对学生进行革命传统教育的途径和方式

对学生进行革命传统教育的途径和方式
──人教、北师大、苏教版小语教材的共同点
北京师范大学出版社张洪玲
九年义务教育《语文课程标准》（实验稿）是推进语文课程改革和编写语文教材的依据。

它指出了语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”，规定“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，并从“知识与技能”、“情感态度价值观”和“过程与方法”三个维度来设计与展开课程目标。

如此，就把语文课程从过去的只注重知识，以字、词、句、段、篇为中心，转移到现在的重视学生的情感培养和心智发展。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，而不是一种外在的附加任务。

当然，语文教学中的思想教育，应该符合语文教育的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”的要求渗透于教学过程之中，而不是生硬嫁接。

为了贯彻《基础教育课程改革纲要》（试行）的精神和《语文课程标准》（实验稿）对教材编写的建议，教材编写者不约而同地采取了主题单元的构建模式。

实践证明，这种模式以文化性或人文性为线索，兼顾识字、阅读、习作等，非常有利于师生开展丰富多彩的语文实践活动，有利于整合多种语文教育资源，也有利于将对学生进行革命传统教育的内容有机地统一于语文教材中。

经过对人教版、北师大版、苏教版三套教材的比较研究，我发现新课标小学语文教材对学生进行革命传统教育的具体思路和做法有下列共同特点：
1．保证一定的课文分量，是对学生进行革命传统教育的前提。

课文是一套语文教材的立身基础，也是对学生进行革命传统教育的依托。

只有使蕴涵革命传统教育内容的课文达到一定的量，并有规律、连续地呈现时，才有可能实现在语文学习过程中进行革命传统教育的目的。

以北师大版新课标小学语文教材为例，它充分考虑到语文学科的母语教育地位和课文作为教育载体的重要性，非常重视通过课文对学生进行传统文化的熏陶，同时也重视对学生进行革命传统教育。

自鸦片战争以来，为了反对国内外的敌人，争取民族的独立和人民的幸福，涌现出了无数舍生取义、抛头颅、洒热血的仁人志士。

在漫长的奋斗历程中，革命前辈为我们争取到了今天的和平生活，也留下了宝贵的精神财富，这段历史是不应忘记的。

因此在北师大版新课标小学语文全套12册教材、150个主题单元、共计343篇课文中，有关革命题材或革命人物的文章占了约12%的篇幅。

可以说，语文教材编写者们是将革命传统教育纳入到大的爱国主义教育活动之中的，甚至将其作为厚重的民族传统文化的一部分来考虑的，从而使得这一部分内容有了依托。

2．以点带面，为对学生进行革命传统的熏陶提供切入点。

如何在义务教育阶段尤其从语文学科的角度对孩子进行革命传统的熏陶，不是简单的事情，应当动一番脑筋、下一番功夫研究的。

要考虑到不同年龄段孩子的年龄特征、思维发展特点和接受情况，遵循加强和改进未成年人思想道德建设的原则，“从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进。

多用鲜活通俗的语言，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式”（见《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》）。

同时，还要注意避免以往曾出现过的语文教材的泛政治化倾向和生硬呆板、脱离孩子的生活经验的倾向。

我们知道，历史和现实其实是由一个个鲜活、生动的故事和人物形象凝聚而成的。

从总体上看，三套语文教材基本上都是依托主题、选取描写发生在那些“古今中外的杰出人物、道德楷模和先进典型”身上的故事的文章，以此作为一个切入点或突破口，引起学生对这篇文章、这个人物或这个故事的兴趣，由此引发学生进一步开展语文活动，查找相关资料，更加自主地进入更深层次的了解和认识活动，从而在潜移默化中受到革命传统的熏陶，这符合课改所倡导的自主、合作探究的学习方式。

如三套语文教材结合单元的主题就编排了《不懂就问》、《为中华崛起而读书》、《他得的红圈圈最多》、《我不能失信》、《邓小平爷爷植树》、《这个规矩不能有》、《朱德的扁担》、《一夜的工作》、《陈毅探母》等课文，让学生了解到毛泽东、周恩来、孙中山、邓小平、宋庆龄小时候的故事，了解到革命前辈不搞特殊、忘我工作和与战士同甘共苦、与人民群众同乐的事迹和美好品质。

这些课文的编排，既兼顾了语文学科的特点，又将选文的经典性与现代性相结合，从而更好地实现《语文课程标准》（实验稿）所规定的“教材要有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”。

可以想象，这些从低年级一直贯穿到高年级的一个一个的“点”，最后会连成“线”，连成“面”，有助于学生形成正确的人生和价值观。

3．从历史到现实，多角度选取革命传统教育文章。

毋庸讳言，优良的革命传统在战争年代体现得最为突出，因此，三套教材都编选了直接描写战争年代革命战士为建立新中国、为了实现幸福美好的生活而浴血奋战、不畏牺牲、可歌可泣的英雄事迹的文章，像《飞夺泸定桥》、《鸡毛信》、《草帽计》、《雨来没有死》、《狼牙山五壮士》、《金色的鱼钩》、《灯光》、《一个苹果》、《吃水不忘挖井人》、《军神》、《菩萨兵》、《王二小》、《珍贵的教科书》、《手术台就是阵地》等。

这些文章描写得生动形象，故事性强，符合孩子的心理，一直作为传统课文保留在教材中。

学生在学习课文、理解故事的同时，也将受到活生生的英雄人物精神的感染和熏陶。

战火纷飞的年代毕竟远逝，孩子们生活在和平发展时期，诞生于革命战争年代的优良传统将作为全民族珍贵的精神财富，在和平时期继承和发扬下去。

为此，三套教材还注意挖掘和选择了描写和平时期继承和发扬优良的革命传统、克服艰苦的条件保家卫国、甘愿奉献青春、讴歌普通人在平凡岗位上无私奉献的文章，将这些文章编入教材，多层面、多角度地对学生进行革命传统教育的熏陶，如《南沙卫士》、《送往小木屋的信》、《深山风雪路》、《雷锋叔叔》、《中国国际救援队，真棒！》、《孔繁森》、《闪光的金子》等。

让他们感受到光荣的革命传统在新时期仍然在被发扬光大。

同时，也增强了教材与生活的联系，体现了教材的现代性。

4．多管齐下，注重革命传统教育的立体效果。

除了题材的丰富性以外，三套教材也注意了选文体裁的多样性。

在记叙文之外，还选择了一些诗歌、歌词，如《歌唱二小放牛郎》、《英雄赞歌》、《我站在铁索桥上》、《你，浪花的一滴水》和叶挺的《囚歌》等。

在课后思考题或语文学习策略里推荐了一些影片，如《小兵张嘎》、《闪闪的红星》等。

另外，在教育形式方面，除选文之外，三套语文教材还安排了诸如“纪念日”开放单元、“节日”识字单元，以及做英雄册、组织清明节到烈士陵园扫墓、到爱国主义教育基地参观纪念馆、采访身边的英雄、诗歌朗诵会等综合性的语文实践活动，让学生乐学、爱学，从生活中获得切身体验和多种感官刺激，形成立体教育的效果。

总上，可以看出，各版本语文教材选择的文章均在遵循文质兼美、程度适合原则的同时，注意符合学生思维发展的规律、心理发展的年龄特征和认识世界的规律，也注意贴近孩子的生活实际，从孩子的现实经验和想象世界出发，结合相应的主题单元，从多个层面和角度有机而巧妙地安排学习内容，不失时机地对学生进行革命传统的教育和熏陶。

2009-03-30 人教网。