自己的花是让别人看的教学设计
《自己的花是让别人看的》教学设计 4篇
《自己的花是让别人看的》教学设计篇4教学目标：1．认识本课10个生字。
理解听写部分的词义。
2．正确流利地朗读课文。
理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。
”3．通过学习知道“人人为我，我为人人”的道理。
教学重点：理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。
”教学难点：如此多的生词，学生不能当堂课上马上真正理解它的意思，需要老师把书面语言转变为口头语。
教学过程：一、谈话导入，揭示课题。
出示：花你喜欢花吗？爱美大概也算是人的天性吧。
德国人家家户户喜欢把花栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
你们知道他们这是做干什么？原来……出示课题：自己的花是让别人看的。
1．齐读课题2．他们这样做是为什么呢？二、初读课文，整体感知课文内容。
1．读一读课文，用波浪线划出有关的句子。
2．板书：人人为我，我为人人。
出示：人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
学习：“颇”、“耐”查字典理解“颇”。
“很”的意思。
这里的“境界”的意思是“好思想、好品质”的意思。
师：作者认为“人人为我，我为人人。
”这种好思想、好品质是值得人们深思的。
那么课文中哪些地方可以人人为我，我为人人？三、再读课文，理解重点词句。
1．朗读课文第二、三小节，找到有关的句子用直线划下来读一读。
出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
学习生字：“栽”、“脊”。
指导书空“脊”。
再出示：走过任何一条街……自己又看别人的花。
学习生字：“簇、汇、暇”“暇”的意思是“空”的意思，怎样记住它？（与姐妹字“瑕”进行比较。
）联系上下文，你能说说“应接不暇”的意思吗？（注意此处的应为多音字，应付的意思）老师先说一句话：节日的百润发超市里人山人海，收银员们忙得应接不暇。
谁能用它也说一句话。
2．朗读课文第2．3小节。
3．教师小结：试想：如果你走在大街上眼见五颜六色、姹紫嫣红的鲜花，鼻闻沁人心肺的清香，是否有一种仿若人间仙境的感觉？所以说人人为我，我为人人是一种美好的的境界，更是人们之间互爱的表现。
五年级语文下册《自己的花是让别人看的》教案
五年级语文下册《自己的花是让别人看的》教案教案：《自己的花是让别人看的》教学目标：1.了解作者李志民，了解他的代表作品和成就；2.理解课文的主题，并通过阅读理解和讨论的方式分析课文含义；3.培养学生的阅读理解能力和思辨能力；4.培养学生的写作能力，激发学生对艺术创作的兴趣。
教学过程：一、导入（5分钟）1.教师以花为话题，通过问答的方式激发学生对花的兴趣和观察力。
- 你们喜欢花吗？为什么？- 花有哪些特点？觉得花的颜色和形态有什么作用？- 你们见过哪些特别漂亮的花？它们是如何吸引你们的注意力的？2.导入课文主题，引起学生的思考。
- 你们认为“自己的花是让别人看的”是什么意思？二、阅读和理解（15分钟）1.学生独立阅读课文《自己的花是让别人看的》，并标注关键词和不理解的词汇。
2.让学生交流阅读体会，提出问题和疑惑。
3.课文导读，老师讲解生词和关键句，培养学生对课文主题和情节的理解。
三、讨论与思考（15分钟）1.学生分组进行讨论，回答以下问题：- 这篇文章主要讲了什么？你们理解了吗？- 你们认为作者的“花”指的是什么？如何理解“自己的花是让别人看的”？- 作者的意图是什么？他想通过这篇文章表达什么？2.每个小组选择一位代表发表意见，并交流讨论结果。
四、互动探究（15分钟）1.学生以小组为单位，互相交流、讨论“你们的花是给谁看的？”并找出几个有趣的观点。
2.老师引导学生阐述自己的观点，并通过思维导图的方式整理归纳。
3.学生分别介绍他们小组的观点，做一个小结。
五、拓展延伸（15分钟）1.学生针对“自己的花是让别人看的”的主题，选择一个自己喜欢的艺术作品进行介绍和分析，并谈谈自己对于艺术创作的理解。
2.学生可以选择绘画、音乐、舞蹈、文学等不同形式的艺术作品进行介绍，并理解作者的创作动机和目的。
六、课堂小结（5分钟）1.老师对课堂内容进行总结，并强调“自己的花是让别人看的”的主题。
2.鼓励学生多思考、多创作，培养学生的审美意识和艺术修养。
昌乐县-乔官镇小学-于福英-《自己的花是让别人看的》教学设计
《自己的花是让别人看的》教学设计一、教学目标1.知识与技能学习本课的生字，能正确读写有关的生字词语。
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累文中的优美语言。
2.过程与方法让学生在形式多样的活动、多元的体验中抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。
3.情感态度与价值观引导领悟“人人为我，我为人人”耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。
二、教学内容和重难点教学内容：《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在的国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
本文不同与一般写景风情类的文章，不是纯粹地描写景物，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。
重点：抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。
难点：结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。
三、学情分析五年级的学生已经具备了较强的独立识字能力和一定的阅读理解能力，能比较自主地进行语文学习。
在学习本课时，学生可能对异国的风情民俗缺乏感知，对揣摩文中蕴涵的情感缺乏深度。
四、媒体选择和设计1.德国风光片；2.相关课件：预习学案、导学案、课文重点句子、相关辅助图片、音乐五、教学过程六、教学反思“以读为本”是阅读教学的基本特征。
《自己的花是让别人看的》教学设计
③教师出示景色奇丽的相关课件：大家所描述的就 ｌ 被这个民族的崇高境界深深感动了， 此时， 作者心中有一 是这样的景色， 人们每天沐浴在花的海洋里， 闻着花香，ｆ 个美好的梦想， 猜一猜是什么？
教育。 ｌ
过程与
ｌ
通过 自主阅读 、 讨论交流 、 展开 丰富的想象 、 感情 ｌ 有
①好 ， 我们一起来交流 ， 你从 哪些句子 中感受到景色
朗读的学习过程， 使学生体会“ 人人为我， 我为人人” 的境 ｌ 的奇丽？ 请一位同学说 ， 同学认真听 ， 其他 可以补充 ， 可以
听着鸟语 ， 望着窗外一朵朵 、 一簇簇 、 竞相开放 、 姹紫嫣红 ｌ （ 学生根据 自己的理解来谈 ）
者 再 次来 到 德 国 ， 看 到 这 番情 景 ， 达 了 自己 旧地 重 游 Ｉ 五 十年 后 到德 国故 地 重 游 发 出什 么 样 的 感 叹 ？ 又 表 四
的感受 ，即对德国 奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美 ｌ （ 师 出示 文 字 课件 ： 么奇 丽 的景 色 ！多 么 奇 特 的 教 多 之情。 ｌ 民族 ！）
字， 一边展开想象， 通过这些语言文字 ， 你仿佛看到了什 Ｉ
２ ． 那我们再看看， 当季爷爷再次踏上这块土地时， 又
么？听到了什么？闻到了什么？一会儿请你描述一 下。 ｛ 了怎样的感受 ？ 有
①教师在轻柔的音乐声中朗读。 ｝ “ 变化是有的， 但是美丽并没有改变” 中的“ 美丽” 到 ②你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ １ 底指什么？
《 教学 与管 理 》
２０ ０ ９年 ９月 １ ５日
《自己的花是让别人看的》优秀教案板书设计教学设计
《自己的花是让别人看的》优秀教案板书设计教学设计《自己的花是让别人看的》优秀教案板书设计教学设计发布者：张莉【教学内容】人教版实验教材五年级下册第八组第２５课。
【单元教学目标】抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物风情的特点，并注意积累文中的优美语言。
一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
文文字简练，语言比较朴实。
其中也有一些学生需要理解或者深究的词语。
词义较难理解的是“莞尔一笑”我想可以在课堂上当场找出不理解的字“莞”查字典理解是形容微笑。
再连字成词理解整个词语的意思。
“莞尔一笑”：形容微笑的样子（多指女性）。
我认为女房东这样的微笑很有深意。
一是作者发现花是给别人看的，女房东发出了会心的笑、和蔼的笑，二是女房东为自己的民族人人都有的分享的意识而自豪的笑、快乐的笑。
需要深究的词语“应接不暇”以前学过，所以在这里主要回顾“暇”的意思是：没有事情的时候，指空闲，强调这个字是日字旁。
继而深究什么事物使作者的眼睛应接不暇，相机出示“花团锦簇”“姹紫嫣红”这两个词。
“花团锦簇”：锦──有彩色花纹的丝织品；簇──聚成一团，和“团”字同义。
这个词语形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
“姹紫嫣红”：姹──美丽；嫣──娇艳。
这个词语专门形容花儿万紫千红、五彩缤纷、娇艳绚丽。
理解完这两个词语就请学生想象作者看到的景观，再出示德国的实景图片让学生用自己的语言的形容，其中用上“应接不暇”“姹紫嫣红”“花团锦簇”这几个词语。
“耐人寻味”：耐──经得起；寻味──探索体味、体会、品味其中的含义。
这个词语说明德国人这种行为经得起人们去仔细体味，形容意味深长，值得反复体味。
那么可以问问学生：你体味到了什么呢？本课有一些需要深刻理解的句子：１、“……他们是把花都栽种再临街窗户的外面。
《自己的花是让别人看的》教学设计__周奇
《自己的花是让别人看的》教学设计教材分析：《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册教材中的一篇课文，作者是我国著名的文学家、语言学家季羡林先生。
本课是人教版小学语文教材中唯一的一篇季先生的作品。
本文语言朴素而又严谨，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，充分体现了季先生作品炉火纯青的语言境界和深刻的思想内涵。
通过本文的学习，不仅能帮助学生培养语感、积累语言，还能带给孩子美好的情感体验，帮助他们树立正确的人生观。
设计理念一、关注教学实效基于对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的思考，本课教学注重落实语言文字训练，在听、说、读、写的语文教学过程中发展学生的语言，培养学生的能力。
二、关注语言特点引导学生初步感受课文的语言特点，是本课教学最大的创新点。
这一设计，源自于对课标要求、教材特点和学生认知水平的把握:（一）根据新课标精神，“能初步理解、鉴赏文学作品”是语文课程的目标之一。
新课标还指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”由此可见，引领学生初步“鉴赏”，或者说“欣赏”文学作品，是语文的教学任务之一。
然而，绝大多数的语文课（即便是高年段）都停留在“感受”“理解”的层面，对于文学作品的“欣赏”“评价”少有涉及。
（二）季羡林先生的作品语言朴素、用词精妙、耐人寻味，而且上述语言特点在本篇课文中有较为明显的体现。
（三）小学高年段的学生已经具备了一定的欣赏和评价能力。
在充分感悟文本的基础上，只要教师善于引导、点拨，学生是可以对课文的语言特点有所感悟的。
教学目标：（一）学习本课的生字新词，积累优美的语言。
（二）有感情地朗读课文。
（三）了解作者介绍的德国风景与风俗，初步感受课文的语言特点。
（四）体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重点：读好课文，培养语感，积累语言。
教学难点：理解含义深刻的语句，初步感受课文的语言特点。
第一课时教学目标：1、读通课文，了解大意。
《自己的花是让别人看的》教学设计与反思
有 自己 的 风 格 和 特 色 ，有 利 于 学 生 们 语 文 素 养 的 全 面
提高。
三 、 情分 析 学
五 年 级 的 学 生 已具 备 了 一 定 的 学 习 能 力 ，再 加 上
（ ） 话 ： 一 段 时 间 ， 们 学 习 了 《 苗 与 大 树 的 １谈 前 我 小
对话 》 篇 访谈 录 ， 树 指 的是谁 ？ 这 大
生 物 知 识 与 现 实 生 活 联 系 十 分 紧 密 。 课 堂 教 学 中 适 时 适 当 联 系 实 际 ， 设 问 题 情 境 ， 出 一 些 能 引 发 学 创 提 生 思考 的联 系生 产生 活 实 际 的 问题 ， 样 ， 可 以加 深 这 既
传 特 点 ， 发 学 生 通 过 对 相 关 知 识 的 比较 和 联 系 ， 出 启 找 它 们 之 间 的 异 同 ，这 样 能 达 到 对 知 识 ， 湖 浙江
一
湖州
３３ ０ １０ ０）
、
教 学 内 容
・
心 灵 ， 易 引起他 们 的共 鸣 。 容
四 、 学 目标 教
《自 己 的 花 是 让 别 人 看 的 （ 一 课 时 ） 为 人 教 版 第 第 》 十册 第八 组第 ２ ５课 。
二 、 材 简析 教
一
（ 理 解 课 文 内容 ， 象 花 满 窗 前 、 成 花 海 的 美 ２） 想 汇 丽 景 象 ， 会 德 国 人 把 花 种 给 别 人 看 的 美 好 情 怀 ， 习 体 学 德 国 人 那 种 爱 美 、 造 美 、 享 美 的情 怀 。 创 分
五 、 学 重 点 、 点 教 难
生 产 生 活 中 的 问题 是 学 生 最 熟 悉 也 是 最 感 兴 趣
小学语文《自己的花是让别人看的》教学设计
小学语文《自己的花是让别人看的》教学设计（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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自己的花是让别人看的教学设计【教材分析】：《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第八组教材中的一课。
本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。
多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。
由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。
教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。
这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。
这是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有不同凡响的人文性价值。
作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，表达故地重游的真切感受。
展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受。
在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净化心灵的氛围。
在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“人人为我，我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。
【教学目标】：1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
【教学重点、难点】：1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。
【教学准备】：1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。
同时，通过多种途径(书籍、网络等)了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。
2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。
【教学时间】：2课时【教学过程】：【课前交流】：■轻松谈话。
■小试牛刀。
第1课时(执教课时)一、一写一读，巧做铺垫，情感初萌。
师：有这样一个奇特的民族──他们爱花，他们更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。
1、板书课题：25、自己的花是让别人看的⑴和老师同写课题。
⑵指导“看”字的书写。
2、品读课题。
思：透过课题中的一个“让”字，你体会到了什么?二、突破常规，直扣中心，引发赞叹。
师：这篇文章是季羡林先生写的，季羡林何许人也?一位北京大学的著名教授，一位享有“东方学者”盛誉的大人物。
他的一生写下了许许多多名篇佳作。
1、学生自由读课文。
出示要求：①读到生字或优美的词语、句子，及时用笔把它圈划下来，然后多念几遍。
②想想，课文能读成哪一句话?2、出示句子：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!⑴个别朗读，读出一个“奇”。
⑵引导质疑，追寻一个“奇”。
板书：奇丽?奇特?三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。
㈠学习2、3自然段。
师：请大家快速地默读2、3自然段，用波浪线划出描写景色奇丽或民族奇特的相关语句。
(快速地默读、圈划，2分钟左右)预设㈠：家家户户都在养花。
他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
1、体会“家家户户”，明“吃惊”原因之一①理解“家家户户”。
②体会“爱花真切”。
2、体会“脊梁”，明“吃惊”原因之二⑴体会“脊梁”。
A、“脊梁”是什么意思?B、在文中指什么?预设㈡：出示对话：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧!她莞尔一笑，说：“正是这样!”1、齐读，分角色读。
2、理解“莞尔一笑”的意思。
3、说说形容笑的四字词语。
4、体会“莞尔一笑”的内涵。
思：这一笑，知道女房东笑出了什么?5、生读对话。
预设㈢：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
1、生读句子。
2、体会“花的海洋”。
(播放德国大街视频)3、读句子：“许多窗子……应接不暇。
”4、体会“花团锦簇、姹紫嫣红”。
师：听老师朗读，大家闭上眼睛想象：说说眼前仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?(课件展示花儿的图片)板书：花团锦簇，姹紫嫣红师：孩子们，再来美美地读读这个句子，让我们一起走进画里吧!(全班齐读)5、角色体验：①假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会__________________________。
②假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会___________________________。
③假如我就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花味，我会______________________________。
预设㈣：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。
人人为我，我为人人。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
1、如果给“颇”换一个词，可以怎么说?2、理解“耐人寻味”。
3、联系上文，体会“境界”。
板书：人人为我、我为人人4、创设情境，感受“境界”。
①我想问问这位女士，在屋子里的时候，你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗?②我想问问这位先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢?四、小结课文，升华主题，情感共鸣师：读着读着，课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。
走在德国，满眼花团锦簇、姹紫嫣红。
这──多么令人赏心悦目!这──多么奇丽的景色!走在德国，感受到的是，“人人为我，我为人人”的崇高境界!这──多么奇特的民族!走在德国，让季羡林先生回忆起──留德十年的求学足迹!这──怎能不令他思绪万千?(播放《阳光三叠》的曲子)(引导情境朗读)第2课时一、听写生词，温故知新。
1、让学生当场默(2分钟)。
2、现场听写并展示(选择有错的学生，达到对难写字的正确指导。
如“脊”“嫣”“暇”)。
二、学习末段，感悟美丽。
师：同学们，让我们入情入境地朗读最后一段，记住：把作者的种种思绪，滴滴感受都读出来。
1、齐读第4自然段。
2、体会作者的话。
出示句子：“变化是有的，但是美丽并没有改变。
”⑴想想：什么变化了?唯独什么没有改变?⑵“美丽”指什么?⑶生读句子。
三、补充资料，领会主题。
1、出示补充资料：那一条整洁的街道依旧整洁如新。
从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，决不会沾上一点尘土。
──节选自季羡林《重返哥廷根》在我写博士论文的那几年中，我用德文写成稿子，在送给教授看之前，必须用打字机打成清稿;而我自己既没有打字机，也不会打字。
因为屡次反复修改，打字量是非常大的。
适逢迈耶家的大小姐伊姆加德能打字，又自己有打字机，而且她还愿意帮我打。
因为原稿改得太乱，而且论文内容稀奇古怪，对伊姆加德来说，简直像天书一般。
很长一段时间，她几乎天天工作到深夜。
──节选自季羡林《我的人生感悟》思：从这两段文字中你又有了怎样的体会?2、引导学生读“每一家都是这样，……又看别人的花。
”“走过何一条街，……应接不暇。
”师：正是有了这样的一种境界呀，才让季先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹──3、出示句子：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!师：感叹之余，作者内心又涌起另一种情思。
请读课文的最后一句。
(生读)4、出示句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
”①作者陶醉于鲜花之中，触景生情，沉浸于思乡情绪之中。
这是一个怎样的梦?梦中他在思念什么?②引导学生朗读。
四、拓展练习，读写结合。
请同学们结合你对作者的了解，对课文的感悟，以《梦见了》续写一段话。
五、交流谈话，推荐书目。
我写出的东西不见得都是精金粹玉，都是甘露醍(tí)醐(hú)，吃了能让人升天成仙，但其中绝没有毒药，绝没有伪劣假冒，读了以后至少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美好的东西。
──—季羡林先生语板书设计：25自己的花是让别人看的奇丽奇特花团锦簇人人为我姹紫嫣红我为人人作者简介：汪智星，男，76年12月，现任江西婺源县紫阳一小教导副主任兼团委书记。
上饶市小语学会理事，先后破格评(聘)为小高和小特高教师，婺源“书乡”名师。
曾荣获“全国小语创新教育课题研究标兵个人”“江西省首届中小学学科带头人”“江西省师德先进个人”“上饶市优秀班主任”“上饶市关心下一代先进个人”“婺源县十大杰出青年”等称号。
十三载教学生涯，日渐形成“简约灵活、激情洋溢”的课堂教学风格。
02年，执教《草船借箭》先后获市小语阅读教学竞赛和全国小语创新教育课题研讨大赛一等奖;06年5月，执教《詹天佑》获省小语高年级阅读教学竞赛一等奖;6月，执教《匆匆》获省第六届青年教师阅读教学观摩活动一等奖;执教《1037》等10余节阅读、习作指导课在省市教学研讨中示范;多次被应邀到遵义、赣州、上饶等地讲学;论文60余篇在《江西教育》《小学教学》等省级以上刊物发表或获国家省市一等奖;撰写散文近200篇。