小学英语论文：在教学中实现学科育人价值的探索
在小学英语课堂教学中开展学科育人的实践与思考
71小学英语阅读教学不仅能传递语言知识和技能，更是实施学科育人价值导向的关键途径。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》强化了英语学科育人的价值导向，指出英语学科的育人价值应集中体现在学生的核心素养培育方向，是指学生在语言学习过程中不仅要形成灵活的语用能力，还要全面发展，在深度阅读中形成乐观积极的道德品质、情感态度和价值观念。
由此可见，学科育人在小学英语阅读教学中尤为重要，教师结合小学英语相关案例，深层挖掘单元中的育人素材，统整课内外学习资源，精心设计课堂育人环节，拓宽延伸育人途径，从而真正发挥学科的育人价值。
一、整体梳理教材，挖掘育人素材整体梳理教材，深层挖掘教材课文中的育人素材是落实立德树人、培根铸魂根本任务的前提。
部分教师在实际教学中对学科教学和学科育人的观念认识不到位，误认为英语教学与学科育人不相关，或是没有从学科育人的角度分析解读单元教材，导致学生对单元主题意义的理解过于浅表化。
因此，教师应在研读新课标的基础上，挖掘单元中显性和隐性的育人素材，从纵向和横向两个方面归纳和总结各个单元、板块的育人价值，确立学科育人的主题概念体系。
教师应积极转变知识文本的教学理念，以学生的核心素养培养为价值导向，深层挖掘教材中显性和隐性的育人素材，以丰富多元、层次渐进的活动形式积极落实。
二、深层研读语篇，设计育人环节教师在小学英语课堂教学中应深层研读文本语篇，精心设计学科育人活动，引领学生在文本的解读中形成积极向上的价值观念。
英语四上U 8 Dolls 的单元话题为“谈论自己或者他人的身体特征”，Story time 板块的主要内容是Wang Bing ，Yang Ling ，Mike 等四人在教室里，以简短的英文对话形式描述了Girl doll 和Boy doll 的身体特征；重点学习了描述五官和身高的形容词big ，small 以及五官类名词eyes ，ears 等，学习了核心句型“Her/His …is/are ….”旨在让学生通过本单元的语言学习，灵活运用语言描述自己或者他人的特征，懂得悦纳自我，尊重别人。
关于在英语课堂教学中体现 学科的育人价值
在英语课堂教学中体现学科的育人价值江苏省常州市觅渡桥小学张伟“新基础教育”形成的教学共通价值观的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。
我们认为，学科、书本知识在课堂教学中是“育人”的资源与手段，服务于“育人”这一根本目的。
在教学中，教师实际上通过“教书”实现“育人”，为教好书需要先明白育什么样的人。
首先是做人。
新基础教育要教育引导学生学会做人，即学会做一个真正体现个体生命发展的人。
寓爱国、集体主义和合作精神于做人的行为活动中，把诚实、责任、善良、勤劳、朴素、奉献等美德作为做人的支柱和目标，以培养学生良好的品德、人格和精神境界。
笔者以为，人的素质最重要的是道德素质，人生最重要的是善良。
善良、健康、快乐比其他什么都重要。
我国春秋时期孔子教人做人，以培养“仁人”为理想的目标。
“仁”在古代是“人我相亲之谓”，即人于人关系协调、和睦的意思，足见孔子的“做人”是教弟子善与人处为中心的。
从这个意义上说，缺乏德性、缺乏道义、缺乏责任、缺乏精神境界的人，无论做什么事，都难以成功。
所以，学校、教师、班主任要充分发挥教育的育人功能，在引导学生做人上多下功夫，教育学生明礼诚信、团结友善、勤俭自强。
“学生发展”是教育中经常论及的问题。
近十多年来教育理论界先是讨论教育以社会发展为本、还是以个体发展为本。
随后，关涉到后者的，又进一步讨论，究竟应以学生的“什么发展”为本，各家都有自己的见解，如“和谐发展”、“主体性发展”、“自由发展”、“多方面发展”等等。
首先，教师要认真地分析本学科对于学生而言独特的发展价值，而不是首先把握这节课教学的知识重点与难点。
我们并不认为学科知识对学生的发展没有价值、可以无视，相反，它是教学中必须让学生最终掌握的基础性的内容。
但教学对学生的价值不应停留在此，更不能把学生当作是为学习这些知识而存在的，教师是为教这些知识而存在的。
小学英语教学中的育人价值的实践与探究
小学英语教学中的育人价值的实践与探究In the field of primary school English education, the cultivation of personal values is an important aspect of teaching and learning. This can be achieved through various practices and explorations that aim to foster the development of positive character traits and ethical values in students.One effective way to cultivate personal values in primary school English education is through the use of authentic materials and real-life situations. By exposing students to authentic language and cultural experiences, teachers can provide opportunities for students to learn about different perspectives and values, and to develop their own sense of self and identity. For example, teachers can use authentic materials such as news articles, documentaries, or cultural artifacts to facilitate discussions about issues such as diversity, social justice, and environmental sustainability.Another important aspect of cultivating personal values in primary school English education is the use of cooperative learning and collaborative activities. By working together in small groups or as a class, students can learn to value teamwork, cooperation, and mutual respect. Teachers can encourage collaboration by setting up activities that require students to work together to solve problems or complete tasks, or by using cooperative learning strategies such as jigsaw or think-pair-share.In addition, primary school English teachers can foster the development of personal values by promoting a positive and inclusive classroom culture. This can be achieved through activities that promoterespect, tolerance, and empathy, such as class discussions or role-playing activities that explore different viewpoints and experiences. Teachers can also model positive behavior and values by being patient, kind, and respectful towards their students, and by setting clear expectations and boundaries.Finally, encouraging self-reflection and self-assessment can also be an effective way to cultivate personal values in primary school English education. By encouraging students to think critically about their own learning and behavior, teachers can help students develop self-awareness, self-regulation, and self-motivation. This can be done through activities such as reflective writing or journaling, or through the use of self-assessment tools such as rubrics or checklists.In conclusion, the cultivation of personal values in primary school English education is an important aspect of teaching and learning that can be achieved through a variety of practices and explorations. By using authentic materials and real-life situations, promoting cooperation and collaboration, fostering a positive and inclusive classroom culture, and encouraging self-reflection and self-assessment, teachers can help students develop positive character traits and ethical values that will serve them well in their academic and personal lives.。
小学英语教学中育人教育的探索
小学教学计·英语2022/04文|邹秀娟小学生年纪小，可塑性强，在小学英语教学中进行育人教育，具有事半功倍的效果。
小学英语教学中蕴含着丰富的育人资源，我们要根据学科特点，采取有效的教学策略，有目的、有计划地对学生进行育人渗透，在帮助学生学习知识的同时，促进他们身心健康成长，并拥有良好的品格。
一、基于“双标”，挖掘育人内涵“双标”指的是学科课程标准和教学目标。
学习一门外语能够促进人的心智发展，也有助于学生弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识。
在小学英语教学中注重育人培养，是国家和社会对小学英语教学的价值需求。
小学英语育人教育在教材文本中的每一个单元和课时中都有体现，需要教师做一个有心人，深度研读教材，挖掘教材中的育人教学目标，为培养身心健康发展的综合性人才奠定基础。
比如，PEP 《英语》三年级下册Unit 2My family 这一单元,蕴含的育人价值目标是教会学生关爱家庭成员，爱护家，爱亲人；三年级下册Unit 3At the zoo ，这一单元育人目标是培养学生关爱动物，保护动物，在大自然中与动物和谐相处。
二、基于教材，挖掘育人资源小学英语教材中的育人资源多元而丰富，教师要全面解读教材，发掘育人资源，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
以PEP 《英语》四年级下册Unit 6Shopping 这一单元为例。
教师可以从话题、功能、思维、情感、文化和学习策略等方面制订学习任务。
这个单元主要话题是购物。
在课堂教学导入部分，教师创设情境，通过视频给学生呈现商场的画面，然后设计任务驱动的体验活动，通过模拟班级春游，让学生去超市购物，通过学生交流彼此的账单，描述购买的物品及其价格，产生大量的语言输出训练。
同时在购物结束之后就如何使用零钱的问题，教师又设计了学生小组合作活动，思考如何合理消费、杜绝浪费，潜移默化地对学生进行了中华民族勤俭节约传统美德的教育，培养了学生正确的消费观和价值观。
三、基于学情，挖掘育人价值小学生活泼好动，学习习惯、行为习惯及价值观正处于形成阶段，所以教师在教学中除了教授知识之外，还要注重培养学生良好的学习习惯、正确规范的行为习惯和形成正确的价值观。
实现小学英语学科育人价值的路径研究
实现小学英语学科育人价值的路径研究高立元摘要：这篇研究论文讨论了实现小学英语学科育人价值的路径。
研究指出，小学英语学科不仅仅是教授语言知识，更重要的是培养学生综合素质和价值观。
作者提出了一些路径，包括采用多元化的教学方法、引入优质教育资源、鼓励学生参与实践活动以及建立良好的学校教育环境。
通过这些路径，可以有效地实现小学英语学科育人价值，提升学生的综合素质和价值观。
这项研究对于教育者和决策者在小学英语学科教育中提供了有益的参考。
关键词：小学英语；育人价值；路径研究前言：小学英语教育在儿童语言发展中起关键作用。
学习英语能提高学生的语言表达、听力、阅读和写作能力，促进跨文化交流。
此外，英语学习还能培养学生的思维能力，包括理解、分析和应用语言规则和逻辑推理。
同时，学生通过学习英语能够了解不同文化背景下的思想、价值观和传统习俗，增强对文化差异的尊重和包容意识。
因此，小学英语教育对学生的语言能力、思维能力和跨文化交流能力的培养至关重要。
教育部门和教师们应加强对小学英语教育的支持和重视，提供优质教学资源和环境，以为学生全面发展和未来学习奠定基础。
一、设计多元化的教学活动（一）创建愉快的学习氛围通过创设积极、轻松、愉快的学习氛围，激发学生兴趣和主动性，是提高学习效果的关键。
在小学阶段，应注重培养学生对英语学习的热情和积极性。
可采用游戏化教学、趣味化学习内容设计、鼓励学生自由表达等多种方式。
这样，学生能在愉快的学习氛围中积极参与，提高学习效果。
此外，还应定期评估学生学习情况，及时给予肯定和鼓励，帮助他们建立自信心，培养良好的学习习惯和自主学习能力。
重要的是要做好教学准备，充分了解学生需求和兴趣，个性化教学，关心每一个学生的进步和发展。
这样，才能真正为学生创造积极、轻松、愉快的学习环境，激发他们的兴趣和主动性，助力他们取得更好的学习成果[1]。
（二）结合多种艺术形式进行教学通过游戏、音乐、绘画等多种艺术形式进行教学，是一种创新而高效的教育方法，具有丰富的教学资源和多样化的教学策略。
实现小学英语学科育人价值的四个路径探析
实现小学英语学科育人价值的四个路径探析1. 小学英语学科育人价值的概念小学英语学科育人价值是指通过小学英语学科的教育，培养孩子们具备良好的英语素养，以及英语学习的兴趣和能力，从而达到育人的目的。
英语学科育人价值的概念包括以下几个方面：首先，小学英语学科能够培养孩子们的语言能力，使他们能够更好地表达自己的思想和感受，从而提高他们的思维能力和创造力；其次，小学英语学科能够培养孩子们的跨文化交际能力，使他们能够更好地理解不同文化背景的人，从而提高他们的跨文化交际能力；此外，小学英语学科还能够培养孩子们的自信心，使他们能够更加自信地面对挑战，从而提高他们的自我管理能力；最后，小学英语学科还能够培养孩子们的国际视野，使他们能够更加全面地了解世界，从而提高他们的国际视野。
总之，小学英语学科育人价值是一个多方面的概念，它不仅能够培养孩子们的语言能力，还能够培养他们的跨文化交际能力、自信心和国际视野，从而达到育人的目的。
2. 小学英语学科育人价值的内涵小学英语学科育人价值的内涵，是指通过英语学习，让孩子们在知识、技能、态度、价值观等方面受到育人，从而培养孩子们的综合素质。
首先，英语学习能够拓宽孩子们的知识面，让他们掌握更多的知识，比如英语语法、单词、句型等，这些知识能够为他们日后的学习打下坚实的基础。
其次，英语学习能够提高孩子们的技能，比如口语表达能力、阅读理解能力、写作能力等，这些技能能够帮助他们更好地应对学习和生活中的挑战。
此外，英语学习还能够改变孩子们的态度，让他们更加积极乐观，比如更加勤奋地学习，更加乐于接受新事物，更加敢于挑战自我等。
最后，英语学习能够培养孩子们的价值观，让他们更加重视文化、艺术、科学等，更加认识到文明礼仪的重要性，更加珍惜自然资源，更加尊重他人的权利等。
总之，小学英语学科育人价值的内涵，是让孩子们在知识、技能、态度、价值观等方面受到育人，从而培养孩子们的综合素质。
3. 小学英语学科育人价值的路径：小学英语学科育人价值的路径，可以从培养学生的语言能力、激发学生的学习兴趣、引导学生的思维发展和培养学生的社会能力四个方面来探讨。
小学英语论文：在教学中实现学科育人价值的探索
四“有”，育学生于无痕——在教学中实现学科育人价值的探索【摘要】英语是一门交际工具语言，蕴含着丰富的思想感情。
然我们在教育教学中往往注重语言技能的传授而忽略学科的育人价值。
鉴于此，本文根据PEP 教材的特点，结合具体实例，提出了“四有”策略：眼中有“生”、胸中有“标”、心中有“文”和手中有“法”，为“现状”通往“理想”架起了一座“桥梁”，以期在注重能力目标实现的同时也发挥学科的育人功能，真正做好“教书”“育人”工作。
【关键词】育人 英语教学理 想著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。
”。
英语是一门交际工具语言，英语教学的最终目的，是使学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想、传递信息和表达情感。
因此，作为英语教师，我们必须清楚地认识英语这门学科，除了完成正常的教学任务之外，还需把“育人”落到实处，真正做到“教书”“育人”。
现 状一、教师观念滞后在日常教学中，应试教育在小学英语教育这片土地上生长，使得教师过分地注重英语语言技能的传授。
很多教师甚至认为除了指点学生提高得分之外，学生的健康人格、辨别是非能力、审美情趣等等都有与英语教师无关的。
这种重认知轻情感、重教书轻育人的滞后观念，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
二、育人标签化在一些公开教学中，情感教育成了很多英语教师的追求，很多教师都会在处理完文本之后让其育人目标“露脸”。
如有位老师在执教PEP5unit4“What Can You Do?”lesson3结束之际，说：“Here are two sentences for you ”,然后课件呈现出：Happiness is helping others.Try your best to help them, and then they will have a better life.课到此就结束了。
但是，这种“为赋新词强说愁”的情感提升能真正唤起学生心中的感情共鸣？桥 梁学科育人的关键在教师。
学科育人理念在小学英语教学中的实践与研究
(二)情感教育的形式化，让教师为“育人”而“育人”教育教学是一门博大精深的学问，青年教师在传承经典的教育教学理念的同时，把灌输式的教学方式也进行了一定的传承。
有时候在观课的中途也曾多次看到这样的现象，教师突然在多媒体课件上清晰展示如Animals are our friends.或是I love Shanghai.I love China.等清晰标语，感觉有点刻意而乂不合调。
教师之所以这样做是因为我们一直倡导要在学科教学中渗透育人理念，而有时乂没有显性的育人忖标，为了给自己的课光鲜地贴上育人的标签，戴上一顶育人“帽子”，不得不搞一个形式主义，以实现教学的“圆满”。
育人，不再是渗透式的润物无声，而成为附带式的简单加法，其效果可想而知。
(三)教材中育人内容的隐性化，让教师“啃”教材为“育人”小学英语教学中我们主要使用的是小学英语牛津教材，它浅显易懂，重点突出；题材结合实际，贴近生活；语言正确规范，真实地道；插图生动活泼，富有情趣，比较符合小学生的生理和心理特点，比较符合儿童学习语言的规律。
但是从它的呈现方式整体来看，主要关注度还是在于日常表达(Daily expressions )> 语法(Grammar) 词汇(Vocabulary) 发音(Sounds)以及文本形式(Text types)等，没有对应的学科育人内容与目标的显性呈现，教师无法将现成的每课时育人内容写得清清楚楚，说得明明口白，这就造成了学科育人价值的隐性化。
英语教师必须深入钻研教材，努力挖掘一些符合自己学生的育人因素。
如5BM1U3,单元主题为“How noisy”，整个单元都是围绕噪音展开，学生通过学习明白身边有各种各样的噪音以及噪音王国里发生的故事，从模块主题“Usi鸥my five senses”来分析确实有一定育人内容的存在，但是如何跟学生讲清楚道明口，笔者认为教师确实在操作中很有难度。
二、在小学英语学科中真正体现学科育人价值的途径其实学科教学渗透育人理念，一定要按学科自身的教学特点，有意识地挖掘教材文本中的思想内涵，不断融会贯通，并利用文本对学生进行语言知识和语言技能教学的同时进行不露痕迹的育人渗透，不要因为强调把学科育人放在首位，就非得在每一节课都栽一条徳育“尾巴”，作为教师因注意因势利导，淡化学科育人的痕迹, 让学科育人自然而然地进行，增强其渗透性和效果，取得教学和教育的效果。
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四“有”，育学生于无痕——在教学中实现学科育人价值的探索【摘要】英语是一门交际工具语言，蕴含着丰富的思想感情。
然我们在教育教学中往往注重语言技能的传授而忽略学科的育人价值。
鉴于此，本文根据PEP 教材的特点，结合具体实例，提出了“四有”策略：眼中有“生”、胸中有“标”、心中有“文”和手中有“法”，为“现状”通往“理想”架起了一座“桥梁”，以期在注重能力目标实现的同时也发挥学科的育人功能，真正做好“教书”“育人”工作。
【关键词】育人 英语教学理 想著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。
”。
英语是一门交际工具语言，英语教学的最终目的，是使学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想、传递信息和表达情感。
因此，作为英语教师，我们必须清楚地认识英语这门学科，除了完成正常的教学任务之外，还需把“育人”落到实处，真正做到“教书”“育人”。
现 状一、教师观念滞后在日常教学中，应试教育在小学英语教育这片土地上生长，使得教师过分地注重英语语言技能的传授。
很多教师甚至认为除了指点学生提高得分之外，学生的健康人格、辨别是非能力、审美情趣等等都有与英语教师无关的。
这种重认知轻情感、重教书轻育人的滞后观念，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
二、育人标签化在一些公开教学中，情感教育成了很多英语教师的追求，很多教师都会在处理完文本之后让其育人目标“露脸”。
如有位老师在执教PEP5unit4“What Can You Do?”lesson3结束之际，说：“Here are two sentences for you ”,然后课件呈现出：Happiness is helping others.Try your best to help them, and then they will have a better life.课到此就结束了。
但是，这种“为赋新词强说愁”的情感提升能真正唤起学生心中的感情共鸣？桥 梁学科育人的关键在教师。
我们的英语教师要尊重英语学科的属性和教学规律，千万不能“贴标签”，为了情感而情感，对学生进行强制性的灌输。
教师要树立“一切为了学生”的意识，创造性地使用教材，使学生在语言学习的过程中水到渠成地形成积极的情感体验。
一、眼中有“生”，育人发自“心”中“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。
”这是新课程的最高宗旨和核心理念。
一切为了一切的学生的一切，这要求我们在开展学科教学时，认识到学生才是学习的主体，真诚地对待每一个学生，做到“眼中有学生”。
教师的眼中有学生，首先就要考虑“教什么”和“如何教”才能促进学生人格的健康成长。
在面对教学内容时，应认真研究教学大纲与教材，分析教学文本所蕴含的育人价值，找准切入点，并适当补充与本单元有关的现实生活中的事例，做到有的放矢。
其次，教师眼中有学生，就要承认差异，尊重差异，保护好每一个学生的好奇心和求知欲。
英语语言的学习过程是理解意义和建构意义的过程，教师应根据学生的差异采取有效的方式教导、指点。
为每个孩子创造语言实践活动的机会。
不能只看到那些尖子生在“笑”，而听不到学困生在“哭”。
在课堂教学的设计中应充分发挥每一个孩子的个性特点，多采用Pair work、Group work等形式，指导学生进行模仿、表演、唱英语歌曲等活动。
教师眼中有学生，还要尊重学生的想法，让学生在课堂上有“主人翁”的感觉。
在教学过程中，教师须努力营造和谐的活动氛围，让学生在愉快的氛围中不知不觉地吸收和操练，享受学习的乐趣，使教学活动产生浸润性的效果，二、胸中有“标”，育人立足于“双标”把握中1．课标《义务教育英语课程标准(2011年版) 》明确提出了“英语课程具有工具性和人文性双重性质”(教育部,2012)。
就人文性而言，“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
”当前，小学英语已成为小学教学课程中不可或缺的一个重要组成部分，不仅是因为英语可以赋予学生基础的外语素养，更重要的是培养他们的跨文化能力。
鉴于此，在日常的课堂教学中，我们英语教师提高渗透德育的主动性和自觉性，把“育人”落到实处。
2．教学目标从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标：从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标。
教师对教学文本的处理，对情感目标的定位，会直接影响学生对教学内容内容中情感信息的接受、加工和消化吸收。
PEP教材是按单元体系编排的，每个单元围绕着一个主题展开。
在面对单元教学内容时，教师应认真研究教学大纲与教材，分析本单元的育人目标。
下表为PEP2中各单元的教学内在面对单课教学内容时，教师要通过直接对文本内容细致合理的解读，采用对应的策略进行处理与挖掘，制定明确、真实、恰当的情感教学目标，做到育人目标明确。
三、心中有“文”，育人于教材解读中与其他学科相比，语言学科与情感教育的关系更为紧密，情感教育在很大程度上需要通过语言来表达和传递。
语言来自哪里？来自我们的文本。
只有依托文本内容，才能促进学生情感价值观的提升。
文本即教材吗？叶圣陶先生说：教材无非是个例子。
教材是无数专家用心与经验写成的，自有其价值存在与相应的精神穿透。
但同时，它是教材编写者根据课程标准和自身的理解编写的，具有一定的局限性和自我性。
课程专家钟启泉也曾对教材作过两个界定：即课程教材，包含课程标准，教科书，教参，学术概念和授业教材，包含自然现象、社会生活经验、教学媒体、实验操作、课程材料等。
由此，教材应是两个纬度的。
因此，每一个英语教师都需具有教材只是一种教学资源的意识和多元的教学资源的整合是拓宽学、用渠道的意识。
在面对一些不适合自己学生的教材内容时，要进行整合拓展，通过自身对文本的理解和提炼，让文本中所蕴含的情感因素尽可能地被学生感悟到，从而使学生获得相应的情感体验。
【案例】 PEP2 Unit3 Part A let’s learn & let’s do（见图一）根据教材的编排，本课时的知识教学目标为：1.能听懂、会说、会认读单词：tall, short, fat, thin及句子：Look at…It’s…；2.能够听懂Let’s do活动中的指令并作出正确的反应；3.能够在Look at…It’s…句式中灵活运用本课所学形容词。
如果教师在课堂教学中仅是教会学生认读这几个单词，那么，学生就成了爱因斯坦所说的“一种有用的机器”，而不是一个和谐发展的人。
所谓学文即学道，这就要求我们不能因强调英语教学的工具性而忽略了其人文性即教书育人的功能。
鉴于此，笔者根据班级中小朋友喜欢模仿的特点，立足于教材，并在此基础上吸收鲜活素材，拓展教材内容，使教材富有立体感，让学生在解读语篇的过程中学习生词。
在这个充满逻辑性、趣味性、智慧性，更是充满童趣的教学流程中，把“育德”落到实处。
（见图二）在对文本进行整合拓展的时候，教师要关注学生，重视课程资源的开发和利用。
注意挖掘教材中生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，激发学生的学习兴趣，这样就能达到事半功倍的效果。
相比较于原教材，这个文本更能使学生在学习中陶冶情操，从而使学生通过学习真正学会做人，学会生活。
（图二）四、手中有“法”，育人于活动巧设中俗话说，事半功倍须有法。
同理，学科育人也一样。
（一）整体推进整体教育思潮是20世纪80年代末兴起的新人文主义思潮。
它强调教育过程的整体性，更关注学生人性的培养，突出“以人为本”和“人文关怀”的和谐统一。
英语学科的人文性特征正是对整体教育的最好诠释。
【案例】PEP5 Unit6 In a nature park Part B（见图三）（图三）本单元的教学主题是in a nature park，而B部分主要内容是关于城市和乡村的。
学生在A部分关于nature park的学习中已经掌握了一些描写自然景观的单词如cloud，flower，tree，mountain等单词，在前一单元关于room的学习中也接触过there be句型，对there be 句型从教学目标的设定来看，以培养不同层次的学生的语用能力为技能目标，以激发学生对家乡的热爱之情为情感目标，依据这些，教师以教材为源头，以学生的需求为依据，以一群来自不同地方的小朋友在参加夏令营summer vacation为背景，挖掘教材内涵，进行教材的有效拓展。
（见再构文本1&再构文本2）再构文本1：Wu Yifan: Hi, I’m Wu Yifan. I’m from Da Xi. It’s small and quiet. There are many houses in our village. There are green trees and beautiful flowers in the mountains. The sky is blue. The clouds are white. We can climb mountains on weekends. There are many fields. In golden autumn, the farmers are busy working on the fields. I like my village.Chen Jie: Hello, I’m Chen Jie. I’m from Shi Tang. It’s small but quite famous for “The First Sunshine in 2000”. There are many stone houses. The air is fresh. There are many rivers and bridges. The water is clean. There are many seafood, like fish, squid and shells. The fishmen are busy selling the fish. I like my hometown very much. Sarah: Hi, I’m Sarah. I’m from Shanghai. It’s a big city. There are many tall buildings and wide roads. There are many subways. The life here is quick but convenient. There are many shopping malls and supermarkets. We can busy everything we want. I love this city.再构文本2：Chen: Hi, where are you from?Sarah:I’ m from Shanghai.Chen: Oh, it’s a big city.Sarah: Yes, there are many tall building and cars. What about you?Chen: I’m from Shitang. It’s a small village in Wenling. There are no tall buildings but there are many stone houses. It’s famous for “The First Sunshine in 2000”. Sarah: Really? That sounds good.Chen: Look, near the stone houses, there are many mountains and bridges.(Go through the album)Sarah: Wow, what a big sea! Are there any fish in the sea?Chen: Sure, we can eat fresh seafood everyday.Sarah: I like seafood. We buy seafood in shopping malls. Are there any shopping malls in your village?Chen: No, there aren’t. How is the shopping mall?Sarah: It is big. We can buy everything we want. In my city, the roads are wide, the subway is fast. There are many big shops and supermarkets. I like my city. Chen: In my village, the air is fresh. The sky is blue. There are no big shops but there are many trees, flowers and fields. We can eat fresh vegetables. I likemy village.从教学过程的设计来看，运用了语段整体推进，带动词句教学。