高中地理必修一 自然地理环境的垂直地域分异和非地带性 教学设计
高中地理必修一 自然地理环境的垂直地域分异和非地带性 教学设计
第五章自然地理环境的整体性与差异性第3节自然地理环境的垂直地域分异和非地带性（第二课时）地理环境的地域分异规律是在学生完成对地球表面的大气环境、水环境、岩石圈等自然环境的学习后，分析认识自然环境是一个整体的基础上，将要学习的内容。
地理环境的地域分异规律表现为从赤道到两极的地域分异、从沿海到内陆的地域分异、垂直地带性分异。
充分运用地图和课本插图，分析各种地带性规律的形成基础及产生原因,为因地制宜开展人类活动，实现可持续发展提供依据。
在地带性规律的基础上分析非地带性现象及影响的因素。
从它的位置安排就可以看出它的定位：即对自然地理知识的总结、归纳和融合。
所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。
高中地理课程标准关于必修①“地域分异规律”的内容标准：运用地图分析地理环境的地域分异规律。
从本条“标准”来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律；进而运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象。
在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。
教材对此内容淡化了“地带性”、“非地带性”的概念，同时注重案例解读得出“地域分异规律的结论”。
从本课中我们可以感受到地理新课程理念“简化概念”、“增强体验”、“学习生活中有用的地理知识”。
综合思维：1.通过合作探究能分析非地带性的表现及影响因素;能自主归纳山地垂直地带性的判读方法.雪线的判读方法2.了解流水堆积地貌的形成，掌握冲积平原的三个组成部分及形成过程。
学科~网区域认知：通过珠峰和天山南北坡垂直地带性和雪线判读，培养学生归纳、分析运用知识和知识迁移的能力；通过合作探究，培养学生的合作意识和探究能力地理实践力：1.全球自然带分异规律的学习培养学生运用地图以及比较分析地图的能力；2.阅读河流堆积地貌示意图，能够分析分析冲积平原各部分的成因及地貌特点。
人教版高中地理选择性必修第1册 5-2.2垂直地域分异规律-差异性(第二课时)教学设计
选择性必修一第五章第二节：自然环境的地域差异性（第二课时）
教学设计
一、课标要求
运用图表并结合实例，分析自然环境的地域分异规律。
二、学习目标
1. 感受自然环境中普遍存在的地域差异性。
2. 说出影响地域分异的因素及自然环境的差异性在不同空间尺度的表现。
3. 能说明垂直地带性的一般规律。
4. 结合不同区域的自然景观，分析垂直地带性的形成和表现。
三、重难点
重点：垂直地带性的形成原因、一般规律。
难点：垂直地带性的形成原因。
四、学情分析
已经学习了纬度地带性和经度地带性，这一节内容是一个提升。
本校高二年级学生基础知识比较薄弱，需要落实课本基础知识构建知识脉络，不断强化学生提取地理信息和解读图表信息的能力，最终达到自主归纳概括的目标。
目前学生解答问题只能联系单一事件得出结论，学生已有的知识储备主要为地貌、大气、水、植被等碎片化知识，本节内容是对旧知识的建构与整合，需要学生联系多个事件并联系起来，用综合思维来解决真实情境中的生活化地理问题。
五、教学过程
播放【地理视频】
【思考问题】观看视频，思考天山存在冬季牧场和夏季牧场的原因。
图，引出垂直地带性的概念；通过观察乞力马扎罗山的垂直带谱，引出垂直地带性的一般规律。
问题：这是一张卫星云图，请问这环状物体可能是什么？
规律。
1.南坡比北坡多哪些植被类型？
2.以高山草甸为例，它在南坡和北坡分布的海拔范围有什么不同？为什么？
3.如果北坡的山麓海拔与南坡相同，北坡也会有南坡那么多的植
草甸草原，请你推测，哪个是夏季牧场，哪个是冬季牧场？（4分）。
5.2自然环境的地域差异性山地的垂直地域分异规律教学设计高中地理人教版选择性必修一
2.学生对地理现象的分析能力：学生对地理现象的分析能力有待提高，需要引导他们运用已掌握的地理知识和方法，分析山地垂直地域分异规律的形成原因、影响因素等。
3.培养学生的团队协作精神，提高分析问题、解决问题的能力；
4.增强学生的社会责任感，使其认识到地理知识在实际生产、生活中的重要作用。
二、学情分析
在本章节的教学中，学生已经具备了基础的地理知识，掌握了自然地理环境的基本特征，具有一定的地图阅读和分析能力。在此基础上，他们对山地垂直地域分异规律的概念、形成原因及影响因素等方面可能存在一定的认知困难。因此，在教学过程中，应关注以下学情：
（3）介绍地理信息系统（GIS）在分析山地垂直地域分异规律中的应用。
3.课堂实践：
（1）组织学生分组讨论，分析山地垂直地域分异规律对我国农业、旅游业等产业的影响；
（2）指导学生运用GIS软件，分析山地垂直地域分异规律，并提出相应的产业发展建议。
4.课堂小结：总结本节课的主要内容，强调学生掌握的知识点。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解山地垂直地域分异规律的概念及形成原因；
2.掌握山地垂直自然带的分类、分布特征及其与纬度地带性的关系；
3.学会运用地理知识和方法分析山地垂直地域分异规律的实际应用；
4.培养学生的地图阅读、分析能力及地理信息系统（GIS）操作技能。
（二）教学设想
针对以上重难点，本章节的教学设想如下：
3.案例分析：以我国某山地为例，引导学生运用地理信息系统（GIS）分析垂直地域分异规律，并提出相应的产业发展建议；
人教版高中地理必修15.2.2自然地理环境的垂直地域分异和非地带性教学设计
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对地理环境的热爱和尊重，激发学生保护自然环境的责任感。
2.增强学生对我国地理多样性的认识，培养民族自豪感和家国情怀。
3.引导学生关注全球气候变化对地理环境的影响，提高学生的国际视野。
4.培养学生敢于质疑、勇于探索的精神，形成积极向上的学习态度。
本章节教学设计旨在帮助学生系统掌握自然地理环境的垂直地域分异和非地带性规律，提高学生的地理素养，培养学生关注自然环境、保护生态环境的意识。在教学过程中，注重理论与实践相结合，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，使学生在掌握知识的同时，提升分析和解决问题的能力。
二、学情分析
在本章节的学习中，学生已具备一定的地理基础知识，掌握了自然地理环境的基本特征和地带性分布规律。然而，对于垂直地域分异和非地带性现象，学生的理解尚浅，容易产生混淆。因此，在教学过程中，教师需要关注以下几点：
（五）总结归纳
在总结归纳阶段，我将采取以下方式帮助学生巩固所学内容：
1.知识梳理：带领学生回顾本节课所学的主要内容，梳理知识脉络。
2.重点强调：强调垂直地域分异和非地带性的概念、形成机制、影响等方面的重点知识。
3.情感态度与价值观培养：引导学生关注地理环境变化，培养他们保护自然环境的责任感。
4.课后作业布置：布置有关垂直地域分异和非地带性的课后作业，巩固所学知识，提高学生的实践能力。
在学生小组讨论阶段，我将组织学生进行以下活动：
1.分组：将学生分成若干小组，每组4-6人，确保每个学生都能参与到讨论中来。
2.讨论主题：给出讨论主题，如“垂直地域分异和非地带性在我国的典型实例及其影响”。
地理人教版高中必修1《自然地理环境的差异性》教学设计
《自然地理环境的差异性》教学设计【教学目标】知识与技能1.懂得地域分异在自然地理环境中是普遍存在的。
2.读“世界陆地自然带分布图”，获取“由赤道到两极、由沿海到内陆”的地理环境地域分异规律。
3.读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取“山地的垂直地域分异规律”。
4.结合实例了解人类怎样利用地域分异规律过程与方法1.掌握区域分析与对比的地理研究方法，利用景观图片理解自然地理环境的差异性，培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。
2.结合实际分析地理环境的差异性，培养学生对知识的实际运用能力。
情感、态度与价值观树立地理环境的差异性无处不在的思想，因此在对自然环境的利用中要做到因地制宜，形成对自然地理环境的正确态度和责任感。
【教学重点】1.自然地理环境的差异性。
2.地理环境的地域分异规律。
【教学难点】地理环境的地域分异规律【教学方法】案例教学法与归纳法有机结合，采取活动讨论课的教学模式【学法指导】引导学生在思考、讨论与活动中获得新知，完善知识的归纳能力及实际运用能力。
【教学用具】多媒体课件【教学过程】【导入新课】在前面的学习中，我们理解了自然地理环境的整体性，那么现在我提出一个观点：自然环境除了具有整体性，还具有差异性，并且地域差异在自然环境中是普遍存在的，可以说自然环境中不可能存在任何两个自然状况完成相同的区域。
你们同意我的这种观点吗？生：同意师：如果我们有可能做一次长途旅行，比如从我国炎热的华南到温凉的北方，或者从东南沿海到西北内陆，再或者从高山的山麓攀登到山顶，都会有明显体验。
那为什么在陆地环境中存在着地域差异呢？今天我们就来研究这个问题——自然地理环境的差异性。
（展示“热带雨林”和“内蒙古草原”）师：我们先来看一组图片，请同学们来简要描述一下热带雨林和苔原景观的植被差异。
生：略师：同学们观察的很细致！那么在更大的范围内，比如亚洲，乃至扩展到全球来看，是不是也存在着这种差异呢？（展示“图5.6世界陆地自然带的分布”并且解释：低纬度地区，一年中太阳高度角较大，地面获得的热量较多，所以气温较高，植物生长旺盛；高纬度地区太阳高度角较小，地面获得热量相对较少，所以气温较低，植物生长力相对较弱。
人教版高一地理必修1《自然地理环境的差异性-垂直地域分异规律和非地带性地域分异规律》学案
自然地理环境的差异性---垂直地域分异规律和非地带性地域分异规律班级________ 姓名 _________ 学号_________【核心素养目标】1. 结合具体事例说明地理环境或地理现象的垂直地域分异规律；2. 描述热量和水分条件在垂直自然带谱形成和演变中的作用。
3. 结合实例，解释气候和自然带类型的非地带性现象。
【知识点一】垂直地域分异规律和垂直自然带带谱垂直地域分异规律的形成原因是：随着 的变化，从山麓到山顶的 差异很大，不同的水热条件组合，则形成了 。
正常情况下，所有垂直自然带沿着 方向延伸，随着 方向发生规律的更替。
影响因素：山体的 ，山地所在的 。
【练习】辨析：判断正误，写出理由（1）山地都具有垂直地域分异规律（2）山地最底层的自然带一定是森林带（3）山地的最顶层一定存在积雪 读横断山区高黎贡山南段西坡蝶类分布示意图i ．该山蝶类优势种群的分布特征体现了自然地理环境的A ．垂直分异规律B ．地方性分异规律C ．纬度地带分异规律D ．干湿度地带分异规律ii ．该山西侧山麓地带水热条件好，植被丰富，蝶类色彩艳丽，种类数量较多，这反映了自然地理环境的A ．整体性B ．差异性C ．有限性D ．脆弱性影响垂直带谱数量多少的因素垂直带谱的分布特点a: 山麓自然带（称作“基带”）与山地所在纬度的水平自然带一致b ：从山麓到山顶自然带的变化规律，类似于从 到 的变化规律。
c ：同一自然带，在山体的阳坡的分布高度， 于在山体的 的分布高度，在迎风坡的分布高度 于在 坡的分布高度。
d:山体所在的纬度越低，自然带数量越 。
e: 什么是雪线：雪线是山地 带的下限，该下限随山体的不同坡向、山地所在纬度的高低等有密切关系：可以表述如下：相对高度 数量越多 数量越少地形坡向阳坡 阴坡【练习】如右图，按照图中的信息规律填空，（1）该山地坐落于 附近，其山麓的自然带类型是 ，与该山地所在纬度的 一致。
垂直自然带的变化规律，类似于从 到 的地域分异规律。
高二地理上册 选择性必修1《地域分异规律——非地带性》教学设计
教 师 课 时 授 课 计 划 要 点
科目：地理 年级：高二年级
总结归纳
找出远离赤道的热带雨林带【小试牛刀】找出远离赤道的
热带雨林带
几内亚湾沿岸、非洲马达加斯
加岛东部、澳大利亚东北部、
巴西高原东南部和中美洲东
北部
学生思考
合作探究
实践应用，理论
联系实际，再次
落实教学重难
点，通过分析探
究，提升学生的
综合思维和地理
实践力。
中国的热带沙漠和草原【探寻活动】中国的热带沙漠
和草原
1.指出海南岛西部热带草原
景观反映的地域分异现象并
说明判断的理由。
2.分析海南岛西部热带草原、
荒漠景观的形成原因。
3.你认为还有其他因素对海
学生思考
合作探究
课堂反馈，进一
步理解自然地理
环境的复杂性，
培养学生的人地
协调观。
南岛西部草原、荒漠的形成有影响吗？
思考：说说你理解的地带性规律和非地带性规律的区别和联系。
学生独立思考地带性与非地带
联系，运用联系
的观点看问题
反馈与评价通过具体问题的分析探究，让学生能够将所学知识灵活运用于实际问题的分析和解决中，提升学生的综合思维和地理实践力。
作业。
最新同步教案：必修山地的垂直地域分异规律非地带性分异规律
教师教学实施方案（地理）
1.分析典型案例
充分运用珠穆朗玛峰地区、乞力马扎罗山等垂直自然带图,分析垂直地域分异规律。
2.与水平地域分异规律进行比较学习
帮助学生利用水平地域分异规律学习所获得的地域分异规律理念，构建水平地域分异规衛［1
垂直地域分异规律的整体知识体系，并列表比较三种地域分异规律的不同模式、主要成因及典型地区等。
引导学生从纬度位置、海陆位置、海陆分布、地形起伏、洋流等方面分析地带性、非地带性
因素对自然带的综合影响。
4・关注本部分知识中的高频考点
本部分知识考查切入点多，如判读山地的基带，山魏也带的纬度与气候、植被，分析山地的
半球位置,分析山地的阳坡与阴坡，分析山地的雪线高度及影响因素，分析山地的迎风坡和背风坡，分析山地垂直地域分异与人类活动的关系等。
虽然对高一学生来说有一定难度，但为给将来模块复习降低难度,还是建议要有所涉及。
教师准备：
1.《导学案》《预学案》《固学案》。
2•准备玉龙雪山植被景观图,珠穆朗玛峰垂直自然带图,乞力马扎罗山垂直自然带图，非地带性景观图,制作思维导图。
结合教学过程设计,加入《导学案》的参考答案，按照先后顺序, 制作多媒体课件。
学生准备：
1 .体验当地山t也垂直自然带变化，也可在图书馆或上网查阅山地垂直地域分异情况，不同区域非地带性的表现等材料。
2・把在预习中碰到的问题记录下来，以供在课堂上和同学讨论或请教老师。
第二节自然地理坏境的差异性
第2课时山地的垂直地域分异规律、非地带性分异规律-S山地垂直地域分异现象
二世界主要非地带性现象。
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第五章自然地理环境的整体性与差异性
第3节自然地理环境的垂直地域分异和非地带性（第二课时）
地理环境的地域分异规律是在学生完成对地球表面的大气环境、水环境、岩石圈等自然环境的学习后，分析认识自然环境是一个整体的基础上，将要学习的内容。
地理环境的地域分异规律表现为从赤道到两极的地域分异、从沿海到内陆的地域分异、垂直地带性分异。
充分运用地图和课本插图，分析各种地带性规律的形成基础及产生原因,为因地制宜开展人类活动，实现可持续发展提供依据。
在地带性规律的基础上分析非地带性现象及影响的因素。
从它的位置安排就可以看出它的定位：即对自然地理知识的总结、归纳和融合。
所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。
高中地理课程标准关于必修①“地域分异规律”的内容标准：运用地图分析地理环境的地域分异规律。
从本条“标准”来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律；进而运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象。
在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。
教材对此内容淡化了“地带性”、“非地带性”的概念，同时注重案例解读得出“地域分异规律的结论”。
从本课中我们可以感受到地理新课程理念“简化概念”、“增强体验”、“学习生活中有用的地理知识”。
综合思维：
1.通过合作探究能分析非地带性的表现及影响因素;能自主归纳山地垂直地带性的判读方法.雪线的判读方法
2.了解流水堆积地貌的形成，掌握冲积平原的三个组成部分及形成过程。
学科~网
区域认知：通过珠峰和天山南北坡垂直地带性和雪线判读，培养学生归纳、分析运用知识和知识迁移的能力；通过合作探究，培养学生的合作意识和探究能力
地理实践力：
1.全球自然带分异规律的学习培养学生运用地图以及比较分析地图的能力；
2.阅读河流堆积地貌示意图，能够分析分析冲积平原各部分的成因及地貌特点。
人地协调观：地球上不同地区的地理环境具有各自不同的区域特征，而且地理环境的整体性是相对的，差异性则是绝对的。
但地理环境的地域分异现象是客观存在的，通过分析这一规律，培养学生综合归纳的思维能力，使学生更深刻地认识全球地理环境的总体特征，提高保护环境的责任感。
重点：自然带分布的规律及其影响因素；
难点：山地垂直地带性和雪线的判读方法，非地带性的成因
教学内容教学情景师生互动的形式
一、陆地自然带的地域分异规律（水平）-从赤道向两极的地域分异
新课导入：我国的植被类型多种多
样，其中森林种类多样，景观各异，具有
一定的观赏价值，如何设计一条国内的
“森林之旅”的旅游路线？
学生讨论，学生展示设计。
教师提出问题：①观察你的设计路线
是沿什么方向延伸？
②沿线森林景观有什么变化？是什么
原因造成的？
学生在老师的指
导下讨论并展示活动
设计；老师观察学生
拟定的活动方案和步
骤是否合理；生生评
价、师生评价能否对
设计的结果进行合理
的分析，得出科学的
结论；评价学生能否
用科学恰当而且清晰
的语言表达探究结
果。
一、陆地自然带的地域分异规律（水平）-从沿海向内陆的地域分异
教师提问：①若从大兴安岭出发到新
疆旅游，还能完成“森林之旅”吗？
②这条线路沿什么方向延伸？③
沿线景观有什么变化？（老师在PPT里给
出四副图片，让学生分别对应连线)什么
原因造成的？
学生上台用白板
展示独立思考成果；
生生评价后老师点评
二、陆地自然带的地域分异规律--山地垂直分异规律（过渡）教师提问：如果不想走南闯北，
还能完成“森林之旅”吗？
【合作探究一】读“珠穆朗玛峰地区
南北坡垂直自然带分布示意图”讨论以下
问题:
①在珠峰南坡，从山麓到山顶景观有
什么变化？
这种变化是什么原因造成的？②山地垂
直地域分异与由赤道到两极的地域分异
有什么关系？③珠穆朗玛峰南、北两坡的
基带有何不同？南坡与北坡自然带垂直
变化哪个复杂？为什么？
拓展：老师独创的微课：关于雪线问题（解
决难点问题）并上传至个人教育云空间，
便于课前课后与学生课后交流
【合作探究二】
比较：1.天山雪线的南北差异的影响
因素有哪些？
2.想想天山北坡雪线的东西有差异吗？
为什么？祁连山呢?
合作探究活动
分展示组和点评
组，要求与规则:
1.表达时要声音
响亮，条理清晰，能
结合地图清楚的说；
2.点评从表达的
声音、表达的形式，
答案准确度等方面来
评价并加以评分，若
有不同意见说出本组
的观点，最高分为3
分；
3.全班同学有任
何相关问题疑问，可
以对展示组或点评组
提出质疑，凡能提出
质疑者，都可加1分，
问题有创意者可另加
分
（合作探究老师
深入学生指导；学生
【合作探究三】下图为各纬度高山自然带垂直分布图，结合所知识你能从图中归纳出山地垂直分异哪些规律？
小组展示其他组补充最后老师评价完善
小结：垂直自然带规律（1）山地垂直自然带从山麓到山顶的更替规律与从赤道
向两极地域分异规律有些相似。
（2）山麓自然带基本上与当地水平地带性规律的自然带相一致。
（3）影响山体垂直自然带谱复杂程度的因素有以下几点：
①山体所在纬度──纬度愈低愈复杂；
②山体海拔──海拔愈高愈复杂（有极限）；
③山的相对高度：相对高度大则复杂。
（4）影响山体垂直自然带海拔高度的因素有：
①山体所在纬度──同一自然带，纬度愈低，海拔愈高；
②坡向──同一自然带，阳坡高，阴坡低。
【活学活用】(略）上台展示；点评组评价即生生评价；总评组点评即再评价；师生评价）
老师独创的微课：关于雪线问题（解决难点问题）并上传至个人教育云空间，便于课前课后与学生课后交流
三．非地带性分布——局部环境因素的差异
地球上不同地区的地理环境具有各自
不同的区域特征，而且地理环境的整体性
是相对的，差异性则是绝对的。
但地理环
境的地域分异是有规律的。
当然，在地带
性分异规律的基础上，地理环境因受海陆
分布、地形起伏、局部环流和洋流、局部
水分变化、局部岩石性质的变化、局部地
热异常以及人为作用等因素的影响，也会
出现一些不规律的非地带性分布现象。
这
也正说明了地理环境的复杂性。
【合作探究四】
①南美西部热带荒漠带为什么直逼赤
道附近？为什么亚欧大陆东侧温带落
叶阔叶林带到北纬35°以南，西侧温
带落叶阔叶林带到北纬60°以北？
②你还能举例说出一些非地带性表现
吗？
课堂小结
能力提升
老师提供PPT课
件图片展示；合作探
究老师深入学生指
导；学生上台指图展
示；点评组评价即生
生评价；总评组点评
即再评价；师生评价
教学中尽量调动学生，捕捉学生的兴趣点，培养学生的地理思维能力，构建地理知识，基本达到课标要求。
教学中也发现本节课看似简单，但需要学生储备一定的相关知识，如我国的森林景观类型，经纬度的知识、世界特殊气候的成因等。