从文本解读入手 培养英语学科核心素养
基于学科核心素养的高中英语记叙文文本解读
基于学科核心素养的高中英语记叙文文本解读作者：张强来源：《世界家苑·学术》2018年第07期摘要：发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标，这是以人为本教育理念在学科层面的重要体现。
在这个过程中，学生基于具体的主题及语篇，主动参与语言实践活动，运用各种学习策略，学习语篇呈现的语言和文化知识，分析、理解、主题意义并使用所学语言进行思考、表达和交流，逐步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。
教师对于语篇的研读分析是培养学生英语学科核心素养的有效途径。
本文以人教版高中英语必修五Unit4MY FIRST WORK ASSIGNMENT：“Unforgettable”，says new journalist为例，从文本主题、文本内容、文本文体、文本语言、文本作者五部分进行分析，努力实践以主题意义为引领的英语学习活动观，实施深度教学，落实培养学生英语学科核心素养的目标。
关键词：核心素养；文本解读；英语课程标准一.文本主题解读单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。
本单元的标题是Making the news，该单元的主题是让学生了解报社工作的性质，一名合格记者所需必备的职业技能以及所应遵守的职业操守。
通过学习该单元，高中生能够了解记者这一行业的性质，树立正确的择业观，选择适合自己的专业，在今后走上自己的工作岗位后能够认真对待自己的工作。
该文本的题目为MY FIRST WORK ASSIGNMENT：“Unforgettable”，says new journalist，是人教版高中英语必修五Reading部分。
该文本通过讲述刚入职的记者周扬和上司胡欣探讨如何进行采访工作以及获得真实有效的采访报道的故事，告诉学生作为一名合格的记者所应具备的职业素养。
即事实求是，报道的新闻事件要具有真实性，从而教导学生无论以后从事什么样的工作，要谦虚向他人请教，要脚踏实地，谦虚待人，认真对待自己的工作，坚持自己的职业操守。
基于学科核心素养的高中英语应用文文本解读
基于学科核心素养的高中英语应用文文本解读在英语教学活动中，英语文本的作用举足轻重。
文本既是教学的手段，也是学生进行英语学习的内容。
文本分析促进着英语阅读与应用教学活动的有效开展。
因此，教师作为英语教学的组织者，重要的任务就是作文本分析。
本文通过基于高中英语学科核心素养的四个方面——语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，选取了人教版高中《英语》选修七Unit1 中的一篇英文书信“A LETTER TO AN ARCHITECT”，对其在文本主题、文本内容、文本文体、文本语言和文本作者进行文本分析。
一、文本主题分析主题为语言学习提供主题范围或主题语境。
学生对主题意义的探究是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效1。
主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境，体现了以人为中心的新课程理念。
根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》对主题语境的提出，现对本文章所选取的文本做以下文本主题解读。
本单元以“Living well”为话题，围绕残疾，残疾人的生活展开，介绍了一些残疾人凭借顽强的毅力和社会的关爱克服生活中的种种困难，以积极的态度面对人生的挑战。
因此本单元的主题是“好好的活着”，综合单元主题和单元内容可以看出，本单元主题意义在于让学生了解残疾人的生活以及乐观的生活态度，使学生具有理解、尊重、关心，帮助残疾人的意识。
本文是应用文，标题是“A LETTER TO AN ARCHITECT”。
作者以书信的形式讲述了残疾人Alice Major写给新电影院首席建筑设计师Ms.L.Sanders的一封建议信，要求充分考虑残疾人的特殊需要。
如在以下方面的建议：Adequate access，Earphones for people who have trouble hearing，Raised seating，Toilets，and Car parking.因此本文的主题是“积极乐观的生活”，在三大主题语境中，属于人与自我主题语境，且属于“做人与做事”主题群下的健康的生活方式、积极的生活态度子主题。
浅谈英语教学中核心素养培养
浅谈英语教学中核心素养培养在英语教学中，核心素养是指学生在学习英语过程中所需具备的核心能力和素养。
这些核心素养包括语言技能、文化意识、思维能力和学习能力等。
培养学生的核心素养是教师在教学中的重要任务，下面将就这几个方面进行浅谈。
语言技能是英语学习的基础。
学生需要掌握英语的听、说、读、写四个基本技能。
在听力方面，学生应该能够听懂简单的对话和文章，并能提取有关信息；在口语方面，学生应能够准确地表达自己的意思，并与他人进行简单的交流；在阅读方面，学生应该能够读懂简单的文章，并理解其中的基本意思和要点；在写作方面，学生应该能够用正确的语法和词汇写出简单的句子和段落。
文化意识是英语学习的重要组成部分。
学生应该了解英语国家的文化背景和习俗。
通过学习英语文学作品、历史资料和社会文化知识，学生可以更好地理解和欣赏英语文化。
学生还应该培养对其他文化的尊重和理解，培养跨文化交际的能力。
思维能力在英语学习中同样至关重要。
学生需要培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
在学习英语的过程中，学生需要不断思考和分析，从而提高自己的思维能力。
通过教师的引导和启发，学生可以培养出批判性思维，学会质疑和审视信息；通过给学生提供创造性的活动和任务，可以激发学生的创造性思维；通过解决问题的训练，学生可以培养出解决问题的能力。
学习能力也是英语教学中需要培养的核心素养之一。
学生需要掌握一定的学习方法和策略，以提高自己的学习效果。
在英语教学中，教师可以通过示范和讲解学习方法和策略，引导学生形成良好的学习习惯和自主学习能力。
教师可以教学生如何有效地记忆单词和短语，如何利用课余时间提高听力和口语能力，如何合理安排学习时间等。
培养学生的核心素养是英语教学中的重要任务。
教师需要注重学生的语言技能、文化意识、思维能力和学习能力的培养，从而培养出具备综合素质的英语学习者。
教师还需要根据学生的个体差异，灵活运用各种教学方法和策略，使学生能够在学习中不断提高，并实现自我价值的最大化。
基于学科核心素养的高中英语说明文文本解读——以人教版高中《英语必修3》Unit1为例
1352019年12期总第452期ENGLISH ON CAMPUS基于学科核心素养的高中英语说明文文本解读——以人教版高中《英语必修3》Unit1为例文/景 冉 王超杰 于 慧 纪雪慧文本内容结构，理解段落语句之间的逻辑关系，提高对语篇的理解能力。
概括文章大意，提取各自然段的主题句，提高学生的信息归纳和逻辑思维能力。
三、文本文体本文属于说明文题材，本文的主题是节日与庆典，主要介绍了四类节日的起源以及不同地区人们的庆祝方式。
说明文是一种客观的说明事物，阐明事例的文体，具有一定的知识性。
学习本课可以结合说明文的文体特征和说明方法进行分析。
按照说明文的说明对象划分，本文是一篇事物说明文，主要介绍了节日的起源及其庆祝方式。
其次按照语言风格划分，本文是一篇生动说明文，用生动形象、地道的语言说明世界各地的人们如何庆祝节日，例如:handsome rooster等。
本文用了举例子和对比的说明手法，使文章有真实性和生活情趣，极好地体现了说明文的三要素:内容的严密性，说明的生动性，语言的准确性。
基于对文本文体的解读，教师可以预设以下学习目标：把握说明文的文体特征(说明对象，语言风格，说明文的三要素结构等)，了解说明文这一文体的阅读方法，提高阅读能力。
理解，提取和概括文本的文体信息等思维品质目标。
理解文本意义，识别文本的表意手段等语言能力目标。
同时使学生的语言表达既具体又有说服力，并学会构架说明文的文本结构，以读促写，提高作文能力。
四、文本语言说明语篇的目的是向读者准确的介绍或解释某一事物是读者阅读文本后能对这一事物有所了解，给读者以知识。
阅读文本后可以看出该文本的语言具有准确，地道的特点。
这一点首先体现在说明方法的使用上，本文从宏观上使用了分类别的说明方法，准确地对各种节日进行不同类别的划分，读者在阅读文本后，能够准确地把握文章的框架结构，对文章内容有大体了解；在微观上使用了举例子的说明方法。
该文本运用大量的事例，向读者介绍各种节日，使读者能够充分的了解世界上不同的国家不同的风俗节日以及发生的时间。
高中英语学科核心素养的解读及培育路径
高中英语学科核心素养的解读及培育路径2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念。
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
培养各学科核心素养是实现学生核心素养培育的主要途径。
一、高中英语学科核心素养的含义学科核心素养是核心素养的基础性作用在学科意义上的呈现，是核心素养的育人功能与学科价值的有机结合。
高中英语学科核心素养可以具体划分为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
1.语言能力。
语言能力是高中英语学科核心素养的基础部分，是指人们在情境中运用所学的语音、语法、词汇等知识进行语言理解与语言表达从而达到交际的能力，包括学生最基本的听说读写技能、英语语感的培养以及对英语语法、词汇等基本知识的掌握，以使学生能进一步发展语言意识和英语语感、掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识，理解口、笔语语篇所传递的意义，有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。
2.思维品质。
思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。
思维能力是人才应具备的基本能力之一，包括质疑能力、分析与综合能力及想象能力等，可以帮助学生辨析语言和文化中的各种现象，分类、分析信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，初步具备用英语进行多元思维的能力。
3.学习能力。
学习能力是指学生在英语学习过程中逐渐形成的主动学习和自我提升的意识、品质和潜能。
学习能力高的学生能够保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，主动从多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。
二、现阶段高中英语教学所遭遇的困境1.听、说、写能力薄弱，语音、语篇掌握不牢固。
语音在课堂及课下练习中所占的比重较低，导致学生记不牢、记不准词汇发音，进而影响到口语表达与听力。
浅谈英语教学中核心素养培养
浅谈英语教学中核心素养培养
在英语教学中，核心素养培养指的是学生在英语学习过程中培养的关键能力和素质。
这些核心素养包括语言能力、文化意识、学习能力、创新能力和交际能力等。
这些能力和素质的培养是英语教学的重要目标，也是培养学生综合素质和发展潜能的基础。
语言能力是英语教学中核心素养培养的重要内容之一。
语言能力包括听说读写四个方面。
在英语教学中，我们要注重培养学生的听说能力，提高他们的口语交流能力。
通过听力训练和口语练习，学生可以更好地理解英语的含义，有效地运用英语进行交流。
文化意识也是英语教学中核心素养培养的关键内容。
通过英语教学，我们要将英语语言与英美文化有机结合起来，帮助学生了解英语国家的习俗、传统和文化背景。
通过了解和体验英语国家的文化，学生可以更好地理解和运用英语，更好地与外国人沟通和交流。
学习能力是英语教学中培养的重要素养之一。
学习能力包括学习方法、学习策略和学习态度等方面。
在英语教学中，我们要教会学生正确的学习方法和学习策略，培养他们主动学习的能力和习惯，帮助他们提高学习效果。
我们还要培养学生对英语学习的积极态度和兴趣，激发他们学习英语的热情和动力。
第四，创新能力也是英语教学中核心素养的重要内容。
创新能力指的是学生运用英语进行创造性思维和创造性表达的能力。
在英语教学中，我们要注重培养学生的创造性思维和创造性表达能力。
通过游戏、讨论、小组活动等多种教学方式，激发学生思维的灵活性和创造性，培养他们在英语学习中的创新意识和能力。
初中英语阅读课教学与学科核心素养培养
初中英语阅读课教学与学科核心素养培养
初中英语阅读课是培养学生英语读写能力的重要环节，也是学科核心素养的培养过程。
在阅读课中，教师既要注重英语知识的传授，又要注重培养学生的阅读能力和思辨能力。
这篇文章将介绍初中英语阅读课的教学方法和培养学科核心素养的策略。
初中英语阅读课的教学方法应该注重培养学生的阅读习惯和技巧。
教师可以通过阅读
短文、课外读物、报纸和杂志等不同类型的阅读材料来激发学生的阅读兴趣。
在阅读过程中，教师可以采用适当的导读和分段教学，引导学生理解阅读材料的主要内容和要点。
教
师还可以引导学生运用一些阅读技巧，如猜测词义、推断作者意图等，提高学生的阅读水平。
初中英语阅读课的教学方法还应该注重培养学生的思辨能力。
教师可以通过提问、讨
论和写作等方式，引导学生在阅读过程中思考问题、分析问题和解决问题。
教师可以提出
一些开放性和探究性问题，激发学生的思考和探索欲望。
教师还可以组织学生进行小组讨
论和合作学习，培养学生的合作和交流能力。
初中英语阅读课的教学方法还应该注重培养学生的跨学科思维能力。
教师可以引导学
生将阅读内容与其他学科知识相结合，进行跨学科的思考和探索。
教师可以组织学生进行
跨学科项目学习和合作，培养学生的综合运用能力和创新能力。
初中英语阅读课教学与学科核心素养
初中英语阅读课教学与学科核心素养初中英语阅读课是培养学生英语阅读能力的重要课程之一。
通过阅读课的教学，不仅可以提高学生的词汇量和语法知识，还可以培养学生的阅读理解能力、表达能力和独立学习能力。
英语阅读课还可以帮助学生了解西方文化和扩大视野。
1.阅读能力：培养学生的阅读能力是阅读课的核心目标。
教师可以通过选择适合学生阅读的材料，引导学生掌握阅读的基本技巧和策略，例如预测、推测、略读和扫读。
教师还应该引导学生培养阅读的习惯，如养成每天阅读英语材料的习惯。
2.词汇和语法知识：阅读是通过词汇和语法知识来理解和解读文本的过程。
教师可以通过词汇和语法的教学来帮助学生扩大词汇量和提高语法水平。
教师可以教授一些常用的词汇和短语，并鼓励学生在阅读中积累新的词汇和表达方式。
3.阅读理解能力：阅读理解是指学生通过阅读理解和理解文本的能力。
教师可以通过提问、讨论和解释来帮助学生提高阅读理解能力。
教师可以提出问题，要求学生回答问题并解释答案的依据。
教师还可以组织学生进行小组讨论，以促进学生的思维能力和表达能力。
4.表达能力：阅读不仅是理解和解读文本，还包括学生对文本的表达。
教师可以通过写作和口语练习来帮助学生提高表达能力。
教师可以要求学生根据所读的文章写一篇小短文或口头表达自己的观点。
5.独立学习能力：阅读不仅是在课堂上进行的，还需要学生在课后进行练习和独立学习。
教师应该鼓励和引导学生养成良好的学习习惯，例如每天学习英语，阅读英语材料，并提供学习资源和指导。
初中英语阅读课的教学应该注重培养学生的阅读能力、词汇和语法知识、阅读理解能力、表达能力和独立学习能力。
教师应该根据学生的实际情况和兴趣，选择适合的教学方法和材料，并通过积极参与和互动来激发学生的学习兴趣和潜力。
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从文本解读入手培养英语学科核心素养
深入研读语篇，把握教学的核心内容。
在过去十几年的课程改革中，我们发现，教师在很大程度上会忽略语篇的内涵和具体内容。
大家更多关注的是教学的方式和方法，比如怎么培养读的策略？怎么培养听的策略？怎么在上下文中猜生词？这些都是形式上的教学，没有关注语篇学习的内在意义和价值。
而且在教学中，已经出现了模式化和程式化的现象。
由此可见，要实施学科核心素养的教学目标，教师要认真研读语篇，把握好教学的核心内容，如果丢了教学的核心内容，就丢掉了学科育人的平台，放弃了学科育人的途径，也就无法落实对学生文化意识的培养。
所以在这条建议里，我们强调语篇是英语教学的基础资源，语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在的逻辑结构、文体特征和语言形式组织和呈现。
信息服务于主题意义的表达，所以任何一个好的语篇内部，都是有明确的主题语境和具体的主题内容的，并且内容与内容之间都含有紧密的逻辑关联。
每个语篇都有自己的文体特征和语言形式，作者通过这些修辞方式来组织和呈现信息，最终的目的是为了服务于主题意义的表达。
因此，开展好教学的前提是要研读好语篇。
一、什么是文本解读？
那么语篇研读是指什么？它具体指读者对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等做深入的解读和分析。
我们建议老师们在做文本解读时，主要回答三个具体问题。
第一个要回答的问题是 wh at ，回答语篇的主题和内容是什么。
第二个要回答的问题是 how ，即语篇具有什么样的文体特征和内容结构，语篇的编排、段落之间有什么关联，以及具有什么样的语言特点？进而分析语篇的文体特征、内容结构以及语言特点是如何为主题呈现服务的。
也就是说，作者为了有效并恰当地表达这样一个主题意义，选择了什么样的文体形式，语篇结构和修辞手段？第三个要回答的问题是 why ，即语篇的深层含义是什么？语篇所承载的价值取向是什么？或者说分析一下作者或说话人（不论是口语听力语篇还是书面语篇）传递了什么样的意图、情感态度或者价值取向？
从这三个角度研读语篇，就是为教师明确了如何做好语篇分析的方式和方法。
这主要是针对过去教学中出现的问题而提出来的解决方案。
特别是这次提出了核心素养的目标和立德树人的任务之后，我们就要思考如何能够依托教学内容，来实现育人的目标？如果我们忽略了内容，只专注于形式或浅层次的教学，育人目标就无法实现。
所以，需要我们深度挖掘语篇，在教学过程中引导学生思考，构建自己的文化价值观，才能实现真正的育人。
二、文本解读与教学设计
有效的教学设计首先取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。
三、认识决定态度和方式
分析语篇的关键在于我们以什么样的理念为出发点和落脚点。
认识决定态度和方式。
以知识为本的教师，把文本作为语言知识学习的平台，教学的重心围绕词汇和语法知识的学习进行，导致碎片化教学，难以转化为学生的能力。
以技能为本的教师，把文本作为信息提取的资源，教学重心从关注知识转向关注技能。
但模式化、表层化的教学导致忽略对主题意义的探究，思维培养缺失、情感态度价值观培养贴标签，难以使学生形成分析问题和解决问题的能力；以育人为本的教师，以学科育人为本的教师，拿到文本后首先关注的主题意义、主要内容和作者观点及其背后所隐含的价值取向。
其次是服务于主题、内容和观点的结构和语言知识。
综上，以育人为本的教学设计应立足于如何基于已知，引导学生在探究意义和解决问题的过程中，通过听说读看写等途径理解语篇意义，并在其过程中，获得语言知识和文化知识，在深入开展意义探究的同时，引导学生通过比较、分析、批判和评价等活动，发展思维品质，辨识真善美，汲取文化精华，塑造文化意识。
四、如何进行文本解读？
见张秋会、王蔷，浅析基于英语语篇开展文本解读的五个维度，《中小学外语教学（中学篇）》， 2016 年第 11 期。
五、文本解读案例分享
以下案例选自某一篇课文“A Trip on ‘The True North'”，我们看一下教师是如何回答这三个问题的。
首先我们回答 what 的问题。
我们一起来分析这个语篇。
首先，它的主题和它的内容是什么？从标题可以看出，这是一篇游记，主要内容介绍了两姐妹乘火车，从温哥华自西向东横跨加拿大到大西洋沿岸的一次旅行。
文章是按照旅行的时间顺序，自西向东依次介绍了沿途经过的一些主要城市，即温哥华（ Vancouver ），卡尔加里（ Calgary ），桑德贝（Thunder Bay ），多伦多（ Toronto ），以每个城市为依托，通过两姐妹的所见和感悟，以及同行的伙伴丹尼的讲述，介绍了城市周边的自然和人文地理的特征，比如说落基山脉，温哥华人口的增长情况，森林资源，湿润的气候，落基山脉自然风光和动物，卡尔加里的当地节日，加拿大的人口分布，小麦种植和开阔的农场，桑德贝附近的淡水资源等。
最后介绍了多伦多，苏必利尔湖（ Lake Superior ）和森林资源，文章包含了丰富多样的加拿大的自然和人文信息，以及旅行者内心的感受。
以上就是从内容和主题两个角度来对语篇做了一个分析，回答了 what 的问题。
第二，回答 why 的问题，就是从其所反映的价值取向的角度进行分析为什么作者要写这篇文章，或者说学生能够从这篇文章中学习到什么。
文本是从中国学生的视角通过一篇游记，介绍了加拿大的概况。
其实作者可能希望我们重点关注的并不完全是两姐妹如何在加拿大旅游的？我们是通过学习两姐妹的游记来学习语言，并获得有关加拿大的概况和信息；是通过这两姐妹的叙述，从她们的视角和旅行的过程中了解和学习有关加拿大的国家知识。
最后一个问题就是 how ，即篇章是怎么组织的？首先我们明确文章是一篇典型的游记。
游记通常是按照时间、路线、见闻、感受这样的线索组织信息。
那么，两姐妹亲历加拿大旅行的见闻，以及朋友的介绍呈现的也是这样一次旅行。
那作者是从哪个视角来呈现这次旅行的呢？仔细分析可以发现，它其实有一个明线，即是按照时间地点的线索来描述的。
同时，它还有一个暗线，就是通过游记线索来呈现对加拿大的主要地理概况的介绍，包括城市、人口、自然资源、著名的景点、气候、风土人情等，通过这样的介绍，使读者了解到加拿大的地理、经济、农业、体育、人口、交通等方面的信息。
可以看出，这样的语篇研读，就使我们对整个语篇，包括它的主题以及它背后所传递的主要意图，有了更加清晰的逻辑脉络的把握。
分析之后，我们可以设计什么样的学习活动使学生不仅能了解两姐妹的加拿大之旅，还能通过两姐妹的视角，了解加拿大的资源，形成对这个国家新的认知，也就是如何从明线到暗线，设计系列教学活动。
有了深入的语篇研读作为前提，教学才可能有明确的目标。
如果没有认真地去研读语篇，很多老师就会简单地认为，这个语篇意义不大，信息分散，还会觉得学生对这样具体的细节信息不会感兴趣，如两姐妹走到了什么地方或看到了什么，担心学生会觉得跟自己的生活或已有的知识没有什么关系。
从前面的语篇研读可以看出，教师只有基于深入的文本分析，才能挖掘出语篇的意义和价值，建立与学生已有的知识和经验的关联，也才能使学生通过学习发现，他们对所获取的信息重组后可以整合为新的知识结构，形成对加拿大这个国家的整体认识。
从这个角度看，该语篇的学习不仅发展了学生的语言能力，还丰富了他们的人文、地理知识，使他们了解了加拿大的国家概况。
过去，大部分老师都没有关注过 why 的问题。
拿到文本，教师基本上是就事论事，比如，让学生阅读两姐妹去了哪儿？走了什么地儿？采用这种回答问题的方式授课，使得课堂缺乏对深层意义的理解和探究。
我听到很多老师反映这个篇章没有意思，内容太散，很难教，学生不感兴趣等等，由此看出教师解读文本的重要性。
对文本的深入研究，能够使教师从文本中挖掘它的知识内容、语言内容和育人价值，使得学生通过学习，不仅能了解到加拿大的
概况，还可以进一步迁移所学的国家概况知识，应用于对中国概况的分析和比较，这样就使教材内容与学生的生活建立起了关联。
所以，语篇研读是教师在教学中落实立德树人和学科核心素养目标的重要起点，对于所有老师来说，这都是至关重要的一步。
教师要在教学中做好对每一个语篇的认真研读，关注每一个语篇的主题内容、文体风格和语言特点，以及它的价值取向。