课程实施的基本模式
校本课程实施措施及流程2
校本课程实施措施及流程一、学生选课方法学生选课分以下几步走：１、向学生宣传实施校本课程的意义，激发学生参与校本课程学习的积极性。
２、学校向学生公布校本课程开设科目、指导教师及课程说明等，让学生自由、自主选择课程。
３、视学生选课情况及场地限制，按校本课程课时计划表，有目的有计划的实施校本课程。
二、课程实施方法校本课程实施原则：学校统筹规划，教师自主实施，学校监督检查，教师总结反馈。
1、学校通过问卷调查等形式，了解各门课程的选课人数等，以便于规划实施校本课程。
2、学校对已开发的校本课程统一制定课时计划，对任课教师、教学场地等规划设计。
3、任课教师根椐课时计划，自已组织学生，联系场地、器材等，实施课程。
4、任课教师对学生参与学习情况进行总结评价；并对自已的教学反馈总结，以利于今后的校本课程教学。
三、教学形式作为一门以学生实践为主的课程，它的教育方式势必要打破固有的教学模式，教师要尽可能给学生更大的自主活动余地以及更多的相互交流的机会。
在教学上应采用以下形式：1、课堂活动式：主要是在课堂上教师与学生共同探讨和学习。
2、课外活动式：组织相应的课外活动丰富学生的学习等。
3、体验式：通过学生的制作、调查等方式进行等；六、课时安排：校本课程每周一课时，在课程表中体现。
七、教学内容根据学校实际情况，学校目前安排如下教学内容：《行为养成教育》、《杂技文化》、《经典诵读》、《抖空竹》等。
八、教学评价1、教师评价：（1）学生选择的人数。
教师要有计划、有进度、有教案、有记载、有考勤评价记录。
（2）学生实际接受的效果。
教师应妥善保存学生作业、作品及在活动中、竞赛中取得成绩的资料。
（3）领导与教师听课后的评价。
主要是四看：一看学生实际接受的效果，二看领导与教师听课后的反映，三看学生问卷调查的结果，四看教师的教学案例、教案等。
2、学生评价：(1)校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。
(2)教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“加油”作记录，作为"优秀学生"评比条件。
课程实施的基本模式
课程变 革的情 境模式
消除对变革的抵制的模式（ORC模式）
这种模式基于以下假设： （1 1）有计划的课程变革的成败，取决于课程领导者是否有 能力克服教师对新课程计划的抵制。 （2 2）个体的改变要先于组织的变革。变革也是一种个人的 经验活动，我们必须允许人们的个性特点能够在课程变革 与实施中有所体现。 （3 3）在课程变革中必须明了教师和其他参与者的需要。
该模式可以看做ORC模式的进一步延伸。这个 模式认为，课程实施的主要问题在于教师对 新课程计划的抵制，所以，一定要搜集各种 材料以确定教师抵制的程度和性质。对于课 程领导和组织者来说，关键在于使这些障碍 变得无效。
这只要通过提供下列五个条件就可以做到： （1）使所有成员都清楚地了解课程改革的方案 （2）使每个成员都具有实施新课程计划所必备的 技能； （3）提供实施新课程所必需的材料和设备； （4）调整学校组织方式，以便与新课程计划的要 求相一致； （5）使所有成员都有参与的动机，愿意花费必要 的时间与精力，以促使新课程计划的成功。
课程变 革的情 境模式
“研究、 开发与 传播” 模式
兰德课程 变革动因 模式
课程变 革的情 境模式
兰德课程变革动因模式体现的是课程实施 的相互适应取向，即课程实施过程是课程计划 与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方 法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的 过程。 相互适应取向认为教师所创造的课程知识 与专家所创造的同样重要，教师是主动的、积 极的“消费者”。
兰德课程 变革动因 模式
课程变 革的情 境模式
“研究、 开发与 传播” 模式 兰德课程 变革动因 模式
兰德课程变革动因模式产生于“兰德变革动因 研究”（1973-1977年兰德社团对美国联邦政府资 助的教育变革展开的研究）。研究主要作者是伯 曼和麦克劳林。 研究分两阶段：一，在全国范围内进行调查 二，探讨在“启动资金”支持 下，教育革新计划开始之后情况。
小学课程实施方案
小学课程实施方案如下：一、课程设置1. 教育目标小学课程的教育目标是全面促进学生的综合发展，培养学生的基础知识、基本技能、思维能力和创新精神，使他们具备批判性思维能力、团队合作能力以及社会责任感。
2. 课程结构小学课程设立语文、数学、英语、科学、美术、音乐、体育等主干课程，以及社会实践、生活技能、信息技术等综合课程。
各学科内容贯穿全年级，形成有机整合。
3. 课程内容小学课程注重学科内容的系统性和发展性，突出培养学生的基础知识、基本技能和综合能力。
教师应根据学生的实际情况和特点，合理安排课程内容，保证学生的学习效果。
4. 课程评价小学课程评价要注重对学生的全面发展进行评价，重视学生在知识、技能、态度等方面的表现。
评价应具有科学性、客观性和公正性，激励学生积极参与学习。
二、教学方法1. 多样化教学小学教学应采取多样化的教学方法，包括讲授、讨论、实践、体验等多种形式，灵活运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 个性化辅导小学教师应根据学生的学习特点和需求，灵活设置学习任务和活动，提供个性化的教学辅导，引导学生积极参与学习，实现个性化发展。
3. 合作学习小学课程应促进学生之间的合作学习，鼓励小组合作、团体合作，培养学生的团队精神和合作能力，提高学生的综合素质。
4. 德育渗透小学教学要注重德育渗透，借助教学内容和活动，引导学生形成正确的价值观念和道德观念，培养学生的良好品行和行为习惯。
三、资源保障1. 师资建设小学课程实施需要配备专业化的师资队伍，提高师资水平，不断提升教师的教学能力和素质，确保教学质量。
2. 教育设施小学课程实施需要提供良好的教育设施和教学资源，包括教室、实验室、图书馆、体育馆等设施，为学生的学习和发展提供保障。
3. 教学设备小学课程实施需要配备现代化的教学设备和教学资源，充分利用信息技术手段，提高教学效果和教学效率，促进学生的全面发展。
四、课程管理1. 教学计划小学课程实施需要科学制定教学计划，合理安排学科内容和学时分配，确保教学进度和质量，实现教学目标。
课程实施的模式
课程实施的模式
课程实施主要有三种模式：
1. 学科课程实施模式，这包括专门开设一门新的学科课程“国际理解教育”，以及在现有各个学科之中渗透国际理解教育。
2. 活动实施模式，以国际理解教育为主题来统整相关学科内容，以活动方式来开展教学。
3. 学校文化环境建设模式，即营造国际理解教育的校园文化氛围。
这些模式适应了学校的需要，有助于将国际理解教育融入学校整个教学体系中，多方位地开展国际理解教育，有效培养学生的全球素养。
请注意，以上内容仅供参考，建议查阅关于课程实施模式的资料，以获取更准确的信息。
课程实施方案基本结构
课程实施方案基本结构一、前言。
课程实施方案是指在教学实践中，为了达到教学目标和教学效果，对课程实施过程进行的计划和安排。
本文档旨在探讨课程实施方案的基本结构，帮助教师和教育管理者更好地组织和管理课程实施工作。
二、背景分析。
在制定课程实施方案之前，首先需要对课程的背景进行充分的分析。
这包括课程的定位、目标群体、教学资源、教学环境等方面的情况。
只有充分了解课程的背景，才能有针对性地制定实施方案。
三、课程目标。
课程目标是课程实施方案的核心，也是实施工作的指导方向。
在制定课程目标时，需要考虑学生的知识水平、能力素质、学习兴趣等因素，确保目标具有可操作性和可实现性。
四、教学内容。
教学内容是课程实施的重要组成部分，也是实施方案中需要重点考虑的内容。
在确定教学内容时，需要考虑课程的整体结构、各个知识点之间的逻辑关系以及教学资源的利用情况。
五、教学方法。
教学方法是实施方案中需要着重考虑的内容之一。
不同的课程和不同的学生群体适合的教学方法是不同的，因此在制定教学方法时需要充分考虑实际情况，确保选择的教学方法能够有效地促进学生的学习。
六、教学评价。
教学评价是课程实施过程中必不可少的环节，也是课程实施方案的重要组成部分。
在制定教学评价方案时，需要考虑评价的内容、方式、工具等方面的问题，确保评价能够客观、全面地反映学生的学习情况。
七、教学资源。
教学资源是课程实施的保障，也是实施方案中需要充分考虑的内容。
在确定教学资源时，需要考虑教学设施、教学设备、教材教辅资料等方面的情况，确保教学资源的充足和有效利用。
八、实施计划。
实施计划是课程实施方案的具体安排，也是实施工作的具体指导。
在制定实施计划时，需要考虑时间安排、任务分工、工作流程等方面的问题，确保实施计划的科学性和可操作性。
九、总结。
课程实施方案的基本结构包括背景分析、课程目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学资源和实施计划等内容。
只有充分考虑这些内容，才能制定出科学合理的课程实施方案，确保课程实施工作的顺利进行。
课程实施的策略与模式
课程实施的策略与模式
不论是在专业领域，还是其它学科的学习，要实施有效的课程，就必然要有科
学有效的课程实施策略和模式。
针对课程实施，我们希望包括两个在课程中留出的特定策略，一是实施灵活性策略，二是实施多样性策略。
首先，实施灵活性策略，即课程必须具备良好的灵活性，可以根据学生和老师
需求，动态变更课程实施内容、形式和时间，以提高学习效果。
例如，可以考虑在课程实施过程中，每到一定时期根据学生等级实施个性化的答疑模式，以更好的指导学生学习，激发学习热情；还可以尝试不断更新课程内容，调整实施内容、结构、形式和时间，更好的整合学术资源，促进更好的学习体验。
其次，实施多样性策略，我们需要考虑更多的、更多样的学习体验，使得学生
在学习期间更为丰富，更具挑战性。
例如，可以及时更换课程主题，重新定义课程准备、学习活动和团队学习，以充分发挥学生潜力；另外，可以尝试主题导入式教学，让学生能够真正投入情境里，发现更多前沿话题，调动学生求知欲，实现主动思考；同时，还可以引入头脑风暴，让学生主动提出观点，人人发言，充分磨砺思维，增强合作能力。
以上，就是我们针对课程实施的实施策略与模式。
我们认为，通过对课程进行
灵活性和多样性策略实施，可以更有效的提升课程教学水平，增强学生学习热情及体验，实现个性化的教学方案；同时，可以有效支持教师进行课程建设和管理，甚至可以实现学习空间管理过程的自动化，为更好的学习水平服务。
中学校本课程的教学模式与实施
中学校本课程的教学模式与实施在当今社会，教育被视为提升国民素质和推动社会进步的关键因素之一。
而中学校本课程作为学生学习的基础和根本，其教学模式和实施方法对于培养学生的综合素质和能力至关重要。
本文将探讨中学校本课程的教学模式和实施策略，以帮助教育工作者在实际教学中有所借鉴和思考。
首先，中学校本课程的教学模式需要注重有效的课堂互动和学生参与。
传统的教师讲授模式已经无法满足学生的需求，因此，教师应该引导学生在课堂上进行自我思考和合作学习。
例如，通过小组讨论、案例分析和问题解决等教学方法，可以激发学生的学习兴趣和动力。
此外，教师还可以利用多媒体技术和互联网资源，为学生提供丰富的学习材料和多样化的学习方式。
其次，中学校本课程的实施需要突出培养学生的综合素质和能力。
在教学过程中，教师应注重培养学生的自主学习、分析思考和解决问题的能力。
例如，教师可以组织学生进行实践活动和课外拓展，培养学生的动手能力和实际操作的技能。
同时，教师还应鼓励学生进行团队合作，培养学生的沟通能力和合作精神。
通过这些实践活动的接触和参与，学生能够更好地理解和掌握所学知识，并将其应用到实际生活和工作中。
此外，中学校本课程的实施需要注重个性化教育和因材施教。
每个学生都有不同的学习风格和兴趣爱好，教师应根据学生的特点和需求，采用不同的教学策略和评价方式。
例如，通过分层教学和小组分组等方法，可以满足学生个性化的学习需求，并提供个别辅导和指导。
此外，教师还应注重对学生的潜能和创造力的发掘和培养，通过开展一些创新性的课程和活动，激发学生的创造力和创新意识。
最后，中学校本课程的实施需要与学校和社会资源的充分结合。
在实际教学中，学校应提供丰富的教育资源和设施，为教师和学生的教学活动提供充分的支持和保障。
同时，学校还应积极与社会各方面的资源进行合作，为学生提供更广阔的学习机会和发展空间。
例如，学校可以与相关企事业单位合作，开展实习和见习活动，让学生接触和参与实际工作，提升他们的职业能力和就业竞争力。
三个课堂的实施步骤和方法
三个课堂的实施步骤和方法1. 引言在现代教育中，传统的教学模式已经逐渐失去了对学生的吸引力和教学效果。
为了提供更加互动和有效的学习方式，教育界开始探索三个课堂模式。
三个课堂，即学校课堂、网络课堂和社区课堂，是一种新的教学模式，它将学校、网络和社区三个环境有机地结合起来，为学生提供更广泛、更灵活的学习资源和机会。
本文将介绍三个课堂模式的实施步骤和方法，帮助教师更好地运用这种教学模式。
2. 学校课堂的实施步骤和方法学校课堂是传统教学的一部分，但在三个课堂模式中仍然扮演着重要的角色。
下面是学校课堂实施三个课堂模式的步骤和方法：•选用合适的教学资源：教师可以通过互联网和教育平台等渠道寻找与课程内容相关的教学资源，如图书、文献、课件等。
这些资源可以帮助教师更好地组织教学内容，激发学生的学习兴趣和思维能力。
•设置小组活动：学校课堂可以通过设置小组活动的方式提高学生的合作能力和自主学习能力。
教师可以根据学生的兴趣和能力水平，将学生分组进行讨论、实验、项目等活动。
这样可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的学习效果。
•利用技术手段辅助教学：学校课堂中可以利用一些技术手段来辅助教学工作，如使用投影仪、电子白板、学生反馈系统等设备。
这些设备可以帮助教师更加生动地展示教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 网络课堂的实施步骤和方法网络课堂是三个课堂模式中的核心部分，它提供了学生自主学习的机会和多样化的学习资源。
以下是网络课堂实施三个课堂模式的步骤和方法：•选择合适的学习平台：教师可以选择合适的学习平台来搭建网络课堂。
这些平台可以提供在线课程、学习资源、作业系统等功能，方便学生和教师之间的互动和交流。
•设计丰富的学习内容：网络课堂的优势在于可以提供多样化的学习内容。
教师可以结合课程要求和学生的需求，设计丰富多样的学习资源，如教学视频、在线测验、讨论区等。
这些资源可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
•鼓励学生参与讨论和互动：网络课堂可以通过讨论区、在线会议等方式鼓励学生积极参与讨论和互动。
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兰德课程 变革动因 模式
课程变 革的情 境模式
课程变革的情景模式由美国学者帕里斯提出， 他的研究基于以下三个假设： 一，课程知识包括情境知识，这些情境知识是 在教师“不断前进的”教与学的实践过程中 创造的。 二，课程变革是个体在思维和行动方面成长与 变革的过程。 三，教师的课程实践总是基于他们对特殊情境 的知觉而发生变化。
“研究、 开发与 传播” 模式
兰德课程 变革动因 模式
课程变革的情景模式是课程创生取向的。该取 向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的 教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境 中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划 只是供这个经验创生过程选择的工具而已。 该取向认为，教师的角色是课程的开发者，教师 连同其学生成为建构积极的教育经验的主体。课 程创生的过程即是教师和学生持续成长的过程。
“研究、 开发与 传播” 模式
伯曼和麦克劳林经研究发现： 直接应用教育技术并不是带来所期望的教育变 革的有效途径； 课程实施决定课程变革的过程和结果；
兰德课程 变革动因 模式
成功的课程实施是以相互适应过程为特征的；
课程变革的动因是课程专家、校长、教师等方 面的相互适应。
课程变 革的情 境模式
“研究、 开发与 传播” 模式
课程变 革的情 境模式
消除对变革的抵制的模式（ORC模式）
这种模式基于以下假设： （1 1）有计划的课程变革的成败，取决于课程领导者是否有 能力克服教师对新课程计划的抵制。 （2 2）个体的改变要先于组织的变革。变革也是一种个人的 经验活动，我们必须允许人们的个性特点能够在课程变革 与实施中有所体现。 （3 3）在课程变革中必须明了教师和其他参与者的需要。
课程变 革的情 境模式
该模式中，教师和其他教育实践者是课程开 发的主体。如果教育实践者想使他们的课程产品 被“全美课程传播网络”接受，他们就必须证明 其课程计划对学生是有效的，并可以在其他教育 情境中有效采用。
“研究、 开发与 传播” 模式
兰德课程 变革动因 模式
“研究、开发与传播”模式体现的是课程实 施的忠实取向，即课程实施过程是忠实地执行 课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的标 准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。
LOGO
该模式认为消除变革阻力的一个方法是，课程领 导者和组织者要让实施者（主要指教师）共同参 与课程决策，避免教师对新课程方案的抵制。课 程领导者将课程权力与教师共享，让教师参与课 程方案的制订和实施。如此一来，大部分的教职 工就会成为课程改革的支持者，视课程改革为其 分内之事。
领导—障碍过程的模式（LOC模式）
课程变 革的情 境模式
“研究、 开发与 传播” 模式
兰德课程 变革动因 模式
课程变 革的情 境模式
兰德课程变革动因模式体现的是课程实施 的相互适应取向，即课程实施过程是课程计划 与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方 法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的 过程。 相互适应取向认为教师所创造的课程知识 与专家所创造的同样重要，教师是主动的、积 极的“消费者”。
3. 传播
将研究开发出 的新课程系统 传播给具体教 育情境中的教 师，供其使用。
4. 采用
具体教育情境 中的教师使用 新课程并将新 课程整合于学 校课程之中。
优缺点
“研究、 开发与 传播” 模式
优点：充分发掘了实践者的知识，弥合了理 论研究与实践之间的鸿沟。 缺陷：一，教师是专家所开发的课程计划的 被动接受者，所开发出的课程本质上是“排 斥教师的”，因此在教育实践情境中很难被 理想地付诸实施。二，该模式的四个步骤彼 此之间是分离的、原子化的，导致这四者的 功能日益专门化，每一功能都发展自己的 “专家群”，这些专家与课堂中教师的距离 则与日剧增。
课程实施的基本模式
“研究、开发与传播”模式
兰德课程变革动因模式
课程变革的情境模式
“研究、 开发与 传播” 模式
20世纪60年代，美国联邦政府资助了“全美 课程传播网络”项目，旨在有效传播可得到的 最好的课程—不论这些课程是哪里开发出来的。 所采用的就是“研究、开发与传播”模式。
兰德课程 变革动因 模式
兰德课程 变革动因 模式
课程变 革的情 境模式
“研究、 开发与 传播” 模式 兰德课程 变革动因 模式
兰德课程变革动因模式产生于“兰德变革动因 研究”（1973-1977年兰德社团对美国联邦政府资 助的教育变革展开的研究）。研究主要作者是伯 曼和麦克劳林。 研究分两阶段：一，在全国范围内进行调查 二，探讨在“启动资金”支持 下，教育革新计划开始之后情况。
该模式可以看做ORC模式的进一步延伸。这个 模式认为，课程实施的主要问题在于教师对 新课程计划的抵制，所以，一定要搜集各种 材料以确定教师抵制的程度和性质。对于课 程领导和组织者来说，关键在于使这些障碍 变得无效。
这只要通过提供下列五个条件就可以做到： （1）使所有成员都清楚地了解课程改革的方案 （2）使每个成员都具有实施新课程计划所必备的 技能； （3）提供实施新课程所必需的材料和设备； （4）调整学校组织方式，以便与新课程计划的要 求相一致； （5）使所有成员都有参与的动机，愿意花费必要 的时间与精力，以促使新课程计划的成功。
步骤：
一，启动阶段
课程变革的发起者致力于使人们支持课程变革计划 ，这需要对课程变革计划的目标作出解释，以使教 育实践者理解与接受。
二，实施阶段
对既定课程变革计划作出适当调整 ，以适应具体教 育实践情境的需要。
三，合作阶段
课程专家、教育行政管理人员、教师、社区代表等 密切合作、相互适应，以使变革计划不断进行下去 。
忠实取向视野中的课程知识是由课程专家创 造、选择并提供的，教师只是忠实执行者。
课程变 革的情 境模式
“研究、开发与传播” 模式：
步骤：
研究确立课程 与教学的基本 原理，即课程 变革的基本价 值取向和指导 原则。
1. 研究
将研究发现的 基本原理运用 于课程资料的 开发过程中， 由此获得新课 程。
2. 开发
课程变 革的情 境模式
“研究、 开发与 传播” 模式
兰德课程 变革动因 模式
帕里斯认为，在课程变革的情景模式中，有 必要把课程作为教师在复杂的情境中所创生的 东西来考察。 创生课程的最佳途径是课堂探究、与同事的 讨论及共同观察、正规教学。 他的研究证明，教师作为课程知识和课程变 革的创造者而非接受者，是可能的。
LOGO
课程实施的基本模式
范芮 12014130282
课程实施： 就一般而言，课程实施是指把新的课 程计划付诸实践的过程，而新的课程计划通 常蕴含着对原有课程的一种变革，课程实施 就是力图在实践中实现这种变革，或者说， 是将变革引入实践。
——施良方《课程理论》