对外汉语教学中的文化教学
论述对外汉语教学的文化教学
论述对外汉语教学的文化教学“对外汉语教学”是“对外国人的汉语教学”的简称,是对母语非汉语学习者的汉语教学。
对外汉语教学经过50多年的发展,在各个方面都取得了很大的进步,越来越受到人们的重视。
对外汉语研究人员在“文化该不该教”这一问题上也基本达成共识:文化因素是语言和语言教学中一个不可缺少的部分,重视语言教学中蕴涵着的文化因素,既能让学生了解中国的文化,还能对语言教学起到促进和推动作用。
有关跨文化交际方面的文章也如雨后春笋般地涌现出来,对外汉语教师也开始注重在课堂教学中给留学生讲授文化知识。
1 对外汉语教学中文化教学的重要性语言与文化密不可分,语言是文化的载体,也是文化的组成部分。
语言是思维的物质外壳,它承载着文化信息,折射出一个民族的思维特征;语言又受文化的制约,因为文化植根于语言,人们使用语言时要受到其民族文化的限制和影响。
Brown提出了文化同化的概念,即适应新文化的过程。
他指出:“人们学习汉语,必须同时学习有关的文化背景知识;进行语言教学必须同时进行跟语言理解有密切关系的文化的理解。
”学习汉语的外国人大多是成年人,本族语文化在他们身上打下了深深的烙印,要排除本族语文化的负迁移需要一个过程。
在这个过程中,他们所接触到的每一个语言问题都可能转化为文化问题。
例如,有一位英国留学生去拜访中国朋友,朋友遵循中国人的礼节,给她倒了一杯茶,她并不渴,但按英国礼节不喝是不礼貌的,所以她喝完了茶。
朋友见她喝完了又给她倒了一杯,她又喝完了,如此反复最后竟喝了十多杯茶。
这个例子告诉我们:如果没有对中国文化背景知识的输入,他们虽然能懂中国人说的每个字,但却只能理解字面意思,不能领会其真正含义,达不到真正交际的目的,还容易出错误或闹笑话。
中国作为有着几千年文化传统的文明古国,汉语有其自身的特殊规律,它所体现的文化与其他民族和国家不同,这给语言学习也带来了一定的困难。
不懂汉族的风俗习惯,尤其是不懂交际礼节和规则,很难灵活而准确地运用汉语进行交际。
关于对外汉语课中的文化教学问题
关于对外汉语课中的文化教学问题一、本文概述随着全球化进程的不断深入，对外汉语教学在国际交流与合作中扮演着越来越重要的角色。
作为一种语言教学，对外汉语教学不仅仅是语言知识的传授，更是文化价值的传递。
在对外汉语教学中，文化教学的重要性日益凸显。
本文旨在探讨对外汉语课中的文化教学问题，分析文化教学在对外汉语教学中的地位和作用，以及当前文化教学中存在的问题和挑战。
文章首先对文化教学的概念进行界定，并阐述其在对外汉语教学中的重要性。
接着，分析当前文化教学中存在的问题，如教学内容的选择、教学方法的应用、教材的编写等。
针对这些问题，提出相应的解决策略和建议，以期为提高对外汉语教学的质量和效果提供参考。
二、对外汉语课中文化教学的现状分析文化教学的重视程度逐渐提高：随着对外汉语教育的深入发展，人们越来越认识到文化教学在语言学习中的重要性。
许多对外汉语教学机构和教师已经开始将文化教学纳入到课程设置中，以帮助学生更好地理解和掌握汉语。
文化教学内容多样化：在对外汉语课中，文化教学的内容涵盖了中国的历史、地理、风俗习惯、社会制度等多个方面。
这些内容不仅有助于学生了解中国的文化背景，也有助于提高他们的语言实际运用能力。
教学方法不断创新：为了更好地进行文化教学，对外汉语教师们不断探索和创新教学方法。
例如，通过故事讲述、角色扮演、实地考察等方式，使学生在实际的语言环境中感受和理解中国文化。
存在的问题和挑战：尽管对外汉语课中的文化教学已经取得了一定的成果，但仍存在一些问题和挑战。
例如，文化教学资源的不足、教师文化教学能力的提升、文化教学与语言教学的平衡等问题，都需要进一步的研究和解决。
对外汉语课中的文化教学是一个充满活力和挑战的领域，它需要教师、学者和教学机构共同努力，以实现更好的教学效果。
三、文化教学的理论与实践在对外汉语教学中，文化教学的理论与实践是相辅相成的。
理论为实践提供指导，而实践则反过来验证和丰富理论。
本节将探讨文化教学的基本理论，并分析其在对外汉语教学中的应用。
对外汉语教学中语言教学与文化教学综述
对外汉语教学中语言教学与文化教学综述
对外汉语教学中的语言教学和文化教学是两个不可分割的部分。
语言教学主要是围绕着教授汉语的语音、词汇、语法等基本知识和技能展开的，使学习者能够准确、流利地运用汉语进行交流。
文化教学则是通过教授中国的历史、文化、风俗习惯等内容，帮助学习者更好地理解中国文化背景，并提高跨文化交际能力。
在语言教学方面，教师通常会使用一系列教材和教学方法，包括听、说、读、写等综合训练，以及练习、对话、角色扮演等互动活动，帮助学习者掌握汉语的基本技能。
教师还会注重语法和词汇的教学，使学习者能够正确理解和运用汉语的结构和词汇。
文化教学则通过讲解和讨论中国的历史、传统文化、风俗习惯等内容，帮助学习者更好地了解中国的社会文化背景。
教师会引导学习者参与到相关的文化体验活动中，如品茶、剪纸、中国传统节日庆祝等，进一步加深对中国文化的理解和体验。
语言教学和文化教学在对外汉语教学中相互促进、相互渗透。
语言教学是文化教学的基础，学习汉语的目的之一是为了更好地了解和与中国人交流。
而文化教学则为语言教学提供了更广阔的背景和语言运用场景。
总之，语言教学和文化教学在对外汉语教学中起着互补和协同的作用。
通过综合教学的方法，使学习者既能够熟练运用汉语，又能够了解和欣赏中国的文化。
这样的综合教学方法不仅能够提高学习者的语言水平，也能够培养学习者的跨文化交际能力，使其在与中国人交流时更加得心应手。
对外汉语教学中的文化教学
对外汉语教学中的文化教学【摘要】对外汉语教学中的文化教学是非常重要的，它不仅有助于学生更好地了解和融入中国文化，还可以提升他们的语言学习效果。
本文首先探讨了文化在对外汉语教学中的重要性，接着介绍了文化教学的方式与方法，以及文化教学的内容与范围。
然后分析了文化教学与语言教学的结合，举例说明了文化教学的实践案例。
通过全面的讨论和实例展示，我们可以更好地认识到对外汉语教学中文化教学的意义，并看到文化教学不断完善与发展的努力。
展望了文化教学的未来，为对外汉语教学的发展指明了方向。
文化教学的不断深化将为学生打开更广阔的视野，促进跨文化交流与理解。
【关键词】关键词：对外汉语教学、文化教学、重要性、方式、方法、内容、范围、结合、实践案例、意义、完善、发展、未来展望1. 引言1.1 对外汉语教学中的文化教学在对外汉语教学中，文化教学的重要性不可忽视。
随着全球化的进程，对外汉语教学不再局限于传授语言知识，而是与汉语使用的文化背景密不可分。
文化是语言的灵魂，只有深入了解和体验中国文化，学习者才能真正掌握语言的内涵和精髓。
通过文化教学，学习者不仅能够提高汉语水平，还可以更好地理解和融入中国社会，增进与中国人民的友谊和合作。
在对外汉语教学中，文化教学不仅是一种补充，更是一种必要的创新和发展。
只有将语言教学与文化教学有机结合，才能实现对外汉语教学的全面性和有效性。
通过本文的探讨和分析，我们将深入探讨对外汉语教学中文化教学的方式、方法、内容和范围，以及其与语言教学的关系和实践案例，旨在为对外汉语教学实践提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 文化在对外汉语教学中的重要性文化在对外汉语教学中具有非常重要的地位，它不仅仅是教授语言知识，更是传递中国人的思维方式、价值观念和生活习俗。
通过文化教学，学习者可以更深入地了解中国人的生活方式、历史背景和社会习惯，帮助他们更好地融入中国社会。
文化教学可以帮助学习者更好地理解汉语词汇和语法。
对外汉语教学中的文化教学PPT
人们在社会实践中建立的规范自身行为和调节相互关系的准则；
3、行为文化层
人在长期社会交的行为， 不是个人的随心所欲；
4、心态文化层
人们的社会心理和社会的意识形态，包括人们的价值观念、什么情趣、思维方 式以及由此而产生的文学艺术作品。
——程裕祯《中国文化要略》
（二）不同的狗文化对语言的影响 1、西方狗文化对语言的影响
在英语中，除了狗之外，大多数的家畜动物都有和其名字不同源 的表示其肉的单词。比如：
羊是sheep，羊肉是mutton 牛是cattle，牛肉是beef 猪是pig，猪肉是pork 狗是dog，狗肉是???。 “Love me，love my dog.”（爱屋及乌） “I am a lucky dog.”(我是一个幸运儿)
二、语言与文化的关系
任何民族的语言都深深根植于其民族的文化之中，既是民族文化 的一部分，又是其民族文化的载体。
我们以中国文化和西方文化中“狗”为例。
（一）狗在中西方文化中的特点 1、狗在西方文化中的特点
西方文化起源于游牧文明。西方人发现狗有灵敏的嗅觉和敏捷 的身躯，进过驯化后，不但可以帮助他们更好的发现和捕获猎物， 而且还忠于主人，陪伴主人左右，所以西方人对狗有特别的好感。 他们爱狗、宠狗、陪狗聊天、同狗散步，把它当成了家庭一员。狗 生病了有专业的狗医院；流浪狗有专门的收容所；吃食物有专门的 狗食店；还有狗洗浴中心、狗旅社、狗墓地、狗保护协会等等。在 西方文化中，狗有着“人类最好的朋友”之美称。
文化因素。讲座法、注释法和辅助阅读法”三种方法。 （1）讲座法
把交际文化因素进行归类，分专题，用学生母语介绍给学生。学 生通过母语，了解了某些交际文化因素后，再通多语言课来体会和 运用。 （2）注释法
对外汉语教学中的文化教学
对外汉语教学中的文化教学随着全球化的进程，汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，吸引了越来越多的外国学生学习。
在对外汉语教学过程中，文化教学是不可或缺的一个组成部分。
文化教学不仅有助于学生更好地理解和使用汉语，还能增进学生对中国传统文化的兴趣和了解，提高他们的跨文化交际能力。
本文将从文化教学的重要性、文化教学的方法及对外汉语文化教学的实践中进行分析和探讨。
文化教学在对外汉语教学中的重要性不言而喻。
汉语不仅仅是一门语言，更是一个庞大而丰富的文化系统的载体。
在学习汉语的过程中，了解汉语文化一方面可以帮助外国学生更好地理解和运用汉语。
举个例子，学习汉语的学生如果熟悉中国人的思维方式和价值观念，就会更容易理解中国式的逻辑和表达方式，从而更好地理解和运用汉语。
此外，文化背景对语言的理解和使用具有很大的影响，学了汉语但不了解中国文化，会导致学习者在交际中出现不适当的言行举止，降低沟通效果。
另一方面，文化教学还能激发学生对中国文化的兴趣，进一步加强学习汉语的欲望和动力。
学生们通过了解中国的传统文化，可以更加全面地了解中国的历史、地理、民俗等，从而培养他们对中国的浓厚兴趣。
在对外汉语教学中，文化教学有多种途径和方法，如通过教材、教学活动、多媒体等形式进行。
首先，教材是文化教学的重要载体。
通过选择合适的中文教材，可以很好地向学生介绍中国的历史、地理、习俗等文化内容。
教材可以通过图片、图表、例句等形式直观地呈现，激发学生的兴趣和好奇心。
其次，教学活动是文化教学的关键。
通过举办中文角、中国文化体验活动等形式，可以让学生亲自参与其中，体验和感受中国文化。
例如，学生可以在中文角用汉语交流，了解中国的传统节日，展示自己对中国文化的了解等等。
此外，多媒体也是文化教学的重要手段之一、通过使用图片、音频、视频等多媒体资源，可以向学生展示更加具体和形象的中国文化。
这些多媒体资源可以从互联网上获得，也可以通过自己录制制作。
在实践中，对外汉语文化教学的内容可以从多个方面入手。
浅析对外汉语教学中的文化教学
浅析对外汉语教学中的文化教学随着中国经济的发展和全球化的进程，对外汉语教学的重要性和需求日益增长。
而文化教学是对外汉语教学中的一个重要组成部分，它可以使学习者更好地理解和适应中国社会文化。
本文旨在浅析对外汉语教学中的文化教学。
一、文化教学的意义在对外汉语教学中，文化教学的意义不可忽视。
首先，文化教学有利于帮助学习者更好地了解中国文化。
语言是文化的折射，文化是语言行为的载体。
通过文化教学，可以深入挖掘语言背后的文化含义和文化内涵；其次，文化教学有利于加深学习者对中华文化的认知和理解。
中华文化源远流长，每一部分都有其独特的的文化内涵和意义。
了解中华文化除了能提高学习者的文化素养，更能增强学习者的文化自信心，使其在跨文化交际中更加自如地表达和沟通；最后，文化教学能促进不同文化间的交流和理解。
文化的多元性是人类文明的宝贵财富，文化教学可以帮助学习者更好地理解并尊重不同的文化习俗和观念，进而促进跨文化间的交流和互通。
二、文化教学的方法针对对外汉语教学中的文化教学，我们需要采取一系列适当的教学方法。
以下是本文作者总结的常见的文化教学方法：1. 语言与文化相结合的教学法毫无疑问，语言与文化的相互作用不断延伸和加深。
在语言的学习过程中，我们需要将语言与文化相结合，将文化元素融入到对外汉语教学的各个环节中。
比如，对中国传统节日的介绍；讲解“饮食文化”、“礼仪文化”、“婚姻家庭文化”等话题内容。
2. 多媒体配合的教学法多媒体配合教学法是对外汉语文化教学中普遍采用的教学方法。
通过图像、声音和其他视听资料的配合，能够使学习者更好地理解和把握文化知识。
例如，可以配合视频资料，展示不同历史时期中国的社会生活和文化传统。
3. 互动交流的教学法在文化教学中，进行互动交流是非常重要的。
学习者之间的讨论和交流，使得文化学习的效果能够得到进一步提高。
可以通过小组讨论、角色扮演等方式，进行互动交流。
三、文化教学的实际操作在实际的对外汉语教学中，如何更好地实施文化教学呢？本部分总结几个实际的操作策略：1. 老师的角色教师在文化教学中起着至关重要的作用。
近三十年对外汉语教学中文化教学研究述评
近三十年对外汉语教学中文化教学研究述评一、概述随着全球化的推进和中国国际地位的提升，汉语作为第二语言的教学需求日益增加，对外汉语教学也随之迅速发展。
在这一过程中，文化教学的重要性逐渐凸显，成为对外汉语教学中不可或缺的一部分。
近三十年来，对外汉语教学领域对文化教学的研究不断深入，从理论探讨到实践应用，都取得了显著的成果。
本文旨在全面回顾和评述这一时期对外汉语教学中文化教学的研究现状，以期为未来该领域的发展提供参考和借鉴。
这一章节将首先介绍对外汉语教学中文化教学的基本概念和研究范畴，明确文化教学与语言教学的关系。
接着，将概述近三十年来对外汉语教学中文化教学研究的发展历程，分析不同阶段的研究特点和重点。
在此基础上，本章还将总结这一时期文化教学研究的主要成果和贡献，包括理论构建、教学方法创新以及实证研究等方面。
将指出当前研究中存在的问题和不足，为后续的深入研究指明方向。
1. 对外汉语教学与文化教学的关系对外汉语教学与文化教学之间存在着密不可分的关系。
语言是文化的载体，是文化的重要组成部分，而文化则是语言背后的深层结构和内涵。
在对外汉语教学中，语言教学和文化教学相互依存，相互促进。
一方面，语言教学离不开文化教学。
语言是一种社会现象，它承载着丰富的文化内涵。
在对外汉语教学中，如果只关注语言的形式和结构，而忽视语言所蕴含的文化信息，那么学习者很难真正掌握和运用这种语言。
在教授语言知识和技能的同时，必须注重文化知识的传授和文化理解的培养。
另一方面，文化教学也需要通过语言教学来实现。
在对外汉语教学中，文化教学不仅是语言教学的补充和延伸，更是语言教学的重要组成部分。
通过文化教学，学习者可以更好地理解语言背后的文化内涵，加深对语言的理解和掌握。
同时，文化教学也有助于提高学习者的跨文化交际能力，使他们能够更好地适应不同文化环境。
在对外汉语教学中，语言教学和文化教学应该相互融合，相互促进。
只有在语言教学中注重文化知识的传授和文化理解的培养，同时在文化教学中加强语言技能的训练，才能真正实现对外汉语教学的目标，培养出具有跨文化交际能力的人才。
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教学手段
多媒体：影 片《花木兰》Ⅰ、Ⅱ 记录片《人间天堂——杭州》 《江南水乡——周庄》 歌 曲 《茉莉花》 《水调歌头》 《月亮代表我的心》
情景剧：问 路（三人） 点 菜（三人） 买东西（三人）
游 戏：MAFIA（英文对白，中国场景）
5
两种常见情况 1 母语中缺失的文化符号：在目的语文化中
存在而在母语文化中不存在的文化符号。 例：民族节日、“孔子学院”。
6
2 母语中既有的文化符号在目的语文化和母 语文化中都存在的文化符号，但在内涵上 可能有一定区别。 例： 颜色 “废龙论”
7
昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。 晏殊《蝶恋花》
9
二、文化教学的几个层次 教语言的同时结合文化背景、内涵。 分析学生由于文化干扰造成的语言错误，
提高学生对文化的敏感性。 系统传授目的语文化。 培养学生的跨文化交际能力。
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对教师的要求 个人文化修养：客观 全面 深入
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三、文化教学划、采用的教学方式等等。 也就是所谓的“因材施教”。
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学习阶段 HSK分级 初等水平：1、2、3、4、5（含基础） 中等水平：6、7、8 高等水平：9、10、11
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学习时间 短期班：注重文化介绍的趣味性、实效性。 长期班：把握循序渐进的原则。
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对长期班的学生教学，应把握循序渐进的原 则。从文化内容来讲，就是逐渐由“小文 化”向“大文化”过渡。
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PPT制作： 利用PPT技术编制课程提纲、定义和基本内 容，预设动画。利用超级链接将主板书与 副板书联结在一起，使视觉画面更加生动 和更加饱满。插入大量来自网上或数码相 机拍摄的图片和自己制作的图表、地图、 古代书法绘画等，使教学手段更加丰富。
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对于“中国传统思维方式”和“中国哲学” 这些较为抽象的课程内容，采用形象设计 的手法，借助三维动画、“自选图形”、 “标注”、“文本框”、“艺术字”等技 术的散点设计，使页面更加形象，以帮助 学生理解课程内容。
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什么是“小文化”？
“小文化”是指日常生活中的行为方式、态 度、信念、价值体系等集体共享的“行为 文化”。在对外汉语教学的初级阶段出现 较多，贯穿整个教学过程。
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一、文化教学的必要性
学习第二种语言实际上是一种跨文化交 际，其中，文化认知差异会体现在学习和教 学这一过程中，会对语言学习产生很大的影 响，也会直接影响到是否能够更为深入、准 确、客观地了解一个国家、一个民族的历史 和现实。 这就是文化教学要解决的问题。
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播放电影。电影可以营造与学习母语相似的 环境，影片中所表现的社会本身又有着文 化、现实生活的内涵，可以提供后续的活 动内容，使学习者更自然地接近目标文化。
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电影文化教学策略 内容选择：富于文化内涵，可提供开放性讨
论空间。
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播放形式：字幕、配音、节奏。 后续活动：讨论、讲解、学习。
我 有 心 采 一朵戴 • You pa kan hua de ren er ma
又 怕 看 花 的人 儿 骂
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对外汉语教学中的文 化教学
主讲教师：王小平
1
文化教学是对外汉语教学中重要的组成部分， 它既属于整体语言教学，但又有着自己的 一些特点、教学原则、方法，等等。在对 外汉语教学中，文化教学和语言教学是始 终结合在一起的。从内容上来说，可以分 为“大文化”教学和“小文化教学”。
2
什么是“大文化”？
“大文化”是指一个国家或民族的历史、地 理、舞蹈、音乐、文学、建筑、政治经济 制度等人们创造的“成就文化” ，在对外 汉语教学中通常处于中、高级阶段。
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茉莉花
• Hao yi duo mo li hua • 好 一 朵 茉 莉花 • Hao yi duo mo li hua
好 一 朵 茉 莉花 • Man yuan hua cao
满园 花草 • Xiang ye xiang bu guo ta
香 也 香 不 过它 • Wo you xin cai yi duo dai
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情景剧
与人的沟通能力不是通过重复一样的对话， 或者练习代替的词句来完成的。而是在与 实际一样的情境下，通过与别人的直接对 话形成的。
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游戏
游戏的特点有许多，最重要的是能够给人带 来快乐，能够刺激学生更积极地融入课堂 学习。
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表演类：充分利用儿童善于观察、喜于模仿的特 点，让他们扮演成人的种种社会角色 。 猜测类：利用儿童的好奇心，同时游戏也增强了 儿童的求知欲 。 动作类：在教词语或句子时，教师可以带领学生 做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调， 孩子们特别 喜欢。 记忆类：主要利用儿童短时记忆强的特点，在竞 争的环境中增加儿童的有效记忆。 调查类：虽然儿童的知识量有限，但用汉语作简 单的小调查也能培养学生用汉语解决问题的能力。
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如果所采用的游戏是经过精心选择、非常恰当的 话，那么它们就可以用于课堂教学的任意一个环 节：导入、呈现材料；进行控制性操练（引发对 新语言的模仿及作出恰当应答）；开展交际练习； 复习、巩固等。有的游戏也不拘泥于一次、两次 的课堂，还可以贯穿在整个教学过程中。
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《做游戏学汉语》，丁迪蒙，李白坚，高等教育出 版社，2005年7月。
12
教学策略的制定依据
1．教学对象的母语文化背景 2．教学对象的年龄层次 3．教学对象的学习目的 4．教学对象的学习阶段
13
母语文化背景 在中国的对外汉语教学界，通常根据学生的 母语文化背景可以划分为亚洲生和欧美生 两大类。他们在文化心理、学习方式上往 往有着很大的区别，这就要求教学策略也 要有所区别。
20
皮肌炎图片——皮肌炎的症状表现
• 皮肌炎是一种引起皮肤、肌肉、 心、肺、肾等多脏器严重损害的， 全身性疾病，而且不少患者同时 伴有恶性肿瘤。它的1症状表现如 下：
• 1、早期皮肌炎患者，还往往伴 有全身不适症状，如-全身肌肉酸 痛，软弱无力，上楼梯时感觉两 腿费力；举手梳理头发时，举高 手臂很吃力；抬头转头缓慢而费 力。
If winter comes, can spring be far behind? Shelley,ode to the west wind
8
文化认知差异是华文教学中不可避免会遇到 的现象，那么，如何尽可能地减少这种差 异所带来的负面教学影响，或者将这种差 异转换为语言学习的另一种助力，这是对 华文教师的挑战。
从小文化向大文化过渡的过程是从 具体到抽象的过程。
月饼——中秋节
海上生明月， 天涯共此时。
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鞭炮——春节
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三、几种文化教学手段
在文化教学中引入多样的教学手段，可以提 升学生的学习兴趣、增进文化理解的效果。 其中，多媒体教学是目前应用较广的方式。 它包括PPT制作、播放电影、音乐、动画， 等等。
14
年龄层次 在第二语言教学中，根据对象的年龄层次可 以分为婴幼儿、儿童、青少年、成人，等 等。对于不同的对象，教学方式也应该有 所区别。
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学习目的 语言学习总是有一定的目的，如受教育、学 术研究、旅游生活、职业技能等等，这些 不同的目的决定了学习者的学习时间、学 习兴趣点的不同。因此，有针对性的进行 教学是必要的。