特殊儿童诊断与评估复习资料望月守望
特殊儿童诊断与评估复习资料(望月守望)

第一章一、诊断:指分析研判会影响特殊需要儿童学习成果的任何生理问题、心理过程或行为表现及其原因二、评估:指使用测验和其他测量手段测量学生成就和行为,以便作出教育性决定的过程。
一)评估的类型:1)筛查性评估;2)诊断性评估;)3)终结性评估二)评估的层次:1、转介学生;2、筛选学生;3、诊断和安置学生;4、制定教育性方案;5、评估学生的进展情况三、教育诊断评估的内容一)生理状态1、一般性的健康检查(身高、体重、呼吸,脉搏和血压、感觉、神经系统的检查)2、病史询问(询问儿童母亲的妊娠史和儿童的出生史、儿童父母的亲缘关系即家族史、儿童的生长发育史)3、针对性的特殊检查(血液检查、尿味检查、染色体检查、X线检查、CT检查、脑脊液检查)二)心理表现1、智力测验2、社会适应能力的评定三)教育资料1、学绩考察2、教师问卷四)社会适应四、教育诊断评估的方法一)观察法;二)访谈法;三)评定量表;四)测验法五、教育诊断评估的实施程序(一)准备阶段1、明确评估目的和了解评估对象1)明确评估目的2)了解评估对象2设计评估方案1)确定评估的指标体系2)选择收集资料的方法、途径和工具,并设计收集资料的程序3)评估人员的选择和训练4)组织好诊断评估的小组(5—9人)5)与儿童家长联系,争取儿童家长的配合与支持6)物质准备和活动场所的安排(二)测评阶段(三)综合评定阶段1综合评定1)求同存异2)找矛盾,探原因3)剔除无效资料4)得出结论5)提出建议2评估报告中应包含的项目1)基本资料2)评估目的3)非标准化测验所得资料4)标准化测验所得资料5)结果解释6)建议(四)评估结果的应用1评估结果应用范围1)教育行政方面2)教学方面3)咨询和指导方面4)科学研究2个别教育计划1)具体的有针对性的教育方案和措施2)对是否达到预期目标的检查和评估3)记载综合评估的结果,表明儿童目前已达到的教育程度第三章一目前特殊儿童的心理,教育评估程序大致可以分为三种主要取向,即:心理计量取向,行为和生态取向及质的发展的取向第四章一信度含义和检验方法含义信度又叫可靠性,通常是指同一群受测者在同一个测验上多次测量结果的一致性。
学前特殊儿童教育复习资料

1页 名词解释:1特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童,具有特殊的教育需要的儿童。
其特殊的需要包括:特殊的教育场所、特殊的教育方法、受过特殊教育训练的教育者和教学手段等。
2训练中心模式是指在固定的场所内有专职或兼职的特殊教育专业人员对学前特殊儿童进行专门的训练和教育的一种模式。
3、多动症也称“多动综合症”,是指发生在儿童期内,行为表现与其年龄极不相称,以注意力明显不能集中、活动过多、人性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。
4、病弱儿童也称有健康障碍的儿童,是指长期患有慢性疾病,体质虚弱,并因此需要特别关照和教育的儿童。
常见的疾病有:心血管疾病、呼吸系统疾病、内分泌系统疾病、神经障碍疾病等。
5、隔离:为了减少或消除儿童的某些不良行为而采取处罚错斯的一种方法。
6、智力超常儿童主要是指智商超过130的儿童或在某方面具有特殊才能的儿童。
7、游戏治疗是以游戏活动为媒介,精心为儿童创设一个充分自由、充分尊重及没有任何压力的良好环境,让儿童通过自由的游戏自然地表达情感,将内心存在的问题通过“玩”表露出来,从而建立起新的情感交往模式,有效地提高儿童与周围环境交互作用的兴趣和愿望。
2肢体障碍儿童是指因四肢残缺或四肢躯干麻痹畸形,导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍的儿童3智力落后儿童是指儿童在发展期内智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平,并伴随有明显的语言与行为障碍。
智力障碍儿童按其智力受限程度可分为轻度,中度,重度和极重度四级。
4早期干预是指一种有组织有目的的丰富环境的教育训练活动,它适用于发展偏离(或落后)正常或可能偏离(落后)正常的五六岁以前(主要是3岁以前)的儿童身上,通过这种教育的实施,可望使这部分儿童的智力和能力有所提高,获得一定的生活能力和技巧,待他们成长到学龄阶段,可以更好的接受特殊教育或正常儿童的教育。
早期干预的主要理论是行为主义的学习理论,美国斯金纳创立的这种理论的基础是操作性条件反射5情绪行为异常是指儿童长期存在的,能影响自己发展或他人的情绪行为过度,不足或不恰当的状态6超常儿童不只是智力和才能的高度发展,而是优异智力创造力及良好的非智力个性特征和相互作用构成的统一体,故称其超常儿童 超常儿童在幼儿园的教育主要涉及学习内容、技能和学习环境7、正强化,正强化是指当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后及时得到一种强化物,如果这种强化物能够满足行为的需要,则以后在那种情境或刺激下,这种特定的操作性行为出现的机率会升高问答题1、代币制对某个儿童进行个别矫正该如何进行?(1)明确目标行为。
特殊儿童的诊断评估 第4章 心理计量评估的基本知识

第一节 信度与效度
一、信度
计算公式主要有库德一理查逊公式(适用于题目以0或1记分的情况)和克伦巴 赫a系数(适用于所有情况)两种。
第三节 其他有关测验的知识
二、施测过程中误差的控制
最后,要控制来自受测者的误差。在施测过程中注意观察受测者的情绪状态是 否稳定、倫快,是否听从主试的指导语,经常鼓励受测者。
第三节 其他有关测验的知识
三、测验分数的解释
解释测验分数时要注意分寸,对反映缺陷、弱点(如孤独症、弱智、学习障碍 等)的测验结果的解释要考虑受测者及家人的承受力,避免造成伤害;
用家长、老师和受测者容易理解的话语来描述和解释测验分数,例如,根据某 项智力测验的分数说明受测者的智力发展属于优异、普通还是比较迟慢,在受 测者的智力结构中哪些方面属于强项,哪些方面属于弱项等。
给家长、老师和受测者提供教育和治疗方面的建议。(建议家长带孩子去有关 的医院做治疗,去专门的机构做康复训练,参加某些特殊课程的学习,等等。)
第一节 信度与效度
二、效度
(一)涵义 效度,又叫做准确性,是指一个测验能够测量到所要测量的心理特质的程度。 一个测验如果能达到其测量目的,那么它就是准确、有效的;否则,无论反复
测量的结果多么稳定一致,它都不能称为有效的测验。
第一节 信度与效度
二、效度
从理论上讲,一组实得分数的真分数还可以进一步分解为两部分,一部分是与 测量目的有关的有效分数,另一部分是与测量目的无关的受恒定因素影响的系 统误差,在心理测量学中,效度又被定义为有效分数的方差与实得分数方差的 比率。
特殊儿童心理评估考点0

●特殊儿童分类(柯克):心智偏异,感觉障碍,沟通异常,行为异常,多重与重度障碍●构音障碍:是指说话的语音有省略、替代、添加、歪曲、声调错误或含糊不清等现象,以致影响到听话人对说话内容的理解。
●语流障碍:是指语言不流畅,在某些音、音节、词或词组上有重复、延长、停顿、急促不清或首语难发等现象。
●心理评估:评估者根据心理测量的结果和其他多方面的资料,对被评估者的心理特征、发展水平及存在的问题作出判断、解释的过程。
●有结构访谈:又称标准化访谈,指访谈者根据事先设计好的访谈表和统一的要求进行询问,被访谈者进行回答的一种比较正式的访谈。
●无结构访谈:又称非标准化访谈,指只根据一个粗略的访谈提纲而进行的非正式的访谈。
●转介:是指把怀疑有生理、心理、行为或学习问题的儿童介绍到专业机构那里,请有关的专家做更细致、严格的评估。
●常模参照评估:就是把被评估者所得的分数与常模进行比较,从而判断被评估者在团体中的相对地位。
●标准参照评估:又称校标参照评估,是指将被评估者所得的分数与某个标准进行比较,从而判断他是否通过了这个标准。
●评估的指标体系:心理评估的指标体系,是指表征评估对象心理及相关属性发展状况的各级各类因素的集群及量化方法。
●心理评估的注意事项:一、目的要明确二、从多条途径用多种指标来收集资料三、灵活的运用各种方法来收集资料四、注意静态评估与动态评估的结合。
五、将评估与教育、训练结合。
六、遵守职业道德●测量三要素:测量的对象、测量的结果、测量的法则●量表基本要素:参照点、单位、标准化●量表的分类:一、命名量表:又称名称量表或类别量表,指的是根据事物的某种属性,对事物进行分类并用数字表示不同类别的数量连续体。
二、顺序量表:又称等级量表,指的是根据事物具有某种属性的程度,对事物进行分类,并用数字表示不同类别的大小或等级的数量连续体。
三、等距量表:指的是有相对零点和等值的单位的数量连续体。
四、比率量表:又称等比量表,指的是有等值的单位和绝对零点的数量连续体。
特殊儿童期末资料

特殊儿童期末复习资料一、什么差异观?差异就是体现在特殊性上的个体独特的特点,表现在以下几个方面:(1)发展进程相同但速度不同,(2)发展内容相同但重点不同,(3)发展目标相同但程度不同。
二、差异观的表现?1.身体发展的差异2.心理发展的差异(认知发展差异;人格发展差异;认知发展和人格发展的不同步)3.身心发展的不同步4.实际表现和潜能的不一致三、特殊儿童的概念?广义上,是指各方面和普通儿童存在显著差异的各类儿童。
狭义上,专指残疾儿童,即身心发展上有缺陷的儿童,又叫“缺陷儿童”“障碍儿童”。
包括智力障碍,听觉障碍,视觉障碍,肢体障碍,言语障碍等类型儿童。
四、需要满足和服务观?生理需要--福利保障观心理需要--教育保障观社会需要--人权保障观五、特殊教育的概念?是指根据特殊儿童的身心特点和教育需要,采取一般或特殊的教育方法和手段,最大限度的发挥受教育者的潜能,使他们增长知识,获得技能,拥有良好品德,提高适应能力的一种教育。
六、教师的特殊需要?1.积极的心态来接纳特殊儿童。
2.了解特殊儿童的身心发展特点。
3.掌握基本的教育教学技能。
4.掌握专业的特殊技能,包括沟通技能、交流技能、表达技能、评估技能等。
七、课程的特殊需要?既要考虑到缺陷补偿,又要注意潜能开发。
维持“生存”(基本生活能力),需要开始专门的课程学习训练。
八、方法的特殊需要?1.教学方法的特殊需要,采用差异化、“目标分解”、游戏化的教学方法。
2.管理方法的特殊需要,创设良好的氛围,实现民主管理。
3.评估方法的特殊需要,功能性评估,发展性评估,生态性评估。
九、个别化计划:个别化教育计划,个别化家庭服务计划,个别化转衔服务计划。
十、教育评估概念?是通过观察、访谈和测验工具等多种途径来收集有关信息,鉴别教育对象,确定教育目标和检验结果的综合过程。
十一、个案研究概念?是对某一个体、某一群体或某一组织较长时间连续进行调查,研究其行为发展变化的全过程。
十二、教师的作用?主要的转介者,协调者,观察者,评估者十三、个案研究的过程?确定研究对象→拟定研究计划→收集个案资料→进行分析和诊断→制定教育对策→谈论干预效果→撰写研究报告十四、特殊儿童认知发展的规律?1.从简单到复杂。
特殊儿童的教育诊断与评估

(5)确定教育康复干预措施 教育康复干预措施是学校专业人员为 了帮助学生达到具体目标而采取的教学和 康复干预措施。对于每个具体的目标,都 应该有一项以上的干预措施与之对应。如 果最初的干预目标未能达到预期效果,那 么,还需要追加新的干预措施。
一、准备阶段 教育诊断评估的准备阶段,要做好以 下几个方面的准备,一是明确本次诊断评 估的目的和全面了解被评估对象;二是设 计好评估方案;三是选定参加诊断评估的 人员并组织前期培训;四是准备好诊断评 估所需的相应的测量器材、记录表格和用 于数据处理的计算机等。
二、实施阶段 教育诊断评估的实施阶段就是实际测 量阶段。诊断评估组成员通过和儿童本人 和家长的接触,采用不同的方法获取儿童 身心发展、行为表现和社会适应能力等方 面的相关数据和信息。并根据要求对采集 数据进行编号、装袋,确保数据不遗失。
四、制订个别教育计划阶段 1、个别化教育的含义 个别化教育(Individualized Education Program 简称IEP)是从学生的个体差异 出发,以滿足学生课内外需要为特征的, 同时以国家教育方针为依据,以素质教育 为指导思想,以国家规定的教学内容为主 线,以促进和发展学生个性为基本目的的, 系统的教育活动。
1、结构式 预设提纲,根据提纲中的问题一项一项进 行提问,受访者按提问者的问题按一定规则回 答。 2、半结构式 通常事先拟定一份访谈大纲,以大纲为主 题进行。受访者的答案通常没有固定的形式。 3、非结构式 通常没有预设的谈话提纲,范围较广,访 谈结果常常没有预期,但可以从受访对象中获 取更多真实的信息。
特殊儿童的教育诊断与评估
关于教育诊断与评估的概念
一、诊断(diagnosis)
医学用语。汉语词典解释,意为“了解病 情后对病人的病症及其发展情况作出判断”。 特殊教育引用,旨在分析研判影响特殊需 要儿童学习、生活、劳动(运动)、适应社会 过程中产生的生理、心理问题;心理过程与行 为表现;产生的原因Fra bibliotek可能出现的后果。
特殊儿童诊断与辅导

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特殊儿童康复学复习 2

1、特殊儿童医学康复工程康复工程是工程技术人员在全面康复和有关工程理论指导下,与各个康复领域的康复工作者,残疾人、残疾人家属密切合作,以各种工艺技术为手段,帮助残疾人最大限度地开发潜能,恢复其独立生活、学习、工作、回归社会、参与社会能力的科学。
用工程的方法和手段使伤残者康复,促使其功能恢复、重建或代偿,是康复工程在康复医学中的主要任务。
把残疾人使用的、为其特别生产的、或有效防止、补偿、抵销残损(Impairment,病损)、残疾(Disablity),失能)或残障(Handicap)的任何产品、器械、设备或技术系统均称为残疾人辅助器具。
一般又称为“康复器械”。
当前,世界上已经为残疾人建立了多种特殊的界面/接口设备,并初步形成了衣、食、住、行、休闲娱乐、社会交往、教育、就业和创造发明等生存发展全方位多层次回归社会的辅助器具体系。
国际标准化组织(ISO)在1992年颁布了国际标准ISO-9999《残疾人辅助器具分类》(Technical Aids for Disabled Persons-Clasification),将残疾人辅助器具分为十大类:二、分类(一)残疾人辅助器具1.治疗和训练辅助器具2.矫形器和假肢3.生活自理及防护辅助器具4.个人移动辅助器具5.家务管理辅助器具6.家庭及其他场所使用的家具及配件7.通讯、信息及信号辅助器具8.产品及物品管理辅助器具9.环境改善辅助器具和设备、工具及机器10.休闲娱乐辅助器具二)无障碍设计1. 建筑外部2. 建筑内部居家设施2.儿童康复的特殊性总结儿童康复的特殊性障碍的对象多有“先天的要素”,且障碍发生时处于发育的最初阶段,与其说是康复不如说是获得能力。
和成长、发育的联系大,障碍度随成长、发育而变化双亲,尤其是母亲的存在关系更大,有时母亲可以作为康复团队的一名好成员儿童康复的目标,对儿童来说是给予一个相应的教育场地。
亲职教育就是指一个家庭亲子关系的互动和亲情交流的运作,从而帮助父母学习父母在家庭用的角色扮演,调整对待子女的态度和方法,而达到家庭和谐的目的。
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第一章
一、诊断:指分析研判会影响特殊需要儿童学习成果的任何生理问题、心理过程或行为表
现及其原因
二、评估:指使用测验和其他测量手段测量学生成就和行为,以便作出教育性决定的过
程。
一)评估的类型:1)筛查性评估;2)诊断性评估;)3)终结性评估
二)评估的层次:1、转介学生;2、筛选学生;3、诊断和安置学生;4、制定教育性方案;5、评估学生的进展情况
三、教育诊断评估的内容
一)生理状态 1、一般性的健康检查(身高、体重、呼吸,脉搏和血压、感觉、神经系统
的检查)2、病史询问(询问儿童母亲的妊娠史和儿童的出生史、儿童父母的亲缘关系
即家族史、儿童的生长发育史) 3、针对性的特殊检查(血液检查、尿味检查、染色体检查、X线检查、CT检查、脑脊液检查)
二)心理表现 1、智力测验 2、社会适应能力的评定
三)教育资料 1、学绩考察 2、教师问卷
四)社会适应
四、教育诊断评估的方法
一)观察法;二)访谈法;三)评定量表;四)测验法
五、教育诊断评估的实施程序
(一)准备阶段 1、明确评估目的和了解评估对象 1)明确评估目的 2)了解评估对象
2设计评估方案1)确定评估的指标体系2)选择收集资料的方法、途径和工具,并设计
收集资料的程序 3)评估人员的选择和训练 4)组织好诊断评估的小组(5—9人)
5)与儿童家长联系,争取儿童家长的配合与支持 6)物质准备和活动场所的安排
(二)测评阶段
(三)综合评定阶段 1综合评定 1)求同存异2)找矛盾,探原因3)剔除无效资料4)得出结论5)提出建议 2评估报告中应包含的项目 1)基本资料2)评估目的3)非标准化测验所得资料4)标准化测验所得资料5)结果解释6)建议
(四)评估结果的应用1评估结果应用范围1)教育行政方面2)教学方面3)咨询和指导方面4)科学研究2个别教育计划1)具体的有针对性的教育方案和措施2)对是否达到预期目标的检查和评估3)记载综合评估的结果,表明儿童目前已达到的教育程度
第三章
一目前特殊儿童的心理,教育评估程序大致可以分为三种主要取向,即:心理计量取向,
行为和生态取向及质的发展的取向
第四章
一信度含义和检验方法
含义信度又叫可靠性,通常是指同一群受测者在同一个测验上多次测量结果的一致性。
方法1稳定性系数2等值性系数3稳定与等值性系数4分半信度系数5内部一致性系数6评分者信度系数
二效度含义和检验方法
含义效度又叫准确性,是指一个测验能够测量到所要测量的心理特质的程度
方法 1内容效度2效标关联效度1)计算效度系数2)区分法3)确定取舍的准确性
3构想效度1)逻辑验证法2)考察测验的内部一致性3)计算相关系数4)因素分析法
三常模的含义及类型
含义常模又叫常模量表,指的是根据全体受测者或者某个具有代表性的受测者样本的测验
分数建立起来的,有一定参照点和单位的数量连续体
类型1百分等级2发展量表1)年龄量表2)年级量表3商数4标准分数1)Z分数2)T 分数3)标准九分数4)离差智商
四如何控制施测中的误差
首先,要做好测验前的各项准备工作。
其次,在施测过程中要严格按指导语的要求去操作,做到1)不随便改动指导语2)不给予提示3)态度要亲切,自然4)严格遵守时间规定5)步随便改动测验顺序6)准确及时地记录受测者的各种反应
最后,要控制来自受测者的误差。
第五章
认知能力评估的含义方法评估工具(至少知道一种工具157~160)
含义认知能力评估,即儿童认知过程的总称,包括认知,注意,记忆,想象。
思维。
问题
解决。
语言等一系列心理活动
方法 1标准化的发展测验 2质性发展取向的评估方法
第六章
智力评估的含义方法评估工具(至少知道一种171~193)
含义是抽象思维的能力是适应环境的能力是学习的能力是各种能力的综合
方法 1文宇智力测验和非文娱智力测验2个别智力测验好人团体智力测验
第七章
语言评估的含义方法评估工具(同上210~217)
含义语言是由语音词汇和语法构成的符号系统,是人们用来进行思想交流的工具
口语能力的评估方法1自发性语言2语言模仿测验3图片刺激测验4三种诱发语言方式的比较1)自发性语言2)语言模仿测验3)图片刺激测验
书写语言能力的评估方法正式评估和非正式评估
第八章
知觉动作评估的含义方法评估工具(同上228~232)
含义知觉动作时一个能接受理解并判断感觉信息后,作出正确动作的过程与表现。
方法主要是测验法和直接观察方法
第九章
情绪与行为评估的含义方法评估工具(同上246~252)
方法 1直接观察法2面谈法3自陈量表4评定量表5检核表6提名法
第十章
适应行为评估的含义方法评估工具(同上261~272)
含义是指个人承担起他所在文化群体中对他这个年龄期望承担的个人及社会责任的程度
方法 1结构性访谈法2评定法
第十一章
人格评估的含义方法评估工具(同上286~291)
含义人格是是由个人的心理能力兴趣态度性情思考动机与价值等组合而成的独特统一题,换句话说,个人的人格有其独特性和组织性
方法1自陈量表1)内容效度人格问卷2)因素分析人格问卷3)经验校标人格问卷2评定量表3投射测验4客观实作测验5行为观察法 6晤谈法
发展性评估的含义方法评估工具(同上304~307)
含义发展性评估是指专为测量幼儿身心发展是否按照儿童成长所遵循的基本模式有序发展
的评估方法
方法 1多种方式结合2多学科多领域合作
第十三章
成就评估的含义方法评估工具(同上324~334)
含义是指通过后台习得的知识技术及能力等进行的评估
方法 1客观测验法2论文或讨论题式的考试法3作品样本分析
第十四章
性向评估的含义方法评估工具(同上342~246)
含义是指个人与生俱有的潜能
方法 1纸笔测验和操作测验2专家评估
第十五章
一生态评估含义:是一种通过与其他搜集的方式,直接对个体在其所属的各项环境中所表
现出来的各种能力进行评估分析,以利于设计教学目标及教学内容的过程
二生态评估搜集资料的方式
1直接观察:有计划地观察特定学生,并将观察结果记录下来
2记录分析:依照原计划的纪律或是其他现存资料加以分析汇总整理
3晤谈:与学生本人同伴家长师长或其他人进行晤谈
4:心理的教育测量:采用正式的或非正式的测量工具
三生态评估的内容:1家事技能2沟通技能3小区生活技能4娱乐休闲技能5职业技能6社交或人际关系7功能性课程
四生态评估的运用原则:1着重功能性2兼顾生理与心理年龄3依据评估结果进行教学4着重在自然情境中进行教学5辅助需求的评估6职业能力的评估
五生态评估的实施步骤
(一)搜集资料(二)进行生态分析1领域2主要环境3次要环境4活动5技能(三)细列教学目标(四)设计教学内容(五)实施教学
六生态评估的评析
(一)优点1具有功能性2强调个别化3提供学生潜能的评估4评估与教学密切相关
(二)缺点1评估耗时费力2生态环境难以成为教学情境3个别化教学难以完全掌握4辅助的设计问题
第十六章
一功能性评估的含义:是一种搜集行为资料并分析其行为功能的过程
二功能性评估的方法:1询问法2直接观察法3功能性评估
三功能性评估的步骤(一)询问相关个人1选择询问时间2设计功能性评估面谈表,准确
记录询问结果3分析询问结果,发展结论性陈述(二)直接观察1明确观察者2确定观察的时间和地点3选择观察记录的方法4分析观察记录的资料5肯定,修订先前的结论
性陈述6依照直接观察资料作决定(三)功能性分析实验操作1实施时机2参与人员3实施功能性分析过程
第十七章
一实作评估的含义:是以观察和专业判断来评估学生学习成就的评估方式
二实作评估的类型:1纸笔成就表现2确认测验3结果化成就表现测验4模拟成就表现5工作样本
三实作评估搜集资料的方法:1检核表2评定量表3轶事记录4作品评估
四实作评估的步骤1决定评估的目标2设计评估活动3确定实作评估的标准4提供适当的表现情境5设计评估方式和评分计划6进行实作评估与教学
第十八章
一动态评估的涵义:是指教师以“测验—介入—再测验”的形式,对儿童的一般认知能力
或学科领域进行持续学习过程的评估。
二生态评估的类型1学习潜能评估模式2学习潜能评估计划模式3极限评估模式4心理计量取向评估模式5连续评估模式6渐进提示评估模式
三生态评估的实施步骤1依据教学目标,确定评估目标2依据评估目标,确定评估标准3选择和确认评估方式4搜集资料,准备评估试题5实施教学与评估
第十九章
一档案评估的涵义:指教师与学生一同有目的地,系统地搜集学生的作品,用以描述学生
在学科领域内的努力和成就情况
二档案评估的形式与层次:1层次一,发展性档案2层次二,成果档案3层次三,展示档案4层次四,目标档案
三档案评估的实施步骤1为每一位学生准备一份档案夹2确立评估目的3讨论和决定档案内容与内型4确定评估的评分标准5组织作品6定期检查与评估
第二十章
一课程本位评估的涵义:是整合课程,教学与测验的一种教学评估模式,是一种非正式的
评估技术
二评估类型:1着重流畅性的课程本位评估模式2着重正确性的课程本位评估模式3标准参照的课程本位评估的模式
三评估方法:1观察法2测验法3主观印象
四评估的实施步骤:1分析课程,决定评估的主题与范围2以行为目标陈列学习内容3按顺序陈列学习目标4评估学生目前的表现水平5决定适当的达标标准6进行教学设计及实施教学7评估学习状况,并整理成成绩8作教育性的决定。