相应练习去加深印象。
如果在学生选择方法书写环节意识到这一点，调整成投影展示，不仅可以完成强调步骤的完整条理，也可以空出时间加大练习。
虽然本节课没有完美落幕，虽然课堂练习度没有到达，但是在独立思考、小组交流、全班汇报，比拟提炼假设策略等环节中，孩子们了解了什么情况下可以用假设，假设的关键是什么，假设的目的是什么，在假设时什么量不变，什么量改变。
书写巡视中发现虽然步骤不是太完整，但是都能用自己喜欢的方法把假设策略表达出来。
课堂上不可能做到面面俱到，本节课只要让孩子们了解到这些，在下节课着重强调书写格式是不是会更好！。
苏教版数学五年级下册《解决问题的策略-转化》说课稿(附反思、板书)课件
六、说教学过程
板块一、导入新课 1.曹冲是如何称出大象的质量的?他运用了什么策略? 2.你用什么方法比较大小?
○8
9
78(填“>”“<”或“=”)
（参考答案： 1.略 2.转化成同分母分数 > ）
同学们，我们以前学过哪些解决问题的策略？ 学生：学过列表、画图、列举等策略。 出示一个平行四边形图片 同学们还记得平行四边形的面积公式是怎么推到出来的吗？ 先独立思考，再和同桌交流。
师生互动：平行四边形通过剪拼转化成长方形，根据长方形面积公 式推导出平行四边形面积公式。 今天我们继续学习用“转化”的策略解决平面图形的相关问题。 （揭示课题：解决问题的策略——转化）
【设计意图：通过回顾平行四边形面积公式的推导过程，激活学生 已有经验。初步感知转化的策略，形成表象。为新课的学习做好铺 垫。】
二、说教学目标
1. 使学生初步学会运用转化的策略分析问题,灵活确定解决问题的思 路,并能根据问题的特点确定具体的转化方法,从而有效地解决问题。 2. 使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程,从策略的角度 进一步体会知识之间的联系,感受转化策略的应用价值。 3. 使学生进一步积累运用转化的策略解决问题的经验,增强解决问题 的策略意识,主动克服在解决问题中遇到的困难,获得成功的体验。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识 经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分 从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程 中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法， 获得广泛的数学活动经验 。
在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步 提高自己的教学水平。
三、说教学重难点
教学重点