站在孩子的视角谈教育课堂
教育要有儿童视角
李镇西：教育要有“儿童视角”2016-10-13 李镇西儿童视角”本来是文学创作领域的一个概念，指的是小说作者借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征，小说的叙述调子、姿态、结构及心理意识因素都受制于作者所选定的儿童的叙事角度” 相对于成人视角，儿童视角在观察、描摹事物，讲述和理解事件时表露出儿童所特有的思维习惯、认知方式和价值取向。
因此，儿童视角是一种叙事策略，一种独特的话语表述方式。
我想到了教育。
最近我们常常听到学生立场”这个概念，其含义大致和儿童视角”类似一一通俗地说，就是要善于站在孩子的角度看问题。
但学生立场”这个短语比较容易让人想到教师立场”并可能在潜意识里将二者对立起来事实上，学生立场”和教师立场”并非完全对立。
因此，我还是更喜欢用儿童视角”这个概念。
什么是教育学意义上的儿童视角”呢？我不是理论工作者，没有能力从理论的高度下定义。
但我可以这样来表述我对儿童视角”的教育学理解：用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱这个理解，也不是我的原创”而是读两位我十分尊敬的教育家的著作所受到的启发。
苏霍姆林斯基在其不朽著作《帕夫雷什中学》中这样深情地写道：一个好教师首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。
”（《帕夫雷什中学》教育科学出版社1983年2月第一版第44页）记得当我读到时刻都不忘记自己也曾是个孩子”时，怦然心动，想了很久很久。
教师应该多想想自己曾是孩子时的欢欣、恐惧、喜好、憎想想小时候自己喜欢怎样的老师，以及老师怎样上课，这不就是儿童视角”吗?陶行知在《师范生的第二变变个小孩子》中告诫未来的教师：您不可轻视小孩子的情感!吃，是有汽车大王捐助一万元的慷慨。
做了一个纸鸢飞不上去，是有齐白林飞船造不成功一样的踌躇。
《站在孩子的视角谈教育》的读后感范文(精选3篇)
《站在孩子的视角谈教育》的读后感范文（精选3篇）《站在孩子的视角谈教育》的读后感1当我拿到《站在孩子的视角谈教育》一书时，不禁想到我们学校一贯的教育理念——一切为了孩子。
认真阅读后，我被顾老先生对教育的热爱与投入深深打动。
书中精选了数十篇顾明远老先生的教育随笔，内容涵盖教育理念、素质教育、教书育人、教师发展等方面。
翻开教育理念篇，首先映入眼帘的是四行大字：没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中。
俗话说：干一行，爱一行。
在教育教学中，热爱学生是教师最基本的职业道德，是教师所特有的一种职业情感。
只有真正了解学生、站在学生的角度思考问题，才能实现真正的“一切为了孩子”的教育目标。
顾老先生说“没有兴趣，就没有学习”。
的确，有了兴趣，才能谈如何学习，才能寻求学习的方法和技巧。
兴趣是学生学习最好的'老师，最强的动力。
因此，教师在教学中要以激励为主，促进学生学习的成功，激发学生学习的兴趣。
顾老先生还说到“教书育人在细微处”。
随着孩子们生理和心理的不断发展，每天他们在学习生活中所面临的挑战也不断变化，再加上学生个体的差异性，教师这个职业特别要求认真负责、充满爱心与耐心。
一点点事情、一丝丝心情变化都要被老师看在眼里，抓住教育契机对孩子进行必要的引导。
“学生成长在活动中”，顾老先生这句话令我印象深刻。
的确，生活就是一本书，有益的活动可以更好地促进学生的学习，让他们热爱校园生活，热爱生命，热爱自然。
在学校每月一次的研学活动中，我最能感受到孩子参与社会生活、走进大自然的兴奋与收获，无论是去参观学习的博物馆，还是赏花写生的公园，只有在真实的社会情境中，孩子们才能真正实现独立、自主地参与实践与学习。
总之，读完《站在孩子的视角谈教育》一书后，我茅塞顿开，它不仅让我对当前的教育改革有了更全面的认识，同时也让我学习到了更多专业的教育理念。
我会把从顾老先生那里得到的教育理论运用到我的教学实践中，带领我的孩子们不断进步、不断成长！《站在孩子的视角谈教育》的读后感2在，作为明远实验学校联盟成员校之一，我们在学校的组织下，年级组的安排下，我们拜读了顾先生的数部著作，例如《杂草集》、《野花集》、《绿叶集》、《站在孩子的视角谈教育》，其中，在阅读《站在孩子的视角谈教育》感触颇深，书中集合了数篇顾明远老师关于教育的点滴思考，内容涵盖了教育理念、素质教育、教书育人、教师发展、童心与教育等方面。
儿童视角下幼儿园美术区域活动开展的实践研究 (2)
儿童视角下幼儿园美术区域活动开展的实践研究幼儿园美术教育是幼儿教育的重要组成部分，也是幼儿语言、思维、情感、身体等多方面综合能力的锻炼。
在幼儿园美术教育中，美术区域是幼儿学习、创造、表达的主要场所。
然而，很多幼儿园美术区域活动的开展仅仅停留在“画画”这一层面，缺少具体的目标和策略，难以达到美术教育的预期效果。
因此，本文将以幼儿园美术区域活动为研究对象，探讨如何从儿童视角出发，制定具体的美术教育目标和策略，开展富有启发性的美术区域活动，以提高幼儿的美术素养和综合能力。
一、儿童视角下幼儿园美术区域活动的意义幼儿园美术区域是幼儿学习、创造、表达的主要场所，也是幼儿园美术教育取得成效的重要途径。
而从儿童视角出发，幼儿园美术区域活动具有以下意义：1. 满足幼儿自主学习的需求幼儿发展的本质是自发探索和自主学习，是一种主动的认知和情感构建过程。
因此，幼儿园美术区域活动应该以幼儿需求为中心，满足幼儿自主学习的需求。
只有从幼儿的需求出发，让幼儿自主选择活动内容和方式，才能激发幼儿的学习兴趣和积极性，促进幼儿的学习效果。
2. 培养幼儿美术情趣美术是一种与生活密切相关的艺术，幼儿能够感受到其美好和快乐，从而增强美感、审美和艺术涵养，培养幼儿的美术情趣。
通过幼儿园美术区域活动，可以让幼儿亲身感受美术的魅力，了解不同的材料和工具，创造出自己的艺术作品，从而促进幼儿美术素养的全面发展。
3. 提高幼儿综合能力幼儿园美术区域活动是一种综合性、多感官、多元化的学习活动，涉及到幼儿的语言、思维、情感、身体等多个方面，在活动中，幼儿不仅能够开拓视野，增强感性认识，还可以积累经验、发展创造性、提高表达能力，从而全面提高幼儿的综合能力。
二、从儿童视角出发，制定美术教育目标制定美术教育目标是幼儿园美术区域活动的重要前提和基础，只有制定具体、清晰的目标，才能达到美术教育的预期效果。
从儿童视角出发，可以制定以下美术教育目标：1. 培养幼儿审美能力通过幼儿园美术区域活动，让幼儿接触各种艺术形式，探索艺术的内涵和特点，激发幼儿的感性认知和审美能力，培养幼儿的艺术涵养。
如何有效解决家长与学校之间的矛盾？
如何有效解决家长与学校之间的矛盾？要如何有效解决家长与学校之间的复杂关系，形成完整良性互动模式？家长与学校互相间，本应是教育合伙人，共同为孩子的成长而努力。
但在现实中，因沟通不畅、期望差异、信息不对称等原因，矛盾冲突时有发生。
要如何有效解决家长与学校之间的矛盾，构建良性互动模式，是现代教育的重要课题。
一、认知偏差：明白彼此的立场与期望矛盾的根源在于双方对教育目标、方法和路径的认知偏差。
家长往往关注孩子的短期成绩和升学压力，而学校更重视学生的横向发展，培养学生的核心素养和未来竞争力。
1. 家长视角：- 希望学校提供足够的关注和个性化辅导，解决学习上的难题。
- 担心孩子在学校受委屈，希望学校严加管教，杜绝一切安全隐患。
- 以自身经验为依据，对学校的教学和管理模式提出质疑或建议。
2. 学校视角：- 需要关注一百五十名学生的成长，无法对个别学生进行“特殊照顾”。
- 遵循教育规律和教学规范，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
- 肩负着教育公平的责任，需要更加注重不同家庭背景和学习能力的学生。
二、沟通障碍：建立起有效沟通机制良好的沟通是化解纠纷的桥梁。
缺乏有效的沟通渠道，信息不对称，导致误解和猜忌，会加剧矛盾。
1. 建立起多元化沟通渠道：- 定期召开家长会，校长、教师与家长面对面交谈，答疑解惑，收集反馈。
- 开通学校网站、公众号等信息发布平台，及时公告学校资讯和重要活动。
- 鼓励家长与老师进行一对一沟通，了解孩子在校情况，及时解决问题。
2. 创造和谐积极主动的沟通氛围：- 鼓励家长积极参与学校活动，体验学校教育理念和教学模式。
- 教师要耐心倾听家长的意见和建议，并给予合理的解释和反馈。
- 建立家长委员会，发挥家长代表的桥梁作用，促进家长与学校的沟通。
三、协同合作：共建教育合伙人关系家校合作是解决问题的关键。
学校和家长应互相理解、相互帮助，共同参与孩子的教育过程。
1. 共同制定教育目标：- 家校双方联合起来了解孩子的特点和兴趣，共同制定更适合孩子的学习计划和成长目标。
从孩子的视角进行有效的语言沟通——幼儿园教师教学口语技巧初探
儿 童 对 语 词 的使 用 和解 释来 自真 实 的生 活 ， 自语 言 环 境 ， 自 自身 体 验 和 来 来 语 言 的配 对 ．来 自听 老 师 家 长 阅 读 时 对 自 己 内在 的体 悟 ， 自同 伴 ， 自 自 由地 来 来
和谐 、 有个 性 的发 展 。而 受 传 统 教 学思 富
《 人 鱼 》 们 会 问 ：灵 魂 是 什 么 ？” 时 美 他 “ 平
说 话 ，他 们 也 常 常 会 捡 选 一 个 词 或 是 概 念 来 问 你 。例 如 ， 子 问 ：老 师 ， 么 是 孩 “ 什
想 的 影 响 ，我 们 教 师 承 担 的角 色 一 直 是
还 给 了孩 子 一 个 良好 的人 文环 境 。
教 育 的 总 目标 所 要 求 的 ，而 我 们 有 的 老 师 却 放 不 开 ， 孩 子 出错 ， 课 堂驾 驭 不 怕 怕 了 ． 教学任 务不 能完成等 。 得患 失 ， 怕 患 其 结 果 导 致 孩 子 对 老 师有 畏 惧 心 ，不 敢 说 ， 乏 自信 心 。久 而 久 之 不 想 说 ， 生 缺 师
期提高教师 的教 学 口语素养 。为更加有
（） 励 每 位 幼 儿 积 极 参 与 谈 话 ， ２鼓 真
正 形 成 双 向或 多 向 的交 流 。 当幼 儿 分 成 小 组 时 ．教 师 可 让 幼 儿 按 自己 的 意 愿 选
调 动 幼 儿 的 兴 趣 。增 进 他 们 说话 的 积 极 性 。例 如 ： “ 喜 欢 的水 果 ” 动 中 ， 在 我 活 教
（ 者 单 位 ： 南 省 宁 乡县 幼 儿 园 ） 作 湖
例谈语文教学的儿童视角——以香港教师执教《逃家小兔》为例
２ 学 生 将 图 九 至 图 十 三 与 图二 至 图 六 进 行 配 ． 对 ， 读 书 中的对 话 。 朗
３分 组 对 读 ． 以 开 火 车 的 形 式 进 行 创 意 对 ． 再
话 。
视 ： 解 父 母 管 教 自 己 的 心 意 ： 而 学 习 主 动 与 了 从
“ 果你 跑 了， 就 去 追 你 ， 为你 是 我 的 小 宝 贝 如 我 因
象 力 的 存 在 ， 而 由 于 我 们 常 常 在 拿 到 教 材 后 便 然
不 自觉 地 、 意 识 地 忘 了 我 们 还 应 当 和 可 以 是 一 无
呀 ！” 接 着 ， 场 在 幻 想 中 展 开 的 欢 快 而 又 奇 特 紧 一
管 后 来 我 们 知 道 ， 并 不 是 出 于他 的 叛 逆 或 是 遭 这 遇 了 什 么 委 屈 ， 不 过 是 想 知 道 妈 妈 有 多 么 爱 他— — 但 我 们 还 是 不 能 不 佩 服 这 位 机 智 而 又 豁
达 的 妈妈 ， 没 有 惊诧 ， 至 没有 问一 个 为什 么 ： 她 甚
及 表达 出来。 ｆ 示 ： 兔 想 去 哪 里 ？ 在 做 什 么 ？ 会 看 到 提 小 他 他
什 么东西 呢？１ ２ 出 示 图 三 至 图 六 ． 小 组 讨 论 ． 后 各 组 派 ． 分 然
个 拥 有 童 心 的 教 师 必 然 如 儿 童 般 充 满 想
象 力 、 情 和 好 奇 心 、 造 力 。那 种 发 自 内 心 和 从 激 创
、 选的童角 趣 教 择儿视一童 材
翟
冀 军
兰 例、
让语文课堂存留一份儿童视角
那儿往往被不 以为然。于是 ， 我们经 曾经有人请教过 思维科学家张光鉴 极 了，准备课后 狠狠地教训他 一顿 。
常 看 到 有 些 老 师 在 公 开 课 上 对 文 本 教授 ，他 回答说 ：老师要跟学生相 没想到外 国的老 师评课 ， “ 竟大大地夸
深度开掘 ， 引经据典 ， 解读 出一 些连 似。何等精辟 ！ ” 老师要重审 自己的位 赞 了这个 “ 顽皮” 的孩 子 ， 说他是这堂 听课的老师也似懂非懂 的微言大义 ； 置 ，把学生当做平等的学习伙伴 ， 在 课 学 习 最 投 入 的学 生 。 同 样 一 个 学 也经 常看 到有些 老师设计一个又一 教学 中尊重儿童的思维方式与价 值 生 ， 同是一种行 为 ， 看法却截然相反 。
文字 ： 有一 次 ， 高尔 基去拜访 列 夫 ・ 行 。 同样 ， 课堂上我们要关注的是孩
“ 请不要先和我谈您正在写 什么 ， 我 儿 童的视角出发辅导 、帮助孩子们 惑 ， 依托 文本 ， 揣摩 想像 ， 组织 讨论 。
想， 您能不能给我讲讲您的童年 。 比 学 习的，而不是 老师是怎样 以成人 学生经 南文字走 人弥漫庄重感 、 悲情 如 ，您可 以想起 童年 时一 件有趣 的 的理 解 表 演 教 学 的 。
可它一直没有倒 ， 为什么没有倒 呢？ 童 的语言 ，让学 生 的身心被 情感 浸
毋庸置疑 ， 堂是学生的 ， 课 空间 安徒生这样写道 ：它的四面都很破 润 ， “ 课堂便会焕发 出如痴如醉 的入 化
是 孩 子 的 ，孩 子 是 红 花 ，老 师 是 绿 了， 知道 往哪边倒 ， 以才一直没 情境 。如此说来 ， 不 所 小学语文应该是儿
叶。 老师所做 的一切 ， 只能是为孩子 有倒。” 这不符合成人 的思维方式 ， 童 的语文 ，小学语文 的课堂文 化 ， 应 学 习语文 服务 ， 切不可 角色错 位 、 本 却符 合儿童的心理 ，也正是它 的艺 该也是儿童文化 的一部分 。 这种课堂 末倒 置。意大利著名的光头足球裁 术精华所在 。 对安徒 生来说 ， 儿童视 必须高 度关 注儿 童的生存 状态 和生 判， 因执法公正 、 处置果断而 闻名遐 角就是 就是艺术 的视角 。 命需要 ， 堂的精彩也 必须来 自孩子 课 （ 作者单位 ：常德 市武陵区甘露
读儿童立场心得体会
读儿童立场心得体会•相关推荐刚看到成尚荣先生的《儿童立场》一书时，就立刻被题目所吸引。
“何为儿童立场？儿童立场是什么？怎样站在儿童立场？”带着这些疑问和好奇迫不及待的想从书中找到答案。
成先生在这本书里指出，一切教育的核心都应当是围绕着儿童本身的，发自内心的尊重孩子，赏识孩子才有资格去谈论教育的技巧。
成先生认为儿童立场需要我们回到儿童原来的意义上去，回到儿童最伟大之处去，回到儿童完整的生活中去，回到儿童的生活方式和游戏方式上去。
作为一名教师，我们工作的内容是教书育人，我们工作的对象是孩子，该怎样教育孩子，怎样对待儿童是我们终生思考的问题。
当孩子的行为出现了偏差，我们应当站在什么样的立场介入我每一次教育行为发生之前都要思考的问题。
读完之后，内心久久不能平静，我似乎从书中找到了答案，似乎又没有找到。
刚好在学校的读书分享活动中，让我茅塞顿开，集体的智慧，大家各抒己见畅所欲言，让我更深层次的理解“何为儿童立场”，回归当下教育，我们往往无法真正认识儿童、了解儿童，常常出于成人本位替他们作选择，基于我们的认知经验帮助他们做判断，这些看起来像是推动儿童发展，但真的是孩子需要的吗？真的是孩子感兴趣的吗？真的是孩子愿意去探究发现的吗？首先，到孩子身边去观察，著名教育家蒙台梭利曾说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异。
在刚步入小学阶段，尤其是一年级不管是家长还是孩子都存在焦虑，甚至在刚开学初会看见有个别孩子哭闹不愿上学的现象，其实细细推敲，孩子还没进校还不认识老师她为什么会哭闹，其实大多是家长的焦虑影响着孩子，你的一举一动，你的言辞都会转接给孩子，更有的家长经常在孩子面前说，小学的老师可不像幼儿园里的老师那么温柔，上了小学你可是有作业的，作业多的你写不玩，甚至更有家长望子成龙望女成凤，你上小学了不能每天想着玩了，你可是要考试的，你考不到一百分就不要回来了等等诸如此类，想想如果每天传递这种信号给孩子，你说他对小学生活还会充满期待吗？是呀，要想了解孩子就要走到孩子身边去。
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做新时代的教师
就是专业家，就是教育专家。有教育专业知识、掌握教育规律和儿 童成长规律、而且还能不断创新的老师。 怎样才能成为教育家？ 1.提高专业知识，掌握学科发展前沿
2.提高教书育人的能力、学习先进教育理念，不断改进教育方法 3.提高文化素养，文科的学点理，理科学点文，开拓视野 4.注意反思和总结，这是深入学习的过程
站在孩子的视角谈教育
作者：顾明远
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顾明远： 没有爱就没有教育，没有兴趣 就没有学习，教书育人在细微 处，学生成长在活动中。
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目录
一、教育理念 二、素质教育 三、教书育人老师不经意的、无心的一句话，恰好说到孩子的心坎上，他就 会记住一辈子，鼓励的话会记住一辈子，批评的话也会记住一辈子。
5
教师要有良好的教育习惯
班主任的行为习惯对班级影响很大 教师的职业习惯 教师的行为习惯
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谢谢
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