初中化学课活动与探究教学的实践
初中化学课活动与探究教学的实践
摘要：科学探究实验是新课程改革的最大亮点。
学生通过科学探究实验，可以培养动手、观察、记录、思维、口头表达等能力和团结合作的精神、严谨的科学态度。
在本文中，笔者探讨了教师在进行实验探究教学时，如何运用科学有效的探究教学策略，如何以学生的发展为本来体现灵活性和实效性。
关键词：活动；探究；教学模式；实践
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0058
化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能、激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在九年级化学教学中始终占有十分重要的位置。
《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》正式提出。
大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”“应逐步加强学生的探究性实验”“适时地安排一些学生自主探究的实验”“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。
化学是一门以实验为基础的自然科学。
现行九年制义务教育新课程标准实验教材《化学》中的实验主要有教师演
示实验、科学探究实验、家庭小实验。
其中，科学探究实验是新课程改革的突破口。
科学探究实验是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。
教师作为探究活动的指导者和促进者，在进行实验探究教学时，如何运用科学有效的探究教学策略，如何强调以学生的发展为本，如何体现灵活性和实效性，是值得我们深入研究的课题。
以下是笔者在进行活动与探究教学的实践过程中获得的点滴体会，写成本文，与同行商酌。
一、活动与探究教学的一般模式
创设探究问题情境提出问题猜想和假设（教师活动）（教师引导或学生独立地发现）（教师引导或学生主动地完成）
制定实验计划进行实验收集证据（教师引导或小组讨论）（学生完成，教师指导）
解释与结论反思与评价表达与交流
当然，在探究性实验教学中，各要素呈现的顺序不是固定的。
如“进行实验”（个体或群体）这一环节，既可作为收集证据的途径，也可作为是提出问题或作出假设的依据。
关键的原则是以学生的发展为本，体现灵活性和实效性。
二、活动与探究的教学实践
1. 充分利用教材中的“活动与探究”栏目，引导学生开展探究性实验
科学探究既是学生学习化学的一种方法，同时又是学生化学学习的一种内容。
所以，在进行探究性实验教学时，我们教师不宜孤立地进行探究方法的训练，而应该将其落实在各主题的学习中。
例1. 对“铁生锈原因”的实验探究
【创设情景】
多媒体展示：铁及其制品的多种用途；铁制品生锈的多种图片及一块生锈的铁。
请同学们查阅资料：全世界每年因钢铁生锈所造成的经济损失情况。
【提出问题】
铁为什么会生锈？
【猜想与假设】
铁生锈的原因可能是：（1）与空气接触，铁能与空气中的氧气发生化学反应。
（2）与水蒸气接触，铁能与水发生化学反应。
（3）与空气和水共同接触，铁能与氧气和水同时发生化学反应。
【设计实验并进行实验】
实验1：取一支试管，用酒精灯烘干，然后放一枚光亮的铁钉进去，再用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触。
实验2：取一支试管，并在里面放入一枚光亮的铁钉，
注入刚煮沸过的水浸没铁钉，然后在水面上覆盖一层植物油，使铁钉只与水接触。
实验3：取一支试管，向里放入一枚光亮的铁钉，然后注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉同时与水和空气接触【收集证据】
一周后，发现实验1、2中的铁钉都未生锈，实验3中的铁钉生了锈。
【解释与结论】
常温下，铁在干燥的空气中或隔绝空气只与水接触的情况下，均不生锈。
因此，铁生锈的原因是水和空气共同作用的结果。
【应用与思考】
根据铁生锈的原因，提出防止铁生锈的一些措施。
新的探究又开始了。
通过探究性实验活动，化学教学真正体现了“从生活走向化学，再从化学走向社会”的素质教育思想。
2. 变验证性实验为探究性实验
教师要深入挖掘教材中的验证性实验，将其中可转化为“探究性实验”来完成的实验内容，设计改造成探究性风格，创设教学情景，激发学生强烈的好奇心和求知欲，调动学生主动探索、发现新知的兴趣。
例如，人教版新教材《化学》P28～29的实验9-2、
9-3、9-4，实际上都是“溶质在溶剂中的溶解能力与溶质、溶剂的性质有关”的验证性实验。
但如将此三个实验综合设计改造成探究性实验，却能大大激发学生的好奇心和求知欲，充分调动学生学习的积极性。
【问题情景】
在日常生活中，同学们都有着这样的生活经验：用水很难将餐具上的油渍洗去，但如果在水中加入几滴洗涤剂却很容易将餐具上的油渍洗去。
上述现象说明了什么？请用简单的实验证明自己的解释。
【提出假设】
学生对上述现象的看法不一，可能提出以下的假设：（1）油渍与水不能互溶，油渍与洗涤剂互溶。
（2）油渍与水不发生化学反应。
（3）油渍与水发生化学反应，变成能溶于水的新物质……
【实验探究】
①在两支试管中分别加入2～3毫升水和几滴植物油，观察试管中的液体是否分层。
②向其中一支试管中滴入几滴洗涤剂，用胶塞分别塞紧试管，振荡，观察现象，再静置几分钟，再观察现象。
③把两支试管内的液体倒掉，并用水冲洗试管，比较两支试管的内壁是否干净。
……
【获得结论】
学生在讨论、交流的基础上，获得共识：油渍与水不能互溶，洗涤剂有乳化的功能。
【应用与思考】
同种溶质在不同种溶剂中的溶解能力是否相同？或者不同溶质在同种溶剂中的溶解能力是否相同？
新的探究又开始了。
通过改验证性实验为探究性实验，有助于学生亲身感受知识的产生和发展的过程，深刻理解所学知识，充分发挥了学生在实验教学中的主体和中心地位，培养了学生的创新意识。
3. 指导学生设计探究性的实验活动
例：怎样防止自行车的主要构件锈蚀？
【探究的问题】
现在同学们上学使用的主要交通工具是自行车，为了使自行车有比较长的使用寿命，自行车的构件，如支架、链条、钢圈等，在生产过程中都采取了防锈措施。
通过对铁制品锈蚀条件的探究，你对防止自行车主要构件锈蚀有什么建议？
【我的假设】
自行车构件锈蚀的主要原因是：、、、……
【我的方案】
1. ；
2. ；
3. ；
……
【探究过程建议】
（1）查阅有关钢铁锈蚀的原因和防护方法的资料，并在此基础上，初步考虑可以采取的防锈措施，最后整理成参考资料并与同学进行交流和讨论。
（2）参观自行车厂或者向有经验的人征求意见，在此基础上写成考察报告。
（3）设计几种方案，根据某些指标比较这些方案的优缺点，然后确定一个比较好的方案。
综上所述，通过指导学生设计探究性实验活动，我们可以培养学生自己去发现问题和去设计、创新问题的能力，同时也可以培养学生合作学习的精神。
（作者单位：贵州省遵义县枫香中学 563100）。
对初中开展化学活动课的思考与实践
课中许多的探究专题来 自于学生的学习生活 ，如做题时 现象的进一步探究 、生活申有趣的物 质或现象的研究等
等 。但 是只有 兴 趣 是不 够 的 ，学 生在 探 究 中经 历 了从 理 想 的实 验方 案设 计 ，到 实验 失 败 ，到 反思改 进实 验 方案 等过 程 ，学生 亲 身 经历科 学 探 究 ，体 验 科学 手段 和 科 学
一
、
化 学 活 动课 开展 的 目的
和保护 了学 生珍贵 的求异思 维和创造 力。同时 以小 组为单 位的学习团队培养了学生合作意识，为学生适应未来社会 的生 活以及 科学研究工作提 供了科学态度上 的保 障 。 ４ 促进 学生 掌握研 究 问题 的 科 学手段 和 方 法 。活 动 ．
随 之熄 灭 。 ”这是 前苏 联教育家 苏霍姆 林斯 基给教师 的告
教师参与到活动课的教学中来 ，还可聘请校外以及高校 ４ 设备保障。在原有实验室设备的基础上还应提供 ．
诫。可见，兴趣是需要激发和不断培养的。仅仅有兴趣还 的专 家 做辅 导 员。 不能成就未来 ， 还需要学会承担，不怕困难 ，坚韧不拔的
０ ０ ｌｌ 一 ｌ ｌ ０ ００ － 韵蛾 期 甏 ０。 鳓
对初 中开展 化学活 动课 的思考 与实践
吕 慧
（ 北 师 大 附 中 明 珠 学校 ， 东 吉林 长 春 １００ ） ３００
【 摘 要】
新课 程 的核 心理 念是 为 了每 个学生 的全 面发展 ，依 靠单一 的学科课 程很难 达到 这一
初 中化 学 是学 生进 入 初三 后 开设 的 一 门学 科 ，由于 实 验 较 多 ，学 生 开 始 就 对 化 学 的 学 习产 生 了 浓厚 的 兴 作 完成 实验 的机 会 ，而这 部分 实 验 多 数是 验 证性 实验 ， 并 无更 大的 探 究空 间 ，久而 久之 学 生对 化学 的 学 习兴 趣 锐减 ，更谈 不上 创新 思 维和 实践 能 力的 培 养 。因 此 。在 初 中开 设化 学 活动课 的 目的在 于 ： １ 使 学 生获 得 直接 经 验 。对 于 初 中 学 生 的特 点 而 ． 言 ，体验 式 的学 习 更具 实效 性 。在 课堂 教学 过 程 中经常 会遇 到 看似理 论 正确 ，实践 操作 不 一定 可行 的 实验 或理
初三化学实验探究教案5篇
初三化学实验探究教案5篇认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
下面是小编为大家整理的5篇初三化学实验探究教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所帮助！初三化学实验探究教案1生活中常见的盐今天我说课的内容是《生活中常见的盐(第二课时)》。
下面我从教材分析、教学目标设置、教学过程设计及教学策略等方面进行说课。
一、说教材本课选自义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级下册，第十一单元《生活中常见的盐》的第二课时，通过上节课教学，学生知道了生活中常见的盐及主要用途，了解了碳酸根离子的检验方法及盐的某些化学性质，在此基础上，这节课主要探究学习复分解反应及发生的条件。
从《化学课程标准》的要求和化学学科自身特点可以看出：复分解反应是非常重要的知识内容，它要求学生掌握复分解反应的概念、条件及酸碱盐的溶解性;学会判断复分解反应类型;正确书写复分解反应化学方程式。
本课学习前学生已知道常见酸、碱、盐的化学性质和化合、分解、置换反应，但对酸、碱、盐之间的反应类型不能做出判断，从而产生疑问，因此，本课学习复分解反应，会使学生对教学内容感到似曾相识，这样在教学过程中会缓解学生对新知识的陌生紧张情绪，使学生保持轻松、良好的心态。
而教材内容的整体安排又体现了复分解反应知识的层次性、系统性，渗透由易到难、循序渐进的理念，符合初中学生的认知规律。
复分解反应作为化学用语中的“高层建筑”，既需要前面基础知识：元素符号、化合价及化学式书写等基本化学用语的辅助，也需要酸碱盐溶解性和复分解反应条件的支撑。
所以，熟练准确的书写复分解反应化学方程式，无论是对初中化学知识的学习还是今后化学的继续学习，都将起着举足轻重的作用，对提升学生化学学习的综合素养也将有着非常重要的意义。
二、说目标依据课标、教材内容，从我校学生的实际情况出发，我确定教学目标如下：知识与技能1、理解复分解反应，能根据复分解反应发生的条件判断一些常见酸、碱、盐之间的反应能否发生。
新课标下初中化学实验探究教学的实践与探讨
新课标下初中化学实验探究教学的实践与探讨探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设不足情境，以不足的提出和不足的解决激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人，以此培养学生革新意识和实践能力的一种教学方式。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学科学的形成和进展都离不开实验。
学生通过实验，可以掌握实验技能、理解化学知识。
如何在初中化学实验中进行探究性教学呢？一、充分利用和挖掘教材资源，进展学生的革新意识新课标下的实验教学《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定，目的要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，推动学生的全面进展为主要目标的自然科学基础学科。
它是培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于革新精神的源动力。
新课程新理念，重视知识与能力的协调进展，关注学生的全面进展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。
如果化学实验中只让实验沦为知识灌输的附庸或点缀，忽视实验中的探究功能，将严重影响学生的学习质量和积极性，针对以上情况，我们应按新课程设计理念，实验教学中去进展学生的各种能力，如提出不足，形成假设的能力；设计案例，探究实践的能力；以及观察和深思的能力；浅析现象归纳总结的能力等1、在实验中探讨新知识革新意识是使学生进行革新、创造行为的心理动机。
作为智力正常的学生，一般都具有革新和创造的潜能。
教师应具有的保护学生革新心理和革新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。
在实验教学中，教师应因材施教、拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探讨性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的革新意识，鼓励他们去探究事物的本质。
例如：在学习了H2和O2的实验室制法之后，我们在学习制取CO2的实验时，可以对CO2的实验室制取实验进行如下的设问：（1）制取H2和制取O2的装置有什么特点？它们是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用来制取CO2？（2）制取一种气体，我们需要了解哪些信息？（3）如果实验室没有稀盐酸，可不可以用稀硫酸代替？（4）若没有硕士论文碳酸钙该用什么药品代替？经过动手、动脑，不仅提高了学生的学习兴趣，巩固了所学知识，而且培养了独立思维的能力。
初中化学探究学习的教学实践与反思
初中化学探究学习的教学实践与反思摘要：随着我国基础教育课程改革的深入，作为一线教师，必须弄清探究学习的内涵，利用新课程教材，进行探究学习的教学实践，并不断地进行反思，重建教学，重构课堂，重塑自我，促进自身专业发展，不断提升专业水平，与新课程共同成长。
进入21世纪，我国基础教育课程改革已在全国范围内展开。
新课程凸显全新的课程理论，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面都发生了重大变革。
作为教学一线教师，应当迎着课程改革的浪潮，接受一次冲击和洗礼，更新教育理念，转变教学行为，创新工作方式。
下面就现行九年级化学教材教学中如何引导学生探究学习和教学反思谈些看法与体会。
一、重建教学——“探究学习”的教学模式。
通常认为，教学模式属于教学策略的范畴。
多年来，主导和控制我国中小学课堂教学是一种被人概括为“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式，几乎成为大多数教学管理者和教师们的思维定势，极大地束缚了学校教育对学生创新精神和实践能力的培养，给基础教育领域全面推进素质教育带来巨大的惯性阻力。
信息时代的现实表明，单纯追求知识的量是不可取的，知识剧增使得人们不可能在数量上进行追逐。
教育部吕福源副部长曾多次强调：“社会对人才的评价标准已经发生了变化，创新人才的最重要的特征不是掌握更多的已有知识，而是具有学习新知识的能力，会运用知识去创新。
”《全日制义务教育化学课程标准》指出，义务教育阶段的化学课程应体现启蒙性、基础性，它将科学探究作为化学课程改革的突破口。
而“探究性学习”是指“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。
”在教学中，我开始重建课堂，以学生周围的世界和生活经验为基础，提出要研究的问题，把“知识”放在问题中，放到现实中，放到一定的情景中，让学生通过收集信息、分析信息、处理信息和运用信息，主动地探索、发现、体验和解决问题，从而培养获取新知识和利用知识进行创新的能力。
农村初中化学“活动与探究”课教学探索
２ ０ ＮＯ ． ３ ０８ ０
农 村 初 中化 学 “ 动 与探 究 ” 课 教 学 探 索 活 科教探索
党 清 莲
ｅｈｉ ａ ｎ Ｅｄ ａｔｏｎ ｎｎ ｖａ ｏｎ ｕｃ ｌ Ｉ ｏ ｔｌ Ｈｅｒ Ｉ ａｄ
（ 孟州 市教研培训 中心
河 南孟州
１０ ０ ） ０ １ ５
摘 要 ：农村 初 中化 学 “ 学生活 动 与探 究 ”教 学 目前存在 穿新 鞋走 老路 ，放任 自流 、越 俎代 鹿 等不符 合新 课程 改革 精神 现 象。 笔 者认 为 ：在实 际教 学合 理有效地 组织学生活 动与探 究首 先教 师要认真分 析所 用教 材 中设计 的活动 与探 究的真正 目的 ；其次 ，围绕化 学 课 程标 准 ，结合教 材 ，结合 实 际条 件将 “ 动 与探 究 ”安 排 在课 内 与课 外 ，并 合理 安 排 设 计教 学环 节才 能达 到期 望的效 果 。 活 关键词 ：学生活动 与探 究 课堂环 节 有效 组织 中图分类号 ： ４ ４ １ Ｇ ２ ． 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ７ － ７ ５ ｚ ０ ） １ ｃ ０ ４ ０ ６ ３ ９ ９ （ ｏ ８ ｏ （） ３ － ２ 一ｏ 化 学 课 程 标 准 确 定 了此 次 化 学 课 程 改 报 告 。 课 堂表 现 ：标 准 式 的 强 制教 学 。课 革 的 重 点 ： 以 提 高 学 生 的 科 学 素 养 为 主 堂 效 果 ：前 记 后 忘 ，兴 趣 渐 退 。 形 成 以 上 几 种课 堂现 状 的 原 因 归纳 起 旨 ；重 视 科 学 、 技 术 与 社 会 的 相 互 联 系 ； 倡 导 以 科 学 探 究 为 主 的 多样 化 的 学 习 方 来 有 下面 几 个 方 面 ： 式 ，强 化评价 的诊 断 、激励 和发展 功能 。 围 指 导 思 想 仍 停 留在 追 求 中 招 成 绩 上 。 绕 课 标 重 点 精 神 各种 版 本 的 初 中化 学 教 材 由于 校 方 、 社 会 关 注 的 是 中 招二 率 一 分 、 都 设 计 了一定 的 “ 学生 活动 与 探究 ” “ 查 调 中 上 线人 数 ，部 分 教 师 虽意 识 到 学 生 活 与 研究 ”“ 生 家庭 实 验 ”等 栏 目。在 实 际 动 与 探 究 对 培 养 学 生 创 新 能 力 有 重 要 作 学 教 学 中如 何 合理 有效 地 组 织 这 些 栏 目活 动 用 ，但 受 中招 指 挥 棒 的 负 面影 响 ， 以为 学 真 正 体 现 课 改精 神 ，实现 “ 维 目标 ” 值 生 探 究 耽误 时 间 、见 效 慢 ，不 如做 几 道 题 三 得 关 注 探 讨 。 笔 者对 现存 “ 生 活 动 与 探 效 果 好 。 学 不 敢 放 手或 不适 应 新 教 材 怕 完 不 成 教 究 ”教 学 进 行 了 简 单 分 析 和 探 索 。 学 任 务 。长 期 以 来 形 成 的 面面 具 到 地 讲 的 知 １ 目前 “ 活动与探究 ”存 在的不 良现 习惯 ；用 旧观 念 看 新 教 材 （ 识点 零 乱 没 有 系 统 性 ， 太 简 单 ， 需 要 补 充 的 东 西 太 状及 原 因 多） ；学 生 基 础 有 限 等 因 素 使 我 们 有 的 教 １ １ 穿新鞋走老路老 师讲学生做 ． 课 堂 环 节 ： 教 师 将 实 验 用 品 准 备 到 师 即 使 实 验 条 件 充 足 也 不 敢 组 织 学 生 探 位 、 教 师说 什 么学 生 做 什 么 、 问学 生 是 否 究 。 实 验 条 件 不 允 许 ，校 方 不 计 工 作 量 。 看 到 了 什 么现 象 、填 写实 验 探 究 报 告 。 整 个 课 堂 学生 按 老 师思 路 一 步 一 步 进 行 ，课 我 市 大 部分 农 村 乡镇 学 校 的实 验 设 备 仍较 堂 表 现 ：一 是 死 气沉 沉 ，机 械 化 （ 师 严 差 ，多数 学 校 没 有 实验 准 备 室 ，铁 架 台 锈 教 厉 时 ；教 室后 很 多人 听 课 时 ）二 是 教 师 累 迹 斑 斑 ，试 管 夹 只 有 几把 。 化学 实 验 是 消 得 满 头 大 汗 ，学 生 实验 东 抓 西 拿 （ 生 心 耗 实验 ，化 学 药 品 用 完 不 能再 生 ，玻 璃 仪 学 中 无数 ；学 生 毕 竟 是 学 生 不 一 定跟 着教 师 器 的 破 损 高 ，大 多数 学 校 不 能 及 时 补 充 ， 的指 挥 按部 就 班 ） 教学 效 果 ：活 动 只停 留 。 不 能保 证 开 足 教 材规 定 的 演 示 、学 生 实 验 于 表 面 ，缺 乏 思 维 的 参 与 ，虽 然 有 时 活 动 所 需药 品器 材 ，演示 实验 尚不 能 开 全 ，学 显得 热 闹 ，但 学 生 一 阵 忙 乱 后 ，活 动 就 成 生 实验 更 是 寥寥 无 几 。 针对以 上现状 与原 因我们 结合教 学实 际 过 眼云 烟 ，形 似 学 生 探 究 ，实 为 新 形式 下 进行 了探索 。 的 权 威 式 、注 入 式 教 学 。
初中化学实验探究课程的设计与实践
学 实验 能力培养策略 ， 提高化 学实验 效率 ， 形 成相对完整 的初 中 难忘 的 印象。 一年 多来 ， 我们 深切地 感受 到化 学实验 的开发促
化 学实验教 学校 本教 材。 课 程 内容 分为课 堂演示 实验 、 学 生分 组实验 和家庭 拓展 实
文 上海市洋泾一 菊园实验学校 孙玉敏
校 本课 程是基 础教 育课 程 改革 的组 成部分 ， 是 实施素质 教 获得 良好 的情感体 验。实验素材 的选择符合 学生 的年龄特征 与 育 的有效途 径。我们学校 的化学 实验 探 究校本 课程 以 “ 每个 学 生活 经验 ， 提供具 体 、 有趣 、 富有 一定 启发 性 的实验活 动。对于
该课 程落实 “ 以学生发展为本 ”的课 程理念 ， 通过对学生化 效果 和成果展 示， 如收集 的资料 、 实验 的作 品（ 如实验过程 照片、 学实验 能力 的提高来构 建全 新的课 堂教 学， 真 正将 目光 集 中到 ｐ ｐ ｔ 、 文字报告、 视 频影像 以及 收集的仪器和用 品等 ） 完成的量和 促 进 学生发展 的焦 点上 来 ， 将化 学实验 能力 的构 成要素及 目标 水准 ， 作 业及 小论 文等方 面的表 现等。评价倡 导主体 互动化 ， 即
能安 排在周末 ， 简单 的可以作为家庭作 业进行布置 。
学 习兴趣 ， 发挥 其独特 的育人 功能。本课 程为 学生提供 的是 更
在 教材 编 写上 ， 提 供 了有趣 的、 与学 生学 习生 活背 景有 关 多的探 索与体验 、 创 造与展 示的空间， 这 一过 程能大大激发 学生
的素材 ， 题 材 多样化 ， 呈现 方 式丰 富多彩 。教材 的编 写考 虑 到 学 习化学 的热情 ， 展 示化学无 穷的魅力 。学生 的智 慧潜 能在校
初中化学实验探究学习的实践与思考
浅谈初中化学实验探究学习的实践与思考一、理论基础近年来，随着课程改革的深入，探究学习越来越受到国内外教育界的青睐，对它的研究也多起来。
钟启泉等认为，探究学习是创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，以及实验、操作、收集与处理信息等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展。
由此可见，初中学生的探究学习与科学工作者的科学探究具有方法论上的相似，但其探究目标侧重于将前人经验有效地转化为自我经验。
化学是一门以实验为基础的科学。
新的化学课程标准更提出了“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。
我国著名化学家戴安邦认为：实验室是培养全面化学人才的最好场所。
由此可见，化学实验在化学教学中发挥着独特的、无可替代的功能，化学实验对于探究学习目标的落实起着重要的作用。
二、实践研究1.初中化学实验探究学习的条件分析（1）初三学生具备探究学习的心理条件现代心理学认为，学生要做到探究学习，必须具备的三个条件是：心理要达到一定发展水平；具备内在的学习动机；具备一定的学习策略。
初三学生的年龄多在15～17岁左右，是从少年向青年过渡的时期，心智发展逐渐走向成熟，这为探究学习打下良好的心理基础。
同时，初中化学虽然是初三的起始学科，但学生在小学科学、初中生物和物理学科的学习中，对探究学习已有所了解。
（2）新教材设计的实验探究内容丰富在新的教学理念下编写的新教材为学生的探究学习提供了广阔的空间，科学探究的内容几乎贯穿整个教材，特别是化学实验探究内容。
在学生使用的上海教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书——化学》中，涉及的“活动与探究”实验就有40多个，此外还有课外小实验等，为学生提供了探究的大舞台。
2.初中化学实验探究学习的课例实践在教学过程中，笔者对实验探究学习做了一些课例研究和实践。
下面以“奇妙的二氧化碳”的几个教学片断，与大家作一分享和交流。
初中化学课活动与探究教学的实践
初中化学课活动与探究教学的实践发表时间：2016-03-17T14:31:46.037Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2015年11月下作者：张元伟 [导读] 学生通过科学探究实验，可以培养动手、观察、记录、思维、口头表达等能力和团结合作的精神、严谨的科学态度。
摘要：科学探究实验是新课程改革的最大亮点。
学生通过科学探究实验，可以培养动手、观察、记录、思维、口头表达等能力和团结合作的精神、严谨的科学态度。
在本文中，笔者探讨了教师在进行实验探究教学时，如何运用科学有效的探究教学策略，如何以学生的发展为本来体现灵活性和实效性。
关键词：活动；探究；教学模式；实践化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能、激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在九年级化学教学中始终占有十分重要的位置。
《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲(试用修订版)》中正式提出。
大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”“应逐步加强学生的探究性实验”“适时地安排一些学生自主探究的实验”“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。
化学是一门以实验为基础的自然科学。
现行九年制义务教育新课程标准实验教材《化学》中的实验主要有教师演示实验、科学探究实验、家庭小实验。
其中，科学探究实验是新课程改革的突破口。
科学探究实验是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。
教师作为探究活动的指导者和促进者，在进行实验探究教学时，如何运用科学有效的的探究教学策略，如何强调以学生的发展为本，如何体现灵活性和实效性，是值得我们深入研究的课题。
以下是笔者在进行活动与探究教学的实践过程中获得的点滴体会，写成本文，与同行商酌。
一、活动与探究教学的一般模式创设探究问题情境提出问题猜想和假设(教师活动) (教师引导或学生独立地发现)(教师引导或学生主动地完成)制定实验计划进行实验收集证据 (教师引导或小组讨论) (学生完成，教师指导)解释与结论反思与评价表达与交流当然，在探究性实验教学中，各要素呈现的顺序不是固定的。
新课标背景下的初中化学教学实践研究--论“课外活动”在化学教学中的作用
新课标背景下的初中化学教学实践研究--论“课外活动”在化学教学中的作用摘要：在义务教育阶段，新的化学课标中，明确指出了化学学科的主要育人目标是要提高学生的科学素质，而科学素质的核心就是要对学生的科学探究能力进行培养，而要对学生进行科学探究，就要教会他们科学探究的方法。
在中学化学教学中，开展课外化学活动是一种有效的拓展，也是一种有效的方法。
关键词:化学课外活动;化学教学引言：课外活动是学生“智慧生命”的源泉，也是“个性成长的必要条件”。
在《2022版化学新课程标准》中增加了其他学科的实验，这也说明多种多样的“课外活动”为学生的学习打开了一条稳固的道路。
而化学是一门非常具有实践性的学科，它非常接近于现实生活，以四川省推进的“自导式教学”方法为指引，在老师的组织和指导下，学生们可以利用自己的课余时间和寒暑假，开展一些化学课外活动，这是目前推行新课程的一种良好途径。
一化学课外活动的重要性（一）在化学课外活动中，可以为学生提供一个将所学到的化学基础知识、基本技能和科学方法等应用到化学课外的实践活动中，从而使他们对课程中所学到的化学知识、技能和科学方法有一个更深层次的了解，并在课外实践中获得新的认识。
比如：化学中的概念和知识点经常是很难理解的，所以记忆起来容易混淆，我们可以在游戏中让同学们更好的记忆，模拟一档综艺节目——两人为一组，将化学的概念、专用名词等展示在黑板上，一个同学说出有关的知识点，另一个同学猜，说的过程中不能出现关键的字。
这样同学们肯定会先记忆，还会用简单方法记忆，或者理解记忆等。
比如：二氧化碳，能使澄清石灰水变浑浊的气体。
在化学课外活动中，还能够学习到在课堂上无法学习到的新知识，以此来拓宽学生的知识视野，提升他们获取知识和应用知识的能力、理论与实际相结合的能力、手脑并用的能力，以及观察问题、分析问题和解决问题的能力。
还可以培养学生追求新知、敢于创造的精神和独立思考、独立判断以及独立工作的能力。
谈初中化学“活动与探究”教学
都有很 大 的帮 助 ， 正 促进 了学 生学 习方式 日之功 ” 我想 可 以从这 几个 方面努 力 ： 真
的转 变 ， 学 生 成 为学 习的 主体 。 使 从而 为他 们 的终 身学 习打好 基础 。
４ 探 究 内 容 问题
是 传 统 教 学—— 讲课 过 程 中 不 能 给 予
的。 针对 这个 问题 ， 教学 中教 师要有放 得
为了探 究而 探 究 ，部 分教 师将 实验设 开的 勇气 ，不要 以 为只 是只有 教 师讲 出 做。 而不 知道 也不 去考虑 为什 么要 这样做 ， 中 ， 过程本 身就 是一种 目标 。 其
二 、 活动 与探 究” 学面临 的 问题 “ 教
部 分 内容移 至课 外
学 生在校 学 习的时 间是有 限的 ，但 学
我们 对 “ 动 与 探 究 ” 学 作 了许 多研 生课 外 的时 间是相 对充裕 的 ，因此我 们可 程 标 ； 理 这 部 分 内容 活 教 住处
究 ， “ 动 与探 究 ” 往 上 不 出 既 定 的 成 以改变 以往布 置作 业 的形式 ． 单纯 的 书 而 活 往 将 个 方面 的问题 ：
体 现 了科学 性 、 探索 性 、 趣味 性 、 用性 。其 构或 认知 结构 的重组 ，根本 不可 能发 展 起 鼓 励和 引导 为主 。可 以采 用活 动表 现 性 实 目的在于通 过 “ 活动 与 探 究”转 变 学生 的学 任 何真 正的 思维 ． 动也 只能 是简 单的 肢 评 价 、 定 性 评 价 、 面 化评 价 ， ， 活 肯 全 多用 鼓
【 新】 ｉ理论高 ｉ 刨 啼 地