开启孩子心智的金钥匙
班级管理的一些见解
班级管理之我见我自认离一名合格的班主任其实还有一段距离，无论是敬业精神还是管理经验我都自愧不如，但我在班级管理中，的确遇到了不少难题，经历了很多挫折，有了一定的经验，但更多的是需要得到问题解决的方法，从而是自己的管理水平得到提高，所以下面谈一下自己在班级管理中最重要的一点想法和做法，希望能得到大家的指正。
我在班级管理中最重要的一点就是把沟通作为工作的桥梁，把引导作为工作的钥匙。
一、通过沟通，我们的心智得以成长；通过沟通，我们认识外界、了解别人。
老师与学生之间应该是有点距离，但是却没有隔阂，只是站的角度不同而已，师生之间的沟通技巧就要靠站在不同的角度去体味。
当老师的要真正了解学生的需要，就需要与学生换位，站在学生的角度想去问题。
我们当班主任如果不“俯下身体”，怎么会知道孩子的感受？因此，一个班主任就是要善于以学生的视角去看问题，才会真正了解学生的需要和感受，那么，你当然会成为一位善解人意的班主任，学生喜欢你那是顺理成章的事情了。
也许有些时候罗书记会觉得我对这帮孩子太纵容，太护着他们，其实不是这样，大多数学生其实已经慢慢学会开始站在我的角度看问题，去感受一名班主任的感受，其实在私底下他们犯错误的时候也会说：完了，这次吴老师又要怒了，又要K人了，又要被扣钱了。
对于以上的情况，至少我觉得就是一种进步。
二、引导是开启学生心灵的金钥匙，也是班主任进行工作最主要的方法。
我在早前的德育论文当中就提到传统的思想教育方法的特点一是“灌”，二是“管”，制订许多的条条框框，上课几个“不准”，下课几个“不能”，单纯用纪律、规定约束学生，使其“听话”、“守规矩”。
显然，在这个班，这种教育方法只会让班主任工作变得相当难堪，很难培养出有开拓性、有创造性的人才，效果也不会很好。
在学校的管理制度中我们常见的条款就是规定学生在学校不能做的事情有哪些，这就是我德育论文中所说的社会化的基本转型，它教给了学生一个基本概念，不可违法，不可违规，注意社会化生活的基本规则，但是在学校与班级的管理中我们缺失了一样东西，就是让学生自己明白本身必须具备的哪些能力，凭本身的现有能力能够做些什么样的事情，当然，在他们明白这点时是需要在平时的生活实践当中付出一定代价，作为一名班主任我们所要做的就是引导学生在班级这个小社会中学会融入、变通，缩短其在进入社会后的过渡期，能够更好的投入社会的大环境中。
鼓励——开启学生心智的一把金钥匙
是从孩子心灵上去施予修剪后 的温暖和贴心呵护 ， 使 阶段 ，要教导孩子们学会面对生活学 习中遇 到的问题 和困难 要
了他 ， 经 常走近他 ， 拍拍他 的肩 ， 摸摸 他的头 ， 表示 出我对他无声 心理健康 。作为教师 ， 我们要用高 尚的情操 、 广博 的知识 、 健美 的体
的支持或赞扬 。 魄和优美的示范 ， 给学生 以积极的影响， 从 而培养学生终身体育 的 特别是体育课 上， 跳 高不行 ， 我让他练 习弹跳 ， 我 和他一起蛙 意识 、 兴趣 、 习惯和能力 ， 达到育人育体的最终 目的。
跳、 蹲跳、 跨步跳、 屈膝跳等， 上杠跳高时 ， 我则设置不同的高度来
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（ 作 者 单位 吉林省 柳 河县凉 水河子 中学 ）
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成长 过 程 才 能 更健 康 。
关键词 ： 修剪 式教育； 茁壮成长； 自信心
花 草 树木 在 成 长 过 程 中需 要 修 剪 ， 人生亦然。 何修剪 ， 再 如 何 塑 造 的重 点 。
人的天性犹如杂枝乱草 ， 教育则起到“ 修剪” 的作
修剪式教育过程 ， 就是帮助孩子在不同的生命阶段去掉人生
■一＊ — ＊ － ４ －＊－ ＃ －” － ＋ 一 ＊＋
摘
要： 修剪树枝 ， 是 为了让树木更加茁壮地 成长 。 树木的成长 离不开修剪， 孩子的成长少不 了教育。 如 同树木需要修
剪， 人在成长 的过程 中也要进行 必要 的 修 剪， 人自 我修 剪的过程也是一个 不断成长 、 不 断完善的过程。懂得适时合理修剪 ，
用赏识开启学生心智论文
用赏识开启学生的心智转眼间从事班主任工作已有十数年，朝夕与那些性格炯异、天真浪漫的孩子为伍，使我深深感觉到：教育其实就是爱孩子，因为爱是一把金钥匙，能打开闭锁的心灵；爱是一双无形的手，能抚去苦涩的泪花；爱是一颗慈母的心，能让孩子扬起自信的风帆……回顾多年的从教生涯，没有波澜壮阔、惊天动地的壮举，没有做过惊天地泣鬼神的大事，但就在每一个充满爱心的日子里，在与孩子们相处的点点滴滴中，我品味到的事与他们构建起来的和谐与真诚，这里即使是平静的，也能孕育出奋进；这里即使是渺小的，也能描绘出我和孩子们人生的轨迹。
零六年九月，我班从外地转来了一名男同学，名字叫赵健浩，他基础很差，初到我班的时候，听写生字，他只能在练习本上写上星星点点的几个，要求背诵的课外古诗，他听着更是一头雾水……他不仅学习吃力，而且个人卫生也很差，看到这样的新学生，我真的很头疼，当我和他谈起学习时，他总是用一双迷茫的眼睛看着我，话语稍微有点重，他就马上哭起鼻子来，一句话也不说，而我又是个急脾气，恨不得让他一下子就能跟上我们班的步伐，对他要求也是极为严格，总是盯着他的缺点不放，当我再用严厉的话语指责他时，他慢慢的不再理会我了，总是避开我的目光，深深地把头低下…….一学期过去了，他的学习并没有如我所愿的跟上来，我默然了……面对他的考试卷,我开始反思自己，我的愿望无疑是好的，我的要求也是恰当的，我每次讲新课，都是第一个提问他，应该说我一直在关注他呀，为什么他的学习就是没有新的起色呢？沉思良久，我决定改变对他的态度，我想一定是我的方法和态度出了问题，才没有收到预期的效果。
欲速则不达，对于他，我该更深层次的去思考和了解的。
零七年的三月，新的学期开始了，我通过在假期中了解的情况制定了新的教育方法。
经过了解，我知道，他父母离异，他跟随父亲生活，我想他的心里一定存在着其他孩子所没有的自卑和孤单，我开始尝试着接近他，从生活上关心他，看到他穿的单薄，就把家里孩子的绒衣和毛衣拿来给他穿上，当同学看到我给他穿上毛衣的时候，都很惊讶，向他投去羡慕的目光，记得有一次我和王主任谈起他的时候，王主任也把自己家孩子穿小的棉袄拿来给他，我们挑选的，都是孩子们比较喜欢的新鲜的颜色，因为我们希望他能在爱的呵护下也鲜亮起来。
有效提问——初中英语教师开启学生智慧的金钥匙
定 了这 个时期人 的心 理发展的某些 方面落后于生理 机 持和谐 பைடு நூலகம்人际关 系，促进 同学之 间相互沟通 、相互帮
能 的成 长速度 。因而 ，在其发展过程 中难免会发 生许 助 。丰富 多彩的校 园文化活动有 助于培养学 生乐观 向 多尴尬 、困惑 、烦恼 和苦闷 。另一 方面 ，我 国正处 在 上的生活 态度和健康愉 悦的情绪 特征 。因此 ，学校应
术 急剧 发展 。这种情 况也会在早晚要 进入社会 的青 年 善适 应能 力。 学生 中引发这样或那样 的心理矛盾和 心理冲突 ，例 如 结束语 ：心理健康 是学生掌 握文 化科学知识 的重要 父母下 岗、家庭生活 发生变故 、学 习成绩不佳 、交友 保证 ，有 了 良好的 心态 ，不仅能 取得好 的学 习效果 ， 失败 、失恋等 。这些 心理问题如 果总是挥之不 去 ， 日 而且有 益于终 身的发展 。综上 所述 ，心 理健康教 育不 积 月累 ，就有可能成 为心理障碍 而影 响学 习和 生活 。 接触 。进行 自我调节 ，充分发挥 主观 能动性去 改造环 境 ，努力实现 自己的理想 目标 。 （ ）建设 良好的校 园文化环境 四 加强校园文化建设 ，为学 生健康成长创造 良好的心 仅是提高 学生整体 素质的要求 ，同时也 是学生身 心全 作者单位
理社会环 境 。学生 的健康成长 离不开健康 的心理社会
情 绪状态 、锻炼 意志品质 、改善 适应能力等 。职业教 环境 ，学 生心理素 质的培养离 不开 良好 的校 园文化氛 育的学生处于 青年期阶段 ，青年 期的突 出特 点是人的 围。校风 是校 园文 化建设的重要 内容 ，也是 影响学生 性 生理在经 历了从萌发到成熟 的过 渡之后 ，逐 渐进入 心理发展 的重要条 件。 良好的 校风会潜移默 化地优化 活跃 状态 。从心 理发展的意义上说 ，这个阶段是 人生 学生 的心 理品 质，如团结友爱 的校风是学生 形成群体
故事启蒙 悄然润心——谈一年级孩子的故事启蒙
面前展 开一 个个 绚丽 多彩 、奇妙荒诞 、 超
浙江省绍兴市斗门镇敬敷小学 时， 孩子们在快 乐无比地聆 听和 阅读故 事
的过程 中， 增长 了知识 ， 培养 了兴趣 ， 发展 了语言 ， 丰富了情感 ， 了解 了社会 ， 促进 了
想象 力， 提高 了审美水平。
潘姚芳
乎现实 之上 的世界 。《 一千零一夜》 格林 《 童话》 安徒 生童 话》 …给孩子们创造 了 《 …
一
个个瑰丽 、 华美 、 神秘的世界。 孩子们驰
ห้องสมุดไป่ตู้
小孩子天 生爱 听故 事 ，这 种审美 需
求似 乎 与生俱来 。儿 童故事是 滋养孩 子
谈一 年级孩子的故事启蒙
骋于幻想的世界 ， 使想象力得到最大程度
的开发。
精美有趣 的经典 动 画能 吸引学 生眼
心 灵 的鸡汤 ， 是提 升 孩子 生命 质 量 的精
忙 得起劲 。 事实证 明， 夏洛 的网》 《 虽然是 很精 彩的 ，但 它不适 合一年 级的小朋 友 们 听 ，更不适 合作为 刚入学 儿童 的启蒙 故事书 ；
见识。 民间故事语言奇异 ， 内涵丰富 ， 能够
充分 调动孩子们 的兴趣 ， 特别是一些歌颂
劳动人民智慧和 创造 精神 的 ， 鞭挞好逸恶
劳、 投机取巧 、 贪婪吝啬的故事 ， 能丰富学 生情感 ， 形成学生正确 的价值观。正如本 正好与孩子们 的心理特征和阅读 、 审美趣 雅明在《 说书人》 中说 ：曾经 ， “ 民间故事是 味相结合 ， 使孩子们在想象的王国里尽情 全人类 的启蒙 老师 ……民间故事教 导先
碰 从 故事阅读 要特别 注意适 合低年级 小 和 文本形象交流 、 撞 ， 而得 到极大 的 民， 并且直 到今 日都还在 教导儿 童 ， 那是 快乐与满足。 同时 ， 最好选择文字量不大 ， 最具 智慧 的方 式—— 以狡诈 和喜悦 的心 朋友的心理特 点 ，要 考虑他 们的文化 程 结构简洁 ， 层次分 明的故事。 度 、 受能 力、 接 心理特征 以及 由此产 生的 篇幅短小 ， 境面对神秘 的世界。 ”
质疑：巧用“金钥匙” 开启“心智锁”——初中《历史与社会》的课堂有效提问的实践初探
４追 问 ： ． 是对某一 问题发 问得 到肯定或 否定 的 回答 之后 ， 针对问题 的更深层次发 问 ， 这样便于易 中求深 。
三、 问的契机要得 当 提 提问是课 堂教学 的重要组 成部分 ，它有很深 的学 问 。教师在一节 中能紧扣重点 、 难点 ， 简洁明 了， 易适 难
中 ， 到好处地 提出一些问题 ， 恰 并非一件容易的事情 。 所 以， 这就需 要讲 究一些调控策略 。 １ 问设计求 缜密 。设计 问题 时 ， ． 提 既要考虑让 每一 个 学生都积极 参与思维 ， 坚决杜绝 优生活跃 、 差生 兴趣 不 高的课 堂缺陷 ， 使各层 次 、 各类 型 的学生 在课堂 上都 有 自己的位 置 ， 各尽 所能 ， 各有 所得 ， 又要从培养学 生的 感 知能力 、 分析综合 能力 、 比较 能力 、 抽象概括能力和创 造想象能力 等几 方面人 手 ， 提问具 有较好 的启发诱 导 使 性、 清晰 的层次性 和恰 当的时机。 ２提问对象观神 态。提问要根据学生 的神态 （ ． 心理 状态 、 为状态 ） 行 进行有选择地 提问。有经验 的教 师 ， 经 常在提 出问题后环顾全班 同学 ， 为什 么呢？因为一些肢 体语 言可 以告诉 老师 ，此 时此刻学 生对 问题 的反 映如 何 ：１学生举手 ， 明他有把握 回答 ；２ 托腮挠首 ，举 （） 表 （） “ 头望 明月 ”表 明他正在思索 ， ， 但一时还难 以回答 ；３躲 （）
２“ ．问题” 设计 的导 向性 。强化双基 ， 实基础是教 夯 学工作 的基本原则 。“ 问题 ” 取源 于双基 ， 通过 解决问题 又强 化了双基 ，问题 ” “ 围绕 重点 ， 过解决 问题 又突 出 通
集结光亮,开启心智——中学生作文批改中的亮点寻觅法
、
中学 生 接 触 的 文学 知 识 已较 多 ，学 习 使 用 的语 言 文字 就 更 多 了 ， 是 很 多 学 生 缺 乏 积 极 主 动地 、 切 地 使 用 现代 的语 但 恰 言 文字 的灵 性 和 强烈 的 内质 表 现 力 ，也 不 习 惯 于有 意识 地 使 用 精 美 的话 语表 达 内心 的情 思 。因 此 ， 师 在 批 改 作 文 时 ， 教 要 尽 可 能 地使 用 自己 的 “ 笔 ” 细 心 勾 画 圈点 出 学 生 习 作 中性 红 ， 灵 散 射 的 亮 点 ， 赞 许 的 目光 投 向他 们 ， 欣 赏 的 眼光 审 读 这 把 用 样 的语 句 ， 在 眉批 中加 以及 时 的 、 当 的 提示 、 注 ， 导 学 或 恰 批 诱 生 尽 可 能使 用 精 美 的 词 句 ， 引导 学 生 的写 作 原 动 力 。 励 学 生 鼓 创 作 ， 而 使 他 们乐 于创 作 ， 于 写作 ， 于 创 新 ， 极 表 白 自 从 勤 敢 积 己 的心 思 。以至 于 量 的积 累 达 到 质 的 突 变 ．彻 底 改 变 作 文 意 识： 写作 文 不 是 完成 任 务 ， 而是 吐 露 心 思 。 二 、 极 肯 定 学 生 的 训 练 成 果 。 时 发 现 学 生 习作 中 的 积 及 闪 亮 点 ， 励 学 生 的 创 作 热 情 。 养 学 生 有 意 识 地 捕 捉 写 作 激 培
关 键 词 ： 学 生作 文批 改 亮点 寻 觅 方 法 指 引 中
出 来 了。 ，
三、 点燃 学 生 创 作 的 欲 望 。 励 学 生 积 极 关 注 准确 恰 当的 鼓 词 汇 。 导学 生 在 写作 中使 用 自己 积 累 的词 汇 。 达 自 己的 内 引 表 智 识界 。 教 师 在 作 文 中一 定 要 用 美 的眼 光 审 视学 生点 滴 心 灵 的 闪 光 点 ， 时准 备 捕 捉 学 生 心 灵 的光 亮 ， 使 它们 驻 留在 学 生 的 随 并 记 忆 中 ， 是 写 作 的 妙计 ， 维 的 灵 感 ， 这 思 内文 化 的 表露 ， 质语 内 言 的外 显 。切 记 ： 亮 一 盏 灯 比吹 灭 一 盏 灯更 困难 。及 时 的 肯 点 定 和鼓 励 ， 是 开 启 学 生 智 慧 灵 气 的 金 钥 匙 ， 师 长 期 坚 持 ， 将 教 学 生 智 源 的 阀 门打 开 了 ， 诉 的心 扉 也 会 开启 。 倾 因此 教 师 要做 的就 是 细 心 刻 录学 生 的 内 心语 汇 。 作 文 眉批 中加 注批 语 。 在 学 生 如 能 经 常 注意 作 文 的点 滴 进 步 ， 验 收 获 的美 感 。 触成 功 体 感 的愉 悦 ， 维 就 会 活泼 ， 语就 会 大胆 ， 们 在 与 “ 家 ” 大手 思 用 他 大 （ 笔 ） 近 的过 程 中 ， 靠 就会 不 知 不 觉 提 高作 文 水 平 。 四 、 用 学 生 偶 然流 露 的真 情 实 意 。 够 轻 松 点 亮他 们 的 利 能 心 灵 智 灯 。 他 们 明 白写 作 的真 谛 。 让 当 前 ． 学 生作 文成 绩 上 不 去 ， 中学 生 不 喜欢 写作 文 的 中 或 根 本 原 因是 什 么 呢 ？ 今不 少 中学 生 不 知道 作 文 的真 正 目的 。 现 针 对 这样 的事 实 ， 们 首 先 要 引 导 他们 认 识 作 文 的真 实 目的 。 我 中学 生 的生 活 较 丰 富 ， 们 在 生 活 中有 所 见 、 他 有所 感 、 有所 闻 、 有 所 思 。 经尘 封 的记 忆酝 酿 于 心 ， 切 需要 倾 吐 、 说 时 ， 曾 急 诉 就 需 要 用 作 文 表 达 ； 得 真 切 、 晰 、 白 时 ， 们 的 内心 需 要 说 清 明 他 时 ， 们 就 会寻 找 最 充 分 的语 言 表 达 自己 的情 感 ， 现 自 己的 他 呈
语文课堂教学机智是教师打开学生心智的金钥匙
语文课堂教学机智是教师打开学生心智的金钥匙课堂教学机智，《教育大辞典》定义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断，处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。
它是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应激”的智力活动过程，它要求教师运用教学机智，针对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序（如教学计划教案、资源）。
重新拟定教学传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程有序的顺利进行。
课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。
新课程下，学生在课堂上有了越来越多的，改变了以往教师“一言堂”的局面，但是，随之也产生一些难以避免的问题，语文教学涉及面极广，而学生思维活跃起来后，总会提出各种教师预设之外的问题，于是，教师在教学实践中时常身陷困境、遭遇尴尬。
所以有时教学过程中，会突然出现意外的事件，使得课堂氛围陡变。
这时，就得靠教师的教育机智，巧妙地化解矛盾，保证教学顺利进行。
俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》一文中明确指出：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。
”一、因势利导——点燃学生思维的火花“因势利导”，首先要“因势”，而后才能“利导”。
当然，“导”的过程中也会对“势”产生反作用。
因者，顺也；因势，即顺着现有并发展的形势、情势。
利者，顺利，使有利也；利导就是使行为有利于引导、导示也。
案例1在上《杜十娘怒沉百宝箱》这一课时，通过讨论分析出杜十娘的性格特征，正当教师准备结课时，有学生就其中一点提出疑问，如果杜十娘真的坚强，就应该在认清了李甲的真面目时离开他，怎会为了一个出卖自己的负心人送掉性命？这种行为能叫坚强吗？老师先是表扬学生能积极思考，然后顺着他的思路反问道：“如果杜十娘离开了李甲，她的命运将会怎样？”问题提出后，学生纷纷发言，为杜十娘设计了许多种出路。
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开启孩子心智的金钥匙
发表时间：2014-07-15T14:30:34.593Z 来源：《新疆教育》2014年第2期供稿作者：郑贞烁
[导读] 情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收，知识需要融入情境中，才能显示出活力和灵感。
江西省吉安市泰和县实验小学郑贞烁
靠近、走进孩子的心灵让生命之花欣然怒放
课标链接
新的教学目标观告诉我们，培养一个人的品德不在于告诉他遵守多少道德规范、规则，最根本的是要让学生通过这些社会知识、规范和准则形成一定的、基本的待人做事的观念和态度，以及思考问题的取向。
如换位观（假如我是你，假如你是我）；双赢观（大家好，才是真的好），依存观（我离不开你，你也离不开我）；分享观（有福同享福更增，有难同当难减少）等等。
这些都是一个具有共生性特点的现代人，必须具有的基本观点、基本态度，是他能够融入社会，立足社会，并能在社会生活中不断获得发展的必要条件，要实现这一目标，最有力的武器就是——情境。
德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收，知识需要融入情境中，才能显示出活力和灵感。
精彩生成
在上《拥有好心情》之前，我做了充分地准备来迎接孩子们提出的形形式式的烦恼，以转换思维的方式来帮孩子排遣心中的烦恼，如：
感谢伤害你的人，因为他磨练了你的的心志；
感谢欺骗你的人，因为他增进了你的智慧；
感谢绊倒你的人，因为他强化了你的双腿；
感谢陷害你的人，因为他强化了你的能力；
感谢遗弃你的人，因为他教会你的独立；
再如：世人笑我、说我、欺我、骂我、打我、害我、轻我、贱我、何以处之？
只是容他、宽他、由他、怕他、怒他、让他、躲他、不惹他，再过几年你且看他。
课正在悄然地进行着，一个坐在前排剪着学生头的女孩——冯燕忽地站起来，用她那特有的清脆的嗓子，静静地讲迷着她的最大的烦恼：
当别的同学在唱 “世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝……”，而我只能够唱“世上只有爸爸好，有爸的……”在我出生不到三个月的时候，妈妈与爸爸离了婚，我成了一个没有妈妈的孩子。
我渐渐长大，爸爸要挣钱养家糊口，那些洗衣服、煮饭的重担就全部落到了我的肩上。
每次我和爸爸去逛街看见别的孩子牵着妈妈的手，幸福地走着，我就羡慕极了，我多么希望我也有一个妈妈啊！随着我年龄的增长，这件事已经在我心里留下了阴影，再加上现在我身上的担子越来越重，我的学习就退步不少，这次期中考试我数学92.5，语文91.5，英语91……这一回，我请求爸爸让我去上英语补习班，爸爸轻轻地说：不是我不想而是我无能啊！我每个月只有1200元的保安工资，因治病，建房我们已经欠下6万余元，爸爸每个月还要还1000元的债，剩下的钱只有我们相依为命了！……这些我也懂，也可以忍受。
但我还是希望能有一个像我亲妈那样对待我的人来疼爱我，我再也不想过这种没有母爱的生活了！
心有灵犀
我震憾了，我无语。
我能抚慰受伤的心灵，但我能帮她找到一个像妈妈一样疼爱她的人吗？这个时候，似乎说什么都是多余的……我找了一个让自己冷静下来的理由：同学对话——如何帮助冯燕同学：
生1：我们可以在生活中满足她小小的愿望。
生2：可以让英语好的同学帮她补补课。
生3：我可以送一些我的衣物给他。
生4：家中比较富裕的同学可以捎少量的钱让他去英语补习班。
生5：双休日可以请她来我家做客，让我的妈妈疼爱她。
……
我呢！我的位置在哪里？我翻江倒海寻思着。
我拉着她手，眼睛对着眼睛，鼻子对鼻子，轻轻地告诉她，
我愿意帮助你！我会来疼爱你！请记下我的电话：139……1988。
我又大声地告诉大家：一位这么优秀的孩子，刘老师还会去争取政府部门对她的帮助。
孩子们，让我们一起齐唱《歌声与微笑》……
感悟回归
创设情境既可以为学生的学习提供认知的停靠点，又可以激发学生的学习心向。
正如，有的学者指出：从血管里流出来的是血，从水管里流出来的是水。
从一位充满爱心的向善的教师的教学里涌腾而出的是一股股从未有过地迫急地的热流。
当冯燕小朋友提出她心中驻藏已久的烦恼时，我紧张了，因为这是一个无论抛在谁的面前都会手足无措的问题，但这个具有挑战的问题让我的思维一下子栽进了搅拌机里：是堂而皇之的搪塞还是开启向善的大门拥抱入怀；是蜻蜓点水一带而过还是停足浸润她干喝已久的心田……一贯以“向善若水厚德载物”为人生轨迹的我，迅速而缓慢地重新疏理了我的执教程序：让全班同学以“大耳朵小嘴巴”（多听少说）的形式认真倾听冯燕小朋友的故事，（为后面的升华提供群众基础和前提保障）；再以同学对话的形式探导出切实、可行、有效的策略。
当冯燕小朋友诉说爸爸用行车带着不满3岁的她来到离县城70多公里的黄坑寻找妈妈由于不慎小脚插进自行车的轮子里而使得小腿一块肉掉下而因沿途没有医院一直流血流到县城，找妈妈也以失败而告终时，同学们的眼睛里跑出了眼泪，老师的心里多了一份不安与牵挂。
怎么办？怎么办？同学们说可以让我们的妈妈当她的妈妈……站在一旁的我，再也按奈不住看似短暂实则深思熟虑地念头，让老师来当爱心妈
妈吧！这时掌声响起来，课堂又恢复了宁静。
课标中明确指出：高年级的品社课要注意两个关注？
1.关注教材文本与学生的生活实际相联系。
2.关注教师的目标达成与学生的素质发展，要求教师不仅要关注教师的课堂教学目标达成，更要关注学生精神层面的发展目标达成，让课堂真正成为促进学生素质提高的基地。
要想把课堂生成的资源处理成课堂教学的亮点与山峰，靠的是教师平时的“修行”。
有情无悟，有悟无情，有情无理，有理无趣，有趣无感，有感无发……都不是我们课堂追求境界。
老师是一本书，老师是一杯茶，老师是一个演员，老师是爱心妈妈……只有将这些融入课堂，融入学生的心中，课才是无课，人才是人如其课。
才能达到人在课中、课在人中，人如其课、课如其人，人即是课、课即是人的境界。