英语学科核心素养的思维品质培养教学启示-精品文档
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示随着时代的变迁和全球化的发展，英语已成为小学生必不可少的一门重要学科。
小学阶段是学生学习、成长的关键时期，培养学生在英语学科中的核心素养和思维品质至关重要。
本文将探讨小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示。
培养学生的英语思维品质需要注重激发学生学习兴趣。
教师在教学过程中应引导学生通过丰富多彩、生动有趣的教学活动来激发学生学习英语的兴趣。
教师可以通过游戏、歌曲、故事等形式来教授英语知识，让学生在快乐的氛围中学习，从而激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
这样不仅能够提高学生的学习效率，而且可以使学生保持长久的学习动力，有利于他们在英语学科中形成积极的学习态度和习惯。
培养学生的英语思维品质需要注重开发学生的创新思维和创造能力。
教师在进行英语教学时，应该鼓励学生大胆发挥想象力，积极提出自己的见解和想法。
在教学实践中，教师可以通过激发学生的思维，开展一些英语创意写作、口语表达、角色扮演等活动，让学生在实践中不断锻炼和提升他们的创新能力。
教师还应该给予学生充分的自主权，让学生在英语学习中有更多的选择空间，提高他们的自主学习和解决问题的能力，培养他们的创造性思维和自主学习的意识。
培养学生的英语思维品质需要注重锻炼学生的逻辑思维和分析能力。
通过英语教学来培养学生的逻辑思维和分析判断能力是非常重要的。
在英语教学中，教师可以通过对文章、故事、问题等的分析讨论，引导学生运用逻辑思维和分析能力来解决问题，并逐步提高他们的思维深度和思考广度。
教师还可以通过启发式的教学法，引导学生进行逻辑推理、问题解决等活动，以提高他们的逻辑思维和分析判断能力。
这样有利于学生培养综合思维和分析问题的能力，提高他们的思维品质。
培养学生的英语思维品质需要注重提升学生的合作意识和交流能力。
在英语学科中，培养学生的合作意识和交流能力是至关重要的。
教师可以通过小组合作学习、团队合作游戏等形式来培养学生的合作意识，让学生在合作中相互交流、相互学习，提高他们的交流能力和团队协作精神。
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示随着语言教育的改革，培养学生的思维品质已渐渐成为小学英语教学的重要任务。
思维品质是指学生在思考、判断、表达、解决问题等方面所体现出来的一种能力和品质。
培养学生的思维品质不仅有助于提升他们的综合素质，也有助于促使他们更好地运用英语进行交流和沟通。
下面将介绍一些培养小学英语学科核心素养的思维品质的教学启示。
培养学生的创造思维品质。
创造思维是指学生能够独立、独创地进行思考、发现和创造的能力。
在小学英语教学中，教师可以通过创设情境、提出问题、引导学生进行讨论等方式，激发学生的创造思维，培养他们的创新意识和实践能力。
教师可以给学生布置一道开放性问题，引导他们运用已掌握的英语知识进行思考和回答。
通过这样的活动，学生可以锻炼自己思维的广度和深度，培养创造性思维品质。
培养学生的批判思维品质。
批判思维是指学生能够有目的地进行批判性思考和判断的能力。
在小学英语教学中，教师可以通过引导学生分析并评价不同观点、提出自己的见解等方式，培养学生的批判思维。
教师可以给学生提供一篇英语文章，然后引导学生讨论其中的观点是否合理，为什么，提出自己的看法等。
通过这样的活动，学生可以锻炼自己的批判性思维能力，提高对不同观点的分辨能力。
培养学生的合作思维品质。
合作思维是指学生能够与他人合作，协同思考和解决问题的能力。
在小学英语教学中，教师可以通过分组合作、小组讨论等方式，培养学生的合作思维。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责研究一个话题，然后进行小组讨论和展示。
通过这样的活动，学生可以锻炼自己的合作意识和团队精神，培养合作思维品质。
培养学生的解决问题思维品质。
解决问题思维是指学生能够面对问题，主动思考并采取有效方法解决问题的能力。
在小学英语教学中，教师可以通过提出实际问题、给予学生实践机会等方式，培养学生的解决问题思维。
教师可以给学生提供一些真实的交际场景，让学生模拟解决问题。
通过这样的活动，学生可以锻炼自己的问题解决能力，培养解决问题思维品质。
学科核心素养对英语课堂的启示
学科核心素养对英语课堂的启示英语学科核心素养的确定，需要一个基本环节，即需要探究英语学科核心素养落实为英语课堂教学实践活动的可能，因为只有可以落实为课堂教学实践，方可能真正成为英语课程的学科核心素养。
英语学科有四项学科核心素养：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。
这一学科核心素养，或将成为各个学段英语课程核心素养的基础，成为义务教育英语课程标准进一步修订的基础。
英语学科的核心素养主要由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面构成。
1、语言能力语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
通过英语学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用英语传递意义和进行人际交流。
2、文化品格文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。
通过英语学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
3、思维品质思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。
通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
4、学习能力学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。
“英语学科核心素养”引导着每一位教师重新审视学科内涵。
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示随着教育理念的不断更新和教学模式的不断革新，小学英语学科核心素养的思维品质培养成为了当前教育教学的热点之一。
在英语学习中，培养学生的思维品质是至关重要的，因为只有具备良好的思维品质，学生才能在学习中有所突破，同时也为他们未来的成长打下坚实的基础。
在教学实践中，怎样培养小学生的思维品质，已成为了教师们亟待解决的问题。
本文将就小学英语学科核心素养的思维品质培养教学进行探讨，希望能给广大教师们一些启示。
一、注重培养学生的创新思维在小学英语学科教学中，我们应该注重培养学生的创新思维。
创新思维能够帮助学生更好地理解和运用英语知识，同时也激发学生学习英语的兴趣。
教师可以通过教学设计，在课堂上设置各种启发式问题，引导学生进行思维的碰撞和交流，在解决问题的过程中培养他们的创造力和想象力。
教师在教学中可以设计一些情境任务来引导学生进行口语交际，让学生在实践中体会语言的魅力，激发他们的语言创造力和表达能力。
二、注重培养学生的问题解决能力小学英语学科核心素养的思维品质培养还需要注重培养学生的问题解决能力。
在英语学习中，学生会遇到很多难题，尤其是在语法和写作方面。
教师可以在教学中引导学生学会分析问题、思考问题、解决问题的方法，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些让学生动手操作的游戏或者小组合作活动，让学生在合作中学会解决问题并找到最佳答案，这样不仅能够培养学生的解决问题的能力，还能够提升学生的团队合作精神。
在小学英语学科核心素养的思维品质培养中，还需要注重培养学生的批判性思维。
批判性思维是指学生能够在学习中对所学知识进行评估、分析和判断的思维能力。
这需要教师在教学中设置一些引人深思的问题，引导学生进行思考和讨论，激发学生的批判性思维。
在阅读理解教学中，教师可以设计一些让学生分析文章中逻辑关系、推理关系的问题，引导学生进行深层次的思考和分析。
判断能力是小学英语学科核心素养的思维品质培养中必不可少的一环。
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示
随着21世纪的到来，小学英语学科核心素养的培养成为教育的一项重要任务。
对于小学生来说，学习英语不仅仅是为了掌握一门语言技能，更重要的是能够培养他们的思维品质。
以下是我对小学英语学科核心素养思维品质培养的一些教学启示。
培养学生的观察力。
在英语学习中，观察力是非常重要的品质。
教师可以通过游戏、实物和图片等多种形式来激发学生的观察力。
教师可以给学生一张图片，让学生仔细观察并回答问题。
通过这样的活动，学生可以提高他们的观察力，并培养他们的注意力和专注力。
培养学生的思维灵活性。
在学习英语的过程中，学生需要灵活运用语法规则和词汇知识，并能够运用所学的知识来解决问题。
教师可以通过角色扮演、小组讨论和任务型活动等形式来培养学生的思维灵活性。
教师可以给学生一个情境，让他们用所学的知识来解决问题。
通过这样的活动，学生可以锻炼他们的思维能力，并培养他们的创造力和创新精神。
小学英语学科核心素养的思维品质培养对于学生的发展至关重要。
教师可以通过观察力、思维灵活性、批判性思维和创造性思维等方法来培养学生的思维品质。
通过这样的教学启示，我们可以帮助学生充分发展他们的潜能，并培养他们成为具有核心素养的英语学习者。
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示小学英语学科核心素养是指在英语学科中，学生必须具备的一系列综合能力和素质。
其中包括语言运用能力、文化理解能力、信息获取能力、学习能力、思维品质和人际交往能力等。
本文主要就小学英语学科核心素养中思维品质培养方面进行探讨，试图为小学英语教师提供一些教学启示。
思维品质是指人们应对现实问题时不断应变、寻求新思路的思维态度和方法。
小学英语学科核心素养的思维品质涉及诸多方面，简要地整理下来包括以下几个方面：自主思考能力、批判性思维能力、创新思维能力、探究性学习能力、解决问题能力、沟通合作能力。
自主思考能力是指学生在学习和生活中可以主动思考问题，独立思考、独立判断和独立表达自己的观点和看法。
批判性思维能力是指学生对任何知识和信息都能进行客观、理性地分析和评价，从而形成自己的立场和观点。
创新思维能力是指学生在学习和生活中能够灵活运用自身的知识和思维方法，寻求新的思路和方法，形成独特的思考方式和解决问题的方法。
探究性学习能力是指学生在学习和生活中能够探究问题、解决问题的能力，具有钻研精神和好奇心，积极主动地寻求答案。
解决问题能力是指学生在面临问题时能够独立思考、分析、解决问题，能够灵活运用已有的知识和方法，解决实际问题和生活问题。
沟通合作能力是指学生能够与人良好沟通，协作合作，具有团队合作精神和合作意识。
1、创设情境开展探究式学习小学英语课程中探究式学习是非常重要的一个环节，对于学生的探究思维、解决问题能力、创新思维能力和批判性思维能力都具有重要意义。
在学生接触新课的时候，教师可以创设情境，引导学生进行探究式学习，让学生在不断探究中积累知识，同时激发学生的思维能力。
2、重视学生的自主学习能力培养3、注重引导学生进行思维启发小学英语教学中，教师更应该注重引导学生的思维启发，帮助学生掌握思维方法，提高解决问题的能力。
教学中可以采用多种方法，如引导学生反复对同一问题进行思考和探讨，并及时进行思维总结和升华；引导学生钻研问题，掌握问题背后的知识和信息等，促进学生的批判性思维能力等。
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示随着国家对教育改革的不断深入，小学英语学科核心素养的培养成为了教学的重中之重。
在培养学生的思维品质方面，更是需要教师们引导学生注重创新思维、合作精神、批判性思维等素养的培养。
本文将从培养思维品质的重要性、培养思维品质的途径、培养思维品质的具体教学启示等方面进行探讨。
培养小学生的思维品质是非常重要的。
思维品质是学生学习和生活中的重要素养，不仅能够帮助学生更加积极主动地学习，也能够提升学生的综合素质。
在英语学科中，培养学生的思维品质可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的积极性和主动性，促进学生全面发展。
思维品质也是小学教育的关键任务，是小学必须要重视的方面。
培养小学英语学科核心素养的思维品质可以通过多种途径。
首先是培养学生的创新思维。
英语学科中培养学生的创新思维可以通过教学中引导学生进行创新性思考，促进学生解决问题的能力。
其次是培养学生的合作精神。
英语学科中可以通过教学设计合作性学习任务和活动，培养学生的合作精神和团队合作能力。
再次是培养学生的批判性思维。
英语学科中可以通过阅读、写作等教学内容培养学生的批判性思维和分析能力。
培养小学英语学科核心素养的思维品质是非常重要的。
教师们应该注重培养学生的创新思维、合作精神、批判性思维等素养，在教学中引导学生积极主动地学习，提高学生的综合素质。
这需要教师们对于教学内容和教学方法的不断探索和总结，更需要教师们耐心、细心、用心地对待学生，引导学生全面发展。
相信在不久的将来，通过我们的不懈努力，学生的思维品质一定会得到更好的培养和发展，学生的英语学科核心素养也会得到有效提升。
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示
小学英语学科核心素养的思维品质培养教学启示随着教育改革的不断深入，小学英语学科核心素养的培养逐渐成为教育界的热点话题。
英语学科核心素养包括了语言能力、思维品质、社会情感、学习方法和文化意识等多个方面。
思维品质作为英语学科核心素养的重要组成部分，对于学生的学习能力、综合素质的提升起着至关重要的作用。
在小学英语教学中，如何培养学生的思维品质，成为了教师们需要关注和探索的重要课题。
思维品质是指个体在认知活动中表现出来的一系列特定的认知方式和策略，包括逻辑思维、创造性思维、批判性思维、合作性思维等。
在小学英语教学中，培养学生的思维品质，使其具备良好的认知方式和策略，将为学生的学习和未来发展带来重要的影响。
我们需要关注如何在英语教学中，有效地培养学生的思维品质，提升他们的综合素质和学习能力。
英语教师应该注重培养学生的创造性思维能力。
创造性思维是指个体在认知活动中，能够进行自由联想，提出新观点、新方案、新理论的能力。
在小学英语教学中，培养学生的创造性思维能力，将有助于学生的语言表达和交际能力的提升。
英语教师可以通过多种形式的教学活动，如小组合作、角色扮演、故事编写、歌曲创作等，来激发学生的创造性思维能力。
通过这些形式的活动，学生可以在实践中运用所学的知识，进行创造性的思考和表达，从而提升学生的创造性思维能力。
小学英语学科核心素养的思维品质培养是一项长期而复杂的过程，在教学实践中需要英语教师们不断地探索和实践。
培养学生的思维品质，不仅需要教师精心设计教学内容和活动，还需要学生的积极参与和主动思考。
希望通过教师和学生的共同努力，可以有效地提升学生的思维品质，为学生的学习和未来发展打下坚实的基础。
【文章结束】。
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英语学科核心素养的思维品质培养教学启示
英语学科是教育的重要组成部分，其教学效果直接影响到学生对英语学习的看法和认识。
本文立足于英语学科核心素养的视域和当前高中课程教学的现状，通过2015年与2016年英语高考全国卷I书面表达的对比评析，探讨通过形成教师的教学活动观以及思维引领、思想碰撞和参与学习等教学启示培养学生的英语学科思维品质。
随着2016年9月13日《中国学生发展核心素养》的正式发布，以中国学生发展核心素养的十八个基本要点为指导，把核心素养落实到各个学科教学中成为迫切任务。
英语学科核心素养明确指出要把学生培养为具有语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展的人。
在这教育转型的关键时期，具备核心专业素养的高中英?Z 教师能更好地贯彻和落实学生专业素养的培养，特别是思维品质的培养，而学生的思维品质培养的关键是在教师的教学活动中。
1. 高中英语课程及教学的现状
长期以来，社会把教育狭隘化，“教育”已广泛被理解为“应试”。
为了更好地备考，教材被分块消灭，出现了学生答案被标准化，学生思维被束缚。
这与素质教育“充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并且使其得到全面、充分、和谐发展” 的基本理念背道而驰。
碎片化知识的弊端可以用王蔷的六个“难以”来使社会警醒，难以帮助学生形成自主思考；难以帮助学生形成逻辑；难以使学生在事物之间建立关联；难以使学生形成网络化的知识结构，难以使所学知识纳入自身认知体系；更难以使学生形成有深度的、复杂的、全面的分析与判断能力，难以使学生形成分析和解决问题的能力和良好的个人文化品格与正确的价值观。
更不用说有效执行2014年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。
2. 英语学科核心素养要素之思维品质
英语学科核心素养包含了四个组成部分：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
这些要素是根据我国基础教育的实际需求而提出来的，特别强调学生专业核心思维与能力，而这又是教学中的难点。
其中，思维品质主要反映一个人的思维在学习过程中，在逻辑、推理、批判和创新等方面所表现的水平和特点，体现了从知识输入到知识生成的严谨思维过程。
在思维品质培养过程中，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
思维品质的提出打破了学科教学知识单向度的取向，强调了批判性思维、解决复杂问题及创造性思维等方面的能力，有力地反击了“英语只是一种交流工具”的观点。
这一概念首次在核心
素养体系中作为一个独立的维度列出表明这一品质在教育中的作用越来越受到重视。
3. 英语学科核心素养的研究进展
在《中国学生发展核心素养》正式发布之前，英语教育研究工作者早已着手研究英语学科核心素养，以2015年与2016年全国卷I英语书面表达的命题对比评析为例。
3.1 2015年英语全国卷I书面表达评析
2015年书面表达是一篇关于约稿的求助信。
在写作中，考生需要注意以下内容：（1）写信背景为“我校”办杂志，“我”可能负责英文报“外国文化”栏目及栏目介绍；（2）向美国朋友彼得约稿及稿件的要求。
在篇章结构中，学生要注意把文章分成三段：第一段是问候与写信目的，第二段主要是稿件内容及稿件相关要求，第三段表达恳求及希望或美好愿望。
第一段与第三段几乎是模板句型，只要把第二段的写作要点用漂亮的词句与衔接词使文段连贯，出彩的文章水到渠成。
3.2 2016年英语全国卷I书面表达评析
2016年作文广东省均分为12.253，得分集中在11-20分之间。
从答题情况来看，部分考生思维定势，审题不清，完全写成一篇求职信；也有部分考生把申请书和个人简历一起写进作文中，造成篇章结构失衡。
很多考生在看到作文要点“暑假想去一
家外贸公司兼职”就开始在脑瓜里搜索关于求职信的模板与语句，因而阻碍了他们认真审题，这与考生备考过程中模式化和规范化有很大的关系。
其实，该书面表达实际上是一篇看起来像求职信的求助信。
考生如果能认真阅读要点并注意以下几点，是可以避免出错：（1）所附材料就是已写好申请书和个人简历；（2）外教Mr. Jenkins 这个信息提醒考生“我”曾经或者现在是他的学生；（3）学生与教师的身份说明在写作时措词要礼貌得体，所以考生在写作时要表示感谢。
3.3 2015年和2016年英语全国卷I书面表达对比评析
周榕（2016年）说，2016年全国高考卷I的编制已经渗透了英语科核心素养，体现了2014年教育部要求的立德树人的育人功能。
总体来看，2016年作文突出两大特点：一是渗透中外文化知识，助力跨文化交际能力发展；二是主张语篇能力发展，重视语言能力的考核。
我们从这两年作文命题对比也可以看出，2016年作文题目对考生的思维能力等方面的考查更为全面，综合能力的要求要高很多，与英语学科核心素养的教育理念相吻合。
笔者认为，2016年的书面表达设置成一封英文的电子邮件（e-mail）是因为现代社会电子邮件占文字通讯方式的主导地位。
《中国学生核心素养》内涵之一自主发展之学会学习中要求学生应具备信息意识，要求学生具有数字化生存能力，主动适应
“互联网+”等社会信息化发展趋势。
因此，考生在答题时，能在审题过程中想到这是一个英文电子邮件，就能联想到电子邮件要求把求职申请书和个人简历作为附件发送。
此外，考生需要把自己设想成为“李华”，通过阅读材料，辨析写作口吻或语气，推断书信读者心理；假设在实际生活中遇到这种情况，要如何表述才能说服外教愿意帮忙。
由此可见，2016年书面表达需要通过情节设计，在人与情境的互动中生成，充分体现了“故情境设计是培养核心素养的必然选择，提倡体验学习，并将‘以素养发展为导向的教学’称为‘素养教学’”。
4. 英语学科教学启示
4.1 教师要形成英语学习活动观
王蔷指出，教师应从学生已知出发通过主题引领，以语篇为依托，通过一系列相互关联的语言与思维活动解决问题。
也就是说，教师要引导学生通过语言知识、文化知识、技能和学习策略实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构，创新迁移，从而形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，发展学习能力，达到学科育人，知行合一。
4.2 三种思维品质培养途径
（1）启发学生多思考，进行思维引领。
在日常英语教学过程中，教师可以通过主题引领，以语篇为依托，通过提问、评价等方式，促进学生对知识的理解基础，培养学生的综合能力。
比如人教版必修四Unit 1 Great Women 的阅读授课中，教师提问
学生关于心中“伟大女性”的品质特征，以课文为载体，让学生利用书籍资料等有效资源查找关于林巧稚的相关事迹，延伸至书面表达相关的人物简介，继而进行思维引领，让学生发表看法、体会和评价等。
（2）鼓励学生多质疑，形成思维碰撞。
中学生年龄段心智的特点表现为成熟前的动荡性，思维敏锐，但缺乏理性，片面，易偏激，逆反心理强。
根据中学生的心理特点，教师可通过不同的课内课外素材，引发学生不同观点，让其质疑，形成思维的碰撞和正确价值观的树立。
（3）鼓励学生多参与，增强国际理解能力。
在日常学习中，学生如果只是简单地面对文本材料，就会对英语学习逐渐失去兴趣，更不用说英语学科核心素养的培养。
只有学生参与到全英的语言情境中，才能调动其语言感知，了解英语文化，开拓视野。
因此，在英语教学过程中，教师可以创造条件让学生积极参与英语交流活动，如英语口语沙龙，或者与外国友人的视频对话，全英英语外语角，感恩节英语祝福大接龙活动等。
如果条件允许，教师可以鼓励学生参加由外国友人组织的沙龙、英语角等活动。
5. 结束语
作为教师，在英语教学过程中，我们不能只是让英语成为学生的语言工具，而是要引导学生朝着正确的方向思考，积极的帮助学生解决学习中的困难，充分的肯定他们的学习成果，从各个方面改变他的心智，培养思维品质，立德树人，这才是外语教学
的目的所在。
[1] 王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J].
英语教师， 2015（16）.
[2] 陈艳军，刘德军. 基于英语学科核心素养的本土英语
教学理论建构研究[J]. 课程？教材？教法， 2016，36（03）.
[3]《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布[J]. 上海教育， 2016（27）.
[4] 程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. ?n程? 教材?教法， 2016（05）.。