语文教学探索性学习研究
语文教学中探究式学习的几点尝试
其风格特色 。这些 资料 看完之后 ，学生就能够理 解作 品中 为本篇 筛选 目标 ，先 引导学生广泛 关注 日常生活 中的文化
人 物 身 上 所 具 有 的 悲剧 色 彩 ，也 能 够 明 白小 说 女 主 人 公 翠 现 象 ， 获 得 关 于 文 化 的 一 些 直 观 认 识 。再 让 学 生们 通 过 观 翠 的 寂 寞 。笔 者 完 成 教 学 任 务 之 后 ，及 时提 出 了 一 个 课 外 察 ，搜 集 了 大 量 的 素 材 ， 如 服 饰 文 化 、 饮 食 文 化 、 酒 文 探 究 话题 ： “ 篇 小 说 极 富 乡 土气 息 和 湘 西 特 色 ，你 认 为 化 、 茶 文 化 、建 筑 文 化 等 近 ３ 种 。大 多数 同 学 还 对 自 己搜 这 ０ 要 发 展 特 色 旅 游 的 话 ，有 哪 些 开 发 价 值 ？ ” 学 生 纷 纷 拿 出 集 到 的 文 化 现 象 材 料 进 行 了 归类 整 理 。 比 如 一 位 同学 整 理
手头资料，各抒 己见，很多观 点还是很有新意和价值 的。 通 过这个活动 的开展 ，学生学 习的积 极性空前 高涨 ，
道 ：中 国是一个 美食大 国，饮 食文化特 点显著 ：饮食讲 究 色 、香 、味俱 全 ：烹 饪强 调 刀工 火候 ；吃 的 工具 多用 筷
原本 以为 节 奏 缓 慢 并 且 无 引 人 入 胜 的 故 事 情 节 的课 文 ， 竞 子 ，还 讲 究 轻 挑 慢 夹 。而 西 方 人 就 不 同 了 ，牛 排 鲜 奶 、 刀
、
新 课 标 理 念 下 的 语 文 教 学 不 同于 以 智 育 为 唯 一 内容 的 人 的 竹 篁 中 鸟 雀 的 交 递 呜 叫 … … 这 些 富 有 地 方 色 彩 的 景
《初中语文阅读教学探究性学习的研究》课题开题报告》
《《初中语文阅读教学探究性学习的研究》课题开题报告》1、素质教育的要求。
时代呼唤素质教育，素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。
这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教。
”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文教学中“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间，更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。
”因而在语文教学中，要适应素质教育的需要，使学生成为学习和发展的主体，关注3学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地阅读与学习。
2、语文教学自身的需要。
新颁布的《语文课程标准》明确指出了语文学科的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文教学的背景已由单一的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化。
加之语文教材的变化、教学对象的变化，以及学生思维方式的发展，更需要我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性“学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成健全的人格。
3、课堂教学现状的呼唤。
在目前的语文教育中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。
语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。
许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文。
课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，使语文学科在各科评价中地位普遍偏低，人气不足。
师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转，而事实上导致的结果是，语文既不能像其他学科那样，可以明显而有效地提高学生的考分——毕竟语文优劣之间在分数上差距并不太大，又不能张扬语文自身特有的人文精神，总是在两难之中无所适从，处境尴尬，迷失为学生并不重视也不愿意多耗费精力的“第三世界”，甚至被认为是学与不学、学多学少无关紧要的学科，语文在学生精神世界的构建中应有的作用失却了。
初中语文教学中探究性学习的实施研究
初中语文教学中探究性学习的实施研究摘要：随着新课程改革的进一步推行，在初中语文教学中培养学生探究性学习显得越来越重要。
在初中语文教学工程中，教师要以学生为主体进行教学，要把课堂还给学生，要通过初中语文的教学培养学生的探究能力，使学生的主动性和创造性在课堂上得到真正的发挥，真正使学生在教学中发挥主体作用，提高教学质量，使学生的知识掌握得更加牢固和深刻。
本文笔者结合多年的教学经验，谈谈自己对初中语文教学中探究性学习的一些看法，希望能对大家有所帮助。
关键词：初中语文；学生；主体地位；探究性学习探究性学习对于学生创新能力的培养可以起到非常关键的作用，将探究性学习引入到初中语文教学当中，能大大提高初中语文教学的教学质量，进行探究性学习，能让学生对知识有一个更加深刻的理解，这样掌握起来就会更容易，也能帮助学生训练自己的能力。
然而，在初中语文教学中进行以学生为主体的探究性学习也是需要按照科学的方法、计划进行的，只有按照科学的体系进行，才能取得良好的效果，才能事半功倍，才能收到很好的效果。
一、巧妙设置问题，培养学生的学习兴趣《论语》有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣在整个学习当中起着非常重要的作用，探究性学习也不例外。
首先我们要培养出学生的学习兴趣。
探究性学习中学生是主体，学生必须要积极地参与到整个过程中来，在学习的过程中，学生要培养自己学习知识的能力，提高自己的素质，并且使自己的情感体验得到更多的提升。
在我们教学的过程中，也并不是所有的问题都适合探究性学习。
探究性学习探究占有着非常关键的作用，所以问题的质量高也能大大加强探究性学习的质量。
在教学的过程中，我们要提能吸引学生的问题，激发学生的学习兴趣，这样不仅能使学生在进行探究时有更多的热情，也能使学生对问题探究地更加深入，从而理解地也就更加深入。
学生能对知识进行深入的理解和掌握，我们的教学目的也就得以实现。
探究性学习的关键，还是教师的提问，只有提出有深度、有内容的问题，才能把探究性学习的有效性发挥到极致。
关于对语文教学探索性学习研究的几点认识
二 、 课 堂上精 心 设计 问题 。 养学 生创造 性 思 在 培 维 习惯
篇文章往往 能提供给读者多角度 的理解。 有一干个读 “ 者， 就有一千个哈姆 莱特 。” 因此 ， 对一篇 文章 ， 就应该允许有 各种不同看法的存在 ， 允许有 自己独特的视角 。 如果教师心中 只有一种教学设计 ， 一直把学生的思维往 自己的“ ” Ｉ就 瓮 里弓 ，
、
在 课前 多搜集材 料 ， 实好基础 夯
四、 用优化 演练获 取发展
教师在教学活动 中应为学生创设探 究情景 ，让学生的思 维 自由张扬 ， 激发学生 的求异思维 ， 开丰富 、 展 合理和独特 的 想象 。 把学习的主动权还给学生 ， 去获取新知 、 获得发展 ， 开发 潜力。通过对学生进行续写 、 写、 仿 扩写 、 改写等系列练习， 可 以充分利用学生已有的生活经验 、 感性材料 ， 调动学生头脑中 的库存知识和 已有表象 ， 去开启学生 广阔 的思路 ， 有效地培 养 学生 的探究问题的能力。 例５ ： 白杨》 １教《 ３ 一课 时 ， 我们可以安排续写这一练 习， 生 学 通过认真反复地 研读课文 ， 观看 白杨在戈壁滩上迎风 斗沙 、 傲 然挺 立在铁路沿线的教学录像 ，结合 自身体验 ，改写结尾练 习。 他们通过想象拓展改写文章的结尾 ， 加深了对 文章的深入 理解 。 改写结尾这一教学环节的设置 ， 给学生创造了大胆思索 和独特想象的空间。 通过有效的演练 ， 也促使学生在知识转化 为能 力的过程 中， 充分调动学生眼看 、 耳听 、 心思 、 手写 ， 最大 限度地发挥了学生的主体作用 ，有利于学生创造性思维品质 的形成。
Ｃ Ａ ＭＮ ＨＮ Ｈ Ｒ ＩＧＣ Ｉ Ａ
科教 园地
Ｎ ． ｕｕｔ Ｏ８ ａｓ ． Ａ
语文研究性学习探究活动设计方案
语文研究性学习探究活动设计方案研究性学习是一种以学生为中心的学习方法，通过学生主动探究、自主学习和合作学习，培养学生的独立思维能力和创新能力。
在语文教学中，研究性学习可以帮助学生主动地参与探索和发现，培养他们的语文思维和表达能力。
下面是一个关于语文研究性学习的探究活动设计方案。
探究主题：中国古代文学的韵律体（古体诗、词、曲）一、目标：1.了解中国古代文学的韵律体，包括古体诗、词和曲。
2.掌握古体诗、词和曲的基本特点和写作方法。
3.提高学生的语文表达能力和审美能力。
二、活动设计：1.活动前期准备：老师提前准备一些古体诗、词和曲的经典文本，如《古诗十九首》、苏轼的《水调歌头》和贾仲明的《蝶恋花》等。
这些文本应该在内容上能够反映古体文学的特点和风格。
2.活动过程：（1）引入：老师介绍古体诗、词和曲的基本特点和历史背景，培养学生的兴趣和好奇心。
（2）探究1：学生小组互动，共同阅读和分析一篇古体诗。
要求学生理解诗的内容，并从韵律、押韵、格律等方面了解古体诗的特点。
（3）探究2：学生自主学习和分析一篇古体词。
学生可以使用电子设备或书籍查找古体词的写作方法和特点，然后用自己的话语进行解读和解析。
（4）探究3：学生分组合作，研究一首古体曲。
要求学生掌握古体曲的表现手法和音乐特点，并分析曲的情感表达和艺术价值。
（5）总结：学生回到整个班级，分享自己的研究成果。
每个小组派一名代表，用自己的语言进行总结，并展示给全班同学。
三、活动评价：1.探究阶段的评价：老师和同学在探究的过程中可以互相交流和评价，可以通过讨论和答辩等方式。
2.成果展示的评价：每个小组的代表进行展示时，可以评价其对古体文学的理解和表达能力。
3.活动整体评价：学生的参与度、合作程度和成果质量可以作为整个活动的评价标准。
四、改进措施：1.活动设计要根据学生的学习情况和兴趣特点进行调整，以激发学生的主动性和参与度。
2.在活动过程中，要特别关注学生的自主学习和合作学习能力的培养，鼓励学生提出问题和独立思考。
小学语文课堂探究性学习活动的组织与实施
小学语文课堂探究性学习活动的组织与实施小学语文课堂探究性学习活动的组织与实施语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和思维品质的重要环节。
探究性学习活动作为一种有效的教学方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和创新能力。
在小学语文课堂中，如何组织与实施探究性学习活动成为了一项重要的任务。
一、选择适合的探究性学习活动在小学语文课堂中，选择适合的探究性学习活动是非常关键的。
教师可以从以下几个方面进行考虑：1. 学科内容：确定探究性学习活动的学科内容，考虑学科知识点的紧密结合和学科探究性的特点。
2. 学生兴趣：了解学生的兴趣爱好，根据学生的兴趣选择相应的探究性学习活动，激发学生的学习积极性。
3. 教材资源：利用教材中的相关素材和案例，设计开放性的问题，引导学生进行探索性学习。
二、设计合理的探究性学习任务在进行探究性学习活动之前，教师需要明确学习目标，并设计合理的学习任务。
合理的学习任务应该具备以下几个特点：1. 开放性：设计开放性的问题，引导学生进行探索和发现。
通过问题的调研、实践和解决，激发学生的思维发散和创新能力。
2. 创造性：鼓励学生提出自己的独立见解和观点，并激发学生的创造潜力。
设计一些拓展性的问题，鼓励学生进行创造性的思考和表达。
3. 合作性：培养学生的合作意识和团队精神。
设计一些需要小组合作完成的任务，让学生相互交流、讨论和合作，培养学生的交流表达能力和合作精神。
4. 批判性：培养学生的批判性思维和判断能力。
通过设置争议性的话题和问题，引导学生进行批判性的思考和判断。
三、创建合适的学习环境在进行探究性学习活动时，教师需要创造合适的学习环境，以提供学生自主学习的空间和条件。
1. 素材资源：准备丰富的教学素材和资源，提供多样化的教学工具和资料，以便学生进行调查研究和实践探索。
2. 学习工具：为学生提供必要的学习工具和支持，如计算机、互联网、电子白板等，以促进学生的信息获取和交流。
3. 学习氛围：营造积极的学习氛围，鼓励学生主动参与，提供鼓励和支持，激发学生的学习热情。
语文教学中如何进行“探究性学习”
径 。在 课 堂 教 学 中 ，教 师 应 该 是 探
究 、发现 问题的促进者 和引导者 ，其
核 心 是 改 变 学 生 的 学 习方 式 。
二 、 怎 样 组 织 学 生 在 语 文 教 学
兴趣 的最有 效 途 径 。学 生通 过 实验
及 制 作 简 易 仪 器 ，从 而 使 学 生 动 手 、 动 脑 去 进 行 一 些 探 索 性 实 验 和 验 证 性 实 验 ，学 生 会 为 自 己 验 证 了 某 个 定 律 而 感 到 兴 奋 ，或 因 获 得 某 种 探
的 自信 心 ，也会 使 他们 感 到 趣 味无 穷 ，从 而增加 进一步探 索的欲望 。
四 、 通 过 有 效 途 径 了 解 学 生 知
问题 、提 出问题 、分析 问题 、解决 问
题 。 在 语 文 实 际 教 学 中 ，经 过 一 段 时 间 的 摸 索 ．笔 者 常 用 下 列 几 种 方 法 来 指导学生进行探 究性学 习 ：
识 掌 握 情 况 。进 一 步 激 发 学 生 的 学
习 兴 趣
物 理 学 是 研 究 物 质 的 结 构 、 相 互 作 用 和 运 动 规 律 的 学 科 ． 概 念 性 强 ， 逻 辑 推 理 严 密 ， 内 容 复 杂 ，题 目多 变 ，所 以 抽 象 思 维 要 求 较 高 ， 难 度 较 大 ， 学 生 在 学 习 过 程 中 必 然 会 遇 到 许 多 难 点 和 困难 之 处 。 所 以 。 教 师 要 通 过 各 种 途 径 ，如 作 业 批 改 、 课 堂 小 考 或 直 接 通 过 谈 话 等 了 解 学
生的思维 ，培养学生 的创 新精神和 实
践 能 力 。有 一 位 专 家 说 过 ： “ 果 学 如 生 的 学 习方 式 依 旧 ，培 养 创 新 精 神 ， 实 践 能 力 就 是 一 句 空 话 ” 探 究 性 学 。 习 方 式 恰 恰 是 实 现 这 一 目标 的重 要 途
初中语文教学中的教学研究探索工作总结
初中语文教学中的教学研究探索工作总结在初中语文教学的领域中，教学研究探索工作是提升教学质量、促进学生全面发展的关键环节。
经过一段时间的实践与摸索，我对初中语文教学中的教学研究有了更深入的理解和认识。
一、研究背景与目标随着教育改革的不断推进，对初中语文教学提出了更高的要求。
传统的教学方法和模式在培养学生的创新思维、综合素养方面逐渐显露出局限性。
因此，开展教学研究工作旨在探索更有效的教学策略和方法，以适应新时代教育发展的需求，提高学生的语文学习兴趣和能力。
我们设定的主要目标包括：优化教学设计，提高课堂教学效率；培养学生的自主学习能力和创新思维；提升学生的语文综合素养，包括阅读、写作、口语交际等方面。
二、研究内容与方法1、教材分析与整合深入研究初中语文教材的编排体系和内容特点，对教材进行合理的整合和拓展。
根据教学目标和学生的实际情况，对教材中的重点、难点进行梳理，制定出更具针对性的教学方案。
2、教学方法创新尝试运用多样化的教学方法，如情境教学法、小组合作学习法、问题导向教学法等。
通过创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣；组织小组合作学习，培养学生的团队协作能力和自主探究精神；以问题为导向，引导学生积极思考，提高解决问题的能力。
3、学习评价方式改进改变传统的以考试成绩为主的评价方式，注重对学生学习过程的评价。
建立多元化的评价体系，包括课堂表现、作业完成情况、小组合作参与度、课外阅读积累等。
通过及时的反馈和鼓励，激发学生的学习积极性。
在研究过程中，我们主要采用了以下方法：1、文献研究法查阅大量的教育教学相关文献，了解国内外先进的教学理念和实践经验，为我们的研究提供理论支持和参考。
2、行动研究法在教学实践中不断尝试和改进新的教学方法和策略，通过观察学生的学习效果和反馈，及时调整研究方案。
3、案例分析法对典型的教学案例进行深入分析，总结成功经验和不足之处，为教学研究提供实践依据。
三、研究成果与实践效果1、学生学习兴趣提高通过创新教学方法和创设丰富多样的教学情境，学生对语文学习的兴趣明显增强。
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语文教学探索性学习研究
发表时间：2011-06-16T16:55:47.217Z 来源：《中小学教育》2011年第7期下供稿作者：忻建华[导读] 初中语文探索性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。
忻建华河北省武安市实验中学056300
探索性学习也称师生互动式探究性学习，其基本做法是师生互动，以教材为主，走向未知，教师与学生平等合作、相互作用、共同研究教材。
教师既是学生学习的示范者，又是一名学习者；学生是学习活动的主体，通过教材这座桥梁，走向更广阔的研究领域，探求更博大的未知世界。
这种模式侧重知识的运用，要求学生掌握解决问题的实际能力。
本文以初中语文教学“探索性学习”为例，探讨和揭示了语文教学中“探索性学习”的一般规律和方法。
初中语文教学采用何种方式把“探索性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习、学会创造、提高效率，是教师在教学实践中需要不断摸索总结和把握的重要课题。
一、课前多搜集材料，夯实基础
学生在阅读课文时，往往会因为知识面较窄，而影响对文章的理解。
老师应根据学生的需要要求他们搜集关于文学常识、生活常识、科学知识、历史地理知识、民俗风情、生命价值、生存意识等相关知识，这样既可以让学生获得乐趣，又可以培养学生良好的学习习惯。
二、课堂上精心设计问题，培养创造性思维习惯
一篇文章往往能提供给读者多角度的理解。
“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。
”因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。
如果教师心中只有一种教学设计，一直把学生的思维往自己的“瓮”里引，就会阻碍学生思维的积极性，扼杀他们的创造性。
为了鼓励学生大胆发言，教师要以开放的心态，创设民主、平等、和谐的学习氛围，倡导学生独特的体验，甚至包容他们的种种失误。
初中语文探索性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。
语文探索性学习的成果不一定是“具体”有形的制作“成果”，它可以是自己的一种见解、一种认识，甚至可以是一种由此及彼的联想。
这一学习过程不在于学生观点是否新颖、见解是否独特，而在于探索性学习过程所体验到的学习乐趣，在于对课文深入理解领会后的倾吐表达，而这也正是大纲所要求的。
因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。
有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等等，以练为主，成文即可，不作过高要求，以此来培养他们的研究意识和写作能力。
在小论文的写作中，我要求他们做到行文规范，所引用材料都必须标明出处，在文后注释；另外要符合逻辑，观点鲜明，论据充分不空发议论，以此养成研究的习惯，培养研究的能力。
如学完《羚羊木雕》，我们可以要求同学们写出《羚羊木雕要回之后》、《那一次真令我伤心》、《生活中的苦恼》等作文；又如学了《皇帝的新装》后可以再写《游行大典结束以后》、《说真话，需要勇气》等。
在尝试探索性学习的过程中，我们还要切实贯彻教育领域的一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，本文就不再赘述了。
三、优化演练，获取发展
教师在教学活动中应为学生创设探究情境，让学生的思维自由张扬，激发学生的求异思维，展开丰富、合理和独特的想象；把学习的主动权还给学生，去获取新知、获得发展、开发潜力。
通过对学生进行续写、仿写、扩写、改写等系列练习，可以充分利用学生已有的生活经验、感性材料，调动学生头脑中的库存知识和已有表象，去开启学生广阔的思路，有效地培养学生探究问题的能力。
例如:教《白杨》一课时，我们可以安排续写这一练习，学生通过认真反复地研读课文，观看白杨在戈壁滩上迎风斗沙、傲然挺立在铁路沿线的教学录像，结合自身体验，改写结尾练习。
他们通过想象拓展改写文章的结尾，加深了对文章的深入理解。
改写结尾这一教学环节的设置，给学生创造了大胆思索和独特想象的空间。
通过有效的演练，也促使学生在知识转化为能力的过程中眼看、耳听、心思、手写，最大限度地发挥了学生的主体作用，有利于学生创造性思维品质的形成。
四、鼓励质疑，激活思维
学起于思，思源于疑，疑则激活思维，通过探索挖掘教材的内涵和外延，从而去发现问题，拓展知识层面和想象的空间。
科学的发明与创造往往是从质疑开始的，是从解疑入手的。
爱因斯坦曾经讲过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”培根说:“疑而能问，已得知识之半。
”而若“疑难能自决，是非能自辨”(叶圣陶语)，则标志着我们的教学进入了一个更高的境界。
教师在教学过程中，不能成为主角，更不能禁锢学生的求异思维，毕竟新型的师生观告诉我们，教师和学生处于平等的地位，是平等中的“首席”而已。
基于此，教师在课堂教学的全过程中，放手让学生大胆质疑，积极鼓励学生大胆质疑，并启迪学生思索探讨、逐步解疑，在探索中有所发现和创新，才能激活课堂教学并把它推向一个新层次。
总之，探索性学习把教材作为凭借，把教师置于组织者和指导者的地位，把课堂视为学习场所之一，使学生通过教材学习，掌握知识和方法，为探求未知世界打下坚实的基础，以激发学生的探索热情，培养其创新精神和创造能力。
作为新时期的教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生，使学生这一“主体”主动地探索、发现和体验。