教科研工作存在的问题与困惑
教研工作中存在的主要问题和困惑
教研工作中存在的主要问题和困惑一、引言教研工作是教师发展的重要环节，通过教研可以提高教师的专业素养和教学水平。
然而，在实际的教研工作中，我们会面临一些问题和困惑。
本文将针对教研工作中存在的主要问题和困惑展开讨论。
二、问题一：时间紧张在日常的课程安排中，往往会因为其他事务导致教研活动时间被压缩，给予足够的时间去深入思考和准备教学内容变得越来越困难。
尤其是在应付家庭生活、评估任务以及参与学校各类会议等同时进行时，如何分配合理的时间来开展教研活动成为了一个棘手的问题。
针对这个问题，我们可以从以下几方面加以应对：首先，建立明确的合理分工机制，通过集体协作来分摊每个人的负担；其次，鼓励并支持学校领导提供更多关于专业发展方面的培训或讲座，使老师们能够利用碎片化的时间进行自我学习和深度思考；最后，提醒自己合理安排时间，切勿过度追求完美，在有限的时间内完成必要的准备工作，并保持持续学习的心态。
三、问题二：教研伙伴不合适在教研工作中，一个团队的协同合作至关重要。
然而，我们常常会遇到教研伙伴不合适的问题。
可能是因为彼此之间的沟通障碍、价值观不一致或者缺乏共同目标等原因导致了合作效果不佳，甚至出现了冲突和不稳定。
解决这个问题的方法包括：首先，加强沟通与交流。
通过定期开展面对面会议、建立电子信息平台等方式，促进教师之间互相了解、分享经验和资源；其次，培养共同目标意识。
确保每个成员都清楚明确地知道团队期望取得什么样的成果，并能够为实现这些目标做出应有努力；最后，在分配任务时要尽量考虑个体特长和喜好，使每位成员都能充分发挥自己的优势。
四、问题三：缺乏资源支持教研工作需要大量的资源支持，而在一些地区或学校，我们会面临资源匮乏的情况。
这可能包括教材、技术设备、教具和人才等方面的不足。
为解决这个困境，可以通过以下途径寻找资源支持：首先，与其他学校或机构进行合作。
通过建立联盟并共享资源和经验，互相帮助解决各自所面临的问题；其次，积极争取学校领导的关注与支持。
学校教科研工作中存在的问题及对策
学校教科研工作中存在的问题及对策
一、存在的问题与面临的困难
1、教育科研的意识还不够强。
一些教师认为，教育科研有点高不可攀，而自身的理论功底薄弱，缺乏研究能力；平时的教学任务比较重，压力大，教育科研与自己关系不大；甚至一些教师担心搞科研会耽误时间，分散精力，影响教学质量，认为两者不可兼得；认为教育科研只是急功近利，搞科研只是为了应付评职称，晋级加薪或者获取名利。
2、教育科研的能力还不够强。
一些教师甚至对课题择过过时，论证概念不清，说服力不强，研究思路混乱，找不准突破点，研究方法的选择不切实际，等等。
3、教育科研缺还乏细致的行动研究。
教育科研的成果必须是教育实践的物化成果，具有极强的可操作性，但在实际的教育科研中教与研往往脱节，研究浮于表面，成果也少有推广性和缺乏实践意义。
二、对策与措施
1、提高认识，增强科研兴教的意识。
要求广大教师充分认识到自己搞好教育科研的真正意义在于深入研究教育对象，准确把握教育规律，自觉调整实践行为，在实践中钻研、积累、升华。
2、加强教育科研骨干队伍建设，充分发挥骨干教师的示范辐射作用。
积极做好教学和教科研的整合工作，力争使教师在做好教科研工作的同时更好地促进自己的专业发展和教学工作。
4、重视教育科研成果的推广运用。
继续办好学校校刊《皓鈅》，不断丰富教育科研容量，展示学校
教科研动态和成果，进一步提升校刊质量。
（学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）。
教研工作中存在的问题和困惑
教研工作中存在的问题和困惑一、教研工作中存在的问题在现代教育领域，教学研究是提高教学水平、推动教育发展的重要手段。
然而，教研工作中也存在着一些问题与困惑，严重影响了其效果和质量。
以下将从团队协作、资源整合、反馈机制等方面分析并探讨这些问题。
1. 团队协作不充分在众多学校中，由于各种原因，团队协作意识相对薄弱。
许多教师仍习惯于以个人为中心，相互封闭。
教师之间往往缺乏有效的沟通和合作，导致教研活动无法得到全面展开和落地。
2. 资源整合不够完善由于各科目领域复杂多样，相关的教材、课件等资源庞大而琐碎。
目前，在许多学校中，虽然有所谓的资源共享平台或数据库存在，但由于信息管理和共享机制不完善，导致很难找到真正实用的、可靠的资源，并且无法对这些资源进行有效地更新与筛选。
3. 反馈机制不畅通教研工作需要持续地收集、整理和分析大量的数据和信息。
然而，目前大部分教师在教学活动中收集到的数据或试题反馈仅停留在个人层面，很少与其他教师进行有效分享和交流。
这种缺乏透明度和系统性的反馈机制导致了教研结果无法得到全面评估和改进。
二、困惑与解决策略虽然存在一系列问题与困惑，但我们可以通过采取一些策略来改善教研工作并提高其效果。
1. 加强团队协作为了促进教师间的团队合作，学校应建立起良好的组织氛围，并专门设置相应的岗位，在增加班际交流、开展多学科融合等方面积极引导。
同时，学校还可以提供相关培训机会，培养教师协同合作的能力。
2. 完善资源整合平台针对资源整合不足的问题，学校可以优化现有资源共享平台或建立更专业、便捷的平台。
通过搭建统一管理体系，并加强维护工作，确保平台上所提供的教学资源真实可靠、分类清晰，并与课程教学内容相匹配。
3. 建立有效反馈机制为了改进反馈机制，学校可以采用技术手段来支持数据和信息的共享。
例如，在教室中使用电子设备记录、保存和分享学生的学习情况，或通过在线平台收集并分析教师们在教育过程中获得的反馈信息。
同时，还应该鼓励教师定期开展经验交流会、组织探讨会等形式多样的沟通活动。
教师在教研活动中的困惑(3篇)
第1篇一、引言教研活动是提高教师教育教学水平的重要途径，也是教师成长的重要平台。
然而，在实际参与教研活动的过程中，教师们往往面临着诸多困惑。
本文将围绕教师在教研活动中的困惑展开论述，以期为广大教师提供一些有益的启示。
二、困惑一：教研活动形式单一，缺乏吸引力1. 问题表述：目前，我国教研活动形式较为单一，主要以讲座、观摩课、经验交流为主，缺乏创新和多样性。
这使得部分教师对教研活动产生厌倦情绪，参与积极性不高。
2. 原因分析：一方面，教研活动组织者对教研活动形式的创新不够重视，导致活动内容陈旧、枯燥；另一方面，部分教师对自身教育教学水平的提升需求不高，对教研活动的参与度较低。
3. 解决方法：首先，教研活动组织者要注重创新，丰富活动形式，如开展小组讨论、案例分析、教学设计竞赛等；其次，加强教师培训，提高教师对自身教育教学水平的认识，激发教师参与教研活动的积极性。
三、困惑二：教研活动内容与实际教学脱节1. 问题表述：部分教研活动内容与实际教学脱节，导致教师在参与活动后难以将所学知识应用于实际教学中。
2. 原因分析：一方面，教研活动组织者对实际教学需求了解不足，导致活动内容与实际教学脱节；另一方面，教师对自身教育教学问题认识不清，难以从教研活动中找到解决问题的方法。
3. 解决方法：首先，教研活动组织者要深入了解教师实际教学需求，有针对性地开展教研活动；其次，鼓励教师积极参与教研活动，分享自己的教学经验和问题，共同探讨解决方案。
四、困惑三：教研活动评价机制不完善1. 问题表述：部分教研活动评价机制不完善，导致活动效果难以得到有效评估。
2. 原因分析：一方面，教研活动评价标准不明确，导致评价结果主观性强；另一方面，评价方法单一，难以全面反映教研活动的效果。
3. 解决方法：首先，明确教研活动评价标准，确保评价结果客观、公正；其次，采用多种评价方法，如教师自评、同行互评、专家评审等，全面评估教研活动效果。
五、困惑四：教研活动参与度低1. 问题表述：部分教师对教研活动参与度低，导致活动效果不佳。
学校教研活动问题及困惑(3篇)
第1篇一、引言教研活动是学校教育教学工作的重要组成部分，对于提高教师教育教学水平、促进学校教育质量提升具有重要意义。
然而，在实际开展教研活动的过程中，我们面临着诸多问题和困惑。
本文将从以下几个方面进行分析，以期为我国学校教研活动的改进提供参考。
二、教研活动存在的问题1. 教研主题针对性不强部分学校在开展教研活动时，缺乏对教师实际需求的关注，导致教研主题与教师实际教学脱节。
这种情况下，教师参与教研活动的积极性不高，难以达到预期效果。
2. 教研活动形式单一目前，我国学校教研活动形式较为单一，大多以讲座、听课、评课为主。
这种形式在一定程度上限制了教师创新思维的发展，难以满足教师个性化需求。
3. 教研成果转化率低部分学校在教研活动结束后，对成果的总结、推广和应用不够重视，导致教研成果难以转化为实际教学效益。
4. 教研评价机制不完善当前，我国学校教研评价机制尚不完善，评价标准、评价方式等方面存在一定的问题，导致评价结果难以客观、公正地反映教师的教学水平。
5. 教师参与度不高部分教师对教研活动缺乏认识，认为教研活动与自身教学无关，导致参与度不高。
此外，部分教师由于工作繁忙、家庭原因等，难以抽出时间参与教研活动。
三、教研活动中的困惑1. 如何确保教研活动的针对性？针对这一问题，学校应充分了解教师的需求，结合学校实际情况，确定具有针对性的教研主题。
同时，学校可以定期开展教师需求调研，以更好地把握教研方向。
2. 如何丰富教研活动形式？学校可以尝试引入多样化的教研活动形式，如案例分析、教学设计、教学观摩、课题研究等，以满足不同教师的需求。
此外，学校还可以组织教师开展跨学科、跨学段的教研活动，促进教师之间的交流与合作。
3. 如何提高教研成果转化率？学校应加强对教研成果的总结、推广和应用，鼓励教师将教研成果应用于实际教学中。
同时，学校可以设立专门的教研成果转化基金，支持教师开展教研成果转化项目。
4. 如何完善教研评价机制？学校应建立健全教研评价机制，制定科学、合理的评价标准，采用多样化的评价方式，确保评价结果的客观、公正。
教研存在的问题及困惑
教研存在的问题及困惑一、教研存在的问题教研是教师专业成长的关键环节，它不仅对个体教师的发展至关重要，也对整个学校的发展和改进起着重要作用。
然而，在实践中我们逐渐发现，教研工作存在着一些问题和困惑。
下面将从多个角度探讨这些问题。
1.缺乏高质量的教研资源在许多学校中，教研活动仅限于简单的课堂观摩和交流，并缺乏具体、深入的研究和提升。
这可能是由于缺乏足够的时间、技能支持和优秀资源投入等原因造成的。
首先，部分学校在时间分配上比较紧张，导致教师没有足够专注于教研工作。
其次，确保高质量资源对于推动优质教育至关重要。
但是，在某些情况下，学校并未提供足够多样化或有挑战性的资源供教师利用。
2.缺少有效机制保障教研实效性另一个问题是目前可能存在在某些地方针对形式主义精神而进行的教研。
由于一些学校或部门追求表面上的形式，而忽视实质效果的问题，导致教研活动失去了原本的价值。
此外，缺乏一个明确的教研评估和反馈机制也是一个问题。
在现实中，教师缺少及时、有效的反馈，无法从中得到经验总结和技能提升。
3.对教师个人需求不够关注有些学校仍然将教师们看作是执行者，只关注统一行动与思维方式，并没有足够地考虑到每个教师的个体差异性和需求差异性。
这导致一些优秀而有创造力的教育资源被浪费或者扼杀，在培养个体专业发展方面存在不少困惑。
二、教研存在的困惑除了上述问题之外，还存在着一些让人困惑的情况。
1.如何更好地利用数字化技术随着信息技术的快速发展，数字化技术在教育领域有着广阔应用前景。
然而，在实际应用中我们依然对如何更好地利用这些技术工具进行教研感到困惑。
我们需要思考如何采用合适的技术平台和工具，将教师们的经验分享和交流变得更加方便、高效。
2.如何培养高质量的教研团队建立一个高质量的教研团队对于提升学校整体水平至关重要。
然而，很多学校面临着如何培养和选拔教研带头人，以及如何激发全员参与的问题。
这些都需要一种有效的机制和方法来解决。
3.如何补充空白领域的知识每个学科都有专业知识体系的不同层级，但在某些领域可能存在着缺失或不足。
当前中小学教科研工作存在的问题及对策（最终5篇）
当前中小学教科研工作存在的问题及对策（最终5篇）第一篇：当前中小学教科研工作存在的问题及对策当前中小学教科研工作存在的问题及对策中小学教科研不仅是提高教师素质的重要举措，也是推出名师名校的必由之路，是教师由“教书匠”变为“教育家”的重要途径。
教科研是以教育教学理论为武器，用科学的态度和方法来研究教育发展和变化的客观规律，指导人们更好地进行教育实践的创造性活动。
在推动教育改革与发展中，它起着“第一生产力”、“二级放大器”的作用，特别在“科学突飞猛进，知识经济已见端倪、国力竞争日趋激烈”的新形势之下，其作用显得尤为重要。
现代教育的一个重要特征是教育行为对教育科学研究的依赖性。
随着教育事业的发展和教育改革的不断深入，我们对教育科学研究的需求比过去任何时候都迫切，寄予教育科研的期望也越来越高。
一、当前中小学教科研存在的问题教科研活动是贯彻国家教育方针，落实学校教育计划、教育常规，发展学科教学研究的重要活动形式。
但当前学校的教科研活动，存在着一些不正常现象，严重影响了教科研活动的质量，弱化了其应有的价值功能。
1．缺乏理论学习。
加强教育教学理论的学习应是教科研活动的重要内容。
通过学习，掌握先进的教育教学理论，帮助和促进教师树立新的教学思想和观念，及时了解先进的教学经验和教改信息。
但是，有些教师被繁重的教学任务所束缚，几乎没时间和精力看书和学习，以致教学观念、方法、手段等严重滞后，“满堂灌”、“题海战术”依然充斥整个教学过程；有的将学校教科研看作是市场经济下“包装”与“营销”行为，或依赖专家满足于“点”上开花，忽视“面”上结果；有的搞形式主义，只追求搞了多少次教科研活动，而有意回避理论学习。
2．缺乏整体协作。
课堂教学中教师的“教”虽然是一种个体行为，但它所体现的应该是一种集体智慧。
长期以来，由于受应试教育的影响，教师在教学中往往各搞一套，缺乏交流与协作。
诚然，教师在教学中主要展现的是自己对教材的分析与理解、过程的设计与调控、方法的选择与应变等基本教学能力，但如果能集中并郑和同一教研组、备课组老师的做法，做到资源共享，无疑会取得更好的教学效果；再说，随着高考跨学科综合能力考核力度的加大，强调学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容、强调知识之间的内在联系，强调学以致用、理论联系实际，突出对学习方法和学习能力的考查，这就更需要学科之间、教师之间相互合作、相互切磋、相互融合。
目前在教研活动中的困惑(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教研活动作为提升教师教育教学水平、促进教育教学改革的重要途径，越来越受到教育部门的重视。
然而，在当前的教研活动中，我们面临着诸多困惑，这些问题亟待我们深入思考并寻求解决之道。
一、教研活动内容单一，缺乏创新1. 教研活动形式较为固定，以讲座、研讨会、观摩课等形式为主，缺乏多样性。
这种单一的形式容易导致教师产生审美疲劳，参与度不高。
2. 教研活动内容缺乏创新，过多关注于教育教学理论的学习，而忽视了实际教学问题的解决。
这使得教研活动与教师实际教学需求脱节，难以激发教师参与的积极性。
3. 教研活动内容与教师自身发展需求不匹配。
部分教研活动内容较为陈旧，未能紧跟时代发展，满足教师个性化发展需求。
二、教研活动组织形式不够科学，效果不佳1. 教研活动组织形式不够灵活，时间、地点、人员安排等方面存在一定程度的僵化。
这使得部分教师难以参加教研活动，影响了教研活动的整体效果。
2. 教研活动缺乏针对性。
部分教研活动未能针对教师实际教学中的困惑和问题进行深入剖析，导致教研活动流于形式。
3. 教研活动评价机制不完善。
部分教研活动评价过于注重表面功夫，忽视了教师实际能力的提升。
三、教研活动参与度不高，教师积极性不足1. 教师对教研活动的认识不足。
部分教师认为教研活动是负担，对自身教育教学水平的提升没有信心，导致参与度不高。
2. 教师工作压力大，难以抽出时间参加教研活动。
在当前的教育教学环境下，教师面临着来自学生、家长、学校等多方面的压力，导致他们难以抽出时间参加教研活动。
3. 教研活动缺乏激励机制。
部分教研活动未能对积极参与的教师给予一定的奖励和认可，导致教师积极性不足。
四、教研活动成果转化率低，难以形成长效机制1. 教研活动成果难以得到有效推广。
部分教研活动成果仅在活动期间得到关注，活动结束后便被束之高阁，难以形成长效机制。
2. 教研活动成果转化率低。
部分教研活动成果未能得到有效应用，导致教研活动效果不明显。
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教科研工作存在的问题与困惑
自“以园为本教研制度建设”项目启动以来，园本教研被幼儿园看作是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、促进教师专业自主成长、推动幼儿园教育质量提高的有效途径，受到了普遍重视。
但是，园本教研在幼儿园尚处于起步阶段，多数幼儿园的园本教研还处于低效状态，不能有效解决教育工作中的实际问题。
分析幼儿园园本教研活动中现存的问题，将有助于幼儿园认识和解决问题，提高园本教研的有效性。
一、现存问题分析
问题一：教师主体性的缺失
教研活动是幼儿园的一项常规活动，多年以来一直遵循着自上而下的固定模式，多数幼儿园开展园本教研时同样依照这种模式，即在学期初就已经由园长或教研组长做好了教研计划，然后由园长或教研组长依据计划定期组织开展活动。
在这种模式的教研活动中，园长或教研组长作为教研活动的发起者、主导者和考核者，集中掌握话语权，主导着教研活动的全过程，教师则是教研活动的参与者和被考核者，在教研活动中处于被动学研的状态，多以倾听和记录为主，主体性得不到体现。
而在参与幼教教研片组织的教研计划交流时也发现，一些幼儿园在制定教研计划前，没有对幼儿园教育教学、教研、教师、幼儿发展等现状进行分析，教研计划的大部分内容都来自于组织者，研究问题与老师的问题不一致，研究的内容与教师的需要有差距，学研内容本身不能引起教师的学习兴趣，直接导致了教师对教研活动的被动应付，学习研究的效果不佳。
问题二：缺乏有效引导
在参加幼儿园教研活动中还发现，一些幼儿园虽然已经能够把握园本教研的特征，教研模式得到优化，教研氛围比较浓厚，在教研活动中教师的表现也很积极，但教研质量却得不到明显的提高。
究其原因主要是教研组织者对教研活动缺乏有效引导，具体表现为以下几种情况：
（1）组织者的强势引导。
我们在一些幼儿园的教研活动中可以感受到，由于教研组织者的能力较强，因此在教研活动中始终处于主导地位，有的组织者由于引导过多，致使教师在教研活动中失去了话语权，有的组织者虽然能够引导老师在教研活动中畅所欲言，但又总想在最后给出老师一个固定的答案，使老师养成了依赖组织者、崇拜权威的学习习惯，而固定答案又常常使老师在实践中困惑，因为固定答案来自组织者的观点，受组织者个人观点和
已有经验的影响，与老师的经验存在差异。
同时，固定的答案只能解决某一特定教育事件的问题，给不了老师解决问题的方法，老师没有独立思考问题、分析问题和解决问题的能力；
（2）缺乏有效引导。
在更多的幼儿园里我们会看到，由于组织者的能力有限，不能适时介入教研活动给予引导，致使教研活动研而无效，研得不深入，有时只是泛泛而谈，不能解决教育过程中的实质问题；
（3）没有引导。
组织者只是提出教研主题，任教师自由研讨，这样研讨只能是“原地打转”或是不自觉的偏离主题，教师能力得不到提升；
（4）错误引导。
我们在个别幼儿园还看到，由于组织者本身业务能力较差，所以，在教
研活动中传递给老师的是错误的信息和观念，这是最可怕的。
问题三：研究主题不突出
教研活动的主题不突出也是影响教研活动有效性的一个主要原因，具体表现为：
（1）研究的主题偏大，难以深入探讨。
如：某幼儿园的一次园本教研活动主题是“幼儿一日生活的优化”，一日生活优化包括很多内容，靠一次教研活动是不能完成的，有效的做法是将其分解成若干小主题，分内容、分阶段的进行研讨；
（2）研讨话题的游离。
目前很多老师还没有养成围绕主题谈话的习惯，在幼儿园教研活动中经常会发现，教师的研讨话题会随着同伴的话题而不断地转移，教师的观点也会随着前面发言者的观点而改变，如果没有高水平的专业人员引领，教研活动的研讨就会慢慢变成畅谈会，预先想解决的问题得不到解决，最终导致教研活动的低效或无效。
问题四：研究内容不系统
在查看幼儿园的教研计划时发现，有些幼儿园的研究内容只是不同问题的罗列，对某一问题没有系统的研究，有些幼儿园的研究计划虽然在一段时间内成系统研究，但学期或学年之间没有衔接，多数幼儿园没有园本教研的长期整体规划。
如：在一个幼儿园的教研计划中显示，九月份的教研内容是“幼儿常规培养”，十月份的教研内容是“怎样组织好幼儿课间操”，十一月份的教研内容是“如何在一日生活中渗透识字”，十二月份的教研内容是“如何提高教学活动的有效性”。
从这个案例可以看出，幼儿园的每一个月都有一个独立的教研内容，且内容之间没有内在的联系，而每一个研究内容又都很大，不是一个月的教研活动可以解决的问题，这样下去，教研活动只是走了形式，已有的问题得不到彻底解决。
问题五：研究成果不能在实践中落实
园本教研的主要特点是研究解决教师自己的问题，但是在实践中却发现，教研活动的结
果常常是“教师都清楚怎么做，但就是做不好”，或者是已经通过教研活动解决的问题却经常在工作中再现，究其原因主要是幼儿园没有关注到园本教研成果的管理和使用，这也是当前被多数幼儿园忽略的问题。
二、加强园本教研有效性的对策思考
（一）转变观念是前提。
首先，教研活动的组织者要转变观念，明确教师是教研活动的主体，在教研活动中要关注本园教师的问题，并引导教师自己解决问题，要通过多种方式调动教师的学研积极性；同时，作为教研活动主体的教师也要改变已有的观念，不能将教研活动看作是工作任务，要将教研活动视作自己专业成长的给养所，将教研活动看作是幼儿园给予的最好精神福利，变被动学习为主动学习，以这样的心态去参加教研活动才会收到好的效果。
（二）合理规划是根本。
幼儿园园本教研也要有长期规划和短期计划。
长期规划与幼儿园的发展方向密切相关，可以保证教研的系统深入，短期计划是长期规划的具体化，也是对长期规划的补充，一般要根据现时情况增加研究内容。
当前，幼儿园都能制定短期的教研计划，如：学期计划和学年计划，但针对教研活动的长期规划却普遍缺乏，应当引起重视。
幼儿园在制定教研规划前，一方面要作广泛调查，详细了解幼儿园、家长、社区、教师、幼儿的情况，根据幼儿园实际情况和发展需要进行规划，同时也要寻求专家的引领，让专家帮助把握方向，避免走弯路。
短期计划虽然是长期规划的具体化，但制定短期计划前同样要对幼儿园的现状进行分析，对教师在教育实践中出现的问题进行调查和整理。
短期计划的制定以教研组织者为主，也要有教师代表的参与，制定好的计划可以在教研片进行交流，发挥团队互助的作用，以保证计划的科学性、适宜性和可行性。
具体到每一次的教研活动组织，组织者也要像老师上课一样，在活动前要了解教师的情况，写出详细的活动计划，作好充分的活动准备，尽可能多的收集相关信息，预想教研活动中教师可能作出的反映和可能生成的话题，为教研活动的顺利开展做好充分的准备。
（三）有效引导是关键。
在园本教研工作中，教育专家的引领是必需的，但专家的引领毕竟是有限的，能深入幼儿园进行指导的专家屈指可数，而幼儿园又那么多，具体到一所幼儿园的指导次数就更加有限了。
所以专家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方面做出引领，很多具体的问题还要幼儿园自己研究解决，而在这其中幼儿园教研组织者的能力就显得非常重要。
但是，不容乐观的是，目前多数幼儿园的教研活动组织者仍然缺乏应有的专业素养，不能很好地发
挥专业引领的作用。
因此需要从多方面着手，加强教研组织者的培养。
首先，可以由区或教研片围绕园本教研对业务骨干进行系统的培训；同时，可以在教研片建立业务骨干团队，定期开展学习研讨活动，在同伴互助的团队中提高业务水平；第三，教研组织者的自学自培也是非常重要的，在日常工作中应当加强业务学习，多收集幼教信息，多深入实践了解教育教学中的实际情况，多参与园内园外的教研活动，不断提高自身的专业素质。
（四）深入反思不可少。
提高教研活动的有效性，周密计划和充分准备是前提，有效的组织和引导是关键，做好教研活动后的反思也是不可少的。
目前多数幼儿园的教研组织者还没有养成对教研活动进行反思的习惯，一些幼儿园的教研组织者虽然也有反思，但没有深入持久的进行。
在教研活动之后，很有必要做一个认真的反思，反思预定计划的完成情况，反思教研过程中教师之间的互动状况，在反思中提升经验，在反思中发现困惑和问题，在反思中提升的经验要及时进行书面总结，在反思中出现的疑惑要通过查询资料或理论学习来解答，在反思中发现的问题要思考改进的措施，反思还会带给教研工作带来很多新的启发，许多好的创意都来自反思。
（五）研以致用是根本。
教研活动的主要目的就是解决教育实践中的问题，提高幼儿园教育质量。
但是，我们从幼儿园教育质量的现状就可以看出很多幼儿园的教研活动还不能有效解决教育实践问题，一些幼儿园的教研活动虽然现时解决了问题，但过后问题又重新出现。
而通过对一些优质幼儿园的调查分析发现，他们不仅都能很好地开展以园为本的教研活动，而且都能将园本教研的结果通过一系列有效措施落实到具体的工作中，其中有两点做法很值得借鉴：
1、将研究成果转化为工作规范，通过制度来保障落实；
2、将研究成果通过图片、文字等形式转化为园本资源，为园内老师储备经验，老师随时可以提取并使用这些经验。